Thu hoạch BDTX môn Vật lý

Bộ giáo dục và đào tạo Tài liệu bồi dỡng giáo viên thực hiện chơng trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông Vật lí nâng cao Phạm Quý T (chủ biên) Lơng Tất Đạt Lê Chân Hùng Nguyễn Ngọc Hng Nguyễn Xuân Thành Phạm Đình Thiết Đỗ Hơng Trà Bùi Trọng Tuân Lê Trọng Tờng Hà Nội, 2006 1 Mục lục Nội dung Trang Phần một. Những vấn đề chung về giáo dục phổ thông 3 Phần hai. Hớng dẫn thực hiện CT và SGK Vật lí 10 nâng cao 38 A. Giới thiệu CT Vật lí 10 nâng cao 38 B. Giới thiệu SGK Vật lí 10 viết theo CT nâng cao 44 Chơng I. Động học 46 Chơng II. Động lực học chất điểm 73 Chơng III. Tĩnh học vật rắn 80 Chơng IV. Các định luật bảo toàn 82 Chơng V. Cơ học chất lu 88 Chơng VI. Chất khí 90 Chơng VII. Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể 98 Chơng VIII. Cơ sở của nhiệt động lực học 104 Phần ba. Đổi mới phơng pháp dạy học vật lí ở lớp 10 THPT 109 Phần bốn. Sử dụng phơng tiện dạy học trong thí nghiệm (thực hành và chứng minh) 130 Phần năm. Đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá 142 A. Kiểm tra đánh giá 142 B. Trắc nghiệm khách quan trong dạy học Vật lí 154 C. Định hớng đổi mới kiểm tra đánh giá 164 Phần một Những vấn đề chung về giáo dục phổ thông 2 Đổi mới giáo dục trung học phổ thông gắn bó chặt chẽ và thực chất là nằm trong khuôn khổ của đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, tuân thủ các định h- ớng, nguyên tắc chung của công cuộc đổi mới giáo dục này. Vì vậy, trớc hết hãy điểm lại những vấn đề chung của đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông. I. Đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông Khác với những lần cải cách giáo dục trớc đây (1950, 1956, 1980), lần này chỉ tập trung vào việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông (từ tiểu học qua THCS đến THPT). Tuy nhiên cần hiểu chơng trình theo nghĩa rộng nh Luật định: Chơng trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông (Điều 29 mục II - Luật Giáo dục - 2005). Nh vậy, đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp đến phơng tiện giáo dục, đánh giá chất lợng giáo dục, kể cả việc đổi mới cách xây dựng chơng trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. Chơng trình giáo dục trung học phổ thông là một bộ phận của chơng trình trên, vì vậy khi tiến hành đổi mới, phải tuân theo các định hớng, đảm bảo các nguyên tắc, thực hiện các yêu cầu nh đối với chơng trình các bậc học khác trên cơ sở quán triệt những đặc điểm của cấp học, của trờng THPT. Trớc hết cần tìm hiểu những vấn đề liên quan đến đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông nói chung. 1. Căn cứ pháp lí đối với việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông a) Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khoá X về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông, đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông lần này là xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triển trong khu vực và trên thế giới. Văn bản đồng thời yêu cầu Việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phơng pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của ch- ơng trình, SGK; tăng cờng tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chơng trình giáo dục; tăng cờng tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phơng án vận dụng chơng trình, SGK phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung chơng trình, SGK, phơng pháp dạy và học phải thực 3 hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục. b) Chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 của nớc ta đã đề ra nhiệm vụ Khẩn trơng biên soạn và đa vào sử dụng ổn định trong cả nớc bộ chơng trình và sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới và chiến lợc phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 cũng đã cụ thể hoá yêu cầu này. c) Thủ tớng Chính phủ đã có chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg về điều chỉnh chủ trơng phân ban ở phổ thông trung học và đào tạo hai giai đoạn ở đại học, nêu rõ các yêu cầu, các công việc mà Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cơ quan có liên quan phải khẩn trơng tiến hành. 2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông a) Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới. Đất nớc ta đang bớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH, HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nớc