LUẬN án TIẾN sĩ QUẢN lý và đào tạo GIÁO VIÊN GIÁO dục QUỐC PHÒNG AN NINH ở các TRƯỜNG đại học HIỆN NAY

Giáo dục quốc phòng và an ninh là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục, đào tạo từ THPT đến đại học và các trường chính trị, hành chính, đoàn thể. Giáo dục quốc phòng và an ninh góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khỏe và kiến thức quốc phòng, an ninh, kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng củng cố nền quốc phòng toàn dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự bảo vệ Tổ quốc.

MỞ ĐẦU Giới thiệu khái qt cơng trình nghiên cứu Giáo dục quốc phòng an ninh phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; mơn học khóa chương trình giáo dục, đào tạo từ THPT đến đại học trường trị, hành chính, đồn thể Giáo dục quốc phịng an ninh góp phần đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, sức khỏe kiến thức quốc phòng, an ninh, kỹ quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào nghiệp xây dựng củng cố quốc phịng tồn dân, sẵn sàng thực nghĩa vụ qn bảo vệ Tổ quốc Để thực nhiệm vụ GDQP&AN cho học sinh, sinh viên hệ thống nhà trường, đòi hỏi phải đào tạo đội ngũ giáo viên, giảng viên GDQP&AN có đủ số lượng, đảm bảo chất lượng Quản lý trình đào tạo giáo viên GDQP&AN yếu tố quan trọng, định đến chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN trường đại học nay, góp phần vào việc đào tạo đội ngũ giáo viên, giảng viên GDQP&AN nước ta đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên tình hình Tuy nhiên, QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN nhiều hạn chế, bất cập cần phải giải Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh trường đại học nay” có ý nghĩa lý luận thực tiễn Luận án tập trung nghiên cứu nội dung liên quan đến QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học Làm rõ sở lý luận thực tiễn QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học nay; đề xuất biện pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học có tính khả thi, hiệu cao, góp phần thiết thực việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Luận án tài liệu tham khảo phục vụ QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học Lý lựa chọn đề tài luận án Trong giai đoạn nay, trước yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, Đảng ta xác định: “Kiên quyết, kiên trì đấu tranh bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc; giữ vững mơi trường hịa bình, ổn định để phát triển đất nước; bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an tồn xã hội” [33, tr.433] Để thực điều này, Đảng ta xác định tăng cường, tuyên truyền giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc, trách nhiệm nghĩa vụ bảo vệ chủ quyền, lợi ích quốc gia kiến thức quốc phòng, an ninh vấn đề quan trọng hàng đầu Đồng thời, coi công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên trường từ THPT đến đại học vừa nội dung, đồng thời giải pháp quan trọng giúp cho người “có hiểu biết ban đầu quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc” [102] Để thực có hiệu vấn đề này, Đảng, Nhà nước ta triển khai thực đồng nhiều chủ trương, nhiệm vụ khác nhau, xác định đẩy mạnh cơng tác đào tạo giáo viên, giảng viên GDQP&AN trường đại học vấn đề trọng tâm, quan trọng hàng đầu Chính thế, năm gần đây, Chính phủ ban hành nhiều định khác xung quanh vấn đề đào tạo đào tạo giáo viên, giảng viên GDQP&AN Cụ thể, gần nhất, ngày 12/4/2010, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 472/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Đào tạo giáo viên GDQP-AN cho trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp trung cấp nghề giai đoạn 2010 - 2016”; ngày 24/4/2014, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 607/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Đào tạo giáo viên, giảng viên GDQP&AN cho trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, cao đẳng nghề sở giáo dục đại học đến năm 2020” với mục tiêu “Đến năm 2020 bảo đảm đào tạo đáp ứng 90% nhu cầu giáo viên 70% nhu cầu giảng viên GDQP&AN giảng dạy trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, cao đẳng nghề sở giáo dục đại học” [121] Các sở giáo dục giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên GDQP&AN gồm: “Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐHSP thuộc Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Chính trị, Trường Đại học Trần Quốc Tuấn, Trường Đại học Nguyễn Huệ, Trường Đại học Trần Đại Nghĩa, Trường Đại học Ngô Quyền, Trường Đại học Thông tin liên lạc, Học viện Biên phòng” [121] Đồng thời thị: “Bộ GD&ĐT khẩn trương triển khai thực Đề án đào tạo giáo viên GDQP&AN để đến năm 2016 trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề có đủ giáo viên chuyên trách theo yêu cầu” [119] Thực Quyết định Thủ tướng Chính phủ đạo Bộ GD&ĐT, trường đại học giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên GDQP&AN triển khai đào tạo xác định việc nâng cao hiệu QLQTĐT giáo viên GDQP&AN yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN, chất lượng đào tạo toàn diện nhà trường Đồng thời, tảng để “đóng góp quan trọng việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển kinh tế - xã hội, giữ vững an ninh trị, tạo điều kiện cho đất nước tham gia vào trình hội nhập quốc tế” [120] Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy, chất lượng QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học thời gian qua nhiều hạn chế, bất cập, quản lý “cịn mang tính bao cấp, ôm đồm, vụ chồng chéo, phân tán; trách nhiệm quyền hạn quản lý chuyên môn chưa đôi với trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhân tài chính… Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng cấu chuyên môn” [120] Chất lượng, hiệu quản lý tất khâu, bước QLQTĐT như: quản lý chương trình, NDĐT; quản lý hoạt động học tập người học; quản lý hoạt động dạy người dạy; quản lý kết học tập người học… chưa cao, chưa thực đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Đây ngun nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng “Đội ngũ giáo viên GDQP&AN thiếu số lượng, yếu chất lượng, nhiều sở giáo dục chưa có thiếu giáo viên chuyên trách theo quy định,… chất lượng môn học GDQP&AN học sinh, sinh viên số trường THPT, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề cao đẳng, đại học nhiều hạn chế” [119] Để khắc phục hạn chế trên, thời gian qua có nhiều cơng trình nghiên cứu, đề cập đa chiều, nhiều khía cạnh khác xung quanh đến QLQTĐT giáo viên GDQP&AN, điều góp phần quan trọng cung cấp luận cứ, luận chứng khoa học - thực tiễn để trường đại học vận dụng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN Tuy nhiên, trước thực tiễn đào tạo giáo viên GDQP&AN đặt yêu cầu mới, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu đảm bảo có tính hệ thống, khoa học, chun sâu QLQTĐT giáo viên GDQP&AN Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh trường đại học nay” làm luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học có tính khả thi, hiệu cao, góp phần thiết thực việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN trường đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, làm rõ vấn đề lý luận QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học - Đề xuất biện pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý QTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học 4.3 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nội dung Luận án tập trung nghiên cứu nội dung liên quan đến QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học quân đội theo Quyết định số 607/QĐ-TTg ngày 24/4/2014 Thủ tướng Chính phủ với đối tượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN hệ đào tạo dài hạn, quy tập trung thời gian năm * Phạm vi khách thể khảo sát Luận án thực khảo sát, tọa đàm, trao đổi với đối tượng CBQL, giảng viên, sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN 04 trường đại học quân đội là: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Vinh, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh * Phạm vi thời gian Các số liệu sử dụng luận án giới hạn chủ yếu từ năm 2010 đến 4.4 Giả thuyết khoa học Trong năm qua, QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học đạt kết định Tuy nhiên, chất lượng, hiệu QLQTĐT chưa thích hợp cịn nhiều hạn chế, bất cập định Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với xu hướng đổi bản, tồn diện GD&ĐT tính đặc