PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC

Đổi mới cách thức ghi chép cho HS trong giờ đọc hiểu là một biện pháp góp thêm vào quá trình đổi mới giờ học Ngữ văn, nhằm tăng cường tính tích cực của phương pháp: hệ phương pháp chung

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LU ẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

B Ộ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ MINH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn văn học

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ hỗ trợ, động viên của thầy cô, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

đỡ nhiệt tình của cô trong quá trình tôi làm luận văn

Tôi xin đặc biệt gửi lời tri ân đến thầy Trần Thanh Bình, người trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện Các số

Người viết

MỤC LỤC

M Ở ĐẦU 1

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC GHI CHÉP CỦA HỌC SINH THPT 11

1.1 Một số vấn đề lý luận về kĩ năng ghi chép của HS 11

1.1.1 Hoạt động ghi chép dưới góc nhìn của lý luận dạy học 11

1.1.2 Kĩ năng ghi chép trong môn Ngữ văn 15

1.2.Thực trạng việc ghi chép bài của HS trong giờ đọc hiểu 21

1.2.1 Phân tích thực trạng dựa trên thực tế khảo sát 21

1.2.2 Nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém kĩ năng ghi chép của HS 32

K ết luận chương 1 37

Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI CHÉP CHO HS TRONG GI Ờ ĐỌC HIỂU 38

2.1 Rèn luyện phương pháp ghi chép theo dàn ý 39

2.1.1 Phương pháp ghi chép theo dàn ý 39

2.1.2 Bài tập rèn luyện phương pháp ghi chép theo dàn ý 40

2.2 Phát triển kĩ năng ghi chép TM 46

2.2.1 Phương pháp ghi chép TM (Taking and Making) 46

2.2.2 Bài tập phát triển kĩ năng ghi chép TM 47

2.3 Rèn luyện kĩ năng ghi chép bằng sơ đồ tư duy 53

2.3.1 Ghi chép bằng sơ đồ tư duy 53

2.3.2 Bài tập rèn luyện kĩ năng ghi chép bằng sơ đồ tư duy 55

2.4 Một số lưu ý chung khi thực hiện các kĩ thuật ghi chép 62

2.4.1 Lưu ý đối với HS 62

2.4.2 Lưu ý đối với GV 63

K ết luận chương 2 65

Chương 3 THỰC NGHIỆM 66

3.1 Mục tiêu thực nghiệm 66

3.2 Yêu cầu thực nghiệm 66

3.3 Quy trình thực nghiệm 66

3.4 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 67

3.5 Tiến hành thực nghiệm 67

3.5.1 Chuẩn bị 67

3.5.2 Giao bài tập cho HS chuẩn bị ở nhà 68

3.5.3 Tổ chức các tiết học thực nghiệm 68

3.5.4 Thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm 68

3.6 Rút kinh nghiệm sau mỗi lần thực nghiệm 86

3.7 Nhận xét chung 88

K ẾT LUẬN 90

DANH M ỤC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 92

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 93

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

của HS 33

Bảng 2.1 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản 42

Bảng 2.2 Phiếu ghi nhận kết quả hoạt động nhóm 45

Bảng 2.3 Mô hình ghi chép theo phương pháp TM 46

Bảng 2.4 Mẫu ghi chép nội dung bài học (dành cho văn xuôi) theo phương pháp TM 48

Bảng 2.5 Mẫu ghi chép nội dung bài học (dành cho thơ) theo phương pháp TM 49

Bảng 2.6 Phiếu học tập so sánh, đối chiếu 52

Bảng 2.7 Phiếu học tập đánh giá từ hay 52

Bảng 2.8 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu phân loại theo 6 chiếc nón tư duy 59

