TIỂU LUẬN XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC BÌNH ĐẲNG GIỚI

Sự xuất hiện của những nguyên nhân này cũng từ các vấn đề liên quan đến giai cấp, tôn giáo, chủng tộc, tuổi tác hay gia đình… Chúng ta có thể thấy rằng nguyên nhân của sự bất bình đẳng t

MỤC LỤC

LỜI CÁM ƠN 02

MỞ ĐẦU 03

NỘI DUNG 05

I BẤT BÌNH ĐẲNG TRONG XÃ HỘI 05

1 Khái niệm chung về bất bình đẳng trong xã hội 05

2 Các quan điểm về bất bình đẳng trong xã hội 05

II BẤT BÌNH ĐẲNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC 06

1 Khái niệm chung về bất bình đẳng xã hội trong giáo dục 06

2 Những hình thức bất bình đẳng xã hội trong giáo dục 06

2.1 Giữa trường công lập và trường dân lập 06

2.2 Giữa giáo viên nam và giáo viên nữ 11

2.3 Giữa học sinh nam và học sinh nữ 12

2.4 Giữa học sinh /sinh viên trong các gia đình giàu và nghèo 15

III KẾT LUẬN 17

TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC GHI CHÚ

LỜI CÁM ƠN

Để hoàn thành tốt bài tiểu luận này, trước tiên em xin được gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc nhất của bản thân mình đến quý thầy cô, ban giám hiệu trường Đại học

Sư Phạm TP Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện học tập thật tốt trong quá trình em đang theo học tại trường

Đặc biệt em xin gởi lời cám ơn chân thành nhất đến:

Thầy Dư Thống Nhất – Tiến Sĩ bộ môn Xã Hội Hóa Giáo Dục, khoa Giáo Dục Học, trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh đã hướng dẫn em môn Xã Hội Hóa Giáo Dục, giúp em có thêm nhiều kiến thức quý giá và bổ ích trong lĩnh vực xã hội giáo dục Góp phần cho em thêm lòng yêu nghề, nâng cao chuyên môn và nhận thức của bản thân trong sự nghiệp giáo dục Qua đó học tập thêm kinh nghiệm từ thầy cô, bạn bè xung quanh để tích lũy cho mình những kiến thức, kinh nghiệm, nguồn sống quý giá để áp dụng vào thực tế cũng như công việc hằng ngày để đạt được hiểu quá tốt hơn trong công việc của bản thân

Ngoài ra, em XIN cám ơn sâu sắc đến tập thể lớp Giáo Dục Học khóa 27 đã cùng

em đồng hành trong suốt khóa học, luôn hỗ trợ giúp đỡ em trong học tập và công việc

Trong quá trình nghiên cứu và trình bày tiểu luận, chắc hẳn em sẽ không thể nào tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế về năng lực cũng như nguồn tài liệu chưa thật sự phong phú, nên kính mong nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, cũng như sự thông cảm và góp ý kiến từ quý thầy cô để em có thể hoàn thiện tốt bài tiểu luận của mình một cách đầy

đủ hơn

Tp Hồ Chí Minh, ngày… tháng… năm…

SVTH

NGUYỄN TRẦN ANH DUY

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Ngày nay, để có thể tìm được một công việc ổn định và dễ dàng sau khi ra trường, sinh viên thường phải nổ lực trong việc đạt được tấm bằng chuyên môn loại khá giỏi khi tốt nghiệp Đối với nhà tuyển dụng hiện nay, không chỉ họ yêu cầu bằng tốt nghiệp về chuyên môn mà đối với họ để có thể được chọn lựa một nhân viên cho công ty, họ thường chú trọng thêm các bằng cấp khác mà người sinh viên đạt được trong quá trình học tập tại trường học Trong số đó là tấm bằng ngoại ngữ, một thước đo năng lực trong quá trình hội nhập với các quốc gia khác trên thế giới Tuy nhiên, một nghịch lý giáo dục xảy ra rằng, một sinh viên dù rất giỏi năng lực chuyên môn ở ngành nghề bản thân được đào tạo, nhưng để đạt được một năng lực ngoại ngữ thứ hai, chẳng hạn như năng lực tiếng anh thì lại không phải ai cũng có thể đạt được Từ đó, phát sinh ra một vấn nạn đang tồn tại một cách nhức nhói hiện nay trong môi trường giáo dục đó là “ Vấn nạn bằng cấp giả năng lực ngoại ngữ” mà đối với nhiều nhà làm giáo dục và các nhà tuyển dụng đang phải đau đầu trong công tác phòng và chống lại vấn nạn trên Cũng chính từ lý do đó, mà em đã quyết tâm chọn đề tài này, để có thể giúp mọi người hiểu một cách rõ ràng hơn về thực trạng hiện nay của vấn đề bẳng cấp giả Để từ đó mọi người có một cái nhìn đáng quan tâm hơn

