skkn KINH NGHIỆM dạy học CHƯƠNG i môn HÌNH học lớp 6

1 1.Tên đề tài: KINH NGHIỆM DẠY HỌC CHƯƠNG I MƠN HÌNH HỌC LỚP Đặt vấn đề: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Trong thực tiễn dạy học hình học nay, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Có nhiều em học sinh lên lớp mà mơ hồ, lúng túng chưa biết chứng minh hình học Chất lượng đào tạo mơn tốn bị ảnh hưởng nghiêm trọng HS khơng học tốt mơn hình học Việc nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề đảng, nhà nước phụ huynh quan tâm Trong thị nhiệm vụ năm học năm trường tổ chuyên môn trọng đến vấn đề Bản thân phân công dạy tốn lớp nhiều năm nhận thấy chương trình hình học lớp kiến thức mở đầu, tiền đề giúp học tốt mơn hình học sau 2.2 Tóm tắt thực trạng vấn đề: Trong thực tế dạy học lớp việc lĩnh hội kiến thức hình học đa số học sinh lớp khó khăn Để làm rõ thực trạng vấn đề, tơi xin trình bày nội dung sau: - Về chất lượng: Bảng thống kê chất lượng kiểm tra 15phút mơn hình học lớp đầu năm - 1.9 - 3.4 3.5 - 4.9 - 6.4 6.5 - 7.9 - 10 - 10 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Toán 6/3 29 3,4 0 6,9 0 17,2 0 13 44,8 0 24,1 0 3,4 0 21 72,4 0 Môn Lớp TSHS - Những tồn chủ yếu HS là: Về kiến thức: Việc nắm khái niệm, tính chất hình học ban đầu em cịn chậm Về kỹ năng: Khâu vẽ hình, ghi kí hiệu tốn học cịn tùy tiện; nhiều em vẽ hình cịn nhiều lúng túng, chưa biết sử dụng dụng cụ Kỹ đọc cịn ê a, thuật ngữ tốn học cịn mơ hồ, trình bày lời giải cịn sai sót… Về thái độ: HS thường biểu học quên cũ, lúng túng học tập Chưa quan tâm nhiều đến việc học tập Về chương trình dạy học: Hầu hết tiết phân phối chương trình tiết lí thuyết.Việc luyện tập, vận dụng kiến thức có nhiều khó khăn đối HS lớp 2.3 Lý chọn đề tài: Để tránh tình trạng mơ hồ trình học tập, hình thành kỹ lập luận có cứ, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, tạo niềm tin cho em học mơn hình học, thân nghiên cứu đề tài : “KINH NGHIỆM DẠY HỌC CHƯƠNG I MƠN HÌNH HỌC LỚP ” Đây vấn đề có tính cấp thiết, người quan tâm 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài: − Đề tài nghiên cứu dạy kỹ giải tốn chương I Hình học − Minh họa đề tài: Hình thức tổ chức thơng qua tiết dạy 2.5 Đối tượng nghiên cứu: − HS lớp 6/3 trường THCS Mỹ Hòa Cơ sở lý luận: 3.1 Dạy hình học lớp 6: Học sinh nhận thức hình mối quan hệ mô tả trực quan với hỗ trợ trực giác, tưởng tượng chủ yếu Hình học lớp xây dựng theo đường lối quy nạp, cung cấp biểu tượng ban đầu, cần thiết để hiểu thấu số khái niệm mở đầu hình học phẳng, chuẩn bị sở vững cho việc chứng minh suy diễn 3.2 Hình học lớp trình bày theo kiểu tiếp cận quy nạp, từ quan sát, thử nghiệm, đo, vẽ, nêu nhận xét, dần đến kiến thức Chú trọng nêu khái niệm phủ định để rèn luyện tư thuận, nghịch Nêu tình để học sinh tự khám phá Coi trọng việc sử dụng thành thạo công cụ đo, vẽ, nói rõ tác dụng loại cơng cụ Coi trọng việc sử dụng cơng cụ khác để giải vấn đề Coi trọng việc trình bày định