thù lĩnh vực quốc phòng, an ninh, như: Giáo dục nâng cao nhận thức cho cán quản lý cấp, ĐNGV vị trí, vai trị việc đào tạo quản lý trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; Xây dựng, kế hoạch đào tạo giáo viên GDQP&AN đảm bảo tính khoa học, tồn diện, phù hợp với u cầu, nhiệm vụ phát triển trường theo giai đoạn; Chuẩn hoá đội ngũ cán quản lý, giảng viên tham gia QTĐT giáo viên GDQP&AN; Tăng cường đạo, thực đổi chương trình, NDĐT giáo viên GDQP&AN theo hướng tiếp cận lực; Chỉ đạo chặt chẽ việc lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên GDQP&AN theo hướng tích cực, đại; Hồn thiện chế, sách, tạo điều kiện thuận lợi cho QTĐT giáo viên GDQP&AN, đào tạo đội ngũ giáo viên GDQP&AN có phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu * Phương pháp tiếp cận biện chứng Vận dụng sở lý luận vật biện chứng, vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD&ĐT GDQP&AN để nghiên cứu, xem xét trình vận động phát triển mơn học GDQP&AN đào tạo giáo viên GDQP&AN * Phương pháp tiếp cận hệ thống - cấu trúc Môn học GDQP&AN mơn học khố nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đào tạo giáo viên GDQP&AN có mối quan hệ chặt chẽ với đào tạo loại hình giáo viên khác chương trình đào tạo trường đại học QTĐT giáo viên GDQP&AN hệ thống bao gồm nhiều thành tố vận động mối quan hệ qua lại mật thiết với * Phương pháp tiếp cận thực tiễn Trong xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay, GDQP&AN nhà trường nhằm khơi dậy tinh thần u nước, lịng tự hào, tự tơn dân tộc, trang bị cho hệ trẻ kiến thức quốc phòng, an ninh, kỹ quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào nghiệp xây dựng củng cố quốc phịng tồn dân, sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc 5.2 Phương pháp nghiên cứu Trong luận án, tác giả vận dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể phương pháp nghiên cứu: * Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, bao gồm phương pháp: phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá vấn đề qua nghiên cứu hệ thống tài liệu lý luận, chuyên khảo, báo khoa học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm phương pháp: - Tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu văn bản, báo cáo tổng kết quan quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN, quan quản lý trường đại học giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên GDQP&AN - Điều tra xã hội học: Điều tra, khảo sát với 03 đối tượng CBQL, ĐNGV sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN trường đại học là: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, Đại học Vinh, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh - Phương pháp tọa đàm, trao đổi với đối tượng CBQL, ĐNGV sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN trường đại học trên; đồng thời, xin ý kiến nhà khoa học quân đội xung quanh đến nội dung luận án - Phương pháp quan sát nghiên cứu sản phẩm hoạt động Tiến hành quan sát có chủ định hoạt động CBQL, giảng viên sinh viên ngành sư phạm GDQP&AN QTĐT Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Xây dựng kế hoạch tổ chức khảo nghiệm, thử nghiệm Trường ĐHSP Hà Nội * Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phương pháp toán thống kê dùng khoa học giáo dục để xử lý số liệu điều tra Những đóng góp luận án - Hệ thống hoá vấn đề lý luận QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học - Trên sở kết khảo sát, đánh giá, phân tích làm sáng tỏ thực trạng, đồng thời xác định nguyên nhân ưu điểm, hạn chế QTĐT QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học - Đề xuất biện pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học đảm bảo tính thiết thực, khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN trường đại học đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đặt Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa lý luận Luận án bổ sung, làm sáng tỏ vấn đề lý luận QTĐT QLQTĐT, vấn đề lý luận QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học Luận án đề xuất biện pháp QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học có tính thiết thực, khả thi cao 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu luận án, làm tài liệu