Bảng 3.1 Kết quả học lực học kì 1 của lớp thực nghiệm 67

Bảng 3.2 Số lượng bài ghi của từng kĩ thuật ghi chép ở lần 1 69

Bảng 3.3 Số lượng bài ghi của từng kĩ thuật ghi chép ở lần 2 69

Bảng 3.4 Số lượng bài ghi của từng kĩ thuật ghi chép ở lần 3 69

Bảng 3.5 Phân tích chất lượng bài ghi theo phương pháp dàn ý 70

Bảng 3.7 Phân tích chất lượng bài ghi theo phương pháp ghi chép TM 73

Bảng 3.9 Phân tích chất lượng bài ghi theo phương pháp sơ đồ tư duy 76

Bảng 3.10 Những hạn chế cơ bản và cách khắc phục 86

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 12 28

Hình 1.2 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 11 29

Hình 1.3 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 10 30

Hình 2.1 Minh họa mô hình sơ đồ tư duy 53

Hình 2.2 Minh họa mô hình sơ đồ tư duy của một tác phẩm văn học 55

Hình 2.3 Minh họa mô hình sơ đồ sáu chiếc nón tư duy 57

Hình 2.4 Minh họa mô hình sơ đồ sáu chiếc nón tư duy của một tác phẩm văn học 59

Hình 3.1 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp dàn ý 72

Hình 3.2 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp TM 75

Hình 3.3 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư duy 77

Hình 3.4 Sản phẩm thực nghiệm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư duy 77

Hình 3.5 Sản phẩm ghi chép theo phương pháp sơ đồ tư duy 78

Hình 3.6 Các biên bản đánh giá các tiết dạy thực nghiệm 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

t ạo, nhấn mạnh: “…Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức

sang phát tri ển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…” Theo đó, trong định

hướng xây dựng chương trình sau 2015, môn Ngữ văn cần coi trọng mục tiêu hình

năng khác Trong những kỹ năng vừa nêu, đọc và viết được coi là những kỹ năng

điểm tích hợp hiện nay Kỹ năng đọc ở đây được hiểu là năng lực đọc hiểu văn bản văn học Kỹ năng viết chính là năng lực tạo lập văn bản của học sinh Tuy nhiên,

kĩ năng viết cho HS, trong đó có kĩ năng ghi chép bài học trên lớp Tình trạng đọc -

Tình trạng đó xuất phát từ hai nguyên nhân:

đối với GV, nhất là những GV lâu năm quen với cách dạy cũ Chỉ thay đổi bằng

GV đọc/ghi bài giảng cho HS, không khác mấy so với cách dạy truyền thống

vượt qua Một số GV có ý thức đổi mới phương pháp dạy đọc hiểu, đưa khá nhiều phương pháp mới vào tiết học như là dạy học hợp tác, dạy học dựa trên sự phản hồi,

đọc hiểu văn bản cho HS Giờ học đọc hiểu nhìn chung có nhiều khởi sắc HS được

phương pháp tự ghi chép bài học, xử lý kiến thức trên lớp theo khả năng, trình độ

trong tiết học, thậm chí là tham gia vào quá trình tạo nghĩa cho văn bản Như vậy

đọc hiểu, giống như một cách thức HS phản hồi hay đối thoại đối với tác phẩm sau khi đọc Khi được thực hiện một cách nhuần nhuyễn, việc tự ghi chép bài học có hệ

đạt chính xác

phương pháp ghi dàn ý, phương pháp lập bản đồ…Những phương pháp này đã được thực hiện và có những ưu điểm không thể phủ nhận Tuy nhiên, hướng dẫn

đến nay vẫn là điều mà chúng ta chưa thực sự quan tâm Chúng ta tránh nhắc nhở

như là một sự ngầm thỏa hiệp điều này

c ủa HS THPT trong giờ đọc hiểu văn bản văn học” như là một sự đóng góp vào

GV đứng lớp giảm bớt một gánh nặng trong tiết dạy; giúp giờ đọc hiểu thực sự

chi phối quá nhiều

Đổi mới cách thức ghi chép cho HS trong giờ đọc hiểu là một biện pháp góp thêm vào quá trình đổi mới giờ học Ngữ văn, nhằm tăng cường tính tích cực của

phương pháp: hệ phương pháp chung và hệ phương pháp đặc thù của môn Ngữ văn

và sách giáo khoa (2006), Tr ần Bá Hoành nêu quan điểm “muốn nâng cao hiệu

qu ả dạy học thì phải dạy cách học” [19, tr.151] Từ đó, khi đề xuất các phương

hướng dẫn HS ghi chép, người viết cho rằng: “…sẽ có hiệu quả hơn nếu biết ghi

chép ch ủ động, cố gắng hiểu được càng nhiều càng tốt trong khi thu nhận thông tin” [19, tr.153] Tác giả cũng có gợi ý một số biện pháp GV nên chú ý để HS có

tương đối ngắn gọn, cô đọng và vẫn chưa thành hệ thống phương pháp để GV có

Trước đó, cùng một quan điểm dạy cho HS cách học, trong tài liệu Tổ chức

quá trình d ạy học (1993), Lê Khánh Bằng đề cập đến phương pháp ghi chép trong

chương XIV: Tổ chức công tác tự học của HS đại học Một trong những cách thức

để người đọc có thể lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo, cũng như tìm tòi

trên l ớp như thế nào cho tốt? Có nên vừa nghe giảng vừa ghi chép không? Đây là

nh ững vấn đề tâm lý và giáo dục khá phức tạp và còn chưa được nghiên cứu đầy đủ” [4, tr.179] Tác giả cho rằng thông qua bài ghi, có thể đánh giá năng lực của