nông nghiệp về cơ bản trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con ngời, là nguồn lực ngời Việt Nam đợc phát triển về số lợng và chất lợng trên cơ sở mặt bằng dân trí đợc nâng cao. Việc này cần đợc bắt đầu từ giáo dục phổ thông, mà trớc hết là phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo nh là xác định những gì cần đạt đợc (đối với ngời học) sau một quá trình đào tạo. Nói chung đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực đợc hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng đủ và chắc chắn. b) Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ thể hiện qua các lý thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng dụng cao, rộng và nhanh vào thực tế buộc chơng trình, sách giáo khoa phải luôn đợc xem xét, điều chỉnh. Học vấn mà nhà trờng phổ thông trang bị không thể thâu tóm đợc mọi tri thức mong muốn, vì vậy phải coi trọng việc dạy phơng pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài ngời, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt đời. Xã hội đòi hỏi ngời có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trờng phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập; khả năng đánh giá các sự kiện, các t tởng, các hiện tợng mới một cách thông minh, sáng suốt khi gặp trong cuộc sống, trong lao động và trong quan hệ với mọi ngời. Nội dung học vấn đợc hình thành và phát triển trong nhà trờng phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này. Chơng trình và SGK phải góp phần tích cực trong việc thực hiện yêu cầu đó. 4 c) Do có những thay đổi trong đối tợng giáo dục. Những kết quả nghiên cứu tâm - sinh lý của học sinh và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng nh ở n- ớc ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm - sinh lý, đó là sự thay đổi có gia tốc. Trong điều kiện phát triển của các phơng tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lu, học sinh đợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trớc đây mấy chục năm, đặc biệt là học sinh bậc trung học. Trong học tập, họ không thoả mãn với vai trò của ngời tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn đợc đa ra. Nh vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kỹ năng. Nhng các phơng thức học tập tự lập ở học sinh nếu muốn đợc hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sự hớng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi. Chơng trình và đặc biệt là sách giáo khoa có một vai trò hết sức quan trọng. d) Cần phải cùng hoà chung với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới trong lĩnh vực chơng trình, sách giáo khoa, đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay. Đây cũng là một trong những yêu cầu cần thiết, đặc biệt là các bối cảnh thế giới hiện nay với xu thế hoà nhập. Từ những thập kỉ cuối của thế kỉ XX, nhiều quốc gia đã tiến hành chuẩn bị và triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông mà trọng điểm là cải cách chơng trình và sách giáo khoa. Chơng trình của các nớc đều hớng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất l- ợng nguồn nhân lực, nâng cao chất lợng sống của con ngời, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hởng đến sức khoẻ, hứng thú và niềm tin đối với việc học tập của học sinh, tình trạng giáo dục thoát ly đời sống, quá nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu quá cao về mặt lí thuyết mà coi nhẹ những tri thức và kĩ năng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của học sinh khiến năng lực hoạt động thực tiễn của ngời học bị hạn chế. Xu thế đổi mới cũng nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm của giáo dục không đáp ứng đợc yêu cầu biến đổi nhanh và đa dạng của sự phát triển xã hội, sự bất bình đẳng về cơ hội tiếp nhận giáo dục mà biểu hiện chủ yếu là sự cách biệt về điều kiện, về trình độ giữa các địa phơng và khu vực, cách biệt giữa giới tính và địa vị xã hội. Trào lu cải cách giáo dục lần thứ 3 của thế kỉ XX đang hớng vào việc khắc phục những biểu hiện nói trên để chuẩn bị cho thế hệ trẻ ở các quốc gia bớc vào thế kỉ XXI. Từ tinh thần trên, việc xây dựng chơng trình giáo dục phổ thông ở các nớc th- ờng theo các xu thế sau: - Quan tâm hơn nữa đến việc đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội và cạnh tranh quốc tế trong tơng lai, góp phần thực hiện yêu cầu bình