tham khảo vận dụng vào thực tiễn QLQTĐT giáo viên GDQP&AN trường đại học Trên sở đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN nước ta đáp ứng với yêu cầu thực tiễn công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên đặt Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Phần mở đầu; tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài; chương, kết luận kiến nghị; danh mục cơng trình khoa học tác giả; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI: “QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY” Những cơng trình nghiên cứu giáo dục quốc phòng an ninh Giáo dục quốc phịng an ninh có vị trí, vai trị quan trọng tồn phát triển quốc gia, dân tộc Chính vậy, lịch sử phát triển xã hội loài người, vấn đề liên quan đến GDQP&AN quốc gia giới đặc biệt quan tâm có nhiều tác giả nghiên cứu phương diện khác nhau, cụ thể: Khi nghiên cứu GDQP&AN quốc gia giới, viết “Giáo dục quốc phòng Mỹ” [40], tác giả Ngụy Nhạc Giang cho rằng, Mỹ, “mục đích GDQP tập trung giáo dục cho công dân hướng vào: yêu đất nước, biết phục tùng, trọng đoàn thể, chịu cống hiến” [39] Nội dung cốt lõi GDQP Mỹ giáo dục chủ nghĩa yêu nước theo lập trường giai cấp tư sản Theo tác giả: “điểm khác biệt nội dung GDQP bồi dưỡng tư tưởng yêu nước cho công dân, họ không tập trung ý vào khu vực cư trú quốc dân, mà nặng hệ thống tư tưởng có liên quan mật thiết với đời sống xã hội” [40] Để thực điều này, GDQP Mỹ chủ yếu tập trung vào đối tượng Đối tượng thứ thiếu niên học bậc trung học tiểu học; đối đượng thứ hai sinh viên trường đại học cao đẳng “Chính quyền đặt loạt tổ chức máy tương ứng, trường tiểu học, trung học, đại học, mở khóa trình "lợi ích nước Mỹ hết”, khiến cho học sinh có mặt tâm lý đạo đức cần có, bồi dưỡng tâm lý đạo đức cho lính lính cũ lực lượng vũ trang Mỹ” [40] Qua nghiên cứu, tác giả giải thích rằng, điều xuất phát từ lịch sử đời, đường phát triển mà nước Mỹ trải qua tương đối ngắn, hình thành quốc gia nhiều dân tộc, dân tộc coi nước Mỹ quê hương Vì vậy, khái niệm mà họ sử dụng "tổ quốc”, "quê hương”, mà "nước Mỹ”, "lối sống Mỹ” Do chịu giáo dục đó, nên nhiều công dân Mỹ nhạy cảm với uy danh, với toàn nước Mỹ trung thành với quốc gia, dù điều hay sai Trong viết“Giáo dục quốc phòng số nước” tác giả Đức Giang Quốc Ân [39], đề cập đến GDQP Trung Quốc, hai tác giả khẳng định: “Mục đích khố học GDQP tăng cường rèn luyện sức khoẻ, tâm, sinh lý, thể chất cho học sinh, sinh viên qua cách bồi dưỡng tinh thần dân tộc, yêu nước cho lớp trẻ” [39] Đồng thời, nghiên cứu này, đề cập đến GDQP&AN Nhật bản, tác giả rõ: “Chính phủ Nhật Bản thành lập trung tâm GDQP quân khu, địa phương để GDQP cho học sinh, sinh viên, lực lượng bán quân Trung tâm nơi nghiên cứu vấn đề quân sự, quốc phòng, hợp tác quốc tế quân sách giáo dục.” [39] Để nâng cao chất lượng GDQP, việc tăng cường trang thiết bị, đại hóa sở hạ tầng, trung tâm tập trung xây dựng chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục phù hợp; tổ chức huấn luyện thực hành theo phương châm "khó hóa”, tức nâng cao tiêu chuẩn môi trường quân sự, tăng cường sát hạch, kiểm tra; tổ chức huấn luyện tập tác chiến hiệp đồng sát với điều kiện khắc nghiệt chiến tranh đại Đối với GDQP&AN Singapore, Nhà nước đầu tư xây dựng giao cho Bộ Quốc phòng quản lý trung tâm GDQP Theo kế hoạch năm, niên từ 18 đến 25 tuổi tập trung trung tâm để học GDQP với thời gian tháng [39] Còn Hàn Quốc, việc GDQP thể rõ nhà trường đại học cao đẳng thông qua môn học tự chọn quân Theo đó, phần lý thuyết trường tự đảm nhiệm Riêng nam giới độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi bắt buộc phải thực nghĩa vụ quân đơn vị quân đội Tại đây, sinh viên trang bị kiến thức phần thực hành quân sự, thời gian huấn luyện tháng [39] 234 Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi THPT (Tâm lý học 2) Lý luận dạy học lý luận giáo dục trường THPT (Giáo dục học 2) Lý luận dạy học GDQP&AN Ứng dụng CNTT dạy học GDQP&AN Phương pháp NCKH chuyên ngành Thực hành sư phạm (01 tc cho công tác chủ nhiệm thực HK4 tc cho giảng dạy thực HK5, 7) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Lý thuyết xác suất Thống kê toán học Điều lệnh đội ngũ Chương trình dạy học Intel Hiểu biết