HS N ếu không hiểu bài giảng thì không thể có bài ghi tốt được Vì vậy, xem bài ghi

c ủa một HS, ta có thể biết được mức độ nắm bài của HS đó” [4, tr.181] Từ việc xác

định tầm quan trọng của bài ghi, người viết có lưu ý: “…phải biết tập trung chú ý

vào m ỗi một luận điểm của bài giảng, và nhanh chóng nắm lấy những điều cơ bản, quan tr ọng nhất (…) Đối với các môn xã hội, cần đảm bảo tính chính xác và tính logic c ủa các luận điểm, luận cứ, luận chứng” [4, tr.181] Ngoài ra tài liệu cũng có

đó là những gợi ý bước đầu về phương pháp hướng dẫn HS ghi chép Tuy vậy, bản

nghe gi ảng và ghi chép” [4, tr.180] và nhấn mạnh “đây là một việc rất khó khăn, các th ầy giáo cần quan tâm giúp đỡ HS và nên có những công trình nghiên cứu về

v ấn đề này” [4, tr.180] Tuy chưa thành một hệ thống phương pháp hoàn chỉnh,

nhưng có thể nói đây là một tài liệu rất có ích cho những GV nào muốn triển khai

Phương pháp đọc sách và ghi chép; Phương pháp hỏi; Phương pháp nghe giảng bài và ghi chép; Phương pháp ghi nhớ thông tin…khi hướng dẫn người học các

phương pháp thu nhận thông tin Trong đó, đáng chú ý là hai phương pháp: Phương

pháp đọc sách và ghi chép và Phương pháp nghe giảng bài và ghi chép Về việc

dẫn HS ghi chép bài học Đây cũng là một nguồn tham khảo rất có ích tuy vẫn còn ở

đó là quyển sách Phương pháp học tập siêu tốc (2010), Bobbi Deporter - Mike

đọc cảm thấy việc học thực chất rất nhẹ nhàng, thú vị Nó là một niềm vui khi

đặc biệt chú ý ở chương 7: Kĩ thuật ghi chép công nghệ cao Trong chương này,

phương pháp ghi chép truyền thống theo kiểu dàn ý; ưu điểm của hai phương pháp

được trình bày rất khoa học, rõ ràng và sinh động Đây là nguồn tài liệu khá quan

đến việc hướng dẫn kĩ năng ghi chép trong quá trình học tập Ví dụ như phương

khác nhau; phương pháp lập sơ đồ tư duy, viết theo dàn ý…Đó đều là những kĩ

môn Văn

Nói đến các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn Ngữ văn theo tinh

các kĩ năng đọc, nghe, nói) để phát huy tính tích cực cho HS Riêng kĩ năng viết thì

chưa được chú ý đến nhiều, trong khi đáng lẽ ra nó lại là khâu quan trọng nhất, có

pháp d ạy học tiếng Việt [1], các nhà nghiên cứu trình bày khá kĩ lưỡng về những kĩ

năng viết - tạo lập văn bản trong phần phương pháp dạy học Làm văn nhưng không

kĩ năng ghi chép trong giờ học Văn nói riêng và các môn xã hội nói chung hầu như

đóng vai trò là những vấn đề nhận thức cơ bản và là những quá trình nhận thức mang tính giao ti ếp xã hội” [41, tr.59] Người nghiên cứu đã hướng dẫn HS thực

ho ạt động ghi chép đối với kĩ năng đọc văn bản của HS, (2011), Nguyễn Thị Kim

văn bản cho HS, chứ chưa thật chú ý đến rèn luyện kĩ năng ghi chép cho HS, làm

Nh ật ký văn học như một biện pháp dạy học đối thoại (2009) của Lê Linh Chi

thức đối thoại, giao tiếp với tác phẩm Nhưng giống như công trình vừa nêu, nó cũng chỉ là một hoạt động hỗ trợ cho quá trình đọc hiểu mà thôi

này Cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu phương pháp hướng dẫn

