chuy--n-------thang-12

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC VĂN NGHỆ CHÀO MỪNG DẠY MINH HỌA GÓP Ý TỔNG KẾT I ĐẶT VẤN ĐỀ Yêu cầu phương pháp giáo dục là: Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển họ Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội Theo hướng phát triển phương pháp dạy học theo chủ đề nhằm đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động chủ động nghiên cứu khai thác kiến thức việc làm cần thiết Hình thành kĩ từ sống thông qua kiến thức học kích thích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế để em trải nghiệm học tập Dạy học theo chủ đề bậc trung học tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, tích hợp nội dung kiến thức vừa học vào đời sống thực tiễn làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Tạo điều kiện để học sinh có điều kiện tương tác với người môi trường xã hội II CƠ SỞ LÍ LUẬN Dựa vào sở sau: 1.Mục tiêu giáo dục: Là đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cho học sinh Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, động cá nhân nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định Mục tiêu dạy học môn: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, cần phải giáo dục kỹ thái độ sống, biết cách giải thích tượng xảy sống, kỹ thái độ bao hàm giáo dục kỹ tự nghiên cứu để học tập Biết điều chỉnh hành vi thái độ phù hợp Ngun lí giáo dục: Học đơi với hành,giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đào tạo lực cho học sinh giúp em có khả kỹ nhận thức để giải vấn đề đặt sống Nếu đạt kiến thức mà chưa có kĩ thái độ, chưa coi có lực Dạy học theo chủ đề nội dung yêu cầu đổi phương pháp Là xu hướng đào tạo người phát triền toàn diện xã hội đại Với mơ hình học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo để học sinh tự điều tra, nghiên cứu khám phá thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc III THỰC TRẠNG Mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Trường THCS Lê Lợi với đặc điểm học sinh vùng nơng thơn miền núi, điều kiện học tập cịn thiếu thốn Thực tế cho thấy nhiều học sinh thiếu kỹ thích ứng với mơi trường Cịn xa lạ với tình sống, khả tự chủ khả giao tiếp lại kém, nguyên nhân sâu xa em thiếu hiểu biết thực tiễn Các em chưa dạy cách tự nhìn nhận giải thích vật tượng xung quanh để thấy điều thú vị mà sống ban tặng Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học giúp em tự nghiên cứu kĩ tiếp cận sống Trước yêu cầu thân vừa học tập vừa nghiên cứu vận dụng đề tài : “Dạy học theo chủ đề môn sinh học ” III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Nội dung chuyên đề giáo dục hình thành cho em lực giải thích tượng thách thức sống cách có hiệu Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, hệ thống kiến thức Sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mô hình cho hoạt động lớp học, khơng lớp mà mở rộng tiếp cận với môi trường xã hội thời gian học tập nghiên cứu, thay cho lớp học truyền thống Vấn đề đặt cho giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Thực tế diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Khơng thể gom hết tồn môi trường tự nhiên xã hội sinh động vào nội dung chương trình mơn học Những nội dung kiến thức có mối quan hệ tích hợp chủ đề để giải vấn đề sống Trong chương trình sinh học xây dựng nhiều chủ đề theo nội dung chương để có kiến thức tương đồng liên quan với : + Tiêu hóa thức ăn + Phịng tránh cong vẹo cột sống hay lỗng xương + Phịng tránh sỏi thận học sinh THCS + Phòng tránh tật cận thị + Giáo dục giới tính Trong nội dung chuyên đề xác định chủ đề : Tiêu hóa thức ăn Để làm điều chúng tơi thực bước sau: I- Tên chủ đề: TIÊU HĨA THỨC ĂN II- NỘI DUNG CHỦ ĐỀ: 1.Mơ tả chủ đề: Gồm thuộc chương III, môn sinh học8 Bài 