đẳng và công bằng về cơ hội giáo dục. - Nhấn mạnh việc gìn giữ bản sắc văn hoá dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp của mỗi quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hoá. - Giúp trẻ em phát triển tri thức cơ bản, hình thành và phát triển khả năng t duy phê phán và kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề. Các yêu cầu đợc u tiên 5 phát triển là: các kỹ năng cơ bản, thói quen và năng lực tự học, thói quen và năng lực vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày. Nhìn chung, chơng trình giáo dục phổ thông của các nớc trong khu vực và trên thế giới đã coi trọng thực hành, vận dụng, nội dung chơng trình thờng tinh giản, tập trung vào các kiến thức, kỹ năng cơ bản và thiết thực, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục. Hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng. Chơng trình và cách thực hiện chơng trình nh trên đã làm thay đổi quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa. Sách giáo khoa trở thành tài liệu định hớng và hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của ngời học. Các thông tin trong sách giáo khoa (qua kênh hình và kênh chữ) thờng đa dạng, phong phú, đòi hỏi ngời học phải có t duy linh hoạt, có đầu óc phê phán mới phát hiện và giải quyết đợc vấn đề. Căn cứ vào những yêu cầu vừa nêu để xem xét chơng trình phổ thông hiện hành với những u nhợc điểm đã nêu ở mục 1 thì rõ ràng là phải tổ chức xây dựng lại chơng trình, SGK mới cho tất cả các cấp bậc học phổ thông ở nớc ta. 3. Nguyên tắc đổi mới chơng trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông Việt Nam Việc đổi mới chơng trình và SGK của giáo dục phổ thông lần này đợc tiến hành theo các nguyên tắc sau: a. Quán triệt mục tiêu giáo dục Chơng trình và SGK của giáo dục phổ thông phải là sự thể hiện cụ thể của mục tiêu giáo dục qui định trong Luật giáo dục với những phẩm chất và năng lực đợc hình thành và phát triển trên nền tảng kiến thức, kĩ năng chắc chắn với mức độ phù hợp với đối tợng ở từng cấp học, bậc học. Làm đợc nh vậy thì chơng trình và SGK mới đóng góp một cách hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nớc trong những thập kỉ đầu thế kỉ XXI. Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đã nêu, chơng trình và SGK phải quan tâm đúng mức đến dạy chữ và dạy ngời, định hớng nghề nghiệp cho ngời học trong hoàn cảnh mới của xã hội Việt Nam hiện đại. b. Đảm bảo tính khoa học và s phạm Chơng trình và SGK giáo dục phổ thông phải là công trình khoa học s phạm, trong đó phải lựa chọn đợc các nội dung cơ bản, phổ thông, cập nhật với những tiến bộ của khoa học, công nghệ, của kinh tế- xã hội, gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh trong từng giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển của đất nớc, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục trong từng đơn vị nội dung, nâng cao chất lợng hoạt động thực hành, vận dụng theo năng lực từng đối tợng học sinh. Chơng trình mới sẽ tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt ở các cấp học dới, tinh giản nội dung và tăng cờng mối liên hệ giữa 6 các nội dung, chuyển một số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ở các cấp học mà không giảm trình độ của chơng trình; c. Thể hiện tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học Một trong những trọng tâm của đổi mới chơng trình và SGK giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phơng pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và hớng dẫn đúng mực của giáo viên nhằm phát triển t duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phơng pháp và nhu cầu tự học, bồi dỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Tiếp tục tận dụng các u điểm của phơng pháp truyền thống và dần dần làm quen với những phơng pháp dạy học mới. Đổi mới phơng pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trờng; đổi mới môi trờng giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với các trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt đợc mục tiêu giáo dục của từng học sinh. d. Đảm bảo tính thống nhất Chơng trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hớng phơng pháp . từ bậc tiểu học qua trung học cơ sở đến trung học phổ thông. Chơng trình và sách giáo khoa phải áp dụng thống nhất trong cả nớc, đảm bảo sự bình đẳng thực sự trong giáo dục, đặc biệt ở giai đoạn học tập cơ bản của các cấp, bậc học phổ cập giáo dục. Tính thống nhất của chơng trình và sách giáo khoa thể hiện ở: Mục tiêu giáo dục. Quan điểm khoa học và s phạm xuyên suốt các môn học, các cấp bậc học. Trình độ chuẩn của chơng trình trong dạy học và kiểm tra, đánh giá. Do sự phát triển không đồng đều giữa các vùng, miền, giữa các đối tợng học sinh nên phải có các giải pháp thích hợp và linh hoạt về các bớc đi, về thời lợng, về điều kiện thực hiện chơng trình theo từng vùng, miền, từng loại đối tợng học sinh; giải quyết một cách hợp lí giữa yêu cầu của tính thống nhất với sự đa dạng về điều kiện học tập của học sinh. e. Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tợng học sinh Chơng trình và sách giáo khoa tạo cơ sở quan trọng để: 7 - Phát triển trình độ giáo dục cơ bản của nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc và đủ khả năng hợp tác, cạnh tranh quốc tế. - Phát triển năng lực của mỗi cá nhân, góp phần phát hiện và bồi dỡng các tài năng tơng lai của đất nớc bằng phơng thức dạy học cá nhân hoá, thực hiện dạy học các nội dung tự chọn không bắt buộc ngay từ tiểu học và phân hoá theo năng lực, sở trờng ngày càng đậm nét qua các hình thức thích hợp. Chơng trình và sách giáo khoa phải giúp cho mỗi học sinh với sự cố gắng đúng mức của mình để có thể đạt đợc kết quả trong học tập, phát triển năng lực và sở trờng của bản thân. g. Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn chơng trình và SGK - Chơng trình không chỉ nêu nội dung và thời lợng dạy học mà thực sự là một kế hoạch hành động s phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và ph- ơng pháp giáo dục, phơng tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo sự phát triển liên tục giữa các cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp. - SGK không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo. Chơng trình và SGK đợc thể chế hoá theo Luật Giáo dục và đợc quản lí, chỉ đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể của giai đoạn phát triển mới của đất nớc, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục phổ thông, thực hiện tiết kiệm trong sản xuất và sử dụng sách ở các cấp học. h. Đảm bảo tính khả thi Chơng trình và SGK không đòi hỏi những điều kiện vợt quá sự cố gắng và khả năng của số đông giáo viên, học sinh, gia đình và cộng đồng. Tuy nhiên, tính khả thi của chơng trình và SGK phải đặt trong mối tơng quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam và các nớc phát triển trong khu vực và trên thế giới, giữa giai đoạn trớc mắt và khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới. 4. Một số kết quả bớc đầu của đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông Nh đã nêu ở phần mở đầu, đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã thực sự đợc chuẩn bị từ những năm đầu thập kỉ 90 của thế kỉ XX, đặc biệt là từ sau khi ban hành Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá 10 về đổi mới 8 chơng trình giáo dục phổ thông. Cho đến nay đã thực hiện đợc một số công việc quan trọng nh sau: a. Hoàn thành bộ chơng trình giáo dục phổ thông: Bộ chơng trình giáo dục phổ thông đợc điều chỉnh và tổ chức lại trên cơ sở của các bộ chơng trình môn học cho tiểu học, trung học cơ sở đã đợc ban hành (năm 2001 và 2002) và bộ chơng trình trung học phổ thông đợc ban hành để thí điểm (năm 2002). Đây là bộ chơng trình thống nhất đồng thời có tính linh hoạt thể hiện ở phần hớng dẫn vận dụng ch- ơng trình đối với tác giả sách giáo khoa cũng nh đối với việc tổ chức dạy học ở địa phơng. Bộ chơng trình tổng thể giáo dục phổ thông gồm các văn bản sau: - Văn bản: Những vấn đề chung về ch ơng trình giáo dục phổ thông trong đó nêu rõ: các định hớng cơ bản làm nền tảng cho việc phát triển một cách thống nhất chơng trình các môn học và chơng trình cấp học; Mục tiêu giáo dục phổ thông theo quy định của Luật Giáo dục; Kế hoạch giáo dục phổ thông thể hiện rõ phạm vi, cấu trúc lớn của nội dung giáo dục phổ thông và những yêu cầu đối với nội dung giáo dục phổ thông. - Văn bản Ch ơng trình các môn học gồm 23 chơng trình môn học và hoạt động giúp các tác giả sách giáo khoa, cán bộ quản lí, chỉ đạo, các giáo viên dạy môn học thấy rõ mục tiêu, cấu trúc nội dung và sự phát triển của nội dung và chuẩn kiến thức, kỹ năng với yêu cầu về thái độ của môn học từ lớp 1 đến lớp 12. Đó là yêu cầu cụ thể mang tính tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mỗi