Nghiên cứu sự thụ đắc tiếng Anh trong môi trường lớp học, dưới sự hướng dẫn của giáo viên theo phương pháp thực nghiệm

Header Page of 126 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HUỲNH THỊ BÍCH VÂN NGHIÊN CỨU SỰ THỤ ĐẮC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN CƠ SỞ LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG LỜI NĨI Chun ngành: Ngơn ngữ học Mã số: 62.22.02.40 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Tồn HÀ NỘI – 2016 Footer Page of 126 Header Page of 126 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu nêu luận án trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 09 tháng năm 2016 Tác giả luận án Huỳnh Thị Bích Vân Footer Page of 126 Header Page of 126 ii MỤC LỤC MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ 10 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu 10 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu giới 10 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước 29 1.2 Một số sở lý luận 35 1.2.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài 35 1.2.2 Nội dung lý thuyết Hoạt động lời nói 39 1.2.3 Một số sở lý luận thụ đắc ngoại ngữ 44 1.2.4 Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ 48 Tiểu kết chương 53 Chương 2: THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾNG ANH THEO LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG LỜI NÓI 54 2.1 Một số yếu tố liên quan khả thụ đắc tiếng Anh học sinh tiểu học Trà Vinh 54 2.1.1 Tình hình dạy – học tiếng Anh bậc tiểu học 54 2.1.2 Yêu cầu cần thiết để trẻ thụ đắc tốt ngoại ngữ 57 2.2 Định hướng giảng dạy tiếng Anh theo quan điểm lý thuyết Hoạt động lời nói 58 2.2.1 Lý thuyết hoạt động lời nói: sở phương pháp Thực hành có ý thức 59 2.2.2 Định hướng giảng dạy 65 2.3.Nội dung thực nghiệm 81 2.3.1 Đối tượng thực nghiệm 81 2.3.2 Giáo trình thời gian thực nghiệm 85 2.3.3 Mục đích cách thức thực nghiệm 86 Footer Page of 126 Header Page of 126 iii Tiểu kết chương 91 Chương 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 92 3.1.Kết quan sát, dự 92 3.1.1 Cấp độ Kitty 92 3.1.2 Cấp độ Let’s Begin 97 3.1.3 Cấp độ Movers 100 3.1.4 Đánh giá chung kết dự 104 3.2.Kết kiểm tra q trình kiểm tra cuối khóa 106 3.2.1 Cấp độ Kitty 107 3.2.2 Cấp độ Let’s Begin 112 3.2.3 Cấp độ Movers 116 3.3.Kết khảo sát qua bảng hỏi 121 3.3.1 Thái độ học sinh phương pháp giảng dạy 121 3.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến cách thụ đắc cách học ngoại ngữ 129 3.3.3 Những yếu tố liên quan cách rèn luyện kỹ ngôn ngữ 135 3.4.Đánh giá chung trình thực nghiệm 139 Tiểu kết chương 142 KẾT LUẬN 143 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 PHỤ LỤC 156 Footer Page of 126 Header Page of 126 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo HĐLN : hoạt động lời nói NN : ngơn ngữ NN1 : ngôn ngữ thứ NN2 : ngôn ngữ thứ hai TMĐ : tiếng mẹ đẻ Footer Page of 126 Header Page of 126 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 Relationship of domains of communicative competence 12 Sơ đồ Mơ hình chung việc học tập NN2 Spolsky 15 Sơ đồ Mơ hình cấu trúc bên hoạt động lời nói 43 Bảng 1 So sánh thụ đắc NN1 NN2 26 Bảng Hoạt động bổ sung cho lớp thực nghiệm-Kỹ tiếp nhận NN 66 Bảng 2 Hoạt động bổ sung cho lớp thực nghiệm-Kỹ sản sinh NN 68 Bảng Kết kiểm tra đầu vào lớp Movers 83 Bảng Kết lớp Kitty -Thực nghiệm 107 Bảng Kết lớp Kitty - Đối chứng 108 Bảng 3 So sánh kết theo kỹ lớp Kitty 110 Bảng Kết lớp Let’s Begin -Thực nghiệm 112 Bảng Kết lớp Let’s Begin -Đối chứng 113 Bảng So sánh kết theo kỹ lớp Let’s Begin 115 Bảng Kết lớp Movers -Thực nghiệm 116 