định hướng dạy học phát triển năng lực

văn học thông qua việc khảo sát, lấy ý kiến thăm dò của HS và GV

nghe, nói, đọc; hướng tới hoàn thiện 4 kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói

pháp để phát triển kĩ năng tự ghi chép bài học cho HS trong giờ đọc hiểu văn bản văn học

5 Đối tượng nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp quan sát

trước và sau khi có sự hướng dẫn phương pháp sử dụng các kĩ thuật ghi chép

hơn về chất lượng những sản phẩm ghi chép của HS trước và sau thực nghiệm

7.2 Phương pháp điều tra giáo dục

Văn

7.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp của luận văn

8.1 V ề lý luận

năng viết là nhiệm vụ của phân môn Làm văn

8.2 V ề thực tiễn

C hương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NĂNG LỰC GHI CHÉP

CỦA HỌC SINH THPT

1.1 Một số vấn đề lý luận về kĩ năng ghi chép của HS

1.1.1 Hoạt động ghi chép dưới góc nhìn của lý luận dạy học

1.1.1.1 Khái niệm “ghi chép”, “kĩ năng ghi chép”

t ắt ngắn gọn nội dung nào đó để ghi nhớ hay để tham khảo cho lần sau Ghi chép

theo nghĩa này được dùng trong rất nhiều lĩnh vực, phạm vi khác nhau Người ta có

b ạn bè đã trình bày, cũng như ghi lại những cảm xúc, suy nghĩ, cảm nhận…của cá nhân HS v ề bài học

theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức, những hiểu biết, trải nghiệm,… giúp cá

s ử dụng ngôn ngữ để ghi lại thông tin bài học cũng như trải nghiệm cá nhân trong

gi ờ học

1.1.1.2 Đặc trưng của hoạt động ghi chép bài học trên lớp

HS chỉ học đủ những kiến thức mà GV cung cấp rõ ràng là một kiểu học không còn

rèn luy ện phương pháp học tập cho HS, coi đây không phải là một phương tiện nâng cao hi ệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu quan trọng của dạy học Trong

m ột xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ thông tin, khoa học và công ngh ệ phát triển như vũ bão thì việc dạy học không thể hạn chế ở chức năng

d ạy kiến thức mà phải chuyển mạnh sang dạy phương pháp học” [19, tr.40]

m ột hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kĩ năng và thái độ do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hay ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình sách giáo khoa đã được ấn định” [4, tr.169] Nếu rèn

người chỉ thật sự nắm vững cái mà chính mình đã chiếm lĩnh được bằng hoạt động

vàng mà còn có được niềm hứng thú trong quá trình học tập Thuyết kiến tạo kiến

Theo các tài liệu giáo dục học [4], [19], [49] phương pháp học có thể được

thảo luận phản hồi của bạn bè trong lớp Nhưng chỉ lắng nghe không chưa đủ mà

Nói cách khác, kĩ năng ghi chép của HS là sự biểu hiện của nhiều năng lực: năng lực tư duy, năng lực nghe, nói, xử lý thông tin… Đó thực sự là một thách thức đối với HS Vì các hoạt động đó diễn ra gần như là đồng thời cùng với nhau Hoặc

đề nhưng lại không thể ghi chép một cách đầy đủ, khoa học “Tâm lý học chỉ ra

r ằng việc thực hiện đồng thời 2 loại hoạt động chỉ có thể có được trong điều kiện

m ột trong hai hoạt động đó đã trở nên thành thạo ở mức gần như tự động hóa” [4,

chép được Mà ngay trong cả điều kiện đó, việc thông hiểu bài học cũng bị giảm sút

đi một cách đáng kể

Để có thể làm tốt tất cả mọi thứ cùng một lúc, HS phải tiếp nhận một cách có

đã biết, vấn đề nào cần chú ý để trao đổi thêm

• Tổng hợp những nội dung chủ yếu, những cách thức tiếp cận bài học để ghi

Vai trò đó bắt đầu từ khâu hướng dẫn HS chuẩn bị chu đáo cho bài học, cho đến

để khuyến khích HS phát huy vai trò tích cực chủ động của mình trong giờ học Từ

phương pháp giáo dục đã diễn ra từ rất lâu nhưng không phải không có những GV

1.1.2 Kĩ năng ghi chép trong môn Ngữ văn

1.1.2.1 Yêu cầu của việc phát triển kĩ năng ghi chép trong giờ đọc hiểu

ngôn ngữ và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kì công

đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập tự cường, lí tưởng xã

Đây là những mục tiêu của chương trình giáo dục định hướng nội dung, chú

người học cũng như khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống cụ

động mặc dù được trang bị rất đầy đủ những kiến thức phổ thông, cơ bản

nói và nghe, trong đó bao gồm cả năng lực thu nhập và xử lí thông tin từ nhiều

văn học

học được vào cuộc sống

hoa văn hóa của nhân loại, có khả năng hội nhập quốc tế, nhưng luôn có ý thức về

năng lực người học “Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến

th ức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu

qu ả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” (Quebec)