nghĩa, khái niệm Các tính chất được diễn đạt xác, đơn giản, rõ ràng, dùng thuật ngữ tốn học có tính hàn lâm tồn tại, nhất, bất kì, xác định…Coi trọng hình vẽ, xem kênh hình có tác dụng gây biểu tượng, trí tưởng tượng khơng gian để thuận lợi việc nhận thức khái niệm hình học trừu tượng 3.3 Sách giáo khoa viết theo lối quy nạp, trình tự lên lớp Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng SGK, giúp học sinh tự học, nêu thắc mắc, phát biểu tranh luận, Giáo viên làm “trọng tài”, gợi ý, chốt kiến thức Có thể thêm tập bổ trợ nội dung SGK Cơ sở thực tiễn: 4.1 Những thuận lợi: − Lớp học bước vào nề nếp Nhà trường phụ huynh có quan tâm HS có nhiều em tích cực học tập biết nghe lời Thầy, Cô giáo −GV có nhiều tài liệu để tham khảo −Dạy học có ứng dụng CNTT với phần mềm tiện ích 4.2 Những khó khăn: − HS quan tâm đến phương tiện dụng cụ học tập, khơng có thói quen tự học, tự nghiên cứu − GV có khó khăn việc biên soạn tài liệu phương pháp dạy học thiếu thời gian chưa có nhiều kinh nghiệm Nội dung nghiên cứu 5.1 Về mục tiêu dạy học: Qua chương I, HS cần : - Nắm khái niệm ban đầu hình học: Điểm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, trung điểm đoạn thẳng - Nắm tính chất: Độ dài đoạn thẳng 3 - Nắm quan hệ: Điểm thuộc, không thuộc đường thẳng, điểm nằm hai điểm, hai đoạn thẳng - Sử dụng dụng cụ đo, vẽ: Thước thẳng, thước có chia khoảng, compa - Kĩ vẽ: Điểm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, - Kĩ đo độ dài đoạn thẳng 5.2 Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức hoạt động dạy gồm ba bước: 1) Tổ chức học sinh làm chung: tập mẫu, nghiên cứu nội dung, cấu trúc tập, đọc đề … 2) Tổ chức học sinh làm cá nhân, theo nhóm nhỏ, tập làm lớp làm nhà Giáo viên thu học sinh 3) Tổ chức thảo luận để đưa lời giải tự làm học sinh 5.3 Biện pháp dạy học: Quá trình hình thành kiến thức, kĩ lập luận chứng minh chương I thông qua biện pháp chủ yếu xây dựng sử dụng câu hỏi tập Điều thể dạng câu hỏi tập SGK Hệ thống câu hỏi tập ứng với loại kĩ năng, thống cấu trúc bản, khác mức độ yêu cầu, đặc điểm, nội dung kiến thức cần khai thác tiết học 5.4 Một vài ví dụ dạng tập SGK: Ví dụ 1: Bài 1, tiết 1: Điểm, đường thẳng gồm có tập Bài 1: Rèn luyện kỹ viết ký hiệu điểm, đường thẳng Bài 2: Rèn kỹ chuyển ngơn ngữ thơng thường sang hình vẽ Đây loại tập phân nhánh khả nhằm làm quen với việc phân chia trường hợp Bài Rèn kỹ diễn đạt lời kí hiệu Hình thành ngơn ngữ lập luận thơng qua hình vẽ, rèn luyện kỹ viết kí hiệu hình học Bài 4: Rèn kỹ chuyển ngôn ngữ thông thường sang hình vẽ, qua học sinh nhận thức tính chất: “Với đường thẳng a, có điểm thuộc a có điểm khơng thuộc a” Bài 5: Rèn luyện kỹ chuyển từ kí hiệu qua hình vẽ Bài 6: Bài tập củng cố tính chất 1, rèn luyện kỹ vẽ hình viết kí hiệu Bài 7: Rèn thao tác tư thông qua việc gấp hình Nội dung dựa vào sách giáo khoa cải tiến thành tập mẫu để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức biết cách sáng tạo vận