học sinh phải đạt và có thể đạt đợc sau mỗi đơn vị kiến thức, mỗi phần nội dung của môn học sau từng năm học. - Văn bản Ch ơng trình cấp học cho từng cấp: tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, tạo cái nhìn tổng thể về mục tiêu giáo dục của cấp học, mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà mỗi học sinh cần đạt khi kết thúc cấp học trên những lĩnh vực khái quát của học vấn phổ thông (lĩnh vực học tập). Bộ chơng trình giáo dục phổ thông mới có đặc điểm sau: - Kế thừa đầy đủ các nội dung cơ bản, cần thiết của các chơng trình cấp học vừa đợc ban hành (chính thức hoặc thí điểm); - Chính thức đa chuẩn kiến thức, kĩ năng thành một bộ phận của chơng trình; - ở cấp trung học phổ thông, ngoài chơng trình chuẩn cho tất cả các môn học còn có chơng trình nâng cao đối với một số môn học tạo cơ sở cho việc tổ chức dạy học phân hoá; - Trong chơng trình các môn học, một số kiến thức mới đã đợc cập nhật, đồng thời một số nội dung trùng lặp hoặc quá phức tạp đã đợc điều chỉnh để giảm bớt; 9 - Đảm bảo sự thống nhất về định hớng, nguyên tắc và cách thể hiện trong ch- ơng trình các môn học và trong chơng trình các cấp học; - Chơng trình môn học tạo cái nhìn rõ nét hơn về sự phát triển của các môn học trong giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dỡng giáo viên và so sánh quốc tế về trình độ môn học; - Chơng trình cấp với chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trên các lĩnh vực lớn của học vấn phổ thông làm rõ mục tiêu đào tạo đối với từng cá nhân sau mỗi cấp học tạo điều kiện cho công tác quản lý, chỉ đạo, bồi dỡng và đào tạo giáo viên. b. Biên soạn xong toàn bộ sách giáo khoa các môn học cho cả ba cấp học tiểu học, trung học cơ sở, và trung học phổ thông. Mỗi quyển sách giáo khoa đợc thí điểm ít nhất 2 vòng, sau đó đa vào thẩm định để triển khai đại trà. Quá trình biên soạn đã có những tiến bộ rõ rệt so với trớc đây, căn cứ vào những quan niệm đã bớc đầu đợc đổi mới về sách giáo khoa, với những yêu cầu khá cao về quy trình, kĩ thuật, về việc chọn cử hệ thống tổng chủ biên, chủ biên, với các hình thức lấy ý kiến đa dạng nhằm thu thập và xử lí ý kiến đóng góp để hoàn chỉnh, thẩm định. Cho đến nay các bộ sách giáo khoa của cấp tiểu học (trừ lớp 5), trung học cơ sở đã đợc triển khai đại trà và về cơ bản đợc giáo viên, học sinh đánh giá tốt. Hiện đang chuẩn bị sách giáo khoa lớp 10 phục vụ đại trà cho năm học 2006 2007. c. Công tác bồi dỡng giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục: công tác bồi dỡng đợc tiến hành qua 2 cấp : Trung ơng - Tỉnh, Tỉnh - giáo viên đứng lớp. Nội dung, phơng pháp và hình thức bồi dỡng đã có những thay đổi quan trọng theo nguyên tắc học qua hành động, tập trung vào hoạt động của ngời học, tạo điều kiện để học viên tham gia tích cực, chủ động vào việc tiếp cận những chủ trơng, định hớng đổi mới và các giải pháp thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông; tiếp cận với nội dung mới của chơng trình, sách giáo khoa và tham gia vào các hoạt động chuẩn bị bài giảng, thao giảng với nội dung, phơng pháp mới của môn học. d. Các công tác khác: Các hoạt động phục vụ cho triển khai chơng trình và sách giáo khoa mới đợc chuẩn bị đồng bộ hơn. Công tác thiết bị dạy học đợc chú ý sớm và thờng xuyên, liên tục thể hiện qua việc xây dựng danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho từng môn học ở từng lớp; mẫu thiết bị đợc duyệt và sản xuất, cung ứng tới các trờng. Tuy vẫn còn một số vấn đề về chất lợng thiết bị, về thời điểm cung ứng thiết bị song sự có mặt của các thiết bị dạy học đồng thời với bộ sách giáo khoa mới đã tạo điều kiện để giáo viên thực hiện có hiệu quả hơn việc đổi mới phơng pháp dạy học góp phần cải thiện chất lợng giáo dục. Một số quy chế phù hợp với các yêu cầu đổi mới chơng trình và sách giáo khoa (nh hớng dẫn thực hiện chơng trình, vận dụng triển khai chơng trình cho các vùng khó khăn, đánh giá, xếp loại .) cũng đã đợc ban hành. II. Đổi mới chơng trình giáo dục trung học phổ thông 10 [...]