Lý thuyết giảng dạy cho người lớn

Chương Lý thuyết giảng dạy cho người lớn 21 2.1 Lý thuyết giảng dạy cho người lớn Khi biết đặc điểm người học điều kiện tiên tập huấn đào tạo thiết kế chương trình tập huấn phù hợp Trong công tác giảng dạy cho người lớn, đối tượng học nói chương đa dạng chịu nhiều ảnh hưởng công tác chuẩn bị xây dựng chương trình Để tìm hiểu cụ thể giảng dạy cho người lớn lại khác với đào tạo bản, phần đề cập đến nguyên tắc học lý thuyết giảng dạy cho người lớn Mặc dù chương tương đối phức tạp khó hiểu, tập huấn viên, người tham gia vào tập huấn cho nông dân giảng dạy cho người lớn nên tham khảo Đọc lại chương sau có kinh nghiệm thực tế tập huấn sử dụng phương pháp có tham gia giúp bạn hiểu rõ Kinh nghiệm cho thấy phức tạp lý thuyết giảng dạy cho người lớn sử dụng phương pháp có tham gia phát triển theo thời gian 2.1.1 Các nguyên tắc học tập người lớn Như đề cập chương 1, có nhiều tiềm yếu điểm công tác tập huấn cho nông dân Do vậy, lựa chọn hướng tiếp cận phương pháp phù hợp quan trọng để khắc phục yếu điểm phát huy mạnh Lựa chọn nội dung kỹ thuật có liên quan tới kinh nghiệm vấn đề mà họ gặp phải quan trọng không Để làm điều này, nguyên tắc sau cần áp dụng trình xây dựng triển khai giảng dạy cho người lớn Ấn tượng (AITCV, 2002) Những hành động đầu tiên, thông tin ban đầu quan trọng gây ấn tượng mạnh sâu sắc người lớn Để thu hút quan tâm ý người lớn từ đầu cần biết lựa chọn nội dung ấn tượng, Ồ! Phần giới thiệu gây ấn tượng thật! xác, ngắn gọn đảm bảo người 22 lớn có cảm giác họ làm từ lần đầu Điều giảm bới hoài nghi, tự khơi dậy lòng tự trọng họ Sự phù hợp (Lieb, 1991 & Fell, 2005) Người lớn thực quan tâm đến nội dung, vấn đề có liên quan thiết thực đến công việc sống họ Việc sử dụng nội dung, phương pháp thực hành phù hợp với nhu cầu người lớn yếu tố định đến hiệu quả, thành công tập huấn giảm hoài nghi cảm giác Thưa ông, không muốn học chế tạo máy bay mệt mỏi khuyến khích chia sẻ kiến họ Động lực (Lieb, 1991 & Fell, 2005) Người lớn thực học có động lực họ nhìn thấy lợi ích tham gia vào tập huấn Người lớn muốn tham gia vào tập huấn đầu tư thời gian nỗ lực họ đền đáp Việc tạo động lực cho học viên cách cho họ thấy tập huấn bù đắp họ cần, họ thiếu thực cần thiết Điều làm vợi cảm giác tiêu tốn thời Chúng muốn học kỹ thuật kiến thức muốn lợn lớn mau gian, buồn chán mệt mỏi họ 23 Chủ động/tích cực (Lieb, 1991 & Fell, 2005) Người lớn học nhiều họ tích cực chủ động tham gia vào trình học "học qua làm" Thông điệp từ nguyên tắc học viên cần sử dụng tập thực hành, đặt nhiều câu hỏi, đưa tình trải nghiệm… cho học viên Điều giảm bớt mệt mỏi phần bù lại suy giảm chức giác quan Tôi muốn tự tay làm học nhiều từ tập này! Giao tiếp hai chiều (Fell, 2005) Tập huấn hiểu đơn trình “chuyển tải thông tin chiều” mà trình “giao tiếp hai chiều” Giao tiếp hai chiều tập huấn cho nhận kiến thức từ hai phía để có kết đồng cảm học viên tập huấn viên học viên với Điều thể tôn trọng kiến, kiến thức kinh nghiệm thực tế họ Sử dụng nhiều giác quan (AITCV, 2002) Người lớn học có hiệu sử dụng nhiều giác quan lúc thính giác, thị giác, xúc giác Nên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác trình tập huấn để giúp học viên vừa nghe, nói, đọc, viết thư giãn để giảm bớt cảm giác mệt mỏi, tăng khả học tập Mình đọc đọc lại lần mà không làm nhỉ? Luyện tập (Lieb, 1991 & Fell, 2005) Người lớn học tốt nhắc nhắc lại nhiều lần thông qua luyện tập Việc sử dụng phần thực hành để tạo hội cho học viên luyện tập nhằm giảm thiểu cảm giác mệt mỏi, tăng khả học tập 24 Phản hồi Người lớn học muốn biết thông tin nhận xét phản hồi