dụng vào tập sau Ví dụ 2: Tiết 7, : Đoạn thẳng Bài học gồm có tập: Bài tập 33: Rèn kỹ trình bày định nghĩa, khái niệm thông qua đoạn thẳng cụ thể: đoạn thẳng AB, đoạn thẳng RS, đoạn thẳng PQ Bài tập 34: Luyện học sinh nhận biết đoạn thẳng tập hợp đường thẳng, hiểu nôm na đoạn thẳng phận đường thẳng, mở rộng tư hình học Rèn kỹ nói, kí hiệu đoạn thẳng, nhận dạng đoạn thẳng mối quan hệ đường thẳng, tia, đoạn thẳng hình Bài 34: Giúp học sinh rèn kỹ đối chiếu so sánh hai khái niệm “Đoạn thẳng” , “Một điểm đoạn thẳng ” Bài 35 : Rèn kỹ nhận biết vị trí tương đối đường thẳng với đoạn thẳng, ngơn ngữ mơ tả xác mối quan hệ hình học Bài 36 : Rèn kỹ chuyển từ ngôn ngữ thơng thường sang hình vẽ Bài 38: Rèn kỹ thao thác vật chất hình để nhận dạng hình cách rõ ràng Tìm thấy mối quan hệ hình Đây thao tác tư nhận biết làm tốn hình học Bài 39: Rèn kỹ vẽ hình xác, dự đốn tính chất hình thông qua quan sát, thực nghiệm Đây sở ban đầu cho việc lập luận có sau Hệ thống tập rèn luyện kiến thức kỹ xoay quanh: Ngôn ngữ thông thường – hình vẽ − kí hiệu Cung cấp cho học sinh tư ban đầu hình học thể qua ngơn ngữ viết, nói, ngơn ngữ hình vẽ , ngơn ngữ kí hiệu Hệ thống tập thể qua nhiều hình thức khác nhau, xuyên suốt trình Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng tồn chương trình, nâng dần mức khó khăn tư duy: Học sinh chuyển từ nhận thức đối tượng kiện Hình học với hỗ trợ hình vẽ trực quan đến khái niệm trừu tượng, quan hệ trừu tượng Hình học khái quát ngôn ngữ lời Học sinh bắt đầu làm quen với lập luận có hình học tập có u cầu giải thích “vì sao?” Dạng tập khơng nhiều, có yêu cầu cụ thể việc tạo sở chuyển tiếp từ giai đoạn đến giai đoạn q trình dạy học Ví dụ : Bài 10 : Trung điểm đoạn thẳng Bài tập 60, 61 trang 125, 126 Ví dụ: Bài tập ơn tập chương I Đoạn thẳng 5.5 Khắc phục số sai lầm học sinh: 5.5.1 Sai lầm trả lời câu hỏi: - Học sinh thấy nói ngỡ nói đúng, giáo viên nên định hướng học sinh nói đầy đủ, gọn rõ ràng, điều chỉnh học sinh có câu trả lời câu cụt, câu què - Có thể cung cấp cho em số loại câu trả lời dạng: Đưa  khẳng định (vì nên ) Ví dụ: M trung điểm đoạn thẳng AB Vì MA = MB = AB/2 (= 600/2 = 300) 5.5.2 Sai lầm vẽ đọc hình: Giáo viên hướng dẫn học sinh ý số điểm sai vẽ hình, đọc hình: - Nếu yêu cầu đề khơng nói rõ khái niệm đơn giản vẽ trước, khái niệm hình khác vẽ sau, từ đơn giản đến phức tạp - Thực theo trình tự yêu cầu đề Ví dụ: Trên tia Ox lấy điểm A, B cho OA = 3cm, OB = 6cm a) Tính AB? b) Chứng tỏ điểm A trung điểm đoạn thẳng OB c) Trên tia đối tia Ox lấy điểm A’ OA’ = 4cm Tính AA’? + Quy trình vẽ hình: + Tính tốn trả lời câu a, b + Vẽ tia đối tia Ox lấy đoạn OA’ = 4cm vào hình vẽ trên, tính tốn trả lời câu c 5.6 Minh họa hình thức tổ chức dạy học lớp 5.6.1 Bài dạy: Tiết §1 Điểm Đường thẳng Nội dung: Dạy hình “ĐIỂM” a) Hình ảnh điểm: GV: Dấu chấm nhỏ bảng cho ta hình ảnh điểm HS: Cho ví dụ hình ảnh điểm b) Cách vẽ điểm: − GV vẽ điểm bảng làm mẫu − HS vẽ theo vẽ thêm