Một số kĩ năng chung trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên đại học

Tổ chức các hoạt động NCKH cho tổ, nhóm chuyên môn a Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn; đề xuất, khai thác, tìm kiếm các đề tài, đề án khoa học; b Xây dựng kế hoạ

MỘT SỐ KĨ NĂNG CHUNG TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

HÀ NỘI, 12-2016

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

1 Tổ chức các hoạt động NCKH cho tổ, nhóm chuyên môn

a) Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn; đề xuất, khai thác, tìm kiếm các đề tài,

đề án khoa học;

b) Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự toán kinh phí và tập hợp lực lượng cho hoạt động nghiên cứu; c) Tổ chức triển khai nghiên cứu và viết báo cáo khoa học;

d) Phổ biến khoa học và triển khai chuyển giao ứng dụng kết quả NCKH.

2 Liên kết kiến thức liên ngành để giải quyết vấn đề trong quá trình giảng dạy

a) Đưa ra các tình huống, các vấn đề (lý thuyết và thực tiễn) cần giải quyết;

b) Vận dụng kiến thức chuyên ngành hoặc môn học liên quan để giải quyết các vấn đề đặt ra.

3 Phương pháp viết bài báo và báo cáo khoa học

a) Phương pháp viết bài báo khoa học;

b) Phương pháp viết báo cáo tổng thuật chuyên ngành;

c) Phương pháp viết và trình bày báo cáo khoa học tại hội nghị, hội thảo khoa học quốc gia, quốc tế; d) Phương pháp viết báo cáo kết quả ứng dụng khoa học công nghệ.

“Vì sao người Trung Quốc ngu thế?”

của triết gia Li Ming (Lê Minh, xuất

bản 2003

Người Trung Quốc có quan trắc thiên văn nhưng không có môn thiên văn học;

có khảo sát địa lý nhưng không có địa chất học, địa lý học; có trồng trọt thực vật, vận dụng thực vật nhưng không có thực vật học; có dạy thú và sử dụng động vật nhưng không có động vật học; có tính toán con số cụ thể nhưng không có toán học trừu tượng; có Tứ đại phát minh nhưng không có vật lý học, hóa học;

có kiến trúc cầu hầm nhà nhưng không có cơ học kiến trúc; thậm chí ta có ngôn ngữ, chữ viết, hội họa, âm nhạc, nhưng không có các môn học thành hệ thống như ngôn ngữ học ngữ pháp học, tư từ học, mỹ thuật học, âm nhạc học v.v…

Người phương tây

1 Đề xuất, khai thác, tìm kiếm các đề tài, đề án khoa học

Vấn đề là “điều cần được

xem xét, nghiên cứu giải

quyết”, “Vấn đề là một sự

việc, một hiện tượng một

khái niệm, một hiện trạng

tồn tại khách quan có thể ta

chưa biết nó hoặc biết rất ít

về nó, mà ta gặp phải trong

tư duy và hành động”

Tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề là

tình huống mà trong đó

mâu thuẫn khách quan

được người học biến

thành mâu thuẫn chủ

quan

Dấu hiệu của tình huống có vấn đề

Dấu hiệu thứ nhất: bao hàm cái gì

đó chưa biết, đòi hỏi phải có sự tìm

tòi sáng tạo, có sự tham gia hoạt

động tư duy.

Dấu hiệu thứ 2: chứa đựng một

điều gì đã biết làm dữ liệu làm điểm

xuất phát cho sự suy nghĩ và tìm

tòi sáng tạo.

Dấu hiệu thứ ba: tình huống có vấn

đề phải thể hiện tính mới lạ, tính

không bình thường của bài toán

nhận thức.

Cơ chế phát sinh tình huống có vấn đề

2 – Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự toán kinh phí và tập hợp lực lượng cho hoạt động nghiên cứu

Thang nhận thức Benjamin S.Bloom

Tập hợp nguồn lực nghiên cứu khoa học

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

TÊN ĐỀ TÀI : Cần thể hiện được

 Khái quát cao nhất nội dung

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

• Gắn liền với tên đề tài

• Trả lời cho câu hỏi 1: “Nghiên cứu cái gì?”