chung quân đội nước công tác tham mưu Nhà trường quân đội, công an tuyển sinh đào tạo Thực tế chuyên môn ngành GDQP Cơ sở ăn hóa Việt Nam Tiến trình lịch sử Việt Nam Toán B Thực tế, tham quan đơn vị, nhà trường quân đội Phân tích chương trình, sách giáo khoa mơn học giáo dục QP, AN cấp THPT Học phần tự chọn Kiến tập sư phạm ( tuần) TỔNG SỐ 30 1830 122 45 30 30 30 30 30 30 45 30 30 2 30 30 30 45 45 30 45 45 30 30 30 75 30 2 15 30 30 15 2025 135 2175 145 90 30 2025 135 1950 130 Phụ lục 11 235 TỔNG HỢP KÊT QUẢ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDQP&AN QUA CÁC KHÓA Ở trường đại học Phụ lục 11.1 TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDQP&AN QUA CÁC KHÓA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Năm học Tổng số Kết học tập Giỏi sinh viên SL Khá % Kết rèn luyện TBK TB XS Tốt Khá TBK SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2013-2014 49 18 30 61 18 13 27 29 59 10 2014-2015 142 14 10 72 51 50 35 15 11 71 50 54 38 0 Phụ lục 11.2 TỔNG HỢP KÊT QUẢ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDQP&AN QUA CÁC KHÓA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 2014 -2015 26 19,2 17 65,4 0 15,4 14 53,8 10 38,5 7,7 236 Phụ lục 11.3 TỔNG HỢP KÊT QUẢ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDQP&AN QUA CÁC KHÓA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Học kỳ Số Năm học lượn g SV KẾT QUẢ HỌC TẬP Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % XS SL % Tốt SL % KẾT QUẢ RÈN LUYỆN Khá TB TB SL % SL % SL % Yếu SL % Kém SL % Học kỳ 50 0 11 22,00 25 50,00 14 28 2,00 23 46,00 16 32,00 16,00 4,00 0 0 2012-2013 Học kỳ 48 6,25 21 43,7 21 43,7 6,25 4,16 19 39,5 20 41,6 10,4 4,16 0 0 1,68 0 0 0 0,84 0 1.85 0 0 2012-2013 Học kỳ 2013-2014 Học kỳ 2013-2014 Học kỳ 2014-2015 119 2,52 55 46,2 54 118 3,38 66 56,0 45,4 5,88 5,04 47 40 13 4,83 94 34,9 50 33,8 6,77 4,23 20 269 39,4 16,9 39,0 57 21,1 1,48 77 28,6 14 73 105 57,9 61,8 19 136 50,5 11,7 16,1 47 17,4 Phụ lục 11.4 TỔNG HỢP KÊT QUẢ HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GDQP&AN QUA CÁC KHÓA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM Kết học tập Kết rèn luyện 237 Năm học 2012 - 2013 Tổng số Giỏi sinh viên SL % Khá TBK TB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 54 9,26 36 66,67 13 24,07 0 42 77,78 12 22,22 0 0 2013 - 2014 136 12 8,82 96 70,59 28 20,59 0 109 80,1 27 19,85 0 0 2014 - 2015 228 22 9,65 159 69,74 47 20,61 0 186 81,5 42 18,42 0 0 236 Phụ lục 12 ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT BÀI GIẢNG BINH KHÍ SÚNG TIỂU LIÊN AK CỠ 7,62MM VÀ SÚNG TRƯỜNG CKC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA BÀI HỌC 1.1 Mục tiêu học Khi học xong học, sinh viên phải đạt vấn đề sau đây: 1.1.1 Kiến thức - Phải nắm vững kiến thức tác dụng, tính năng, kỹ chiến thuật, cấu tạo nguyên tắc tháo, lắp súng; quy trình kiểm tra súng đạn để bắn, chuẩn bị súng đạn để bắn phát hỏng hóc thơng thường bắn cách khắc phục 1.1.2 Kỹ Sau học xong, sinh viên phải hình thành kỹ năng: - Biết thực thành thạo động tác tháo lắp, chuẩn bị bắn; cách thức kiểm tra, bảo quản súng; - Biết phát nguyên nhân hỏng hóc thơng thơng thường bắn biết tự khắc phục; - Biết vận dụng có hiệu kỹ hoàn cảnh thực tiễn học tập vào thực tiễn chiến tranh bảo vệ Tổ quốc; - Biết vận dụng kiến thức vào dạy học nội dung "Kỹ quân sự" chương trình GDQP&AN THPT Biết sử dụng loại vũ khí binh vào thực tế 1.1.3 Thái độ - Có niềm tin vào vũ khí trang bị mà Quân đội ta trang bị; tin tưởng vào tính hiệu súng tiểu liên AK súng trường CKC hoàn cảnh thực tiễn có chiến tranh xảy - Có say mê, hứng thú với môn học, học - Chấp hành tốt nguyên tắc, quy định học tập, sử dụng vũ khí 237 Có thái độ trân trọng yêu quý vũ khí; nâng cao ý thức bảo quản, giữ gìn; bảo đảm an tồn người vật chất, vũ khí trang bị huấn luyện 1.2 Phương pháp Giảng viên sử dụng phương pháp - Dạy học nêu vấn đề (là chủ yếu) - Phương pháp thuyết trình, kết hợp với trình bày trực quan, làm mẫu 1.3 Nội dung, hình thức, phương pháp cụ thể: Chương Kết cần đạt Nội dung Binh khí súng tiểu liên AK cỡ 7,62mm Kết thúc chương 1.1 Tác dụng tính kỹ, chiến thuật 1, SV cần phải 1.1.1 Tác dụng - Nắm tính 1.1.2 Tính kỹ, chiến năng, cấu