Bảng Kết lớp Movers –Đối chứng 117 Bảng So sánh kết theo kỹ lớp Movers 119 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm trung bình cuối khóa lớp Kitty 109 Biểu đồ 3.2 So sánh xếp loại cuối khóa lớp Kitty 109 Biểu đồ 3.3 So sánh điểm trung bình cuối khóa lớp Let’s Begin 114 Biểu đồ 3.4 So sánh xếp loại cuối khóa lớp Let’s Begin 114 Biểu đồ 3.5 So sánh điểm TB cuối khóa lớp Movers 118 Biểu đồ 3.6 So sánh xếp loại cuối khóa lớp Movers 118 Biểu đồ 3.7 So sánh cách dạy từ yêu thích 122 Biểu đồ 3.8 So sánh cách dạy ngữ pháp yêu thích 122 Biểu đồ 3.9 So sánh cách dạy đọc yêu thích 124 Biểu đồ 3.10 So sánh ý kiến cách giáo viên sửa lỗi 124 Biểu đồ 3.11 So sánh thái độ việc sửa lỗi 125 Biểu đồ 3.12 So sánh nội dung giảng dạy yêu thích 126 Biểu đồ 3.13 So sánh hoạt động giảng dạy yêu thích 127 Biểu đồ 3.14 Thái độ việc học dụng cụ nghe nhìn 128 Biểu đồ 3.15a So sánh thói quen sản sinh lời nói 129 Biểu đồ 3.15b So sánh thói quen sản sinh lời nói 129 Biểu đồ 3.16 So sánh liên tưởng từ hình ảnh 132 Biểu đồ 3.17 So sánh ngơn ngữ thích giáo viên sử dụng lớp 133 Biểu đồ 3.18 So sánh ý kiến nhận xét giáo trình 134 Biểu đồ 19 So sánh ý thức cách thức luyện ngữ điệu 135 Biểu đồ 3.20 Kỹ ngôn ngữ trọng 136 Biểu đồ 3.21 Hoạt động liên quan tiếng Anh lớp 137 Footer Page of 126 Header Page of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực trạng chất lượng dạy học tiếng Anh trường phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng có nhiều bất cập xét theo nhiều góc độ khác nhau: chương trình, phương pháp giảng dạy, giáo trình, giáo viên, tổ chức giảng dạy, chênh lệch nội dung hình thức kiểm tra, chênh lệch trình độ học sinh nơng thơn thành thị Một thực trạng đáng quan tâm phần đông học sinh tốt nghiệp phổ thông khả tiếng Anh cịn hạn chế Đơi có khác biệt đáng kể trình độ đối tượng học viên theo học trung tâm ngoại ngữ tư nhân sở giáo dục công lập Điều đặt cho nhà nghiên cứu quản lý nhiệm vụ cần phải tìm giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy theo tiến trình định Trong bối cảnh thế, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu xây dựng số hướng, giải pháp, thành lập Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (kiểm tra đào tạo lại đội ngũ giáo viên, thay đổi giáo trình, đầu tư trang thiết bị, ), khuyến khích học sinh học có chứng quốc tế ngoại ngữ để miễn thi môn tốt nghiệp… với mục tiêu chung cải thiện, nâng cao chất lượng dạy-học tiếng Anh cho học sinh phổ thông Cùng với việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, tập huấn phương pháp, tăng cường phương tiện nghe nhìn, cập nhật giáo trình, việc chọn phương pháp giảng dạy phù hợp đóng vai trị quan trọng chất lượng dạy-học ngoại ngữ Tính phù hợp phương pháp giảng dạy thể nhiều tiêu chí: phù hợp với q trình thụ đắc ngơn ngữ, với lứa tuổi người học, với đặc điểm văn hóa vùng, với trình độ khả tiếp thu, với mục đích học tập ngoại ngữ khác Trong môi trường giảng dạy, cấp phổ thông, quan sát cho thấy giáo viên Footer Page of 126 Header Page of 126 sử dụng cách tùy nghi nhiều phương pháp khác nhau, chí phương pháp cũ, khơng cịn phù hợp với chương trình giáo trình, với nhu cầu đặc trưng giao tiếp Trong số phương pháp đó, phương pháp truyền thống Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation) sử dụng phổ biến, số nơi phương pháp sử dụng phương pháp chủ đạo Điều gây nên ảnh hưởng tiêu cực đến người học, tạo nên tâm lý thụ động, sức ỳ Chiếm ưu hướng tiếp cận giao tiếp (Communication Approach) Hiện nay, có nhiều quan niệm khác việc giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông Chưa