tóm tắt Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng

Header Page of 126 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ NGỌC NHẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2012 Footer Page of 126 Header Page of 126 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Quang Sơn Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 2: TS Nguyễn Sĩ Thư Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 15 tháng 12 năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 126 Header Page of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thức đưa vào chương trình kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp cho học sinh biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, lực thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Vì lẽ đó, từ nhiều năm yêu cầu đẩy mạnh nâng cao chất lượng HĐGDHN nhà trường phổ thông nhu cầu cấp thiết Điều khẳng định nhiều văn quy phạm pháp luật Nghị giáo dục đào tạo Nhìn chung hiệu HĐGDHN thời gian qua thấp, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, nhiều HS lúng túng việc lựa chọn hướng cho sau tốt nghiệp trung học phổ thông thiếu tâm thế, lực, lĩnh để bước vào sống lao động Cho đến nay, nước ta chưa có sở giáo dục đào tạo làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng GV chuyên trách HN Giáo viên làm công tác GDHN trường THPT GV kiêm nhiệm… Quản lý HĐGDHN trường THPT nội dung quản lý hoạt động sư phạm Quản lý HĐGDHN trường THPT bao gồm QL tốt việc thực chương trình giáo dục HN, sử dụng hiệu trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, đầu tư mức cho sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ GV theo yêu cầu giáo dục HN, phối hợp đồng lực lượng tham gia công tác GDHN trường THPT Quản lý tốt HĐGDHN cho HS góp phần vào việc giáo dục đào tạo người hoàn thiện phẩm chất đạo đức, có lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện hội nhập Footer Page of 126 Header Page of 126 Tuy nhiên, năm vừa qua, việc quản lý công tác trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng chưa thực hiệu quả, trường làm việc giao khoán cho giáo viên chủ nhiệm, nhà QL trường học chưa thật quan tâm đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc thực công tác GDHN cho HS trường THPT Vấn đề đặt làm để nhà QL trường học QL tốt công tác GDHN cho HS nhà trường Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, việc thực đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng” cần thiết nhằm nâng cao hiệu hoạt động Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN nhằm nâng cao chất lượng hiệu lĩnh vực công tác Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng đạt số thành tựu chương trình GDHN cho HS phổ thông thức đưa vào giảng dạy khóa, kế hoạch GDHN chu đáo, phương pháp HDGDHN có nhiều tiến bộ… Tuy nhiên, thực tế chưa đáp ứng yêu Footer Page of 126 Header Page of 126 cầu HĐGDHN đề ra, thực biện pháp QL đồng tất khâu GDHN đem lại hiệu cao công tác GDHN trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý HĐGDHN nhà trường THPT - Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng giai đoạn Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp tài liệu vấn đề lý luận văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin Internet có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, qua xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Chủ thể nghiên cứu tiến hành quan sát có chủ định cách tổ chức, tiến hành quản lý HĐGDHN trường THPT, quản lý sở vật chất, trang thiết bị, PTDH phục vụ cho công tác GDHN Qua buổi dự thăm lớp, tiếp xúc trực tiếp với đối tượng địa bàn nghiên cứu nhằm thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Người nghiên cứu xây dựng ba loại phiếu hỏi cho khách thể điều tra, bao gồm: cán quản lý, GV lực lượng tham gia Footer Page of 126 Header Page of 126 HĐGDHN; HS trường THPT Ngũ Hành Sơn; khảo sát đánh giá phụ huynh học sinh, thực trạng quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng Nội dung phiếu hỏi biên soạn dựa sở lý luận, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp vấn - trao đổi Người nghiên cứu tiến hành vấn trao đổi với CBQL, GV công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn, công tác đạo, bồi dưỡng GV phụ trách HĐGDHN; việc lựa chọn nội dung, phương pháp cần thiết để GDHN; biện pháp kiểm tra cách thức đánh giá hiệu công tác quản lý HĐGDHN cho HS THPT 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tác giả trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia công tác quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu hồ sơ quản lý liên quan đến kế hoạch hoạt động, kế hoạch giảng GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng nhằm thu thập thông tin quản lý HĐGDHN 7.2.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS for Windows phiên 16.0 để tổng hợp, xử lý số liệu trình khảo sát Phạm vi nghiên cứu - Đề tài không sâu nghiên cứu hoạt động giáo dục lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, dạy nghề phổ thông mà xem hoạt động đường để thực GDHN - Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐGDHN cho HS khối lớp 10, 11 12 thời gian năm gần Footer Page of 126 Header Page of 126 từ năm 2009 đến năm 2012 trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng Cấu trúc luận văn Luận văn cấu trúc gồm: mở đầu (6 trang), chương 1: Tổng quan tài liệu nghiên cứu (32 trang), Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN (33 trang), chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDHN (30 trang), kết luận khuyến nghị (6 trang) CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Công tác GDHN số nước giới 1.1.2 Công tác giáo dục hướng nghiệp nước ta 1.2 Lý luận hoạt động GDHN trường THPT 1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Khái niệm hướng nghiệp 1.2.1.2 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện 1.2.3 Các cấu phần GDHN trường THPT 1.2.3.1 Ý nghĩa HĐGDHN cho HS trường THPT 1.2.3.2 Nội dung chương trình hoạt động GDHN trường THPT 1.2.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh THPT 1.2.3.4 Những hình thức GDHN trường THPT 1.2.4 Những yêu cầu GDHN trường THPT 1.3 Lý luận quản lý hoạt động GDHN trường THPT 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động GDHN Footer Page of 126 Header Page of 126 1.3.1.1 Quản lý 1.3.1.2 Quản lý giáo dục 1.3.1.3 Quản lý trường học 1.3.1.4 Quản lý hoạt động GDHN nhà trường phổ thông 1.3.2 Các nội dung quản lý hoạt động GDHN trường THPT 1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN 1.3.2.2 Tổ chức máy nhân thực hoạt động GDHN 1.3.2.3 Chỉ đạo, giám sát hoạt động GDHN 1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.3.2.5 Đảm bảo điều kiện cho hoạt động GDHN 1.3.3 Người hiệu trưởng công tác quản lý HĐGDHN 1.3.3.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng trường THPT 1.3.3.2 Nội dung quản lý công tác GDHN hiệu trưởng trường THPT CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Tình hình giáo dục - đào tạo quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục quận Ngũ Hành Sơn 2.1.2 Sơ lược tình hình phát triển giáo dục trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.2 Quá trình khảo sát Để hoàn thiện đầy đủ phiếu hỏi cho đối tượng nghiên cứu, phiếu hỏi xây dựng theo tiêu chí, yêu cầu nội dung với việc xây dựng hệ thống thang đo chi tiết cho câu hỏi định lượng Khi kiểm tra phiếu hỏi hoàn chỉnh nội dung, đẹp hình thức Footer Page of 126 Header Page of 126 thuận tiện cho người trả lời, tiến hành xây dựng phiếu hỏi khảo sát thực trạng phiếu khảo sát tính khả thi HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng sau: Phiếu số thăm dò ý kiến 300 học sinh lớp 10, 11, 12; phiếu số thăm dò ý kiến 200 phụ huynh học sinh; phiếu số thăm dò ý kiến 60 CBQL GV nhà trường Về phiếu khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài, tác giả tiến hành thăm dò ý kiến 