... học Kế hoạch giáo dục phải thể hiện đợc nhiệm vụ trọng tâm của cấp học Số giờ quy định trong kế hoạch giáo dục nói lên vị trí của từng môn học trong nội dung giáo dục ở cấp học đó và trong việc môn học đó tham gia thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Kế 20 hoạch giáo dục phải đợc thực hiện một cách nghiêm túc, số giờ dành cho từng môn phải đợc bảo đảm đầy đủ, không quá nhấn mạnh môn này, coi nhẹ môn kia,... soạn lại sách giáo khoa các môn học Các điểm mới của mục tiêu giáo dục cấp học đã đợc tác giả chơng trình, sách giáo khoa phân tích kĩ lỡng và triển khai vào mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung từng môn học Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục là văn bản quy định thành phần các môn học trong nhà trờng, trình tự dạy học các môn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng... kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học đợc thực hiện trong thí điểm phân ban đã đợc thiết kế lại theo hớng cân đối lại thời lợng giữa các nhóm môn học thu c KHTN và KHXH NV, dành thời gian cho một số nội dung dạy học mới nh tin học, dạy học chủ đề tự chọn Trong kế hoạch dạy học điều chỉnh phục vụ triển khai đại trà trung học phổ thông, môn ngoại ngữ ở ban KHXH NV đợc bố trí thêm thời lợng để trở thành môn. .. nhân văn (KHXH NV) Ngoài một số môn chung (Giáo dục công dân, Thể dục, Tin học, Tiếng nớc ngoài, Công nghệ) mà học sinh dù ở ban nào cũng học nh nhau về nội dung và mức độ thì mỗi ban có một số môn nâng cao (môn phân hoá) Đối với ban KHTN là các môn Toán, Vật lí, Sinh học, Hoá học, còn đối với ban KHXH NV là Ngữ văn, Địa lí, Lịch sử Sự chênh lệch về mức độ giữa các môn phân hoá so với mặt bằng chung... nâng cao của môn Toán, Lí, Hoá, Sinh và sách giáo khoa theo chơng trình chuẩn của các môn còn lại Chọn ban KHXH NV học sinh sẽ học sách giáo khoa nâng cao của môn Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nớc ngoài và sách giáo khoa theo chơng trình chuẩn của các môn còn lại Đối với ban Cơ bản dạy và học theo chơng trình chuẩn thì địa phơng, nhà trờng có thể tổ chức dạy học một số môn học tự chọn trong số 8 môn học có... mặt bằng chung không quá 20% Ngoài ra còn có các chủ đề học sinh tự chọn để bổ sung thêm vốn tri thức của mình theo nguyện vọng, hứng thú Có thể xem chơng trình các môn chung, các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý của ban KHTN, các môn Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học của ban KHXH NV là phản ánh mặt bằng chung về kiến thức và kỹ năng mà một học sinh dù ở ban nào cũng phải đạt đợc sau 12 năm học tập 15 Trờng... đồng thời từng bớc phát triển việc dạy và học các môn nâng cao theo các ban KHTN (có các môn nâng cao: toán, lý, hoá, sinh), ban KHXH NV (có các môn nâng cao: văn, sử, địa, ngoại ngữ) hoặc tự chọn một số môn nâng cao (ban cơ bản) nhằm phân hoá, hớng nghiệp và nâng dần trình độ chung của giáo dục phổ thông Trên cơ sở đó, ở những nơi có điều kiện về cơ sở vật chất, giáo viên, đặc biệt là ở các thành phố... tiết trong một tuần của môn học hoặc hoạt động giáo dục tơng ứng 23 b) Chơng trình các môn học của trung học phổ thông gồm chơng trình chuẩn của tất cả các môn học thể hiện những yêu cầu mang tính tối thiểu mọi học sinh cần và có thể đạt; chơng trình nâng cao đối với 8 môn phân hoá: Toán, Lí, Hoá, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa và Tiếng nớc ngoài Trong chơng trình của từng môn, mục tiêu môn học đợc thiết kế nhằm... định chung của Bộ GD& ĐT Kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông quy định sự phân bổ thời lợng đối với chơng trình các môn học của ban KHTN, KHXH NV và ban Cơ bản Ban KHTN đợc tổ chức dạy học theo chơng trình nâng cao đối với 4 môn: Toán Lí, Hoá, Sinh và theo chơng trình chuẩn đối với các môn còn lại; Ban KHXH NV đợc tổ chức dạy học theo chơng trình nâng cao đối với 4 môn: Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng... với các môn còn lại Cả hai ban đều có 4 tiết dành cho 3 lớp 10,11,12 để dạy học tự chọn; Ban Cơ bản đợc tổ chức dạy học theo chơng trình chuẩn và sử dụng 4 tiết/tuần để dạy học các chủ đề tự chọn hoặc tuỳ theo điều kiện cơ sở vật chất, điều kiện giáo viên, nguyện vọng và năng lực học tập của học sinh có thể tổ chức dạy học một số môn trong số 8 môn phân hoá nêu trên theo chơng trình nâng cao Kế hoạch . hứng thú. Có thể xem chơng trình các môn chung, các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý của ban KHTN, các môn Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học của ban KHXH NV. dung từng môn học. Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục là văn bản quy định thành phần các môn học trong nhà tr- ờng, trình tự dạy học các môn trong từng