SKKN hướng dẫn học sinh lớp 3 học tốt tập làm văn

A ĐẶT VẤN ĐỀ Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức giai đoạn em cung cấp hai luồng tri thức thông qua hai môn học là: Tiếng Việt Toán Mỗi môn học có nhiệm vụ riêng có hướng giáo dục tri thức riêng, tác động qua lại lẫn với môn học khác tạo nên tảng vững vàng cho cấp học sau Trong môn Tiếng Việt với môn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: “Nghe, nói, đọc, viết”, mà môn học lại có thành viên cấu thành phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Trong phân môn Tập làm văn phân môn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quang trọng, thông qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói – ngôn dạng viết văn ) giữ vai trò quang trọng phát triển xã hội Chính hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình Tập làm văn lớp Vấn đề đặt ra: Người giáo viên để đạy hiệu mong muốn Qua thực tế học tập thấy phân môn Tập làm văn phân môn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt Do đặt trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy thường không đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp học tốt Tập làm văn” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Vị trí phân môn tập làm văn Tiểu học: Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác như: Học Vần, Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “ Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân môn có tính tổng hợp, toàn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Điều đòi hỏi phân môn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân môn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Còn nhiều nhiệm vụ khác nêu hai nhiệm vụ coi quan trọng * Tóm lại: Dạy phân môn Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngôn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Ý nghĩa việc học tốt Tập làm văn Học tốt Tập làm văn, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ người biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Qua nghiên cứu nội dung đề tài thực dạy lớp, thấy việc học tốt phân môn Tập làm văn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp em có điều kiện rèn luyện kỹ nói viết tiếng Việt tảng học tốt Tập làm văn Bên cạnh em biết sử dụng vốn từ để giao tiếp như: chào hỏi, tự giới thiệu mình, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị… Như phân môn Tập làm văn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp, sáng tạo, làm sở vượt qua chặng đường đầu, đường học vấn em nguồn lượng dự trữ dồi đưa em tiếp bước vững lên bậc thang trường Tiểu học Đây ý nghĩa việc học tốt phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học nói chung phân môn Tập làm văn lớp nói riêng Phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học: 3.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa Chương trình dạy học Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết / năm: có 31 tiết thực học, tiết ôn tập - Kì 1: 16 tiết + tiết ôn tập - Kì 2: 15 tiết + tiết ôn tập Trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: Điền vào tờ giấy in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp, phát biểu họp, giới thiệu họp tổ; lớp; trường, ghi chép sổ tay, viết đoạn văn,… Tiếp tục rèn kĩ : “Nghe, nói, đọc, viết “ thông qua kể chuyện, miêu tả Ví dụ: Kể việc đơn giản, tả sơ lược người vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kĩ nghe thông qua tập nghe 3.2 Phương pháp dạy học - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kĩ nghe-nói-đọc-viết - Phương pháp giảng giải - Phương pháp dạy học cá nhân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu 3.3 Các hình thức luyện tập Phân môn Tập Làm Văn lớp Học sinh luyện tập chủ yếu qua tập : Bài tập nghe, tập nói, tập viết a ) Bài tập nghe: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 4: Nghe kể: Dại mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: Không nỡ nhìn - Tuần 11: Nghe kể: Tôi có đọc đâu - Tuần 14: Nghe kể: Tôi bác - Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày - Tuần 16: Nghe kể: Kéo lúa lên - Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn - Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới * Yêu cầu - Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạng, tụ tin - Học sinh thấy ý nghĩa (cái hay, đẹp, cần phê phán) câu chuyện - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợp nội dung câu chuyện b ) tập nói: Học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Nói Đội - Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đầu em học - Tuần 8: Kể người hành xóm - Tuần 11: Nói quê hương - Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 15: Giới thiệu tổ em - Tuần 16: Nói thành thị nông thôn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động - Tuần 21: Nói tri thức - Tuần 22: Nói người lao động trí óc -Tuần 25: Kể lễ hội - Tuần 26: Kể ngày hội - Tuần 28: Kể trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ môi trường * Yêu cầu: - Học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung chủ đề cho trước - Nói thành câu biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn c Bài tập viết: học sinh luyện tập qua tiết học sau - Tuần 1: Điền vào tờ giấy in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư phông bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đất nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết người lao động trí óc - Tuần 28: Viết lại tin thể thao báo đài - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết bảo vệ môi trường * Yêu cầu: - Trình bày thành