hai điểm vào c) Cách đặt tên điểm: −GV đặt tên cho điểm vừa vẽ : A ( Chữ in hoa) − HS đặt tên cho điểm lại: A, B, C −Câu hỏi: Người ta dùng chữ để đặt tên cho điểm − HS: Người ta dùng chữ in hoa A, B, C, …để đặt tên cho điểm d) Ba điểm phân biệt: − GV: Trên trang giấy vừa vẽ có điểm? − HS: Trên trang giấy vừa vẽ có ba điểm A, B, C − GV: Ba điểm A, B, C ba điểm phân biệt e) Hai điểm trùng nhau: − GV vẽ điểm M phấn trắng HS thực theo − GV vẽ đè lên điểm M phấn đỏ đặt tên điểm màu đỏ chữ N HS thực theo − GV cho HS nhận xét khẳng định: Đây hình ảnh hai điểm trùng − GV nhấn mạnh: “Từ sau (ở lớp 6) nói hai điểm mà khơng nói thêm, ta hiểu hai điểm phân biệt ” “Với điểm ta xây dựng hình” “Bất hình tập hợp điểm” “Một điểm hình” 5.6.2 Nội dung dạy : “ĐƯỜNG THẲNG” a) Hình ảnh đường thẳng GV: Sợi căng thẳng bờ tường cho ta hình ảnh đường thẳng HS: Cho ví dụ GV: Đường thẳng khơng bị giới hạn hai phía b) Gấp hình: Mỗi HS gấp tờ giấy, sau trải tờ giấy lên mặt bàn Quan sát xem nếp gấp có hình ảnh ? c) Vẽ đường thẳng: GV: Trên bảng, dùng phấn vạch theo mép thước thẳng, ta có hình ảnh đường thẳng Hãy biểu diễn ba đường thẳng trang em? HS: Dùng bút vạch theo mép thước thẳng GV: Nhấn mạnh “Ta dùng vạch thẳng để biểu diễn đường thẳng ” d) Cách đặt tên đường thẳng: GV: Đặt tên cho đường thẳng chữ thường: đường thẳng a HS: Đặt tên cho đường thẳng Câu hỏi: Người ta dùng chữ để đặt tên cho đường thẳng HS: Người ta dùng chữ thường a, b, c, …(hoặc xy, zt, ) để đặt tên cho đường thẳng Bài tập củng cố : Bài 1, sgk/ 104 5.6.3 Nội dung : “ĐIỂM THUỘC ĐƯỜNG THẲNG ĐIỂM KHÔNG THUỘC ĐƯỜNG THẲNG ” a) Điểm thuộc đường thẳng GV đưa nội dung lên bảng HS quan sát hình vẽ, tập đọc nội dung ghi học Hình vẽ Diễn đạt lời Kí hiệu Điểm A thuộc đường thẳng d Điểm A nằm đường thẳng d A A∈ d d Đường thẳng d qua điểm A Đường thẳng d chứa điểm A b) Điểm không thuộc đường thẳng GV đưa nội dung lên bảng HS quan sát hình vẽ, tập đọc nội dung ghi học Hình vẽ Diễn đạt lời Kí hiệu Điểm B không thuộc đường thẳng d B Điểm B nằm ngồi đường thẳng d B∉d Đường thẳng d khơng qua điểm B A d Đường thẳng d không chứa điểm B Bài tập củng cố : Đề: Quan sát hình vẽ, điền vào chỗ trống “…” thuật ngữ: thuộc, khơng thuộc, nằm trên, nằm ngồi, qua, không qua, chứa, không chứa Điền vào ô vuông dấu ∈ , ∉ cho Hình vẽ Diễn đạt lời Kí hiệu a C Bài tập rèn luyện E Điểm C … đường thẳng a Điểm C … đường thẳng a C Đường thẳng a … điểm C Đường thẳng a … điểm C Điểm E … đường thẳng a Điểm E … đường thẳng a E Đường thẳng a … điểm E Đường thẳng a … điểm E kỹ lập luận a a n m B p C A q D hình Bước 1: GV phát câu hỏi, HS làm chung lớp Bài 1: Cho điểm đường thẳng hình 1, khẳng định sau, khẳng định sai, khẳng định đúng: Câu khẳng định Trả lời Kí hiệu 1) Điểm A thuộc đường thẳng p 1)… 2) Điểm A thuộc đường thẳng m 2)… 3) Điểm A thuộc hai đường thẳng n q 3)… Bài làm: Câu khẳng định Trả lời Kí hiệu 1) Điểm A thuộc đường thẳng p 1)Sai 2) Điểm A thuộc đường thẳng