tạo, thuật chuyển động 1.2 Đặc điểm cấu tạo, cấu súng đạn tạo chung súng tiểu liên 1.2.1 Đặc điểm cấu tạo AK 1.2.2 Cấu tạo chung - Thành thạo cách 1.3 Tên gọi, tác dụng, cấu tháo, lắp súng tạo phận súng, đạn thông thường 1.3.1 Cấu tạo phận súng tiểu liên súng AK Cách lau 1.3.2 Cấu tạo phận chùi bảo quản đạn 1.4 Chuyển động của súng súng 1.4.1 Vị trí phận - Vận dụng bình thường giảng dạy tổ 1.4.2 Chuyển động lên chức, phương đạn pháp môn học 1.4.3 Chuyển động bắn GDQP&AN 1.5 Tháo, lắp súng thông trường THPT thường 1.5.1 Quy tắc tháo lắp 1.5.2 Tháo lắp súng 1.6 Hỏng hóc thông thường bắn, cách khắc phục 1.7 Kiểm tra, chuẩn bị súng, đạn để bắn 1.7.1 Kiểm tra súng, đạn Hình thức, PP, PTDH * Trước đến lớp: Sinh viên đọc, nghiên cứu tài liệu theo vấn đề giảng viên nêu * Trong buổi học: - Giảng viên: + Nội dung lý thuyết: Giảng viên thuyết trình, giảng giải, kết hợp mơ tả súng thật, mơ hình, tranh vẽ, hình ảnh máy chiếu để minh họa + Nội dung thực hành: Giảng viên dùng phương pháp trực quan làm động tác mẫu theo bước: Làm nhanh để người học khái quát động tác; Làm chậm vừa nói, vừa làm, đồng thời hướng dẫn sinh viên làm theo động tác giảng viên - Sinh viên: Thảo luận nhóm theo nội dung học Tóm tắt ghi lại nội dung kết luận giảng viên Sinh viên tự nghiên cứu, luyện tập nội dung thực hành đội hình 238 1.7.2 Chuẩn bị súng, đạn để tổ hướng dẫn bắn giảng viên Binh khí súng trường CKC Kết thúc chương SV cần phải - Nắm tính năng, cấu tạo, chuyển động súng đạn súng trường CKC - Thành thạo cách tháo, lắp súng thông thường súng trường CKC Cách lau chùi bảo quản súng - Vận dụng giảng dạy tổ chức, phương pháp môn học GDQP&AN trường THPT 2.1 Tác dụng, tính kỹ, chiến thuật 2.1.1 Tác dụng 2.1.2 Tính kỹ, chiến thuật 2.2 Đặc điểm cấu tạo, cấu tạo chung 2.2.1 Đặc điểm cấu tạo 2.2.2 Cấu tạo chung 2.3 Tên gọi, tác dụng, cấu tạo phận súng và đạn 2.3.1 Cấu tạo phận súng 2.3.2 Cấu tạo phận đạn 2.4 Chuyển động phận của súng 2.4.1 Vị trí phận vị trí bình thường 2.4.2 Chuyển động lên đạn 2.4.3 Chuyển động bắn 2.5 Tháo lắp súng thông thường 2.5.1 Quy tắc tháo lắp súng 2.5.2 Tháo lắp súng 2.6 Hỏng hóc thông thường bắn, cách khắc phục 2.7 Kiểm tra, chuẩn bị súng, đạn để bắn 2.7.1 Kiểm tra súng, đạn 2.7.2 Chuẩn bị súng, đạn để bắn * Trước đến lớp: Sinh viên đọc, nghiên cứu tài liệu theo vấn đề giảng viên nêu * Trong buổi học: - Giảng viên: + Nội dung lý thuyết: Giảng viên thuyết trình, giảng giải, kết hợp mơ tả súng thật, mơ hình, tranh vẽ, hình ảnh máy chiếu để minh họa + Nội dung thực hành: giảng viên dùng phương pháp trực quan làm động tác mẫu theo bước: Làm nhanh để người học khái quát động tác; Làm chậm vừa nói, vừa làm, đồng thời hướng dẫn sinh viên làm theo động tác giảng viên - Sinh viên: Thảo luận nhóm theo nội dung học Tóm tắt ghi lại nội dung kết luận giảng viên Sinh viên tựnghiên cứu, luyện tập nội dung thực hành đội hình tổ hướng dẫn giảng viên viên 1.4 Thời gian - Thời gian lên lớp tiết - Thời gian thực hành tiết 1.5 Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT, Giáo trình vũ khí binh kỹ thuật sử dụng, dùng cho đào tạo giảng viên, giáo viên GDQP-AN, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2014 Bộ GD&ĐT, Giáo trình GDQP đại học, cao đẳng dùng cho đào tạo giáo viên GDQP, tập 3, Nxb QĐND, 2005 Bộ GD&ĐT, Giáo trình GDQP-AN tập 2, Nxb Giáo dục, 2008 239 Bộ Tổng Tham mưu, Sách dạy sử dụng súng tiểu liên AK, Nxb QĐND, 2002 Phụ lục 13 CÂU HỎI TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM GDQP&AN TRƯỚC KHI TIẾN HÀNH THỬ NGHIỆM 1.Anh (chị) trình bày nhiệm vụ xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Anh (chị) nêu biện pháp chủ yếu xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Anh (chị) trình bày nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia Anh (chị) nêu nội dung bảo vệ an ninh quốc gia Anh (chị) phải làm để góp phần xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân? 240 Phụ lục 14 CÂU HỎI TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM GDQP&AN SAU KHI TIẾN HÀNH THỬ NGHIỆM Câu 1: Anh (chị) trình bày tính năng, tác dụng súng tiểu liên AK Câu 2: Anh (chị) trình bày tính năng, tác dụng súng trường CKC Câu 3: Anh (chị) trình bày cấu tạo súng tiểu