việc thực nhiệm vụ kết học tập Việc thường xuyên phản hồi kịp thời tích cực giúp người lớn nhìn nhận xác khả năng, kết mình, định hướng phát triển cụ thể tương lai khuyến khích chia sẻ kiến họ Thông tin gần (AITCV, 2002) Trong trình tập huấn có nhiều thông tin, kiến thức, kinh nghiệm đưa để thảo luận Thật khó cho để thoả mãn người lớn nhớ điều trao đổi tất nhu cầu học viên vào thời điểm gần Việc tổng kết ý đáp ứng nguyên tắc học tập quan trọng,chuyển tải vào lúc cuối thời gian tập người lớn! huấn thực cần thiết 2.1.2 Quá trình thay đổi hành vi thông qua tập huấn Văn hoá, thói quen niềm tin người nông dân thay đổi theo thời gian biến đổi xã hội Không giống thay đổi nhanh chóng diễn thành thị, thay đổi nông thôn trước diễn chậm khó nhận thấy thay đổi qua ngày, tháng năm Tuy vậy, điều kiện tăng trưởng kinh tế nhanh sau Việt Nam áp dụng sách “đổi mới”, tốc độ thay đổi nông thôn thành thị diễn nhanh, khả mà thay đổi kiến thức truyền thống đáp ứng Trong điều kiện xã hội vậy, tập huấn đóng vai trò chủ chốt trình hỗ trợ người nông dân thích ứng với thay đổi Hầu hết mục đích tập huấn thể hiện, chuyển tải ý tưởng góp phần cung cấp công cụ hữu ích để thích ứng với thay đổi xã hội Quá trình thay đổi hành vi dựa vào lý thuyết Roger (1995) chia thành bước (Sơ đồ 2.1): 25 Biết kiến thức chưa đầy đủ (trước tập huấn) Tiếp nhận thông tin (diễn trình tập huấn) Cải tiến kiến thức thông qua trình xử lý thông tin (sau tập huấn) Thử nghiệm thông tin, kiến thức đánh giá kết Đưa định cuối thay đổi hành vi Sơ đồ 2.1 Quá trình thay đổi hành vi người lớn thông qua tập huấn Sự thay đổi hành vi sử dụng số đánh giá trung hạn - dài hạn hiệu khả ứng dụng trình tập huấn Sử dụng số đánh giá mức độ phù hợp hiệu tập huấn tốt so với sử dụng đánh giá khoá học Tuy vậy, nêu phần 1.2.2 - chương 1, mức độ tốc độ thay đổi hành vi mang tính cá nhân phụ thuộc vào nhiều yếu tố tính cách, quan điểm sống, nhận thức, điều kiện kinh tế - xã hội … 26 2.2 2.2.1 Lý thuyết trình chuyển hoá kiến thức Khái niệm số liệu, thông tin, kiến thức, giao tiếp, đào tạo học tập Khi nói đến dạy học, số khái niệm cần phải định nghĩa rõ như: liệu, thông tin, kiến thức, giao tiếp, giảng dạy học tập Những định nghĩa nêu phần lớn dựa lý thuyết Bellinger et al (2004) Norman (1998) Số liệu Số liệu hay liệu dạng thông tin Trong lý thuyết khoa học vi tính số, phân biệt số liệu thông tin rõ ràng Số liệu đo lường không theo hệ thống hệ thống hoá trở thành thông tin Số liệu thực tế tưởng tượng giống phim khoa học viễn tưởng Số liệu thực bao gồm miêu tả thực tế Rất nhiều miêu tả quan trọng từ thực tế đo lường quan sát thay đổi thể số, chữ hình ảnh Vậy số liệu miêu tả phần nhỏ thường thể dạng số, văn viết, hình ảnh đồ thị, sơ đồ, tranh ảnh, đồ Nếu không xử lý chúng số liệu dạng thô mà không cung cấp thông tin khác thân chúng Hãy sử dụng ví dụ số sau số liệu dạng thô: 251, 98, 133, 187, 280, 172 Thông tin Thông tin kết trình phân tích, xử lý, hệ thống hoá số liệu theo cách phù hợp nhằm bổ trợ thêm kiến thức cho người nhận Nói cách khác, ngữ cảnh mà số liệu xem xét để định ý nghĩa Hãy nhìn lại ví dụ số dạng số liệu thô ngữ cảnh xem xét số lượng trứng gà mái đẻ năm Ngay lập tức, số trở nên có ý nghĩa với - chúng trở thành thông tin - cách hệ thống hoá tăng cấp độ thông tin Ví dụ, nhìn thấy biến động số lượng trứng gà mái đẻ năm từ 98 đến 280 với giá trị trung bình 186, 83 trứng/năm 27 Kiến thức Kiến thức sản phẩm trình lĩnh hội chuyển hoá thông tin diễn cá nhân Trên thực tế, kiến thức hình thành điều bí ẩn Hãy xem xét ví dụ đơn giản Những kiến thức cho biết số lượng trứng năm nhiều tốt