đoạn văn, đủ số lượng câu - Biết cách chấm câu, viết câu theo mẫu học (ai làm gì?, làm nào?) - Biết cách dùng từ ( biết cách sử dụng phép nhân hoá, so sánh) II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi * Đối với giáo viên: - Năm học 2016 - 2017 năm học thứ nhà trường tiến hành dạy học theo mô hình VNEN, nên giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Qua đạo chuyên môn trường cụ thể tổ chuyên môn, đặt biệt phòng Giáo dục cụ thể có chuyên đề Dạy Tập làm văn cho học sinh lớp góp phần tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn - Thông qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo, Các đợt tập huấn mang lại cho giáo viên nhiều kinh nghiệm thành công áp dụng vào giảng dạy Tập làm văn - Các phương tiện thông tin đại chúng như: Tivi, đài phát thanh, radio, sách, báo Giáo viên tiếp cận với đổi phương pháp dạy học Tập Làm Văn * Đối với học sinh: - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em không bỡ ngỡ trước môi trường học tập thật càc lớp học trước, quan trọng lớp em trang bị khối lượng kiến thức lớn lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Tập Làm Văn, kĩ giao tiếp, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả mà thầy cô giáo trước dã trang bị sẵn Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Tập Làm Văn lớp - Môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập Làm Văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp vơi tâm lý lứa tuổi em Khó khăn * Đối với giáo viên: - Trong môn Tiếng Việt phân môn khó Tập Làm Văn, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở tò mò, có khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp em nói viết thành văn * Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc thực hành luyện tập Cụ thể : Các em viết câu trả lời rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgíc, tính sáng tạo thực hành viết chưa cao thể cách trình bày bố cục văn, dấu chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết Với thuận lợi khó khăn tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập Làm Văn lớp trình dạy học để thấy em tiếp thu vận dụng nào? Chất lượng khảo sát đầu năm Đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng học tập phân môn Tập làm văn, kết sau: Hoàn Tổng số thành học sinh tốt Tỉ lệ Tỉ lệ Hoàn Hoàn thành thành mức độ Tỉ lệ Chưa hoàn Tỉ lệ thành vừa cập 23 02 8,6% 11 48% 10 43,4% - Để thực mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung kiến thức kỹ phân môn Tập làm văn, trước hết giáo viên phải hiểu rõ lực nhận thức cách diễn đạt nói, viết học sinh Qua thực tế giảng dạy kết khảo sát lớp học nhận thấy: Hiệu việc học Tập làm văn lớp phụ trách so với yêu cầu đề thấp cụ thể sau: + Việc quan sát chi tiết chưa cụ thể mang tính chung chung + Việc trình bày miệng lúng túng vốn từ chưa nhiều, khả diễn đạt + Đặc biệt viết văn em viết sai tả, câu văn lủng củng, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng dẫn đến viết sơ sài thiếu cảm xúc + Trình bày nói thiếu tự tin Từ chất lượng thực tế qua khảo sát, nắm khả học tập đối tượng sâu bồi dưỡng cho em III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ * Tôi sử dụng biện pháp sư phạm để dạy học phân môn tập làm văn lớp theo định hướng đổi sau: Luôn trọng “Tích hợp-lồng ghép” dạy phân môn Tập làm văn lớp Khi dạy Tập Làm Văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn trông môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất phân môn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy hai tuần gồm tập đọc, luyện từ câu, Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện Các em nhỏ cụ già tuần giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dùng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? ( Các bạn băn khoăn trao dổi với Có ban đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối nhóm bạn đến hỏi thăm ông cụ) + Vì bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan - Vì bạn người nhân hậu - Vì bạn muốn quan tâm, giúp đỡ ông cụ + Ông cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì trò chuyện với bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn có bạn nhỏ trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình đó, tạo cho học sinh cách ứng xử hay Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với nhũng người cộng đồng, giúp em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh, làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Như vậy: Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng sử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối liên hệ tương thân tương người cộng đồng ; rèn cho hoc sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cùng với chủ đề Luyện từ câu tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề cộng đồng qua hệ thống tập, cụ thể như: Bài 1: Sắp xếp từ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: thái độ hoạt động công đồng Từ việc hiểu nghĩa tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ + Chung lưng đấu cật (Mọi người chung sức chung lòng để thực công việc nhiều khó khăn trở ngại) + Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác gặp khó khăn ) + Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn cư xử với người có tình, có nghĩa, trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói Viết tập làm văn giao tiếp, giao tiếp ứng xử sống Ở phân môn tả tuần em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: viết đoạn em nhỏ cụ già: “Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp ông thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy thông cảm, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo láng buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hi vọng, ngị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn tập viết tuần em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người ngoài, gà mẹ hoài đá nhau” Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em yêu mến” (TLV lớp tuần 8), viết đoan văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ dánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hính ảnh Ví dụ em viết: “ Cô Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên Tiểu học, tối tối miệt mài bên giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng cô ấp áp Em thích nghe cô hát Cô thật xứng danh giáo viên giỏi trường” * Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc, nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập Làm Văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy tập nghe, tập nói, kể lại câu chuyện “ Giấu cày” Tập làm văn tuần 1: Qua việc kể mẫu giáo viên, 10 em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, Mỗi nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn - yêu hay đẹp, yêu tiếng Việt - giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm văn nghe - nói - viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe – nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể,để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng cho em cách chon lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc,nhất tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc không trược tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảch việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngôn từ *Ví dụ: Dạy tập làm văn tuần 12 Cụ thể tập 2: yêu cầu học sinh viết đoạn văn quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, Giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chon từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ như: Điệu bộ, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi 12 Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô, hoạt động nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức, Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Không khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạng, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy tập làm văn lớp truyền thống: Mỗi tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề tài thuộc thể loại văn dạng nói viết tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến cho học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: Nghe-nói, nói- viết, nghe-nói-viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá 13 Cách tổ chức hình thức hoạt đông nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học sau: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, đánh giá ( Học sinh tổ chức cho bạn chia sẻ viết quê hương ) Tóm lại hai tập giáo viên nên sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào húng, tích cực, sáng tạo Ví dụ: Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết 14 - Giáo viên cho hoc sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung ( Hoạt động chia sẻ nhóm tiết Tập làm văn lớp 3b) Bài 2: Viết điều mà em vừa kể vào đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp * Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Quá trình tư đòi hỏi học sinh phải 15 vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa với vấn đề đặt câu hỏi ; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn tuần Có tập sau : Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên * Như vậy, thông qua số tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh làm Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp 6.1 Dạy văn thông qua hoạt động khoá: Giúp học sinh có hiểu biết kiến thức học chương trình khoá Do việc phối kết hợp với hoạt động gìơ lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có phối kết hợp chặc chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: Thi giai điệu tuổi hồng, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện, đọc thơ, thi môn khiếu, Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỉ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt đơn xin vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội Ví dụ: Tham dự Hội thi tim hiểu Đội Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, Giúp em viết tốt đơn xin vào đội (tiết Tập làm văn tuần 2), với yêu cầu: Em viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn 16 ( Hoạt động cho trẻ khám phá mô hình biển đảo nước ta ) ( Tổ chức cho học sinh quan sát trải nghiệm vẻ đẹp quanh em) 6.2 Dạy tập làm văn thông qua hoạt động đọc sách báo truyện Kích thích trí tưởng tượng trẻ.Trí tưởng tượng trẻ cao khả ngôn ngữ tốt Bạn khích thích trí tưởng tượng trẻ 17 cách kể câu chuyện với nhiều nhân vật yêu cầu trẻ tưởng tượng kết câu chuyện hay hình dáng nhận vật Một tranh tô màu hay trò chơi liên quan đến trí tưởng tượng chắn làm trẻ thích thú phát huy trí tưởng tượng Khuyến khích trẻ đọc sách Hãy chọn sách có chủ đề mà trẻ yêu thích khuyến khích đọc sách ngày Cách giúp trẻ yêu thích đọc sách, tăng khả từ vựng tăng khả viết lách, giúp trẻ viết câu chuẩn hơn, hay 18 ( Học sinh đọc sách báo, truyện hoạt động ngoại khóa ) Dạy học tốt tập làm văn cách rèn thói quen cho trẻ Dạy trẻ cách ghi chép câu/đoạn văn hay Mỗi ngày khuyến khích viết câu đoạn văn mà cảm thấy thích vào sổ tay thường xuyên mở xem Thói quen giúp bổ sung vốn từ, cấu trúc câu hay cách tự nhiên Đồng thời cách viết trở nên hay hơn, thú vị