20 CBQL, tổ trưởng chuyên môn GV công tác lâu năm có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực HĐGDHN nhà trường Cách thức xử lý kết khảo sát - Ở nội dung quản lý, tác giả thực cách tính điểm trung bình chung với quy ước sau: + Với cách cho điểm “rất thường xuyên” = 4, “thường xuyên” = 3, “thỉnh thoảng” = “không thực hiện” = 1; từ ta có: điểm trung bình đạt từ - 0.9 không thực hiện; điểm trung bình từ - 1.9 thực hiện; điểm trung bình từ - 2.9 thực thường xuyên; điểm trung bình từ - 3.9 thực thường xuyên + Với cách cho điểm “rất hiệu quả” = 4, “hiệu quả” = 3, “ít hiệu quả” = “không hiệu quả” = 1; điểm trung bình đạt từ - 0.9 thực không hiệu quả; từ - 1.9 thực hiệu quả; từ - 2.9 hiệu từ - 3.9 thực hiệu - Điểm trung bình chung cho biện pháp tính theo quy ước sau: + Với cách cho điểm “rất cấp thiết” = 4, “cấp thiết” = 3, “ít cấp thiết” = “không cấp thiết” = 1; ta có, điểm trung bình đạt từ - 0.9, đạt mức độ “không cấp thiết”; từ - 1.9, đạt mức “ít cấp thiết”; từ - 2.9, “cấp thiết” từ - 3.9, “rất cấp thiết” + Với cách cho điểm “rất khả thi” = 4, “khả thi” = 3, “ít khả thi” = “không khả thi” = 1, điểm trung bình đạt từ - 0.9, thực Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 “không khả thi”; từ - 1.9, “ít khả thi”; từ - 2.9, thực “khả thi” từ - 3.9, thực “rất khả thi” 2.3 Thực trạng HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Thực trạng nhận thức HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn Kết thống kê qua bảng 2.2 cho thấy 90% CBQL 86% GV khẳng định HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng cần thiết cần thiết Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn Giáo Học sinh PHHS Đối tượng khảo sát CBQL viên Mức độ nhận thức SL % SL % SL % SL % Rất cần thiết 10 18 52 17.3 17 8.5 Cần thiết 80 34 68 193 64.3 55 27.5 Chưa cần thiết 10 14 55 18.4 103 51.5 Không cần thiết 0 0 0 25 12.5 Tổng cộng 10 100 50 100 300 100 200 100 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình hoạt động GDHN Theo kết khảo sát thống kê việc thực nội dung chương trình HĐGDHN với “nhóm chủ đề kiến thức chung, sở cho việc chọn nghề” hai nhóm CBQL GV quan tâm đạt TBC 3.00; 3.06 Điều cho thấy, mức độ thực chủ yếu đạt mức “thường xuyên” Kết thực đạt TBC 2.70; 2.88 cho thấy, nội dung việc thực mức “hiệu quả” 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học HĐGDHN Qua khảo sát phương pháp dạy học HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn, ta chia phương pháp thành hai nhóm phương pháp: nhóm phương pháp dạy học truyền thống Footer Page 10 of 126 Header Page 12 of 126 10 gia HĐGDHN đạt TBC 10.0 so với tổng số 10 phương pháp kiểm tra, đánh giá HĐGDHN nhà trường 2.4 Thực trạng công tác quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn 2.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình thực HĐGDHN Qua kết khảo sát tác giả nhận thấy ưu điểm lớn lãnh đạo nhà trường việc thực cách thường xuyên hiệu nội dung “xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDHN” nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch, chương trình, trọng đến việc đạo thực kế hoạch, chương trình, có duyệt kế hoạch theo định kỳ, có biện pháp xử lý trường hợp không thực thi kế hoạch, chương trình HĐGDHN trung học phổ thông theo kế hoạch đề 2.4.2 Quản lý việc tổ chức hoạt động giáo GDHN Trong công tác HN nhà trường cần phải hình thành máy tổ chức từ lãnh đạo nhà trường phận phụ trách đến đội ngũ GV giảng dạy Cụ thể thành lập Ban HN bao gồm tiểu ban như: Hướng nghiệp, tư vấn nghề, lao động kỹ thuật, sử dụng HS trường Qua kết điều tra trường có 24,2% cho có cán chuyên trách, 62,5% bán chuyên trách, 13,3% cán bộ, GV chưa có kiến thức đầy đủ HĐGDHN 2.4.3 Thực trạng đạo, giám sát thực HĐGDHN Từ kết khảo sát thực trạng cho thấy tiêu chí “hướng dẫn quy trình tổ chức HĐGDHN” đạt TBC 3.00; 2.66 mức “thường xuyên”, xét tính hiệu đạt TBC 2.90; 2.64, đạt mức “hiệu quả”… Đối với việc “chỉ đạo, giám