bổ sung thêm kiến thức vào thông tin cho kiến thức mới, ví dụ: nên loại thải hai gà mái đẻ có số trứng thấp (98 133) sản lượng trứng chúng thấp Giao tiếp/truyền đạt Giao tiếp hay truyền đạt trình mà thông tin chuyển từ người (hay gọi người cho) sang hay nhiều người khác (hay gọi người nhận) chủ động Trong trình giao tiếp, vài tất giác quan sử dụng mà quan trọng thị giác (mắt) thính giác (tai) Đào tạo tập huấn Đào tạo tập huấn trình thu nhận kiến thức kỹ từ việc giảng dạy thống Những kiến thức có không thông qua đào tạo thống nêu phần 1.2.3 chương thường gọi “kiến thức địa” Học tập Học tập trình xây dựng phát triển trí nhớ hành vi để có kỹ năng, kiến thức, hiểu biết, giá trị uyên thâm Đây mục đích trình đào tạo tập huấn sản phẩm tích luỹ kinh nghiệm Hãy để đưa ví dụ sử dụng tất khái niệm đưa chúng vào ngữ cảnh dễ hiểu Trong chương trình đào tạo tập huấn, giảng viên có số kiến thức (trong trí nhớ từ tài liệu) muốn học viên học tập Để làm điều này, giảing viên phải giao tiếp/truyền đạt kiến thức đến với học viên Học viên tiếp nhận kiến thức giảng viên thông tin chuyển đổi thành kiến thức họ (kiến thức không hoàn toàn giống giảng viên họ cá thể khác nhau) Trong trình 28 chuyển hoá từ thông tin sang dạng kiến thức, học viên muốn thử nghiệm tính phù hợp giá trị thông tin Học viên thu thập số liệu để so sánh với thông tin mà giảng viên cung cấp chuyển thành dạng kiến thức có giá trị cho họ 2.2.2 Trí nhớ trình nắm bắt, lưu thông tin Trí nhớ tảng cho hoạt động người Hình thành trí nhớ trình tích luỹ kiến thức theo thời gian Đào tạo phương tiện hữu hiệu hỗ trợ cho trình Điều quan trọng rút từ lý thuyết giảng dạy cho người lớn mức độ số lượng thông tin chuyển tải qua trình tập huấn cho người lớn cần phải phù hợp với trình độ kiến thức người nhận (học viên) để đảm bảo trình nắm bắt thông tin có hiệu Hãy xem xét thông tin nắm bắt lưu giữ não Quá trình nắm bắt thông tin Chính xác não hoạt động điều bí ẩn Để đơn giản hoá, sử dụng vài hình ảnh cụ thể minh hoạ cho trình diễn não Khả ghi nhớ não người minh hoạ khung/cửa sổ mà qua thông tin chuyển tải qua (hình vẽ 2.1) Nếu khoảng không kiến thức kinh nghiệm trước có kiến thức lưu giữ (hầu bị biến đám sương mù) (hình vẽ 2.1.1) Khi tìm hiểu vấn đề, số dấu vết hình thành vỏ não - minh hoạ sợi tơ Ban đầu, lượng kiến thức hạn chế sợi tơ tạo nên hình hài ban đầu mạng nhện phần nhỏ thông tin nắm giữ lại (hình vẽ 2.1.2) Thông tin theo thời gian hình thành sợi tơ hình thành mạng nhện, nhiều thông tin lưu giữ kết hợp chặt chẽ với (hình vẽ 2.1.3) Cuối có khối kiến thức vững hầu hết thông tin lưu giữ lại (hình vẽ 2.1.4) 29 Hình 2.1.1 Tấm lưới trí nhớ hình thành từ đường mòn thông tin Khi có đường mòn trí nhớ bạn, hình dạng lưới trí nhớ không rõ ràng (được minh hoạ hình ảnh sương) Hình 2.1.2 Quá trình hình thành lưới trí nhớ trí não bạn minh hoạ việc giăng tơ loài nhện Thông tin minh hoạ chuồn chuồn Ban đầu, mạng nhện chưa vững có thông tin lưu giữ lại Thông tin lưu giữ lại theo thời gian chuyển sang dạng kiến thức sử dụng để xây tiếp mạng nhện Hình vẽ 2.1.3 Khi nhiều dấu vết xuất trí nhớ, kiến thức mạng nhện vững Nhiều thông tin mắc vào lưới/bộ não lưu giữ cách chắn trí nhớ Hình 2.1.4 Khi thông tin trở thành kiến thức rõ ràng ổn định hơn, nhiều thông tin dễ dàng nắm bắt lưu giữ lại Chúng đề cập đến vấn đề thông tin lưu giữ nào, lúc nói đến việc não nắm bắt lưu giữ thông tin Quá trình lưu giữ thông tin Ở phần sử dụng hình ảnh mạng nhện để minh hoạ cho trình nắm bắt thông tin kết nối chúng với kiến thức kinh nghiệm 30 Thông tin kiến thức kỹ thuật thường có hai phần Phần thông tin kiến