• Trả lời cho câu hỏi 2: “Nghiên cứu cái đó để làm gì”

Giả thiết khoa học

cứu

nghiên cứu

TÍNH MỚI VÀ TÍNH SÁNG TẠO

liệu, sản phẩm mới

nghiên cứu mới

hiện trong cùng một nội dung

LỢI ÍCH CỦA ĐỀ TÀI

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

được sử dụng trong nghiên cứu

nghiên cứu khác

XỬ LÍ, PHÂN TÍCH VÀ TRÌNH BÀY

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Thông tin định tính Thông tin định tính

Thông tin định lượng Thông tin định lượng

Phân loại

và xử lí thông tin

Phân loại

và xử lí thông tin

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

được qua nghiên cứu

các bảng

bằng các hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ…

KẾT LUẬN

kết quả nghiên cứu

thiết khoa học của đề tài

KiẾN NGHỊ

đề tài

hoàn chỉnh hơn

I – Giới thiệu 3

1.2 – Mục tiêu, giả thuyết khoa học 3 1.3 – Điểm mới sáng tạo của đề tài 3 1.4 – Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

2.1 – Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4 2.2 – Cở sở lí luận và thực tiễn 5 III- Đối tượng ,vật liệu và phương pháp nghiên cứu 6

TÓM TẮT ĐỀ CƯƠNG

Bài trình chiếu kết quả nghiên cứu

- Ngôn ngữ của báo cáo

- Bố cục của báo cáo

- Đánh số chương, mục của báo cáo

• Được coi là dự án triển khai

• Các vấn đề được kiểm chứng trọng thực tiễn

• Kết quả chuyển giao có tính khả thi

• Nhấn mạnh được tính mới và tính sáng tạo của đề tài.

• Sản phẩm đề tài có hiệu quả cao

• Được khách hàng chấp nhận.

Đưa ra các tình huống, các vấn đề cần giải quyết

Phân loại tình huống

-2-mô tả

Tình huống nhỏ

-3- Tình huống lựa chọn

-6- Tình huống hạt nhân

-5- Tình huống trực tiếp

-4-Phân loại tình huống theo dạng thức (format)

Các yếu tố cấu thành nên tình huống

Bước 1 Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học Bước 2 Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với

tình huống sẽ sử dụng

Bước 3 Thu thập dữ liệu Bước 4 Lựa chọn hình thức mô tả tình huống Bước 5 Thiết kế tình huống

Bước 6 Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp Bước 7 Chỉnh sửa và hoàn thiện tình huống

2.1 THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC

Bước 1. Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học

- Kiến thức – Kĩ năng – Thái độ

- Học “cái này” để làm gì?

Bước 2. Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với

tình huống sẽ sử dụng

- Kiến thức đã có

- Tình huống mâu thuẫn

- Kiến thức sẽ có

Bước 3. Thu thập dữ liệu

- Kiến thức liên môn liên quan đến tình huống

- Thực tiễn mâu thuẫn

Bước 5. Thiết kế tình huống

- Xác định mâu thuẫn trong tình huống

- Qui trình giải quyết mâu thuẫn

- Kết quả

Bước 6. Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp

- Trình bày trước đồng nghiệp

- Hợp tác và tôn trọng

Bước 7. Chỉnh sửa và hoàn thiện tình huống

- Chỉnh sửa theo mục tiêu

- Hoàn thiện sáng tạo

2.2 SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC

- Dự kiến về thời gian

- Dự kiến về không gian

- Dự kiến về phương tiện dạy học

- Dự kiến về các phương pháp có thể phối hợp

- Dự kiến những phát sinh ngoài ý muốn

Bước 1.

Giới thiệu tình huống

- Hấp dẫn

- Tò mò

Bước 2. Tổ chức, điều khiển lớp hoạt động để đưa ra cách giải quyết tình huống

GV: Định hướng

SV: Hoạt động

Bước 3. SV trình bày phương án giải quyết tình huống

- Sáng tạo

- Phản biện

- Lựa chọn tối ưu

Bước 4.

Kết luận về cách giải quyết tình huống Sau khi SV trả lời

Bước 5.

GV Khẳng định và củng cố Xác nhận kiến thức, kĩ năng và phương pháp mà SV cần thu nhận được thông qua tình huống

2.3 BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC

Bài tập tình huống là những tình huống xảy ra trong quá trình dạy học được cấu trúc dưới dạng bài tập Những tình huống được

đưa ra là tình huống giả định hay tình huống thực đã xảy ra trong

thực tiễn dạy học môn học.

Bài tập tình huống vừa là phương tiện, vừa là công cụ, vừa là cầu nối giao tiếp giữa GV và sinh viên.

Bài tập tình huống rèn luyện KNDH cho sinh viên là một cấu trúc ngôn ngữ mô hình hóa một biện pháp, phương pháp dạy học.

Mô hình này có khả năng thức tỉnh một “phản ứng cảnh giác”.

Phản ứng làm phát sinh nhu cầu phân tích những khía cạnh có liên

quan đến mô hình để có định hướng thực hiện đáp ứng được yêu

cầu.

Các thành tố tham gia bài tập tình

- Có trình độ, năng lực tiếp thu bài học

- Có điều kiện, môi trường, không khí đạo đức chung tốt

Qui trình xây dựng bài tập tình huống

Bước 1. Đặt vấn đề:

a Tạo bài tập tình huống;

Bước 1. Đặt vấn đề:

b Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh;

Bước 1. Đặt vấn đề:

c Phát biểu vấn đề cần giải quyết.