sát thực HĐGDHN cho khối lớp” trường THPT Ngũ Hành Sơn, mức thực thường xuyên đạt TBC 3.20; 3.00 mức độ hiệu đạt TBC 3.10; 2.92 Kết thể Footer Page 12 of 126 11 Header Page 13 of 126 quan tâm, đôn đốc, lãnh đạo nhà trường việc thực hoạt động HN Việc “theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh HĐGDHN GV” thực đạt TBC 2.60; 2.54 mức “thường xuyên” kết thực đạt TBC 2.60; 2.58 mức “hiệu quả” 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN Kết khảo sát cho thấy, tiêu chí “Quy định tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá HĐGDHN”, trường THPT Ngũ Hành Sơn thực cách “thường xuyên” đạt TBC 2.80; 2.66 “hiệu quả” đạt TBC 2.70; 2.64 2.4.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động GDHN Kết điều tra cho thấy tiêu chí “các điều kiện sở vật chất, phục vụ cho HĐGDHN” đạt TBC 2.30; 2.40 2.40; 2.32, điều đòi hỏi nhà trường phải có đủ điều kiện CSVC, tài liệu trang thiết bị để phục vụ tốt cho công tác HN Đồng thời, để khích lệ cho GV phụ trách tốt HĐGDHN tạo hứng thú cho GV làm nhiệm vụ nhà trường cần huy động nguồn kinh phí từ địa phương, tổ chức xã hội nước, sở sản xuất đóng địa bàn, mạnh thường quân… 2.5 Nguyên nhân thực trạng 2.5.1 Những mặt mạnh 2.5.2 Những hạn chế CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 12 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục HN ý nghĩa, cần thiết việc thực hoạt động GDHN 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Qua khảo sát thực trạng HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn tác giả nhận thấy CBQL, GV, HS, Hội PHHS người tham gia HĐGDHN nhận thức cách lệch lạc tầm quan trọng hoạt động Do đó, cần có tác động cách kịp thời đến lực lượng tham gia HĐGDHN trường cách hiệu 3.2.1.2 Nội dung cách tổ chức thực biện pháp - Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông công tác HN từ đầu năm học - Tuyên truyền cho CBQL, GV, HS lực lượng khác tầm quan trọng HĐGDHN - Đối với PHHS thân HS việc ủng hộ, tạo điều kiện cho HS lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường; xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức - Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể với giải pháp có tính chất khả thi HĐGDHN đơn vị - Đối với quyền địa phương lực lượng Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 13 toàn xã hội, phải làm cho quyền địa phương lực lượng xã hội khác quan tâm đến công tác HN để họ tích cực tham gia giúp đỡ nhà trường công tác 3.2.1.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Bảng 3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp CBQL GV TT Biện pháp Cấp Khả Cấp Khả thiết thi thiết thi Tuyên truyền cho CBQL, giáo viên, học sinh lực lượng khác 3.08 2.96 3.06 2.90 tầm quan trọng HĐGDHN Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn 3.18 3.04 2.94 2.92 nhân lực chất lượng cao cho XH Xác định mục tiêu, động học tập 3.36 3.18 3.26 3.02 rèn luyện phẩm chất đạo đức HS Tác động đến gia đình để ủng hộ tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn 3.30 3.18 2.96 2.84 nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường Kết khảo sát qua bảng 3.1 ta nhận thấy, nhóm biện pháp “Nâng cao nhận thức HĐGDHN”, biện pháp “tuyên truyền cho CBQL, GV, HS lực lượng khác tầm quan trọng HĐGDHN” đánh giá đạt trung bình chung 3.08 3.06 mức “rất cấp thiết”; xét tính khả thi biện pháp đạt trung bình 2.96 2.90 mức “khả thi” 3.2.2 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV, lực lượng tham gia hoạt động GDHN 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Để đáp ứng yêu cầu ngày cao GDHN thời gian tới, trường THPT Ngũ Hành Sơn cần có đội ngũ GV có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn sâu, có lực sư phạm Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 14 dạy nghề HN, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi Đội ngũ GV dạy HN phải đủ loại hình bao gồm GV dạy kỹ thuật, dạy nghề phổ thông hướng nghiệp 3.2.2.2 Nội