thức kỹ thuật gốc (nền tảng) bao gồm nguyên lý chung, sở khoa học, lý luận thường thay đổi Phần thông tin kiến thức kỹ thuật ứng dụng thường có nhiều thay đổi phụ thuộc hoàn cảnh thời gian, địa điểm, điều kiện thực tế… Tuy nhiên thay đổi nằm giới hạn định sở khoa học chung Thông tin phương pháp, kỹ có số nguyên lý hầu hết phụ thuộc vào điều kiện cụ thể (thời gian, địa điểm, điều kiện thực tế, hoàn cảnh, số lượng trình độ người…) Sơ đồ 2.2.1 minh hoạ mực độ lĩnh hội người chưa biết kiến thức kỹ thuật phương pháp kỹ Cả hai đồ thị xuất phát từ gốc toạ độ Đối với thông tin kiến thức kỹ thuật, mức độ lĩnh hội giai đoạn đầu tăng nhanh đến hiểu biết đạt đến trình độ cao mức độ lĩnh hội tăng chậm dần kiến thức trở nên phức tạp dần vào bão hoà Mức độ lĩnh hội Thông tin Kiến thức kỹ thuật Thông tin phương pháp kỹ Thời gian Sơ đồ 2.2.1 Mức độ lĩnh hội người chưa biết thông tin kiến thức kỹ thuật, phương pháp kỹ Ngược lại, ban đầu trình lĩnh hội thông tin phương pháp kỹ chậm thường gặp trở ngại cách nhìn nhận cá nhân Nó không thông tin mang tính thụ động mà thông tin/kiến thức/kinh nghiệm mà cá nhân phải nhìn thấy sau ứng dụng Khi cá nhân ứng dụng chúng vào cách tư mức độ lĩnh hội tăng Ở sơ đồ 2.2.1 minh hoạ mức độ lĩnh hội người chưa biết kiến thức kỹ thuật phương pháp kỹ năng, điều không xẩy thực tế đào 34 tạo tập huấn cho người lớn Sơ đồ 2.2.2 cho thấy mức độ lĩnh hội loại thông tin người lớn diễn Dạng đồ thị mức độ lĩnh hội hai loại thông tin giữ nguyên điểm xuất phát trục tung lại khác Ở đây, mức độ lĩnh hội thông tin kiến thức kỹ thuật xuất phát từ điểm phần trục tung, tương ứng với Anh “thuyết trình cổ điển” ơi, thích cô “phương pháp có tham gia”, muốn nói lời tạm biệt với anh lượng kiến thức có Đối với phương pháp kỹ đồ thị mức độ lĩnh hội xuất phát điểm âm phần trục tung Ví dụ, nguời học cán khuyến nông sử dụng phương pháp tập huấn truyền thống thuyết trình chiều huớng tiếp cận mới, giao tiếp hai chiều giới thiệu họ cần từ bỏ cũ trước bắt đầu sử dụng Do mức độ lĩnh có điểm xuất phát âm Mức độ lĩnh hội Thông tin kiến thức kỹ thuật Thông tin phương pháp kỹ Thời gian Sơ đồ 2.2.2 Mức độ lĩnh hội đối tượng biết kiến thức kỹ thuật, phương pháp kỹ Lý thuyết trình chuyển hoá kiến thức cho thấy dạng kiến thức có nhiều biến đổi trình lĩnh hội liên tục trình tự đổi mới, 35 hoàn thiện kiến thức, tích luỹ thành kỹ Chính chương trình đào tạo, phương pháp kỹ nội dung cần ưu tiên đầu tư nhiều thời gian với mức độ khối lượng kiến thức phù hợp với đối tượng 2.3 2.3.1 Môi trường chu trình học qua trải nghiệm Môi trường học Như đề cấp trên, người lớn không học cách dễ dàng trẻ em, để hỗ trợ cho trình học người lớn điều quan trọng cần quan tâm môi trường học Môi trường học theo định nghĩa Hiemstra Sisco (1990) bao gồm môi trường vật chất, môi trường trí tuệ, môi trường tâm lý môi trường xã hội lớp Có vẻ không vấn đề tập huấn cho nông dân học vườn! Dường phù hợp, thuận tiện thoải mái! • Môi trường vật chất hiểu yếu tố ánh sáng, nhiệt độ, bàn, ghế trang thiết bị cần thiết hỗ trợ cho đào tạo • Môi trường trí tuệ hiểu xuất phát điểm trình độ hiểu biết kiến thức người học cách tiếp cận mà giảng viên sử dụng để chuyển tải kiến thức cho người học • Môi trường tâm lý bầu không khí lớp học thể qua cảm xúc cá nhân tham gia giao tiếp diễn tập huấn viên học viên học viên với 36 • Môi trường xã hội tạo kết hợp đặc điểm xã hội (tuổi tác, giới tính, địa vị, chức vụ ) cá nhân mối quan hệ chung tập thể Cả hai môi trường tâm lý xã hội liên quan đến đặc điểm tính cách tất thành viên lớp học Sự tương tác khía cạnh tạo thành môi trường đào tạo