liên AK Câu 4: Anh (chị) nói làm động tác tháo, lắp súng tiểu liên AK Câu 5: Anh (chị) nói làm động tác tháo, lắp súng trường CKC 241 Phụ lục 15: Cụ thể hóa tiêu chuẩn phẩm chất,năng lực ĐNGV, CBQL hữu, thỉnh giảng tham gia vào QTĐT giáo viên GDQP&AN Xây dựng chuẩn STT I II Nội dung Đối với CBQL Có lĩnh trị vững vàng, yêu nước, trung thành với mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, với chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Được kết nạp Đảng cộng sản Việt Nam nhận chứng lớp Bồi dưỡng nhận thức Đảng Có nhãn quan trị sâu sắc; có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm công tác; biết tiếp thu, lắng nghe ý Về thái độ kiến tập thể; có ý chí tự học, tự giáo dục để nâng trị, phẩm chất cao phẩm chất đạo đức, lối sống, trình độ chun mơn nghiệp đạo đức, lối sống vụ; có tín nhiệm cao tập thể quan, đơn vị Tích cực tham gia xây dựng thực đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, xây dựng nhà trường; có tinh thần đấu tranh chống biểu chủ nghĩa hội, chủ nghĩa xét lại chủ nghĩa giáo điều; chống quan điểm sai trái, phản động tệ nạn xã hội Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư Trung thực, thẳng thắn, khiêm tốn, giản dị, có ý chí phấn đấu vươn lên, lời nói ln đôi với việc làm Được đào tạo bản, hệ thống, chuyên sâu theo lĩnh vực chuyên ngành có trình độ từ đại học trở lên; nắm đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; có am hiểu sâu sắc lĩnh vực khoa học quản lý nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng; có đủ khả hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý đào tạo theo lĩnh vực giao Về tri thức Có kiến thức văn hóa tổng hợp, kiến thức kinh tế, hành chính, cơng tác tổ chức, kỹ thuật tương ứng với cương vị khoa học tập thể, tổ chức; cán quản lý cương vị cao kiến thức phải sâu sắc Có trình độ ngoại ngữ tin học đáp ứng yêu cầu tự nghiên cứu ứng dụng quản lý Có hiểu biết quan điểm, tư tưởng khác cách thức, phương pháp đấu tranh với quan điểm tư tưởng sai trái, thù địch, ngược lợi ích dân tộc đối lập với hệ tư tưởng Đối với giảng viên Có lĩnh trị vững vàng, yêu nước, trung thành với mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, với chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Được kết nạp Đảng cộng sản Việt Nam nhận chứng lớp Bồi dưỡng nhận thức Đảng Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm cơng tác, có tình u nghề nghiệp Ý thức yêu cầu, trách nhiệm đặc biệt tham gia đào tạo giáo viên GDQP&AN; xác định tốt việc tự học, tự giáo dục để nâng cao phẩm chất đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhiệm vụ thường xuyên nghề nghiệp Tích cực tham gia xây dựng thực đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, xây dựng nhà trường; có tinh thần đấu tranh chống biểu chủ nghĩa hội, chủ nghĩa xét lại chủ nghĩa giáo điều; chống quan điểm sai trái, phản động tệ nạn xã hội Cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư Trung thực, thẳng thắn, khiêm tốn, giản dị, có ý chí phấn đấu vươn lên, lời nói đôi với việc làm Được đào tạo bản, hệ thống, chuyên sâu theo lĩnh vực chun ngành có trình độ đào tạo từ thạc sĩ trở lên; nắm đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; có am hiểu sâu sắc lĩnh vực khoa học giáo dục khoa học có liên quan đến chun ngành giảng dạy; có đủ khả hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy giao Có kiến thức văn hóa tổng hợp, kiến thức giới đại, đất nước người Việt Nam phương diện lịch sử, truyền thống, tâm lý, văn hóa Có trình độ ngoại ngữ tin học đáp ứng yêu cầu tự nghiên cứu ứng dụng giảng dạy Có hiểu biết quan điểm, tư tưởng khác cách thức, phương pháp đấu tranh với quan điểm tư tưởng sai trái, thù địch, ngược lợi ích dân tộc đối lập với hệ tư tưởng Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh 242 III Về lực chuyên môn IV Về lực nghiên cứu khoa học V Năng lực quản lý điều hành VI Năng lực hoạt động trị thực tiễn VII Sức khỏe Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Có trình độ nghiệp vụ, kỹ quản lý; nắm vững nguyên tắc phương pháp quản lý, lĩnh vực phân công, đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn Có chứng quản lý giáo dục đạt loại trở lên Có kinh nghiệm quản lý