dung cách tổ chức thực - Phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ để họ nâng cao tay nghề, thực tốt vai trò HĐGDHN - Tổ chức tốt công tác tập huấn, bồi đưỡng cho GV tham gia công tác GDHN nhà trường - Phát huy, tạo điều kiện cho GV dạy môn kỹ thuật công nghiệp kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác GDHN dạy nghề phổ thông trường - Hợp đồng với GV dạy trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề dạy HN cho HS - Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy HN ngành nghề truyền thống địa phương đất nước - Cử GV CBQL tham quan, học tập số trường làm tốt công tác HN thành phố Hà Nội, Hồ Chí Minh trường có điều kiện tương tự làm tốt công tác HN - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm PHHS công tác lĩnh vực nghề nghiệp đánh giá có uy tín lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; cựu HS học trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, cựu HS trường thành đạt - Có chế độ ưu đãi, bồi dưỡng Ban hướng nghiệp người tham gia công tác HN thích hợp 3.2.2.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi Kết khảo sát cho thấy, “tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV tham gia công tác GDHN” nhận kết trung Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 15 bình 3.08 3.14 mức “rất cấp thiết”; xét tính hiệu biện pháp trung bình 2.96 2.98 mức “rất khả thi” Kết chứng tỏ biện pháp cấp thiết khả thi cần thực trường THPT Ngũ Hành Sơn… Đối với biện pháp “Có chế độ bồi dưỡng Ban HN người tham gia làm công tác GDHN thích hợp” đạt mức “cấp thiết “khả thi” trung bình đạt 2.80 - 2.80 2.78 - 2.72 3.2.3 Cải tiến nội dung, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDHN 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Nhà trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình sinh hoạt HN, ngoại khoá sở phần cứng theo quy định Bộ phần mềm phù hợp với tình hình phát triển kinh tế xã hội địa phương Làm cho CBQL, toàn thể đội ngũ GV lực lượng tham gia HĐGDHN nhà trường nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức thực HĐGDHN trường THPT theo chương trình quy định Bộ GD&ĐT Từ đó, tham gia cải tiến nâng cao hiệu HĐGDHN 3.2.3.2 Nội dung cách tổ chức thực - Nội dung HN phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan, dạy mà xã hội địa phương cần cho hôm cho ngày mai không dạy người thầy có, nhà trường có Đồng thời, đảm bảo mối liên hệ kiến thức học phổ thông với kiến thức nghề nghiệp - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS việc ứng dụng CNTT QL giáo dục dạy học - Phối hợp với Đoàn niên lồng ghép nội dung HN vào hoạt động ngoại khoá 3.2.3.3 Khảo sát tính cấp thiết, khả thi Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp “Nội dung Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 16 chương trình GDHN phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan đảm bảo mối liên hệ kiến thức phổ thông với kiến thức nghề nghiệp” trung bình đạt 3.24 - 3.06 mức “rất cấp thiết” trung bình 3.20 - 3.04 mức “rất khả thi”; biện pháp “Đầu tư đổi phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN phát huy động, tích cực, độc lập sáng tạo HS” đạt trung bình 3.20 - 3.00 mức “rất cấp thiết” trung bình 3.10 - 2.86 mức “khả thi” 3.2.4 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động GDHN 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện cấp thiết nhu cầu thiết yếu cho HĐGDHN nhà trường phổ thông Qua khảo sát thực tế cho thấy, điều kiện, phương tiện, phòng chức hạn chế số lượng lẫn chất lượng, dành cho HĐGDHN 3.2.4.2 Nội dung cách tổ chức thực Trước hết, phải tổ chức cho phòng HN tư vấn nghề, tuỳ theo điều kiện nhà trường mà quy mô phòng HN tư vấn nghề khác nhau, tối thiểu cần có phòng để giới thiệu, tuyên truyền, GDHN cho HS 3.2.4.