Môi trường trí tuệ có vai trò định chất chung môi trường đào tạo Chính vậy, cách tiếp cận nói chung hay phương pháp sử dụng nói riêng yếu tố tác động đến môi trường học Có hai hướng tiếp cận mà qua tác động đến môi trường học là: môi trường học thụ động môi trường học tích cực Môi trường học thụ động Trong môi trường học thụ động, người học xem “bình chứa kiến thức” Do đó, trình học thực theo nguyên tắc “rót kiến thức vào bình chứa” Giảng viên trung tâm trình dạy học Họ người đưa hầu hết định kiến thức giảng dạy Thông tin chiều từ giảng viên đến người học Người học hoàn toàn bị động trình hấp thụ chuyển hoá thành kiến thức họ Kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo thường tập trung vào tiêu mức độ ghi nhớ kiến thức dạng lý thuyết mà trọng tới mức độ hiểu, kỹ thực hành khả ứng dụng Kết hướng tiếp cận môi học tạo buồn tẻ, đặc biệt với người lớn, người hay cảm thấy chán nản động lực để học Thông tin truyền thụ môi trường thường mang tính hàn lâm, lý thuyết với khả ứng dụng cho người học, dẫn đến hiệu trình truyền thụ thông tin sáng tạo kiến thức thấp Kết cuối trình đào tạo biến người học thành “bình đựng kiến thức”, với khả 37 ứng dụng cập nhật kiến thức thấp Lý phổ biến xét số số luợng người tập huấn (đếm lượt người - số định lượng) phương thức đào tạo với hiệu chi phí cao Môi trường học chủ động (tích cực) Ngược lại, môi trường đào tạo chủ động lấy môi trường người học làm trung tâm Người học tham gia vào hầu hết hoạt động diễn trình đào tạo Ở môi trường này, thông tin truyền hai chiều với tương tác đối thoại diễn giảng viên người học người học với Người học chủ động lĩnh hội thông tin hỗ trợ trình áp dụng vào vốn kiến thức Mối quan tâm khái quát hoá khả ứng dụng thông tin thu nhận phát triển khả nắm bắt chuyển đổi thông tin sang dạng kiến thức Vai trò người giảng viên đa dạng hơn, không dừng lại việc cung cấp thông tin (dạy) mà đóng vai trò hỗ trợ, hướng dẫn tạo điều kiện cho người học tự vận động (vai trò người giảng viên nói rõ chương tiếp theo) Giám sát đánh giá chất lượng hiệu trình đào tạo tập trung vào số mức độ ứng dụng kiến thức, sử dụng kỹ khả sáng tạo người học Sản phẩm hướng tiếp cận môi trường đào tạo sôi nổi, đầy hứng thú người học có hội trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm Môi trường đào tạo tạo sản phẩm người sáng tạo kiến thức từ tảng thông tin lĩnh hội từ đào tạo Một môi trường đào tạo tốt đồng nghĩa với môi trường vật chất tốt, với không khí lớp học phải cởi mở, thoải mái, linh hoạt để khuyến khích học viên tham gia vào hoạt động lớp tập huấn môi trường tinh thần với cảm giác an 38 toàn tin tưởng lẫn giảng viên với học viên học viên với 2.3.2 Chu trình học qua trải nghiệm Chúng đề cập đến vấn đề người lớn học nào, loại thông tin khác nắm bắt, lưu giữ phần lúc phân tích cụ thể việc sử dụng giác quan trình học Hình tháp ghi nhớ Một khía cạnh quan trọng xem xét trình học tập người lớn tìm hiểu hiệu truyền đạt loại thông tin khác Sơ đồ 2.3 cho thấy phương pháp sử dụng tập huấn định hiệu chuyển tải thông tin (được thể khả ghi nhớ) thông qua giác quan mà người học sử dụng Bộ não tiếp nhận thông tin thông qua giác quan thị giác, thính giác, xúc giác vị giác Mức độ ghi nhớ/tiếp thu chấp nhận thường chịu ảnh hưởng giác quan nhìn chung sử dụng nhiều giác quan lượng thông tin thu nhận nhiều hơn, nhớ lâu Khổng Tử nói cách 2500 năm Trong phương pháp học trước đây, truyền tải thông tin chủ yếu dựa vào nghe nhìn Sơ đồ 2.3 cho thấy phương pháp tốt để truyển tải thông tin từ giảng viên đến học viên Lợi sử dụng phương pháp số lượng người nghe lượng thông tin truyền đạt