Trong các năng lực được nhắc đến ở mục tiêu giáo dục định hướng năng lực, năng lực được đặt lên hàng đầu là năng lực giao tiếp, sau đó mới là các năng lực khác như năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực hợp tác…Cũng cần phải nói thêm, năng lực giao tiếp thể hiện trong môn

giao ti ếp nghệ thuật” Đó là một dạng giao tiếp thẩm mỹ giữa người đọc HS với tác

Cơ sở phát triển năng lực giao tiếp là bốn kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói Mà kĩ năng ghi chép lại là một dạng biểu hiện của kĩ năng viết Do đó việc phát triển kĩ năng ghi chép phải gắn với việc phát triển 4 kĩ năng: đọc, viết, nghe, nói, góp phần

phương pháp gắn liền với việc hoàn thiện kĩ năng viết, đóng vai trò quan trọng

* Ghi chép trong m ối quan hệ với kĩ năng viết – tạo lập văn bản: Việc chủ

động ghi chép đem lại cho HS nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng hệ thống ý

cho bài học, diễn đạt mọi nội dung theo cách tư duy, cách viết của mình Tuy có thể

năng tạo lập văn bản

được tác phẩm thì sẽ không thể ghi chép chính xác với tốc độ nhanh chóng, khẩn trương khi ở trên tiết học

nhận của bản thân về tác phẩm đang đọc hiểu Từ đó HS mới có thể tự tin ghi vào

Ứng với mục tiêu của chương trình giáo dục định hướng nội dung, ta có mục

khi đó, kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực có mục tiêu chủ yếu là đánh giá

ki ến thức, kĩ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng” [6, tr.37] Để kiểm tra đánh giá năng lực HS đạt đến

để có thể đánh giá năng lực của HS Kĩ năng ghi chép và sự tiến bộ của HS thể hiện

ghi chép cho HS, GV cũng phải chú ý đến định hướng phát triển năng lực của người

1.1.2.2 Yêu cầu của một bài ghi chép trong giờ đọc hiểu

Như trên đã nói, một bài ghi chép chủ động thể hiện ở đó nhiều năng lực quan

kiến thức cơ bản của văn bản được tìm hiểu, vừa là nơi lưu giữ những kí ức sinh động về tiết học thông qua những ghi nhận mang tính chất cá nhân của người học

Cho dù là chương trình giáo dục định hướng nội dung hay định hướng năng

pháp đọc một văn bản văn học Vì mục đích của việc dạy đọc hiểu không phải là chỉ

để đọc một văn bản cụ thể trong SGK mà còn là đọc những văn bản khác bên ngoài

cũng phải nổi bật được những ý trọng tâm, phải có sự sắp xếp theo thứ tự ưu tiên từ

ý chính cho đến ý phụ Yêu cầu khoa học giúp cho HS rèn luyện được năng lực tư

sinh động, các kí hiệu đánh dấu sự quan trọng rất cần được khuyến khích sử dụng

các ý rất cần sự hỗ trợ của hệ thống hình ảnh, kí hiệu, giúp phân ra các cấp độ khác

căn dặn, truyền đạt, còn lại tất cả nên được diễn đạt lại bằng vốn từ cá nhân của mỗi