về vấn đề trên

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

Với mục đích chọn đề tài: “Vấn nạn bằng cấp giả năng lực ngoại ngữ”, em sẽ làm rõ hơn các vấn đề về thực trạng, nguyên nhân của việc làm giả bằng / chứng chỉ ngoại ngữ trong giáo dục ở nước ta hiện nay Từ đó, việc xác định được những biểu hiện sai lầm trong giáo dục sẽ giúp cho ta dễ dàng hơn trong việc đề ra những giải pháp có thể khắc phục tốt hơn vấn đề nan giải này Bên cạnh đó, thông qua đề tài tự chọn này, em mong rằng đây cũng sẽ là một tài liệu nghiên cứu nhỏ giúp cho những người muốn tìm hiểu về

vấn đề thực trạng của giáo dục Việt Nam và cũng sẽ là một nguồn tư liệu nhỏ giúp ích cho công việc học tập và nghiên cứu

3 Phương pháp nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này, em đã tiến hành nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau Trong đó chủ yếu là những phương pháp sau: phương pháp tổng hợp, phương pháp phân tích, phương pháp thu thập dữ liệu và phương pháp so sánh

• Phương pháp tổng hợp: tổng hợp các vấn đề cần nghiên cứu cho đề tài

• Phương pháp phân tích: phân tích tư liệu để rút ra các vấn đề cần nghiên cứu

• Phương pháp thu nhập dữ liệu: thu thập các nguồn tài liệu viết về vấn nạn bằng cấp, những bài báo, tư liệu, internet, truyền thông liên quan đến thực trạng đang diễn ra về công tác Giáo dục Bên cạnh đó, là sự tham khảo, lấy ý kiến từ những thầy cô bộ môn Giáo dục học đã góp ý cho em về đề tài này để hoàn thành tốt hơn đề tài đã chọn của mình

NỘI DUNG

I BẤT BÌNH ĐẲNG TRONG XÃ HỘI

1 Khái niệm chung về Bất bình đẳng trong xã hội

Trong sự phát triển của nhân loại loài người, mỗi loại xã hội đều có những đặc trưng riêng biệt của mình Trong đó, con người đóng vai trò quan trọng nhất của xã hội, từ những hành vi ứng xử của mình do sự khác nhau về vị thế, vai trò, kinh tế và hoàn cảnh

đã góp phần tạo nên sự khác biệt về xã hội Từ quá trình đó, dần dần đã tạo nên sự bất

bình đẳng ở trong xã hội, đó là khi một nhóm xã hội này kiểm soát một nhóm xã hội khác, mỗi nhóm xã hội khác nhau lại có những hệ thống Bất bình đẳng khác nhau

Chính từ những đặc điểm đó ta có thể hiểu rằng: “Bất bình đẳng xã hội là một

sự không công bằng, không bình đẳng về các cơ hội hoặc lợi ích đối với các cá nhân khác nhau trong một nhóm hay nhiều nhóm xã hội” [trích quyển 1 trang 135].

Sự xuất hiện của những nguyên nhân này cũng từ các vấn đề liên quan đến giai cấp, tôn giáo, chủng tộc, tuổi tác hay gia đình… Chúng ta có thể thấy rằng nguyên nhân của sự bất bình đẳng trong xã hội có rất nhiều và đa dạng nhưng chung quy lại chúng đều xuất phát từ ba vấn đề chính đó là: Cơ hội trong cuộc sống; Địa vị trong xã hội; Ảnh hưởng chính trị

2 Các quan điểm về bất bình đẳng trong xã hội.

Quan điểm về yếu tố sinh học cá nhân: Mỗi cá nhân là thực thể trong xả hội và luôn khác biệt với nhau Chính từ mặt nhân cách khác nhau nên việc bất bình đẳng cũng

dễ dàng xảy ra Ví dụ bé trai luôn có như cầu bú sớm và nhiều hơn bé gái tạo ra sự mất bình đẳng về sinh học