chất lượng hấp thụ thông tin Một giảng viên thuyết trình cho nhiều sinh viên nghe Và người học nghe giảng 5% lượng thông tin nắm bắt lại, thấp lượng thông tin thu thập người học tự đọc tài liệu Khả ghi nhớ tăng lên lần giảng viên sử dụng giáo cụ trực quan hỗ trợ tăng lên sử dụng ví dụ minh hoạ Theo kết phân tích này, lượng thông tin ghi nhớ không vượt 30% sử dụng phương pháp thuyết trình 39 chiều Khi phương pháp sử dụng trình tập huấn chuyển dần sang thông tin hai chiều thêm yếu tố thực hành người học phải sử dụng nhiều giác quan, cấp độ ghi nhớ thông tin lên tới 70% Thực tế cách tốt để học vấn đề dạy lại cho người khác cấp độ ghi nhớ đạt tới 90% Cấp độ ghi nhớ Giảng 5% Đọc 10% Nhìn 20% Ví dụ minh hoạ 30% Thảo luận 50% Thực hành 75% Dạy lại cho người khác/trực tiếp sử dụng 90% Sơ đồ 2.3 Các cấp độ ghi nhớ sử dụng phương pháp tập huấn khác (Hình tháp ghi nhớ) - (nguồn: National Training Laboratories - Bethel, Maine) Khả ghi nhớ hiệu tập huấn cải thiện sử dụng phương pháp tập huấn phù hợp, giúp người học sử dụng kết hợp nhiều giác quan Phương pháp tập huấn có tham gia xây dựng dựa vào kết nghiên cứu hiệu phương pháp tập huấn khác Trong trình học có tương tác, khoảng cách người dạy người học mờ nhạt học viên xuất sắc trở thành giảng viên thông qua việc giúp đỡ học viên khác Chu trình học qua trải nghiệm Không xem xét đến hiệu việc sử dụng phương pháp tập huấn khác nhau, nhiều nghiên cứu khác đề cập đến trình học người học diễn Nổi bật nghiên cứu lý thuyết chu trình học qua trải 40 nghiệm Kolb đưa vào năm 1984 sau nhiều người sử dụng (sơ đồ 2.4) Chu trình học qua trải nghiệm bao gồm bước: Trải nghiệm cụ thể Củng cố kiến Phản chiếu trải thức nghiệm Khái quát hoá Sơ đồ 2.4 Chu trình học qua trải nghiệm Bước 1: Trải nghiệm cụ thể Khi học điều mới, phản ứng có quan sát (trải nghiệm) sử dụng giác quan khác (nghe, nhìn, cảm thấy, ngửi nếm ) Bước 2: Phản chiếu trải nghiệm Sau quan sát trải nghiệm, phản chiếu suy nghĩ để biến thông tin có ý nghĩa cho Bước 3: Ý nghĩa hoá/Khái quát hoá Khi thông tin hấp thụ, cần phải liên hệ chúng với kiến thức, kinh nghiệm có suy nghĩ việc làm để hệ thống lại hiểu biết Bước 4: Củng cố lại kiến thức Ở bước thử kiến thức thông qua thử nghiệm tích cực Kết từ thử nghiệm lại bắt đầu với “trải nghiệm cụ thể” chu trình học lại bắt đầu với thay đổi hiểu biết việc Mục đích giới thiệu chu trình học Kolbs để sử dụng trình xây dựng nội dung chương trình tập huấn chu trình thể cách mà học Nói cách khác, chu trình học sở để xây dựng chu trình dạy chu trình đề cập chi tiết chương 41 2.4 Mức độ tham gia người lớn trình tập huấn khuyến nông Nội dung cuối đề cập chương lý thuyết giảng dạy cho người lớn khái niệm mức độ tham gia trình học/khuyến nông Cụm từ “sự tham gia” sử dụng rộng rãi ý nghĩa không thường xuyên thể cách rõ ràng, lý khái niệm tập huấn/khuyến nông có tham gia bao gồm hầu hết tất Theo bạn, người nông dân có thực tham gia vào buổi thảo mức độ tham gia luận nhóm họ không? người học hay đối tượng hưởng lợi Chúng dựa vào lý thuyết Pretty (1995) để phân định mức độ tham gia người học vào trình đào tạo tập huấn/khuyến nông: tham gia thụ động, tham gia qua trình trao đổi thông tin, tham gia thông qua tư vấn, tham gia thông qua khuyến khích đóng góp vật chất, tham gia thông qua trình thực hiện, tham gia thông qua trình tương tác cuối tự vận động Đây tài liệu tập huấn nên gọi “người cho” “tập huấn viên” “người nhận” “học viên” số ngữ cảnh, cụm từ “cán khuyến nông” “nông dân” sử dụng cách tương ứng đề cập đến lĩnh vực khuyến nông Mức độ 1: Tham gia thụ động Ở mức độ này, người học người tiếp