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi Bảng 3.4 Tăng cường điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN CBQL GV TT Biện pháp Cấp Khả Cấp Khả thiết thi thiết thi Tăng nguồn kinh phí cho HĐGDHN 3.04 3.08 3.00 2.92 Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho 3.16 3.08 2.88 2.96 HĐGDHN Sắp xếp đảm bảo thời gian cho 3.10 3.12 3.06 3.02 HĐGDHN Huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập 3.14 3.10 2.84 2.90 sở sản xuất Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 17 3.2.5 Tổ chức tư vấn nghề cho HS 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Xuất phát từ thực tiễn qua kết nghiên cứu tác giả nhận thấy cấp thiết phải đưa công tác tư vấn nghề vào nhà trường trung học phổ thông Công tác tư vấn nghề cần phải tiến hành suốt trình học tập HS 3.2.5.2 Nội dung cách tổ chức thực - Giới thiệu với HS giới nghề nghiệp, hệ thống đào tạo nghề Trung ương địa phương, hệ thống trường đại học cao đẳng, phù hợp nghề cách thức tự xác lập phù hợp nghề thân - Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú, kế hoạch nghề nghiệp HS - Đo đạc số tâm lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn cảm giác, tri giác, ý, trí nhớ, óc tưởng tượng không gian, tư duy, trình tâm lý vận động phối hợp vận động, độ rung tay… - Theo dõi bước đường phát triển phù hợp nghề HS qua trình hoạt động lao động kỹ thuật, học nghề kết học tập nhà trường - Cho lời khuyên chọn nghề phương hướng sử dụng, tiếp tục bồi dưỡng sau trường 3.2.5.3 Phương pháp tư vấn Phương pháp Test (trắc nghiệm); sử dụng dụng cụ, máy móc; phương pháp điều tra; phương pháp mạn đàm, trao đổi; phương pháp tiền sử Ngoài ra, sử dụng thêm phương pháp bổ trợ chiếu phim, gặp gỡ nghệ nhân, thợ lành nghề 3.2.5.4 Quy trình tư vấn nghề Giới thiệu nghề sở họa đồ nghề Footer Page 19 of 126 Header Page 20 of 126 18 cách tóm tắt theo bước thực 3.2.5.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi Bảng 3.5 Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh CBQL TT Biện pháp Cấp Khả thiết thi Giới thiệu cho HS giới nghề nghiệp, hệ thống trường đào tạo 3.12 3.10 nghề, trường đại học, cao đẳng… Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú kế hoạch nghề 3.16 3.04 nghiệp HS Đo đạc số tâm lý trực tiếp 3.18 3.24 gián tiếp liên quan đến nghề định chọn Theo dõi bước đường phát triển nghề HS qua trình hoạt 2.76 2.72 động lao động kỹ thuật, học nghề kết học tập trường Cho lời khuyên chọn nghề phương hướng sử dụng, tiếp tục 2.96 2.92 bồi dưỡng sau trường GV Cấp Khả thiết thi 3.20 3.10 3.22 3.02 2.50 2.48 2.60 2.54 2.80 2.76 3.2.6 Củng cố, kiện toàn máy nhân HĐGDHN nhà trường 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Củng cố, kiện toàn máy nhận hoạt động HN, thực tốt kế hoạch đề ra; phát huy nâng cao tinh thần trách nhiệm hiệu trưởng việc lập kế hoạch, đạo tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đôn đốc lực lượng tham gia; tổ chức phối hợp chặt chẽ CBQL, GV, tổ chức đoàn thể nhà trường để tổ chức hoạt động GDHN có hiệu 3.2.6.2 Nội dung cách tổ chức thực Nhà trường cần thành lập Ban đạo hiệu trưởng Footer Page 20 of 126 19 Header Page 21 of 126 phó hiệu trưởng làm trưởng ban, Bí thư đoàn trường làm phó ban, ủy viên đại diện đoàn thể nhà trường, GVCN, GV môn công nghệ, số GV môn khác, đại diện Hội PHHS, đại diện lực lượng xã hội khác Đồng thời, thành lập tiểu ban tương ứng với bốn đường GDHN nhà trường 3.2.6.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Bảng 3.6 Củng cố, kiện toàn máy nhân HĐGDHN nhà trường TT Biện pháp CBQL Cấp Khả thiết thi Thành lập phát huy hoạt động 2.88 2.86 Ban hướng nghiệp nhà trường Cải tiến công tác lập kế hoạch 3.06 3.08 HĐGDHN Tăng cường đạo hoạt động 3.20 3.10 chuyên môn, tổ chức tốt HĐGDHN Tăng cường hoạt động kiểm tra 3.14 3.00 tổng kết đánh giá HĐGDHN 3.2.7 Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động GDHN GV Cấp Khả thiết thi 3.06 2.90 2.90 2.92 3.10 2.94 3.06 2.96 3.2.7.1 Mục đích biện pháp Nhằm huy động nguồn lực xã hội tham gia tham gia vào hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động GDHN