Nội dung của tư tưởng chủ đạo này là:Cho học sinh thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học.Tư tưởng này có thể cụ thể hóa như sau. Phát hiện những hoạt động tương thích với nội dung Phân tách hoạt động thành những thành phần Lựa chọn hoạt động dựa vào mục tiêu Tập trung vào những hoạt động toán học
Những thành tố sở phương pháp dạy học Môn: Phương pháp NCKH LLDH Nhóm _ Lớp N04 I II III IV • Hoạt động hoạt động thành phần • Động hoạt động • Tri thức hoạt động • Phân bậc hoạt động I.Hoạt động hoạt động thành phần -Nội dung tư tưởng chủ đạo là:Cho học sinh thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học.Tư tưởng cụ thể hóa sau Phát hoạt động tương thích với nội dung Phân tách hoạt động thành thành phần Lựa chọn hoạt động dựa vào mục tiêu Tập trung vào hoạt động toán học 1.1.Phát hoạt động tương thích với nội dung Mỗi nội dung dạy học liên hệ với hoạt động định Một hoạt động người học gọi tương thích với nội dung dạy học có tác động góp phần kiến tạo củng cố, ứng dụng tri thức bao hàm nội dung rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ có liên quan Với nội dung dạy học, ta cần phát hoạt động tương thích với nội dung Ví dụ • Khái niệm hàm số • Đối với khái niệm cần hình thành theo đường quy nạp khái niệm hàm số hoạt động phân tích, so sánh đối tượng riêng lẻ thích hợp, trừu tượng hóa tách đặc điểm đặc trưng lớp đối tượng tương thích với khái niệm chúng góp phần tác động để người học kiến tạo khái niệm Tương thích với khái niệm hàm có hoạt động khác nhận dạng, thể hiện, xét mối liên hệ khái niệm với khái niệm khác,…bởi hoạt động góp phần củng cố ứng dụng khái niệm hàm số 1.2.Phân tách hoạt động thành thành phần Phân tách hoạt động thành thành phần Trong trình hoạt động, nhiều hoạt động xuất thành phần hoạt động khác Phân tách hoạt động thành hoạt động thành phần biết cách tiến hành hoạt động toàn bộ, nhờ vừa quan tâm rèn luyện cho học sinh hoạt động toàn vừa ý cho họ tập luyện tách riêng hoạt động thành phần khó quan cần thiết Ví dụ:Cho tứ diện ABCD có ba măt chung đỉnh B vuông ,các cạnh AB=5cm, BC=cm,BD=4cm.Tính góc hai mặt phẳng (ACD) (BCD) Tình toán phù hợp với với giả thiết định lí 1.3.Lựa chọn hoạt động dựa vào mục tiêu Mỗi nội dung thường tiềm tàng nhiều hoạt động Cần sàng lọc hoạt động phát để tập trung vào số mục tiêu định Việc tập trung vào mục tiêu vào tầm quan trọng mục tiêu việc thực mục tiêu lại Đối với khoa học,kĩ thuật đời sống , vào tiềm vai trò nội dung tương ứng việc thực mục tiêu 1.4.Tập trung vào hoạt động toán học Trong lựa chọn hoạt động,để đảm bảo tương thích hoạt động mục tiêu dạy học ,ta cần nắm chức phương tiện chức mục tiêu hoạt động mối liên hệ hai chức Ta cần tập trung vào hoạt động toán học ,tức hoạt động nhận dạng thể khái niệm , định lí phương pháp toán học ,những hoạt động toán học phức hợp định nghĩa chứng minh,… II.Động hoạt động Những cách gợi động xuất phát từ nội dung môn Toán theo giai đoạn III.Tri thức hoạt động Nội dung tư tưởng chủ đạo :Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức ,đặc biệt tri thức phương pháp ,như phương tiện kết hoạt động 3.1.Dạy học tường minh tri thức phương pháp phát biểu cách tổng quát 3.2.Thông báo tri thức phương pháp trình hoạt động Đối với số tri thức phương pháp chưa quy định chương trình,ta suy nghĩ khả thông báo chúng trình học sinh hoạt động tiêu chuẩn sau thỏa mãn : 3.3.Tập luyện hoạt động ăn khớp với tri thức phương pháp IV.Phân bậc hoạt động Nội dung tư tưởng chủ đạo :Phân bậc hoạt động làm cho việc điều khiển trình dạy học 4.1Những phân bậc hoạt động Việc phân bậc hoạt động dựa vào sau: (i) Sự phức tạp đối tượng hoạt động Đối tượng hoạt động phức tạp hoạt động khó thực Vì dựa vào phức tạp đối tượng để phân bậc hoạt động Ví dụ • Công thức tính cosa + cosb • Khi cho học sinh luyện tập công thức này, phân bậc hoạt động dựa vào phức tạp biểu thức biểu thị đối số hàm cosin Chẳng hạn tính 3x + y 3y − x cos + cos 2 • hoạt động bậc cao so với tính cosx + cosy (ii)Sự trừu tượng ,khái quát hóa đối tượng Đối tượng hoạt động trừu tượng ,khái quát có nghĩa yêu cầu thực hoạt động cao iii) Nội dung hoạt động • Nội dung hoạt động chủ yếu tri thúc liên quan tới hoạt động điều kiện khác hoạt động • Nội dung hoạt động gia tăng hoạt động khó thực hiện, nội dung phân bậc hoạt động (iv) Sự phức hợp hoạt động (v)Chất lượng hoạt động (vi) Phối hợp nhiều phương diện làm phân bậc hoạt động Ví dụ : Phân bậc hoạt động toán quỹ tích Ta thực phân bậc hoạt động sau: Bậc Các điểm có tính chất α thuộc hình nào? (HS giải có gợi ý GV) Bậc Các điểm có tính chất α thuộc hình ? (HS giải độc lập) Bậc Tính quỹ tích điểm có tính chất α (HS giải có gợi ý GV) Bậc Tính quỹ tích điểm có tính chất α (HS giải độc lập) 4.2Điều khiển trình học tập dựa vào phân bậc hoạt động Người thầy giáo cần biết lợi dụng phân bậc hoạt động để điều khiển trình học tập, chủ yếu theo hướng sau: (i) Chính xác hóa mục tiêu (ii)Tuần tự nâng cao yêu cầu (iii)tạm thời hạ thấp yêu cầu cần thiết Ví dụ • Cho tứ diện ABCD có AB vuông góc với DB.Chứng minh AD vuông góc với BC.Khi học sinh không làm toán ,giao viên hạ thấp yêu cầu Hướng dẫn học sinh nghĩ theo hướng AB.CD + AC.DB + AD.BC = O từ suy điều phải chứng minh (iv)Dạy học phân hóa ... tách hoạt động thành thành phần Phân tách hoạt động thành thành phần Trong trình hoạt động, nhiều hoạt động xuất thành phần hoạt động khác Phân tách hoạt động thành hoạt động thành phần biết... động thành phần • Động hoạt động • Tri thức hoạt động • Phân bậc hoạt động I.Hoạt động hoạt động thành phần -Nội dung tư tưởng chủ đạo là:Cho học sinh thực tập luyện hoạt động hoạt động thành. .. Chính xác hóa khái niệm Ví dụ • Trong SGK Vật lí lớp 10 , định nghĩa vận tốc tức thời phát biểu sau : vận tốc tức thời hay vận tốc điểm cho quỹ đạo đại lượng đo thương quãng đường nhỏ tính từ điểm