Quan điểm về yếu tố kinh tế: Một số nhà khoa học quan niệm việc mất bình đẳng trong xã hội liên quan đến vấn đề sở hữu của cải trong xã hội của chúng ta Ví dụ: giữa người giàu và người nghèo có một sự khác biệt về khối lượng tài sản sở hửu bản thân từ

đó dẫn đến sự mất bình đẳng trong xã hội

Quan điểm Marxism: Học thuyết của Marx dựa theo vấn đề về mối quan hệ giai cấp tạo nên sự khác biết về vị thế trong xã hội

Quan điểm Max Weber: Ngược với Marx theo quan điểm của ông thì sự bất bình đẳng xuất phát từ yếu tố tôn giáo và chính trị và sự khác biệt về khả năng thị trường

II BẤT BÌNH ĐẲNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC.

1 Khái niệm chung về bất bình đẳng xã hội trong Giáo dục.

Trong môi trường Giáo dục, đã từ rất lâu vấn đề về việc bất bình đẳng trong khâu công tác quản lý và đào tạo đã tồn tại trong suốt một quá trình phát triển Dù biết rằng vấn

đề này đã tạo nhiều bất cấp, khó khăn, kìm hãm sự phát triển của Giáo dục nhưng sau bao nhiêu năm thay đổi liên tục nền giáo dục thì vấn đề này vẫn chưa được giải quyết một cách triệt để góp phần phát triển hơn nữa công tác đào tạo cả nước Vậy thì bất bình đẵng

xã hội trong Giáo dục là gì? Theo từ điển bách khoa Wikipedia thì đó là: “Sự không bình

đẳng, sự không bằng nhau về các cơ hội, lợi ích đối với các cá nhân khác nhau trong một nhóm hoặc nhiều nhóm trong giáo dục xuất phát từ nguyên nhân sâu xa đó là sự không ngang bằng nhau về mọi mặt đối với các cá nhân hay nhóm trong xã hội” [ trích quyển 1 trang 136].

Có rất nhiều hình thức bất bình đẳng Giáo dục được biểu hiện trong xã hội như: + Bất bình đẳng giữa trường công lập và ngoài công lập

+ Bất bình đẳng về giới

+ Bất bình đẳng giữa thành thị và nông thôn

+ Bất bình đẳng giữa người học trong các gia đình giàu có và gia đình nghèo

2 Những hình thức bất bình đẳng xã hội trong giáo dục.

2.1 Giữa trường công lập và ngoài công lập.

Trong một khoảng thời gian dài dư luận xã hội, cũng như báo đài truyền thông liên tục đưa những tin tức đến vấn đề chọn cho con em của mình giữa hai bên là trường công lập và ngoài công lập với những ý kiến trái chiều nhau về việc bên nào có chất lượng tốt hơn, đào tạo tốt hơn và mang đến nhiều thuận lợi cũng như đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ

Theo Khoản 1 điều 48 luật Giáo dục 2005 xác định thì:

+ Trường công lập là trường: do nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động

+ Trường ngoài công lập là trường do tư nhân thành lập và quản lý dưới sự kiểm soát của các quy định về chất lượng giảng dạy và đào tạo của nhà nước Trường này gồm hai loại là: trường dân lập và trường tư thục

Theo số liệu trang web tổng cục thống kê gso.gov.vn đến năm 2015 thì:

Tổng số trường Đại học và Cao đẳng ở nước ta là: 445 trường

+ Trường ĐH và CĐ công lập: 357 trường

+ Trường ĐH và CĐ ngoài công lập: 88 trường

+ Giáo viên công lập: 76.100 người

+ Giáo viên ngoài công lập: 17.400 người

+ Sinh viên công lập: 1.847.100 người

+ Sinh viên ngoài công lập: 271.400 người

+Sinh viên công lập tốt nghiệp: 308.700 người

+ Sinh viên ngoài công lập tốt nghiệp: 44.900 người

Qua những số liệu trên cho ta thấy sự mất cân đối giữa trường công lập và ngoài công lập trong hệ thống đào tạo hệ ĐH và CĐ ở nước ta rất rõ rệt khi quan niệm nhiều người vẫn hướng con em mình vào trường công lập thay vì chọn những ngôi trường ngoài

công lập Ngoài ra trưởng công lập và ngoài công lập bất bình đẳng với nhau biểu hiện qua những yếu tố sau đây:

Bảng 1: Biểu hiện Bất Bình Đẳng giữa trường Công lập và ngoài công lập.