nhận thông tin cách thụ động Họ yêu cầu tập trung ý chưa mời tham gia để chia sẻ suy nghĩ 42 ý tưởng Do thông tin giao tiếp hoàn toàn theo chiều từ tập huấn viên đến học viên hình vẽ minh hoạ 2.3.1 Tập huấn viên Học viên Hĩnh vẽ 2.3.1 Tham gia thụ động: Tập huấn viên học viên sử dụng làm ví dụ Thông tin chiều từ tập huấn viên đến học viên (minh hoạ mũi tên đỏ) Quyền chủ động (minh hoạ gậy vàng) hoàn toàn thuộc người tập huấn viên Học viên làm công việc ngoại trừ nghe tập huấn viên nói Mức độ 2: Tham gia qua trao đổi thông tin Ở mức độ này, học viên mời tham gia phát biểu ý kiến (hình vẽ 2.3.2) Luồng thông tin chủ yếu từ tập huấn viên đến học viên tập huấn viên giữ quyền kiểm soát trình tập huấn Tập huấn viên giữ gậy vàng tượng trưng cho quyền chủ động định thông tin từ người học sử dụng Tập huấn viên Học viên Hĩnh vẽ 2.3.2 Tham gia qua trao đổi thông tin: Ở mức độ này, học viên mời tham gia đưa ý kiến thông tin trao đổi hai chiều tập huấn viên học viên (minh hoạ mũi tên màu nâu) Học viên trả lời câu hỏi cụ thể chưa thảo luận vấn đề khác Tập huấn viên giữ gậy vàng họ định sử dụng thông tin từ học viên 43 Mức độ 3: Tham gia thông qua khuyến khích đóng góp vật chất Ở mức độ (chủ yếu liên quan đến công tác khuyến nông), người học tham gia thông qua việc đóng góp vật chất kinh phí lao động, nguyên vật liệu đầu vào, tiền, đất…Kiểu tham gia thường hay gặp trình tập huấn khuyến nông chuyển giao tiến kỹ thuật thông qua xây dựng mô hình Ví dụ: người nông dân cung cấp đất lao động phục vụ cho thí nghiệm họ không thực tham gia vào trình triển khai không học thông qua thí nghiệm không sử dụng để phổ biến rộng rãi Do sau thí nghiệm kết thúc, người nông dân thường khó ứng dụng kỹ thuật vào thực tế sản xuất kiến thức quyền chủ động chưa thực trao cho người nông dân Cán khuyến nông Nông dân Hình vẽ 2.3.3 Tham gia qua khuyến khích đóng góp vật chất: Mức độ chủ yếu gặp công tác khuyến nông Sự tham gia nông dân dừng mức độ vật chất mà chưa phải trí tuệ Do vậy, họ minh hoạ hình ảnh người đàn ông đầu Hầu hết thông tin từ cán khuyến nông đến nông dân Từ người nông dân đóng góp vật chất lao động (minh hoạ mũi tên màu đen) Mức độ 4: Tham gia thông qua tư vấn Ở mức độ này, người học tham gia thông qua trình tư vấn trả lời câu hỏi tập huấn viên đưa ý kiến, quan điểm Tập huấn viên thu thập chuẩn bị nội dung trao đổi, tiến hành tư vấn đưa khuyến cáo/quyết định mà ý kiến đóng góp người học Do vậy, có giao tiếp hai chiều quyền chủ động nằm tay tập huấn viên dịch chuyển gần phía người học 44 Tập huấn viên Học viên Hĩnh vẽ 2.3.4 Tham gia qua tư vấn: Học viên tham gia nhiều tập huấn viên đưa nhiều câu hỏi tư vấn cho học viên Quan điểm ý kiến học viên ảnh hưởng đến tập huấn viên tập huấn viên định nên họ cầm giữ gậy tay Mức độ 5: Tham gia thông qua trình thực Từ mức độ trở đi, học viên minh hoạ nhóm quyền chủ động chia sẻ tương tác học viên với mức độ tham gia bắt đầu có hiệu (hình vẽ 2.3.5) Học viên hình vẽ 2.3.1 2.3.4 minh hoạ nhóm người điều không thay đổi chiều thông tin mang tính cá nhân Đã có tương tác người học với với tập huấn viên trình tập huấn họ đưa định Quyền chủ động chia sẻ mục đích/mục tiêu trình đào tạo tập huấn tập huấn viên định từ trước với tác động cộng tác người học trình xây dựng nội dung chương trình tập huấn Tập huấn viên Học viên Hĩnh vẽ 2.3.5 Tham gia qua trình thực hiện: Tập huấn viên học viên chia sẻ trách nhiệm trình tập huấn Mối quan tâm tương tác đối thoại tập huấn viên học viên học viên với khoá tập huấn 45 Mức độ 6: Tham gia thông qua trình tương tác Ở mức độ này, người học thực tham gia vào toàn trình