đào tạo sở giáo dục đại học từ năm trở lên Có khả phân tích, giải phù hợp vấn đề như: phân tích tình để phát thuận lợi, khó khăn đắn, đề xuất thực thi biện pháp khả thi, có trọng tâm, trọng điểm Có khả dự báo diễn biến xảy lĩnh vực chun mơn phụ trách; biết xây dựng đắn kế hoạch, phương hướng để phát triển lĩnh vực chuyên mơn Có tinh thần trách nhiệm say mê nghiên cứu khoa học để phục vụ cho hoạt động thực tiễn đào tạo Đã tham gia 02 đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở đạt loại trở lên hướng dẫn 02 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đạt kết trở lên Có 05 báo khoa học đăng tạp chí khoa học ngồi nước Có kỹ lập kế hoạch, tổ chức hoạt động đào tạo theo lĩnh vực, phạm vi mà thân phụ trách Quyết đốn cơng việc; nắm vững phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng, tiến độ công việc cá nhân, phận cấp thuộc quyền; đồng thời, có khả động viên, khuyến khích, truyền nghị lực cho cấp thuộc quyền thực nhiệm vụ giao Năng động, nhạy bén, sáng tạo phân tích, lý giải, giải vấn đề thực tiễn đặt sống nhiệm vụ thân Biết kết hợp công việc hàng ngày với chuẩn bị hướng phát triển hệ thống thân phụ trách Có sức khỏe loại tốt, đáp ứng tốt nhiệm vụ thực tiễn Có trình độ nghiệp vụ kỹ sư phạm bản, vững chắc; đồng thời, nắm vững nguyên tắc phương pháp giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn Có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đạt loại trở lên Có kinh nghiệm giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo sở giáo dục đại học từ năm trở lên Có khả tuyên truyền, giáo dục, vận động, thuyết phục, gây ảnh hưởng, lơi người khác tích cực tham gia, cổ vũ hoạt động phong trào quan, đơn vị, nhà trường phát động, tổ chức Có tinh thần trách nhiệm say mê nghiên cứu khoa học để phục vụ giảng dạy hoạt động thực tiễn Đã tham gia 02 đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở đạt loại trở lên; hướng dẫn 03 sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đạt kết trở lên Có 05 báo khoa học đăng tạp chí khoa học ngồi nước Có kỹ lập kế hoạch, tổ chức hoạt động dạy học hoạt động ngoại khóa phù hợp với chun mơn Nắm vững phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập, rèn luyện người học; đồng thời, có khả động viên, khuyến khích người học phát huy lực thực nhiệm vụ học tập theo ý định thân Có khả phân tích, lý giải khách quan, khoa học diễn biến diễn thực tiễn Biết cách giải vấn đề thực tiễn đặt sống nhiệm vụ thân Có sức khỏe loại tốt, đáp ứng tốt nhiệm vụ thực tiễn 242 Phụ lục 16 Cụ thể hóa nội dung bổ sung nội dung phẩm chất, lực ĐNGV, CBQL sĩ quan quân đội biệt phái tham gia vào QTĐT giáo viên GDQP&AN STT I Về thái độ trị, phẩm chất đạo đức, lối sống II Về tri thức khoa học III Năng lực quản lý điều hành Xây dựng chuẩn Đối với cán QL Đối với GV Mang đầy đủ phẩm chất Mang đầy đủ phẩm chất người cán quân đội; Đảng người cán quân đội; Đảng viên Đảng cộng sản Việt Nam viên Đảng cộng sản Việt Nam Có ý thức chấp hành Có ý thức chấp hành triệt triệt để kỷ luật quân đội để kỷ luật quân đội Không bị kỷ luật Không bị kỷ luật hình thức hình thức Có hiểu biết sâu sắc Có hiểu biết sâu sắc quan điểm, đường lối chủ quan điểm, đường lối chủ trương trương Đảng lĩnh Đảng lĩnh vực quuocs vực quốc phịng, an ninh phịng, an ninh Có hiểu biết sâu sắc kỹ Có hiểu biết sâu sắc kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực năng, kỹ xảo lĩnh vực quân quân quản lý đội quản lý đội Có kinh nghiệm quản lý Có kinh nghiệm quản lý đơn vị quân đội từ năm đơn vị quân đội từ năm trở trở lên lên tham gia giảng dạy nhà Quân hàm từ thượng úy trở lên trường quân đội từ năm trở lên Quân hàm từ thượng úy trở lên ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Những vấn đề lý luận trình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh 1.1.1 Các khái niệm trình đào tạo. .. TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY? ?? Những cơng trình nghiên cứu giáo dục quốc phòng an ninh Giáo dục quốc phịng an ninh có vị trí, vai trò quan... đội ngũ giáo viên GDQP &AN, sở xây dựng kế hoạch đào tạo khoa học, sát thực tiễn” [36, tr.35] Tiếp cận góc độ khoa học Quản lý giáo dục, luận án tiến sĩ ? ?Quản lý giáo dục quốc phòng – an ninh cho