m 2)Sai A ∈ n A ∈ q 3) Điểm A thuộc hai đường thẳng n q 3)Đ Bước 2: Tổ chức HS tự làm, sau làm xong, GV thu HS để chấm Bài 2: Cho điểm đường thẳng hình 1, khẳng định sau, khẳng định sai, khẳng định đúng: Câu khẳng định Trả lời Kí hiệu 1) Điểm B thuộc đường thẳng q 2) Điểm B thuộc đường thẳng m 3) Điểm B thuộc đường thẳng n 4) Điểm B thuộc đường thẳng p 5) Điểm B thuộc ba đường thẳng m, n p Bài làm : Câu khẳng định 1) Điểm B thuộc đường thẳng q 2) Điểm B thuộc đường thẳng m 3) Điểm B thuộc đường thẳng n 4) Điểm B thuộc đường thẳng p 5) Điểm B thuộc ba đường thẳng m, n p 1)… 2)… 3)… 4)… 5)… Trả lời 1)sai 2)sai 3)sai 4)sai 5)Đúng Kí hiệu B ∈ n,B ∈ m B ∈ p Bước 3: Tổ chức HS thảo luận Bài 3: Cho điểm A đường thẳng a Ta suy ra: 1) Điểm A thuộc đường thẳng a 2) Điểm A không thuộc đường thẳng a 3) Hoặc điểm A thuộc đường thẳng a điểm A không thuộc đường thẳng a Trong ba khẳng định trên, khẳng định sai, thiếu, đầy đủ Vẽ hình minh họa Bài làm HS Câu : Đúng thiếu Câu Đúng đầy đủ Hình vẽ : a a A ; A Kết nghiên cứu: + HS có chuyển biến trình tiếp thu kiến thức + HS tự tin việc trả lời câu hỏi, giải tập có SGK + HS thấy cần thiết hoạt động tương tác lẫn nhau, giúp học tập Sau kết thúc chương I, qua kiểm tra HS có kết sau: Mơn Lớp Tốn 6/3 - 1.9 - 3.4 3.5 - 4.9 - 6.4 6.5 - 7.9 - 10 - 10 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 29 0 17,2 0 14 48,3% 24,1% 10,3% 24 82,7% TSHS Kết luận: Từ kết thấy rằng: Trong điều kiện tôn trọng nội dung sách giáo khoa kế hoạch dạy học nay, tinh thần dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, muốn cho học sinh học hình học có hiệu cần xây dựng bước dạy cụ thể Chúng ta cần quan tâm đến tập câu hỏi trình dạy giải tập Cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, có biện pháp thích hợp cho dạy Cần chăm sóc kỹ đối tượng học sinh, vai trị cá nhân đặc biệt quan tâm Tuy nội dung nhiều vấn đề cần bổ sung Mong đề tài tài liệu hữu ích góp phần việc dạy học Đề nghị: -Cần biên soạn lại nội dung SGK cho phù hợp với điệu kiện dạy học -Cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn việc dạy học chủ đề có liên quan đến mơn hình học Chú trọng việc HS có đầy đủ dụng cụ học tập lớp Với trách nhiệm người GV đứng lớp, thân cố gắng tự nghiên cứu học hỏi đề xuất nội dung nêu Kính mong góp ý thầy, giáo bạn đồng nghiệp Đại A., ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Lê Thị Loan 9.Tài liệu tham khảo: Hoàng Chúng : Phương pháp dạy học trường phổ thông THCS,Nhà xuất giáo dục 10 Trần Khánh Hưng :Giáo trình phương pháp dạy học tốn, ĐHSP Huế Tơn Thân: Sách giáo khoa toán tập ,nhà xuất giáo dục Tơn Thân :Sách giáo viên tốn tập 1, nhà xuất giáo dục 10 Mục lục Tên đề tài ……………………………………………………………… 2.Đặt vấn đề ……………………………………………………………… 3.Cơ sở lý luận …………………………………………………………… 11 4.Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………………2 5.Nội dung nghiên cứu………………………………………………………2 Kết nghiên cứu ……………………………………………… 7.Kết luận ………………………………………………………………… 8.