tập huấn từ bước lập kế hoạch (phân tích tình hình thực tế, xây dựng nội dung chương trình tập huấn), triển khai tập huấn lựa chọn ứng dụng vào thực tế công việc Sự tương tác người học với với tập huấn viên diễn thường xuyên xuyên suốt trình đào tạo tập huấn Quyền chủ động hoàn toàn trao cho người học Tập huấn viên thường học viên yêu cầu hỗ trợ tư vấn họ định Tập huấn viên Học viên Hĩnh vẽ 2.3.6 Tham gia qua trình tương tác: Ở mức độ này, người học có quyền chủ động từ đầu Họ định tập huấn viên sử dụng nào, Mức độ 7: Tự vận động Ở mức độ này, người học hoàn toàn chủ động độc lập trình đào tạo tập huấn đưa định thay đổi hành vi Có thể không cần đến có mặt tập huấn viên mức độ Học viên Hĩnh vẽ 2.3.7 Tự vận động: Người học hoàn toàn làm chủ trình học họ không cần thiết có tương tác đối tượng từ bên 46 Lựa chọn mức độ tham gia Phân loại Pretty (1995) cho thấy mức độ tham gia dựa vào vài trò người học/người nông dân Một điều dễ dàng nhận thấy môi trường học tập mức độ tham gia người học có mối quan hệ nhân - Ở môi trường đào tạo thụ động, hội tham gia người học vượt mức độ 4, chủ yếu nằm mức độ Ngược lại, môi trường đào tạo chủ động, người học tham gia, tương tác chia sẻ với ý tưởng, quan điểm ý kiến họ Hầu hết khoá tập huấn có tham gia người học mức độ có số hoạt động mà tham gia đạt đến mức độ làm tập nhóm Nếu người học tự tổ chức thành nhóm môi trường học tham gia đạt đến cấp độ Do vậy, cách lựa chọn hướng tiếp cận tập huấn (chủ động hay thụ động) phương pháp tương ứng, bạn chủ động định mức độ tham gia người học vào trình tập huấn Chuyển đổi từ môi trường học thụ động sang chủ động tích cực công việc dễ dàng điều đòi hỏi tập huấn viên có nhiều kiến thức, kinh nghiệm, khiếu kỹ Chương cung cấp cho bạn thông tin cần thiết vấn đề Tóm tắt chương Chương đưa kiến thức lý thuyết định nghĩa số khái niệm, thuật ngữ sử dụng phương pháp tập huấn có tham gia Người lớn cần liên hệ vấn đề học với kinh nghiệm kiến thức thực tế họ Do tập huấn nên thiết kế để hỗ trợ trình liên hệ thông qua thực hành, giáo cụ trực quan trình tự lô-gích Thêm nữa, môi trường học phải chủ động huy động tham gia nhiều giác quan, không người học hứng thú Môi trường học chủ động tạo lượng kiến thức lớn cho người học, từ khuyến khích trình chuyển hoá thông tin thành kiến thức Người học có cách quan sát, phản chiếu quan sát mình, khái quát hóa chúng thử nghiệm theo chu trình chu trình sử dụng tập huấn có tham gia Bộ não người có nhiều ngăn chứa kiến thức, 47 thông tin kinh nghiệm lưu giữ dạng bị động chúng biến khỏi trí nhớ Kích hoạt não trí nhớ làm cho ngày vững hữu ích cho người học Thông tin kiến thức kỹ thuật dễ nhớ lưu giữ, thông tin hành vi lĩnh hội với nhiều hoài nghi trình áp dụng diễn chậm Kiến thức người lớn thực cần thiết tập huấn thông tin trình học diễn người cho biết kỹ cần thiết mà người tập huấn viên cần phải có tập huấn cho đối tượng nguời lớn Các kỹ đề cập chương chương với hỗ trợ phương pháp hay sử dụng tập huấn có tham gia chương 48 ... bản: ghi nhớ, lưu giữ, nhận nhắc lại, trình quên minh hoạ hình vẽ 2. 2 với số thứ tự từ 2. 2.1 đến 2. 2.4 Quá trình ghi nhớ (hình vẽ 2. 2.1): Ghi nhớ trình hình thành dấu vết thông tin/dữ liệu/đối tượng... nêu phần 1 .2. 2 - chương 1, mức độ tốc độ thay đổi hành vi mang tính cá nhân phụ thuộc vào nhiều yếu tố tính cách, quan điểm sống, nhận thức, điều kiện kinh tế - xã hội … 26 2. 2 2. 2.1 Lý thuyết... hội tăng Ở sơ đồ 2. 2.1 minh hoạ mức độ lĩnh hội người chưa biết kiến thức kỹ thuật phương pháp kỹ năng, điều không xẩy thực tế đào 34 tạo tập huấn cho người lớn Sơ đồ 2. 2 .2 cho thấy mức độ lĩnh