trẻ thích thú với việc học văn Dạy tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng viẹc đổi phương pháp tất cảc khồi lớp trước (lớp 1-2) đựợc lớp 4-5.Cụ thể: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức mà em học lớp 1, nâng cao mức độ vừa phải: Kể lại câu chuyện học, nói - viết thành câu, đưa mẫu câu (ai làm gì? Ai nào? ), viết đoạn văn từ 2-3 câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyên viết: mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn, câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hoá, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: 19 Học sinh luyện nói câu chuyện nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa cốt truyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hoá theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn Đối với họ sinh lớp 3: học sinh luyện nói hoàn chỉnh câu sử dụng nhiều biện pháp tu từ ( so sánh, nhân hóa ) viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết * Tóm lại: Kiến thức lớp có mối liên hệ logic: Kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp C HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Để có nhiều học sinh học tốt phân môn tập làm văn, trước tiên phải quan tâm tới đối tượng học sinh lớp Từ tiến hành xây dựng kế hoạch biện pháp cụ thể mà thân thực theo trình tự : Tiếp cận, gợi ý, khám phá, lĩnh hội kiến thức, thực hành luyện tập Từ rèn luyện kỹ nói, viết cảm thụ văn học Từ biện pháp thấy chất lượng lên rõ rệt Bên cạnh biện pháp phương pháp tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tự pháp vấn, tự chiếm lĩnh Luôn có biện pháp kết hợp cũ, thực tiễn, trực tiếp, gián tiếp, để hướng dẫn học sinh nắm bắt nhanh nhạy bén để gây hứng thú học tập có viết lý thú bổ ích Với việc áp dụng biện pháp trình bày trên, lớp thu kết sau: Hoàn Tỉ lệ Hoàn Tỉ lệ Tổng số thành học sinh Tốt Hoàn thành thành mức độ Tỉ lệ Chưa hoàn Tỉ lệ thành vừa cập 23 06 26% 14 61% 03 13% 20 Qua lần khảo sát học sinh thấy kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp học tốt Tập làm văn thân học sinh lớp trường Tiểu học số Khánh Yên Thượng có hiệu Tôi thấy chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt Học sinh học lên tất môn học Thông qua thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kinh nghiệm có kết quả: học sinh thích thú hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, Từ kết dẫn đến học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung tạo đà học tốt môn học khác từ học sinh viết đúng, viết xác không sai lỗi tả, nói viết đủ câu giao tiếp làm Từ kinh nghiệm áp dụng vào học, học sinh có hứng thú ham học, làm giao tiếp học sinh viết nói đủ câu không tình trạng nói, viết thiếu thành phần câu Các em tự tin giao tiếp, vốn ngôn ngữ em không hạn chế chưa hướng dẫn Dưới số hình ảnh kết học tập em học sinh lớp phụ trách 21 22 D PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa sáng kiến công việc giảng dạy Sáng kiến mang lại cho người dạy học kiến thức phương pháp chuyên sâu việc dạy Tập làm văn Tiểu học Giúp học sinh lớp có phương pháp học tập hiệu trình học Tập làm văn Góp phần vào việc Đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Phát huy khả tư sáng tạo học sinh đồng thời thúc đẩy phong trào thi đua Dạy tốt - Học tốt ngành Giáo dục Đào tạo huyện nhà II Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến 23 Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn, thấy rằng: Điều cốt yếu Tập làm văn phân môn có nhiệm vụ rèn kỹ nói viết cho học sinh Học sinh nói văn đủ ý, ngữ pháp theo trình tự hợp lý Trên sở văn nói, em rèn kỹ viết để tạo thành văn hoàn chỉnh, sinh động Qua văn mình, học sinh cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp thiên nhiên, người … Từ em thêm tự hào thiên nhiên, đất nước người Việt Nam Qua trình nghiên cứu đề tài rút học kinh nghiệm: Dạy Tập làm văn theo phương pháp “ tích hợp - lồng ghép” phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp chặc chẽ mối quan hệ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt đông học tập với hoạt động lên lớp Muốn em học tốt phân môn Tập làm văn, người thầy phải đầu tư nghiên cứu tài liệu học hỏi nhiều thực tế, đồng nghiệp giàu kinh nghiệm Luôn quan tâm sâu sát đến hoàn cảnh, môi trường sống học sinh khả nhận thức em để có biện pháp phù hợp, động viên kịp thời giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập Với khả có hạn, trình nghiên cứu đề tài, thân gặp nhiều khó khăn nên đề tài trình bày số vấn đề với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh lớp học tốt Tập làm văn 24 Cùng với khoảng thời gian nghiên cứu thực sáng kiến đơn vị trường Tiểu học số Khánh Yên Thượng khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp Tôi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Trần Thị Thơm 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học- Lê Phương Nga 3, Dạy học Tập đọc Tiểu học- NXBGD năm 2001 4, Dạy học đọc hiểu Tiểu học- Nguyễn Thị Hạnh- NXBĐH Quốc gia Hà Nội, 2002 5, Phương pháp dạy học Tiếng Việt 3-NXBGD 26 ... pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu 3. 3 Các hình thức luyện tập Phân môn Tập Làm Văn lớp Học sinh luyện tập chủ yếu qua tập : Bài tập nghe, tập nói, tập viết a ) Bài tập nghe: Học sinh. .. thức dạy học dạy tập làm văn nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải... sinh Tốt Hoàn thành thành mức độ Tỉ lệ Chưa hoàn Tỉ lệ thành vừa cập 23 06 26% 14 61% 03 13% 20 Qua lần khảo sát học sinh thấy kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp học tốt Tập làm văn thân học sinh