Đề nghị …………………………………………… 9.Tài liệu tham khảo………………………………………… ………… 10 10.Mục lục………………………………………………………………… 11 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 I ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS Mỹ Hòa Đề tài: Kinh nghiệm dạy học chương mơn hình học lớp Họ tên tác giả : Lê Thị Loan Chức vụ: GV Tổ: Toán Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưuđiểm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b)Hạnchế: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THCS Mỹ Hoà thống xếp loại : Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) ký .ký Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 13 Mẫu SK2 (Tờ số 1) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2015-2016 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT … - Đề tài: : - Họ tên tác giả: - Đơn vị: Trường THCS … Điểm cụ thể: Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Phần Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị Điểm đạt 9.Tài liệu tham khảo 10.Mục lục 11.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài (Người thứ nhất, ký ghi rõ họ tên Mẫu SK2 (Tờ số 2) 14 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2015-2016 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC - Đề tài: : - Họ tên tác giả: - Đơn vị: Trường THCS Mỹ Hoà Điểm cụ thể: Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Phần Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Tài liệu tham khảo 10.Mục lục 11.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Điểm đạt Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài (Người thứ Hai, ký ghi rõ họ tên) Mẫu SK3 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 Năm học: 2015-2016 I Đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT … Tên đề tài: Họ tên tác giả: Chức vụ: GV Đơn vị :Trường THCS … Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưuđiểm: b)Hạnchế: II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT … thống xếp loại: Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 1/ Họ tên Ký 2/ Họ tên Ký III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT … Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT ……… thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)  ... H? ?I CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LO? ?I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-20 16 I ĐÁNH GIÁ XẾP LO? ?I CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS Mỹ Hòa Đề t? ?i: Kinh nghiệm dạy học chương. .. học thiếu th? ?i gian chưa có nhiều kinh nghiệm N? ?i dung nghiên cứu 5.1 Về mục tiêu dạy học: Qua chương I, HS cần : - Nắm kh? ?i niệm ban đầu hình học: ? ?i? ??m, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, trung ? ?i? ??m...2 2.4 Gi? ?i hạn nghiên cứu đề t? ?i: − Đề t? ?i nghiên cứu dạy kỹ gi? ?i toán chương I Hình học − Minh họa đề t? ?i: Hình thức tổ chức thơng qua tiết dạy 2.5 Đ? ?i tượng nghiên cứu: − HS lớp 6/ 3 trường