Các yếu tố Trường công lập Trường ngoài công lập

1 Đầu tư xây

dựng cơ sở vật

chất và bảo đảm

kinh phí hoạt

động.

- Bằng ngân sách nhà nước hoàn toàn hay một phần

-Ngoài vốn ngân sách nhà nước

2 Cơ sở đào

tạo.

-Nhà nước xây dựng

- Có không gian học tập và giải trí

-Mỗi trường tự lo dưới hình thức thuê mướn, hay xây dựng -Thiếu không gian học tập và giải trí

3 Ngành nghề

đào tạo.

-Theo phân bố lao động của nhà nước

-Theo thị trường lao động

4 Chương trình

đào tạo.

- Được Bộ quản lý và phê duyệt nghiêm ngặt phê duyệt nghiêm ngặt.- Chưa được Bộ quản lý và

5 Giáo viên,

giảng viên.

-Đủ cả về chất lượng và số lượng

- Đạt chuẩn

-Được trả lương từ ngân sách nhà nước, được hưởng trợ cấp ưu đãi

- Có cơ hội bồi dưỡng chuyên môn

-Thiếu giáo viên và giảng viên cơ hữu

-Một số giáo viên và giảng viên chưa đạt chuẩn tương ứng với trình độ đào tạo

- Được trả lương theo thỏa thuận của từng trường

- Ít có cơ hội bồi dưỡng chuyên môn

6 Học viên, sinh - Được hỗ trợ trên dưới

70% từ ngân sách nhà nước

- Không được hỗ trợ từ ngân sách của nhà nước

7 Tuyển sinh. - Mầm non – trung học phổ

thông: Có hộ khẩu trong khu vực quy định

- Cao đẳng – Đại học:

tuyển đủ theo nguyện vọng 1

là chủ yếu

-Mầm non – trung học phổ thông: Không phân biệt nơi thường trú

- Cao đẳng – Đại học: Ngoại trừ 1 vài trường có tuyển sinh đầu vào thì đa số các trường còn lại xét tuyển nguyện vọng 2 – 3

là chủ yếu

- Lượng tuyển sinh luôn thiếu

8 Chất lượng

đầu vào

quốc tế hay đã có thương hiệu )

10 Tài chính. -Nộp ngân sách nhà nước

từ nguồn học phí thu được thu được, không phải nộp ngân -Tự chi tiêu từ nguồn học phí

sách nhà nước

12 Bằng cấp - Được người sử dụng

đánh giá cao

-Dễ xin việc

-Có một số địa phương không chấp nhận (Đà Nẵng, Nam Định…)

-Khó xin việc

Bảng 2: Nguyên nhân và biện pháp khắc phục bất bình đẳng giữa trường công lập và ngoài công lập

-Các cơ quan cấp phép chưa làm đúng

chức trách của mình

-Trường NCL quá coi trọng lợi nhuận,

không quan tâm chất lượng đào tạo

- Trường NCL thiếu vốn đầu tư

-Xử lý nghiêm khắc các trường hợp quy phạm

-Bộ nên quản lý nghiêm việc mở ngành đối với trường NCL

-Chỉ cấp phép thành lập cho trường đủ điều kiện cơ sở vật chất theo quy định -Trường NCL ít quan tâm đến chất -Bộ kiểm soát chi tiêu của trường

lượng đào tạo, lợi nhuận trên hết NCL Đưa ra quy định trả lương GV.

-Kiểm định định kỳ về chuẩn GV -Xử lý nghiêm các trường mời GV không đạt chuẩn

-Nhà nước chưa đủ nguồn vốn tài

chính

-Huy động vốn từ các cơ quan xí nghiệp và sử dụng nguồn lao động qua đào tạo

-Mầm non – THPT: thiếu trường lớp

và đội ngủ GV đạt chuẩn

-Cao đẳng – ĐH: Các trường NCL

chất lượng đào tạo thấp, học phí cao, điều

kiện học tập kém

-Mầm non – THPT: Xây thêm trường

từ ngân sách nhà nước Các cơ quan xí nghiệp cùng xây dựng và mở trường mầm non ngay tại cơ sở Đào tạo GV đạt chuẩn

- Cao đẳng – ĐH: Rà soạt chỉ định ra các trường chất lượng đào tạo thấp Cho phép các trường đủ chuẩn tuyển sinh