lúc việc giảng dạy tiếng Anh trường học lại đa dạng hình thức năm gần đây: lớp chọn, lớp chuyên, tiếng Anh theo chuẩn Cambridge, học tiếng Anh từ lớp hay lớp 3, học tiếng Anh từ bậc mầm non, sử dụng giáo viên người Việt, giáo viên ngữ chí giáo viên mà tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, đa dạng nở rộ loại giáo trình, khác biệt chương trình học sở khác Đó chưa kể đến khác trình độ tiếng Anh trình độ giảng dạy giáo viên, chênh lệch lớn trình độ tiếng Anh học trị nơng thơn thành thị Tất điều tạo nên thiếu đồng bộ, kèm theo khó khăn nan giải, thách thức không nhỏ nhà quản lý giáo dục, nhận xét Hoàng Văn Vân [30, tr 42]: “Bức tranh dạy học tiếng Anh phổ thơng Việt Nam dường chưa có dấu hiệu tích cực Cịn nhiều việc phải làm, nhiều tồn phải khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học môn học phổ thơng Việt Nam.” Việc giảng dạy ngoại ngữ nói chung, có tiếng Anh, cần sớm Một bắt đầu tốt, hướng, thời điểm tạo thuận lợi cho trình học sau Dạy em tiểu học xây móng cho Footer Page of 126 Header Page of 126 tòa lâu đài, cần phải xây chắn người thợ “lành nghề” Thực tế tình trạng dạy tiếng Anh trường tiểu học lúc đâu đạt yêu cầu này, gây thêm khó khăn cho bậc học sau Để giải vấn đề đòi hỏi giải pháp cải cách đồng bộ: giáo viên, giáo trình, cách đánh giá Nhưng theo chúng tôi, bên cạnh giáo viên phải đạt chuẩn, cần có mơi trường ngôn ngữ tốt để em vận dụng, thực hành nội dung lĩnh hội Trong điều kiện nay, chưa thể có mơi trường đó, giáo viên giỏi có phương pháp sư phạm tốt, khắc phục phần tình hình Mơi trường ngơn ngữ tạo lớp học, thông qua cách tạo động giao tiếp tự nhiên, tạo tình thực tế [7], xây dựng tâm lý học tập tách khỏi vấn đề kết quả, điểm số Điều cho thấy cần thiết đến mức cấp bách phải có định hướng thống phương pháp luận khuyến khích giáo viên áp dụng đắn nguyên tắc thụ đắc ngơn ngữ cần thiết Có mong giải phần bất cập việc giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông, góp phần triển khai thành cơng Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong phạm vi luận án, chúng tơi hy vọng đóng góp số gợi ý có tính chất phương pháp luận khoa học việc giảng dạy tiếng Anh dựa nguyên tắc lý thuyết Hoạt động lời nói Lý thuyết áp dụng thành cơng việc dạy tiếng nói chung nước số nước giới, có Nga Ở Việt Nam, lý thuyết Hoạt động lời nói vận dụng dạy học tiếng Việt mẫu giáo tiểu học Từ nguyên lý thụ đắc tiếng mẹ đẻ, chọn nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh học sinh tiểu học sở lý thuyết hoạt động lời nói” nhằm vận dụng vào nghiên cứu việc thụ đắc ngoại ngữ, cụ Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 thể tiếng Anh, cho đối tượng người học giai đoạn thụ đắc sớm (cấp tiểu học) Mục đích nhiệm vụ luận án 2.1 Mục đích luận án Trên sở lý thuyết Hoạt động lời nói (HĐLN), nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh học sinh tiểu học đề xuất đường hướng giảng dạy (nguyên tắc, kỹ thuật, hoạt động ) phù hợp nhằm nâng cao khả thụ đắc đối tượng nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ luận án Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án thực nhiệm vụ sau: Thứ nhất, tìm hiểu lý thuyết HĐLN: làm rõ khái niệm nguyên lý lý thuyết này, dạy học ngoại ngữ theo quan điểm hoạt động cách vận dụng lý thuyết để tạo hoạt động hiệu lớp học tiếng Anh, thiết kế giảng theo Phương pháp Thực hành- có ý thức Thứ hai, tìm yếu tố ảnh hưởng đến khả thụ đắc NN trẻ em, mối liên hệ khả thụ đắc tiếng mẹ đẻ (TMĐ) khả học ngoại ngữ (cụ thể tiếng Anh) Vận dụng yếu tố tương đồng để nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh cho trẻ, đề xuất phương pháp dạy ngoại ngữ cho trẻ dựa theo chiến lược, cách thức trẻ thụ đắc TMĐ Thứ ba, tạo thực nghiệm: Dựa vào mơ hình cấu trúc HĐLN gồm nội dung cụ thể cần tác động vào người học ngoại ngữ, tạo nhu cầu HĐLN ngoại ngữ, tạo ý định lời nói, xây dựng hành động lời nói ngoại ngữ với mục đích xác định, xây dựng tình lời nói với điều kiện, phương tiện NN NN cần đủ để triển khai thao tác lời nói triển khai đối tượng thực nghiệm Từ kết thực nghiệm, luận án có nhiệm vụ đề xuất nguyên tắc phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp cho học sinh tiểu học tỉnh Trà Vinh theo lý thuyết Footer Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 Bên cạnh đó, luận án yếu tố tâm lý đối tượng trẻ em mà giáo viên cần lưu ý dạy tiếng Anh, đồng thời phát huy lợi trẻ việc học ngoại ngữ, vận dụng khả thụ đắc TMĐ để học ngoại ngữ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh học sinh tiểu học (cụ thể học sinh lớp 1, lớp 3, lớp 5) vận dụng lý thuyết HĐLN 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bên cạnh việc học tập thức với hỗ trợ giáo viên, trẻ em thụ đắc ngoại ngữ mà khơng cần đến lớp, thông qua đường giao tiếp với trẻ em ngữ thông qua đường khác phương tiện giải trí sử dụng ngoại ngữ (sách, báo, phim ảnh, hát, chat…), tham gia câu lạc nói NN cần học … Chính mà mặt nội dung, chúng tơi nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh môi trường lớp học, hướng dẫn giáo viên theo phương pháp thực nghiệm Về mặt đối tượng, luận án bước đầu vận dụng lý thuyết HĐLN vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học tỉnh Trà Vinh, tuổi từ 6-10 Trong khuôn khổ luận án, chúng tơi khơng kỳ vọng xây dựng phương pháp dạy tiếng Anh hoàn chỉnh theo quan điểm lý thuyết HĐLN, mà đề xuất nhóm phương pháp giảng dạy nhằm kết hợp khả học tập thụ đắc Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận án lý thuyết HĐLN lý thuyết thụ đắc NN Trong luận án tập trung vào lý thuyết thụ đắc ngoại ngữ cho đối tượng người học trẻ em Ngoài ra, luận án kế thừa kết Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 thành tựu nghiên cứu tác giả trước thể cơng trình cơng bố nước 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án thực phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: phương pháp miêu tả, phương pháp thực nghiệm, khảo sát bảng hỏi, quan sát trực tiếp, phương pháp thống kê toán học thủ pháp so sánh, bên cạnh phương pháp nghiên cứu chung khoa học xã hội - Phương pháp miêu tả để trình bày diễn tiến trình thực nghiệm kết thu trình vận dụng lý thuyết hoạt động lời nói vào giảng dạy trẻ thụ đắc tiếng Anh - Phương pháp thực nghiệm: phương pháp chủ cơng q trình thực đề tài Thực nghiệm có nhiệm vụ đưa hoạt động, kỹ thuật, phương pháp triển khai học, đề xuất tập… dựa tảng lý thuyết HĐLN, ghi nhận mức độ hứng thú thụ đắc NN học sinh sau tiết học đánh giá kết học tập học sinh sau trình thực nghiệm; sở so sánh kết kiểm tra cuối khóa lớp thực nghiệm lớp đối chứng, rút kết luận hiệu việc vận dụng lý thuyết HĐLN vào giảng dạy tiếng Anh - Khảo sát bảng hỏi: tìm hiểu mức độ thích ứng học sinh lớp thực nghiệm phương pháp thực nghiệm so sánh với thái độ, hứng thú phương pháp giáo viên sử dụng lớp đối chứng; bên cạnh đó, tìm hiểu thói quen học tập thụ đắc, xem hoạt động, kỹ thuật tăng hứng thú học tập hiệu thụ đắc cho học sinh - Quan sát trực tiếp: sử dụng dự lớp thực nghiệm lớp đối chứng: quan sát phương pháp giáo viên vận dụng, cách tần suất sử dụng dụng cụ trực quan, cách triển khai hoạt động giáo viên, khả học sinh đáp ứng hoạt động đó, nhằm mục đích đánh giá, so sánh