nói riêng Hoạt động GDHN phát huy hiệu thực khuôn khổ nhà trường nguồn lực nhà trường Thông qua hoạt động như: sinh hoạt ngoại khóa, tham quan hướng nghiệp, hình thức tư vấn, vận động tài trợ, phối hợp công tác… nhà trường tiến hành HĐGDHN cách khoa học đạt hiệu 3.2.7.2 Nội dung cách tổ chức thực Cơ chế thích hợp để huy động lực lượng tham gia công Footer Page 21 of 126 Header Page 22 of 126 20 tác HN phối hợp của: Chính quyền + Nhà trường + Cơ sở sản xuất + Phụ huynh học sinh Để phối hợp có hiệu nhà trường lực lượng xã hội, cần phải xây dựng chế hoạt động thống cấp ủy, UBND cấp, đoàn thể địa phương với nhà trường công tác GDHN 3.2.7.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy, việc “đưa nội dung GDHN vào hoạt động thường xuyên Hội đồng giáo dục, Hội khuyến học địa phương, thông tin GDHN qua tin hàng tháng địa phương” CBQL đánh giá mức “rất cấp thiết” GV đánh giá mức “rất cấp thiết” trung bình 3.00 3.06; xét tính khả thi giải pháp trung bình 2.96 2.90 đạt mức “khả thi” Đối với biện pháp “Phối hợp với sở sản xuất, xí nghiệp, nhà máy, trường TCCN dạy nghề để đưa HS đến tham quan học tập tìm hiểu nhu cầu lao động, vận động học bổng đào tạo” trung bình 3.24 - 3.10 3.12 2.94 mức “rất cấp thiết” “rất khả thi” 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp thực cách đồng bộ, nhịp nhàng tạo nên bước chuyển biến có tính đột phá việc tăng cường biện pháp quản lý HĐGDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng công tác GDHN QL công tác tổ chức hoạt động HN cho học sinh THPT trường Ngũ Hành Sơn cho thấy thành GD&ĐT trường năm qua, tồn hạn chế, khó khăn cần khắc phục Footer Page 22 of 126 Header Page 23 of 126 21 triển khai nhiệm vụ giáo dục cho HS sau: - Nhận thức phận CBQL, GVCN, PHHS lực lượng xã hội khác tầm quan trọng HĐGDHN hạn chế định - Đội ngũ CBQL, GV chưa đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi công tác HN Việc tổ chức thực nội dung sinh hoạt HN chưa đầy đủ, đồng toàn diện, HĐGDHN thông qua lao động sản xuất, qua hoạt động ngoại khóa chưa nhà trường quan tâm mức, HN qua dạy nghề phổ thông thể tính bất cập, nhằm mục đích cộng điểm vào điểm thi tốt nghiệp mà không mang lại ý nghĩa cho công tác GDHN nhà trường Còn chậm đổi phương pháp, nội dung HN nghèo nàn, giáo trình phục vụ HN chưa phù hợp, chưa cập nhật kịp thời với phát triển khoa học công nghệ - Việc lập kế hoạch GDHN, tổ chức thực kiểm tra CBQL hạn chế, chưa vào chiều sâu, chưa thúc đẩy trình tự kiểm tra điều chỉnh GV - Việc tổ chức đạo thực HĐGDHN nhà trường CBQL quan tâm thường xuyên việc hướng dẫn quy trình tổ chức HĐGDHN, xây dựng lực lượng tham gia công tác này, thống mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực cho khối lớp Song, việc tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm với đơn vị trường học bị lệ thuộc nhiều vào điều kiện thực tế trường Hơn nữa, phải có đạo Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng tổ chức đạt hiệu Ngoài ra, việc theo dõi, kiểm tra đôn đốc HĐGDHN nhà trường chưa thật sâu sát, chưa kịp thời, công tác phối hợp lực lượng tham gia đôi lúc chưa thật đồng Footer Page 23 of 126 Header Page 24 of 126 22 - Việc định hướng nghề nghiệp tư vấn nghề nghiệp nhà trường mờ nhạt, tập trung vào số đối tượng HS có khó khăn lực học tập điều kiện, hoàn cảnh gia đình - Khâu kiểm tra đánh giá HĐGDHN nhà trường cụ thể hóa quy định, tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá cách thường xuyên theo định kỳ, trọng đến đánh giá GV tham gia HĐGDHN đôi lúc việc phối hợp phương pháp đánh giá hoạt động chưa phát huy hiệu quả, tư tưởng xem nhẹ HĐGDHN so với môn văn hóa - Cơ sở vật chất phục vụ cho HĐGDHN chưa đáp ứng tốt cho yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu HN chưa phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Vấn đề huy động, sử dụng phương tiện, sở vật chất, nguồn lực cho việc tổ chức HĐGDHN Ban giám hiệu nhà trường quan tâm chưa phát huy hiệu