HS Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc củng cố và nâng cao khả năng sử

sau

ngoài văn bản đang tìm hiểu Và quan trọng nhất là những phần nhận xét, ghi lại

đáp thì chủ nhân của bài ghi đó chính là một “bạn đọc sáng tạo” đúng nghĩa (chữ

Để có được một bài ghi đạt yêu cầu như thế, GV cần có những biện pháp rèn

1.2.Thực trạng việc ghi chép bài của HS trong giờ đọc hiểu

1.2.1 Phân tích thực trạng dựa trên thực tế khảo sát

1.2.1.1 Phát phiếu điều tra

Người viết phát phiếu điều tra cho 26 GV và 240 HS ở khối 11 của 2 trường

trường THPT Hoàng Hoa Thám Mục đích của việc khảo sát là lấy ý kiến của GV

sát, người viết sẽ có những góc nhìn khác nhau của GV và HS về thực trạng này

1 M ức độ GV theo dõi, kiểm tra vở ghi của HS

2 Th ời điểm GV kiểm tra vở ghi của HS

3 M ức độ diễn ra tình trạng đọc chép trong giờ đọc hiểu

4 M ức độ phụ thuộc của HS vào lời đọc/bài ghi bảng của GV để ghi chép

5 Bài ghi c ủa HS là bản sao bài ghi bảng/lời giảng…của GV

7 Hi ện tại đa số HS đang sử dụng kiểu ghi chép nào cho bài học môn Văn:

8 Trong quá trình gi ảng dạy, GV đã có hướng dẫn HS tự ghi chép chưa?

Thường xuyên

9 Vi ệc hướng dẫn HS có phương pháp tự ghi chép là cần thiết

10 Vi ệc hướng dẫn HS phương pháp tự ghi chép là khả thi

thường xuyên thực hiện việc này trên lớp Ngoài ra có 12% GV tự nhận xét việc

khác Có đến 65% HS cho biết thỉnh thoảng GV mới kiểm tra đến vở ghi của các

để thúc đẩy sự tiến bộ chất lượng giờ đọc hiểu

một cách tình cờ, ngẫu nhiên và con số này ở HS là 20% Khi kiểm tra vở tình cờ

lượng những bài ghi trong giờ đọc hiểu Bảng kết quả cũng cho thấy hầu như việc

Đây là một dấu hiệu tích cực Vì việc kiểm tra bài cũ thường xuyên diễn ra, nên có

Nhưng chỉ có 19% GV và 22% HS đồng ý rằng việc kiểm tra vở diễn ra trong quá

đó 58% HS lại cho rằng nó thường xuyên 22% GV và 15% HS cho rằng hiếm khi

đúng hay sai, thì có đến 93% HS công nhận là đúng, trong khi GV thì chỉ có 31% số

người đồng ý

đồng ý là HS sẽ ghi tất cả những gì mà GV giảng Bao gồm cả dàn ý có sẵn và lời

GV

điều này chỉ ở con số 4% Và 43% HS cũng cho rằng hiếm khi GV hướng dẫn HS

9/ Khi được hỏi về sự cần thiết của việc hướng dẫn HS phương pháp ghi chép

lúc đó HS mới nhiệt tình tham gia

1.2.1.2 Khảo sát trực tiếp trên vở ghi HS

được một cách tương đối chính xác những gì đã diễn ra trong giờ học, dưới sự tổ

ở những lớp khác nhau nhưng cùng 1 GV dạy thì cách ghi và nội dung bài cũng

đơn Có 2 khả năng dẫn đến hiện tượng này Một là GV quá cứng nhắc và áp đặt HS

đủ, cặn kẽ, dẫn chứng cũng được GV yêu cầu ghi chi tiết, rõ ràng Đặc biệt vở ghi

trung bình Điều này cho thấy áp lực thi cử là yếu tố quan trọng chi phối dung lượng

nhiên cũng rất hiếm thấy có dấu hiệu nào đặc biệt mang dấu ấn cá nhân như là: đánh dấu chỗ quan trọng, ghi thêm lời bình giảng của thầy cô hay thắc mắc của bản

được ghi trực tiếp vào sách giáo khoa hoặc những miếng stick dán vào sách Vở ghi

Hình 1.1 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 12

Hình 1.2 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 11

Hình 1.3 Minh họa mẫu ghi chép bài đọc hiểu của HS lớp 10

1.2.1.3 Kh ảo sát bài ghi qua một tiết học cụ thể

Để có cái nhìn khách quan hơn về năng lực thật sự của HS, chúng tôi tiến hành

Người viết chọn lớp 11B2 trường THPT Nguyễn Thái Học để dạy khảo sát Đây là lớp có sự phân hóa tỉ lệ HS khá, giỏi và trung bình, yếu khá rõ Học lực có

giá như sau:

a Ưu điểm:

cách đặt câu hỏi

chưa có tính chất đối thoại với tác phẩm hay với chính mình và GV

Cũng cần quan tâm là những HS đạt được những ưu điểm trên tập trung vào