Bước 2. Giải quyết vấn đề:

a Đề xuất các giả thuyết;

b Lập kế hoạch giải;

c Thực hiện kế hoạch giải.

Đảm bảo tính khoa học, hợp trình độ Đảm bảo tính sư phạm

Đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo yếu tố kỹ thuật

2.4 Yêu cầu của bài tập tình huống rèn luyện KNDH

1 Kỹ năng mở đầu bài thuyết trình

Để bắt đầu một bài thuyết trình diễn giả cần phải có những lời dẫn nhập hấp dẫn

đồng thời với mục đích tìm hiểu người nghe

 Lúc nào cũng sử dụng ánh mắt

 Khi bước lên bục giảng thì nên mỉm cười và nhìn thẳng vào khán giả Không

bao giờ nhìn lên trần nhà hay nhìn xuống sàn nhà

 Nhìn vào slide, hay nhìn vào tờ giấy trước mặt mình

 Khán giả thường thích diễn giả tỏ ra tích cực, và vì thế bạn không nên và

không bao giờ nói đùa một cách tiêu cực (hay đùa một cách vô duyên)

 Về nơi chốn của diễn đàn lớn Cho dù thành phố có xấu cỡ nào, thì cũng nên

tìm một điểm gì hay hay để nói về thành phố

Kỹ năng dẫn nhập

Nói những gì bạn sắp trình bày

 Đặt vấn đề nêu rõ tính cấp thiết của nội dung cần thuyết trình là gì?

 Tránh cung cấp thông tin mà khán giả có thể đoán từ tựa đề bài nói chuyện

 Nói cho khán giả biết ngay những gì họ sắp nghe mà không cần đưa slide tựa đề

 Nói lên cái thông điệp chính của bài nói chuyện

 Nói sơ qua về nội dung cần trình bày vào thời điểm mà khán giả còn “hăng hái”

để nghe, họ không phải chờ đến slide cuối cùng mới biết bạn sẽ nói gì!

Kỹ năng làm quen và tạo thiện cảm

Kĩ năng tạo môi trường thân thiện

2 Các qui luật tương tác trong thuyết trình

Qui luật phản xạ

Quy luật chuyển từ hưng phấn sang

ức chế

Quy luật lan tỏa và tập trung

Quy luật về mối tương quan giữa cường độ kích thích với cường độ phản xạ

Quy luật về tính hệ thống trong hoạt động tâm thần

Qui luật cảm ứng qua lại

3 Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong thuyết trình

Chọn lọc ngôn ngữ

Kỹ năng chọn lọc ngôn ngữ

Ngôn ngữ địa phương và ngôn ngữ phổ thông

Khẩu ngữ thường dùng

Sử dụng ngữ điệu linh hoạt tránh sự ức chế của người nghe

Hệ thống tín hiệu thứ hai là tiếng nói và chữ viết chìa khóa của thuyết trình

- Sự hình thành và phát triển hệ thống tín hiệu thứ hai ở con người

Hệ thống tín hiệu thứ hai có khả năng khái quát hoá, trừu tượng hoá

sự vật

Hệ thống tín hiệu thứ hai được hình thành sau hệ thống tín hiệu thứ

nhất nhưng tác động mạnh hơn hệ thống tín hiệu thứ nhất

Đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ hai

Hệ thống tín hiệu thứ hai được xây dựng dựa trên cơ sở hệ thống tín

hiệu thứ nhất gồm 2 giai đoạn: " sự vật-ngôn ngữ “ và "ngôn ngữ

- ngôn ngữ "

Quan hệ giữa hai hệ thống tín hiệu

4 Kỹ năng thuyết trình bằng ngôn ngữ hình thể

Cần phải tránh phong cách như minh họa trong hình này

Hình đây cũng là một phong cách không tốt

Đứng một chỗ và không thay đổi vị trí trong suốt buổi nói chuyện là điều nên tránh

Không nên đứng trước slide mình đang trình bày

Đây là một phong cách cũng cần phải tránh

Phong cách này chỉ thích hợp cho giới chính trị và thương mại hay tôn giáo

Đây là phong cách quay lưng cần phải tránh.

Đây là phong cách cần học

Đây là điệu bộ của một người đang kể một câu chuyện

Phong cách voila, rất cần thiết trong khoa học và nghệ thuật

Im lặng trong thuyết trình

5 Kỹ năng kết thúc thuyết trình

Nhìn chung để kết thúc vấn đề vừa trình bày, diễn giả nên có đoạn kết bài nói của

mình theo các tiêu chí sau:

- Tóm tắt các nội dung cơ bản khi thuyết trình

- Gợi mở các vấn đề tiếp theo

- Đặt vấn đề liên quan

Kỹ năng thuyết giảng

Kỹ năng thuyết giảng

• Mai Văn Hưng

• Tel: 0965275699

• Email: hungmv@vnu.edu.vn / hungmv60@gmail.com