hiệu Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 tiếp thu NN học sinh lớp Từ luận án rút kết luận hiệu việc vận dụng lý thuyết mà tiến hành thực nghiệm - Phương pháp thống kê số liệu để xử lý số liệu thu từ bảng hỏi từ kết kiểm tra cuối khóa học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án Mặc dù có nhiều nghiên cứu thụ đắc NN trẻ em nước, có khơng đề xuất đường hướng, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cho đối tượng này, theo khuynh hướng châu Âu, luận án vận dụng lý thuyết HĐLN theo phương pháp giảng dạy mới: dạy học ngoại ngữ kết hợp thụ đắc ngoại ngữ, nói cách khác, dạy ngoại ngữ theo cách thức trẻ dùng để thụ đắc TMĐ, lại áp dụng cho đối tượng đặc biệt trẻ em chưa nói-viết thạo TMĐ, nhằm hạn chế khuyết điểm thiên ngữ lý thuyết HĐLN Đề tài phát huy mạnh lý thuyết này, giảng dạy ngoại ngữ theo hướng hoạt động, đề cao mục tiêu giao tiếp, kết cuối tính lưu lốt NN; bên cạnh luận án cịn biến yếu điểm lý thuyết HĐLN thành điểm phù hợp với đối tượng người học Phương pháp dạy-học phù hợp với đối tượng người học đa dân tộc tỉnh Trà Vinh tỉnh có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống, em họ khơng nói tiếng Việt với tư cách TMĐ mà NN2, học chương trình phổ thơng (kể môn tiếng Anh) NN2 với số khó khăn định Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 Đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học, cụ thể: - Đề xuất phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phù hợp cho học sinh tiểu học tỉnh Trà Vinh: học thức lớp kết hợp thụ đắc tự nhiên thụ đắc TMĐ - Thể cách thức triển khai ngữ liệu theo hướng luyện tập thụ đắc, xây dựng hệ thống hoạt động luyện tập NN, cách tạo môi trường thực hành giao tiếp (tạo động mục đích giao tiếp thơng qua tình huống) - Đề xuất yêu cầu cần thiết để trẻ học tốt tiếng Anh (về giáo viên, sở vật chất, giáo trình, ) - Đề xuất cấp học vận dụng phương pháp hiệu nhất, liên quan đến lợi ích việc trẻ em bắt đầu học tiếng Anh sớm Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sở lý luận: Chương trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu thụ đắc ngoại ngữ trẻ em, việc giảng dạy NN theo lý thuyết HĐLN số sở lý luận liên quan đến đề tài luận án Chương 2: Thực nghiệm giảng dạy tiếng Anh theo lý thuyết Hoạt động lời nói: Chương trình bày nội dung thực nghiệm đối tượng, giáo trình, thời gian, mục đích, cách thức thực nghiệm Phần đầu chương đề cập yếu tố cần thiết để thụ đắc tốt ngoại ngữ; định hướng giảng dạy theo lý thuyết HĐLN, triển khai học cụ thể cho kỹ theo Phương pháp Thực hành -có ý thức Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 Chương 3: Kết thực nghiệm: Dựa ghi nhận từ quan sát tham dự, vấn qua bảng hỏi, kết kiểm tra trình cuối khố học sinh, chúng tơi phân tích kiểm chứng tính hiệu lý thuyết thực nghiệm Từ luận án rút kết luận đưa đề xuất giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học Footer Page 15 of 126  ... nội dung, nghiên cứu thụ đắc tiếng Anh môi trường lớp học, hướng dẫn giáo viên theo phương pháp thực nghiệm Về mặt đối tượng, luận án bước đầu vận dụng lý thuyết HĐLN vào giảng dạy tiếng Anh cho... 12 of 126 thành tựu nghiên cứu tác giả trước thể cơng trình cơng bố ngồi nước 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án thực phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: phương pháp miêu tả, phương pháp thực nghiệm,... với nhu cầu đặc trưng giao tiếp Trong số phương pháp đó, phương pháp truyền thống Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation) sử dụng phổ biến, số nơi phương pháp sử dụng phương pháp chủ đạo Điều gây