-HSSV trường NCL không được hỗ

trợ từ ngân sách nhà nước Trường NCL

muốn thu hồi vốn nhanh

- Chất lượng đầu vào thấp, chương

trình đào tạo chưa phù hợp, chưa có thương

hiệu trường

-Hỗ trợ cho người học, đặc biệt là GDMN, GDPT trường NCL từ nhiều nguồn ngân sách

-Có chương trình bổ sung kiến thức cho HS có điểm tuyển thấp, nâng cao chất lượng GV, tạo điều kiện cho HSSV trường NCL khẳng định mình

2.2 Giữa GV Nam và GV Nữ.

Theo số liệu cục thống kê thì năm 2015 toàn quốc có tổng số GV tại các bậc học

từ Mầm non, THPT, Trung cấp chuyên nghiệp và ĐH- CĐ là: 1.245.691 người

Trong số này đối với bậc học Phổ Thông: +GV nam là: 242.500 người

+GV nữ là: 618.800 người

Đối với bậc Cao đẳng – ĐH: + Giảng viên nam là: 43.300 người

+ Giảng viên nữ là: 50.200 người

Từ số liệu trên ta thấy được rằng đối với riêng ngành giáo dục hơn 70% lực lượng của ngành là giáo viên nữ ( đặc biệt là trong các bậc học Mầm non và THPT ) thì đặc thù công việc đòi hỏi lực lượng giáo viên nữ đóng vai trò nồng cốt trong công tác giáo dục và

đào tạo cho học sinh Tuy nhiên, một nghịch lý có thể nhận ra rằng dù đóng vai trò to lớn trong ngành nhưng những vị trí chức vụ quan trọng trong bộ máy lãnh đạo cấp trường, phòng, sở hay các cơ quan đào tạo giáo dục thì nữ giới vẫn chiếm một phần khá nhỏ trong vai trò lãnh đạo và quản lý Đơn cử là việc Bộ trưởng bộ giáo dục vào đào tạo tính tới thời điểm hiện tại trải qua các thời kỳ thì duy nhất chỉ có Bộ trưởng Nguyễn Thị Bình ( 1976 –

1987 ) là nữ giới đầu tiên nắm giữ vị trí người đứng đầu cơ quan Giáo dục ngoài ra tất cả các Bộ trưởng khác đều là nam giới Từ điều đó ta vẫn phần nào thấy được sự Bất bình đẳng xã hội trong Giáo dục đối với vai trò của nữ giới

Chính từ những vấn đề trên chúng ta cần có những giải pháp thực tiển để nâng tầm và vị thế của nữ giáo viên trong công cuộc đổi mới:

+ Tăng cường nhận thức của cán bộ, giáo viên về bình đẳng giới, luật bảo vệ phụ

nữ trẻ em và gia đình nhằm chống lại định kiến coi thường giáo viên nữ hay xem nhẹ vị thế của họ trong xã hội

+ Tăng cường đại diện các cấp công đoàn trong việc bảo vệ và nâng cao vai trò của giáo viên nữ trong công tác chuyên môn và đời sống

+ Tăng cường các vị trí làm việc thật phù hợp cho các giáo viên nữ nhằm phát huy tốt năng lực của họ tạo tiền để phát triển vị thế công việc

+ Tạo điều kiện thuận lợi về mặt công tác và gia đình cho giáo viên nữ

+ Nâng cao hiểu biết của phụ huynh về vai trò và tầm quan trọng của GV nữ trong công tác đào tạo và quản lý

+ Bồi dưỡng liên tục, kịp thời, nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ GV nữ

để không ngừng phát huy năng lực bản thân

+ Tạo ra sân chơi, các cuộc thi và các ngày lễ hội kỷ niệm nhằm tri ân đến đội ngũ giáo viên nữ tại các trường

+ Luôn tạo ra môi trường làm việc năng động, cơ hội cọ xát và trau đổi chuyên môn lẫn nhau để có thể học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác

+ Tạo được niềm tin và lòng yêu nghề đối với đội ngũ giáo viên nữ

Chính từ những giải pháp trên hi vọng rằng có thể góp một phần nào đó vào công cuộc thay đổi vấn nạn bất bình đẳng giữa GV nam và GV nữ trong môi trường Giáo dục

2.3 Giữa học sinh nam và học sinh nữ.