quả, kết huy động nguồn kinh phí dành cho hoạt động hạn chế, việc bố trí thời gian HĐGDHN phụ thuộc vào điều kiện thực tế nhà trường, áp lực nặng nề phân phối chương trình chất lượng giảng dạy môn văn hóa khác Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục nhà trường THPT để thu hút ngày nhiều HS tham gia hoạt động HN, định hướng theo cấu lao động địa phương xã hội cần thực đồng biện pháp quản lý, tập trung vào vấn đề sau: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ người làm công tác GDHN, quản lý HN, PHHS, HS lực lượng khác nhà trường mục đích ý nghĩa công tác GDHN trường THPT - Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN phù hợp với tình hình thực tế nhà trường đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Footer Page 24 of 126 Header Page 25 of 126 23 - Xây dựng, củng cố, kiện toàn máy nhân bồi dưỡng đội ngũ người làm công tác GDHN, đội ngũ GVHN CBQL công tác HN nhà trường Thêm biên chế GV phụ trách phòng HN, tư vấn nghề, đẩy mạnh hoạt động định hướng nghề nghiệp, chọn nghề tương lai, HS khối 12 sau tốt nghiệp trường - Phối hợp lực lượng tham gia HĐGDHN cho hiệu quả, đồng bộ, động viên người tham gia hoạt động góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐGDHN nhà trường - Tăng cường ngân sách đầu tư xây dựng bản, mua sắm trang thiết bị đại đủ để phục vụ công tác GDHN trường - Tăng cường đạo, quản lý hiệu trưởng hoạt động GDHN Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Biên soạn cung cấp đầy đủ tài liệu hỗ trợ cho hoạt động dạy nghề GDHN Cùng với đó, Bộ GD&ĐT cần tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn GV làm công tác tư vấn HN chi tiết, cụ thể Hàng năm tổ chức hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác HN theo tinh thần đổi 2.2 Đối với Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội Tổng cục dạy nghề Bộ lao động - Thương binh - Xã hội Tổng cục dạy nghề cần có biện pháp khả thi nhằm thực hóa Nghị định số 02/2001/NĐ-CP Chính phủ quy định chi tiết thi hành Luật lao động Luật Giáo dục dạy nghề 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng Thực cách đầy đủ công tác GDHN cho HS phổ Footer Page 25 of 126 Header Page 26 of 126 24 thông, tránh tình trạng quan tâm dạy môn công nghệ nghề phổ thông Xây dựng phát triển đội ngũ CBQL GV làm công tác HN chuyên môn nghiệp vụ nhằm đảm bảo chất lượng GDHN dạy nghề phổ thông 2.4 Đối với UBND Thành phố quận Ngũ Hành Sơn Huy động kinh phí từ lực lượng xã hội để hỗ trợ cho nhà trường tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy nghề, HN cho HS Vận động sở sản xuất, xí nghiệp, doanh nghiệp, trung tâm dạy nghề tổ chức cho HS tham quan HN 2.5 Ban giám hiệu nhà trường Tích cực tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng cho đối tượng nhà trường, giúp GV, HS PHHS nhận thức mục đích, tầm quan trọng GDHN nhà trường xã hội nhằm thực nhiệm vụ chung Sớm thành lập Ban hướng nghiệp, có kế hoạch hoạt động cụ thể theo học kỳ Phân công rõ nhiệm vụ, kết hợp với việc giám sát kiểm tra, đánh giá, khen thưởng 2.6 Đối với gia đình học sinh Phụ huynh học sinh có cách nhìn đúng, giảm bớt áp lực, kỳ vọng vào em, thay đổi cách suy nghĩ “trọng thầy - khinh thợ”, hướng em chọn nghề với lực sở trường thân Làm tốt công tác phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc thực HĐGDHN cho em Bản thân HS cần tự tìm hiểu thông tin trước cung cấp điều kiện thi tuyển trường đại học, cao đẳng, TCCN qua báo chí, internet, hội chợ việc làm, tìm đến GV hay chuyên gia tư vấn Footer Page 26 of 126 ... trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐGDHN trường. .. dung quản lý công tác GDHN hiệu trưởng trường THPT CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Tình hình giáo dục - đào... đào tạo quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục quận Ngũ Hành Sơn 2.1.2 Sơ lược tình hình phát triển giáo dục trường THPT Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng 2.2 Quá