25:Tiêu hóa khoang miệng Bài 27: Tiêu hóa dày Bài 28: Tiêu hóa ruột non Bài 29: Vệ sinh hệ tiêu hóa Định hướng lực hướng tới chuyên đề: 5.1 Các lực chung : Năng lực tự học : HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là: + Biết phần hệ tiêu hóa + Nêu cấu tạo, hoạt động vai trò quan hệ tiêu hóa + Phân tích liên quan cấu tạo phù hợp với chức + Vận dụng kiến thức học để xây dựng thói quen ăn uống hợp vệ sinh, an tồn thực phẩm để phịng tránh bệnh đường tiêu hóa + Tuyên truyền biện pháp vệ sinh, an tồn thực phẩm ý thức phịng bệnh giun sán - Dự đoán hậu ăn uống không hợp vệ sinh khả lây bệnh đường tiêu hóa qua ăn uống - Biết cách xử lý trình bày số liệu thu thập tình trạng nhiễm bệnh đường tiêu hóa địa phương ở, để có giải pháp phịng tránh 5.2 Năng lực tư sáng tạo : Hình thành giả thuyết khoa học nguyên nhân thực trạng nhiễm bệnh đường tiêu hóa 5.3 Năng lực tự quản lý: Chỉ số thói quen ăn uống dễ gây nhiễm bệnh đường tiêu hóa, từ có ý thức phịng tránh 5.4 Năng lực giao tiếp : Có khả liên hệ, vấn điều tra để thu thập số liệu thực trạng nhiễm bệnh đường tiêu hóa học sinh THCS - Thực tuyên truyền vận động người đặc biệt tuổi học đường hình thành thói quen sống khoa học để bảo hệ tiêu hóa 5.5 Năng lực hợp tác: - Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm nhóm nghiên cứu tương tác qua hoạt động học tập lớp - Trao đổi, thảo luận đến thống kiến thức 5.6 Năng lực sử dụng CNTT truyền thông : - HS biết khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác báo chí, Intenet, điều tra số liệu, viết báo cáo - Trình chiếu ppt báo cáo kết nghiên cứu, thực website…(tùy ĐK học sinh trường) Các lực chuyên biệt 6.1 Quan sát: - Quan sát xác định biểu nhiễm bệnh đường tiêu hóa - Quan sát xác định phận hệ tiêu hóa - Quan sát thực trạng mức độ nhiễm bệnh hệ tiêu hóa địa phương 6.2 Xử lý trình bày số liệu : HS thu thập, xử lý trình bày số liệu rõ ràng, dễ hiểu, logic điều tra thực trạng nhiễm bệnh hệ tiêu hóa địa phương 6.3 Kỹ tính tốn - HS sử dụng phép tính đơn giản để tính tốn số liệu trước trình bày 6.4 Đưa tiên đoán - Dự đoán bệnh hệ tiêu hóa ảnh hưởng đến sức khoẻ nào? - Dự đốn tình hình sức khỏe dựa vào số liệu an toàn thực phẩm bệnh hệ tiêu hóa học sinh nhân dân 6.5 Tìm kiếm mối quan hệ: - Tìm mối liên hệ cấu tạo chức quan tiêu hóa - Mối liên hệ nguyên nhân hậu bệnh hệ tiêu hóa 6.6 Hình thành giả thuyết khoa học: - Hình thành giả thuyết khoa học chế lây bệnh hệ tiêu hóa 6.7 Xử lý trình bày số liệu: Xử lý số liệu trình bày số liệu bệnh hệ tiêu hóa (số liệu GV thu thập từ trạm y tế địa phương học sinh sống) IV BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CẦN ĐẠT: 1- TIẾN TRÌNH TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG 2- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP 3- HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP BƯỚC 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 26- Bài 24: VỆ SINH HỆ TIÊU HÓA V KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn Các nhiệm vụ học tập nhắm tới lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp cao Đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác Dạy học theo chủ đề dạy học Sinh học nói riêng mơn học nói chung thực đem lại nhiều hiệu thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu đào tạo Trước nhu cầu thiết thực tiễn dạy học sinh học yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành Nhóm mơn Sinh trường THCS Lê Lợi xây dựng chuyên đề dạy học theo chủ đề môn sinh học Do chuyên đề có tác động đa chiều, địi hỏi tương tác cao nhiều vấn đề nhạy cảm Thời gian nghiên cứu không nhiều nên nội dung chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến q thầy để chun đề hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! TỔ : LÝ - HÓA- SINH