Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thơ truyện, bài giảng cho sinh viên

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua thơ truyện, bài giảng cho sinh viên là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

KHOA SƯ PHẠM TỰ NHIÊN

TỔ SƯ PHẠM MẦM NON

Bài giảng PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO

QUA THƠ TRUYỆN

DÀNH CHO HỆ CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Ths Cao Thị Lệ Huyền

Tháng 12 năm 2015

MỤC LỤC

Trang

LỜI MỞ ĐẦU 3

Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TRẺ EM TUỔI MẦM NON 5

A Mục tiêu 5

B Nội dung 5

1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ 5

1.1.1 Ngôn ngữ và hoạt động ngôn ngữ là gì? 5

1.1.2 Bản chất của ngôn ngữ 5

1.1.3 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ 6

1.1.4 Các dạng hoạt động ngôn ngữ 6

1.2 Khái quát sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non 7

1.2.1 Sự phát triển về ngữ âm 7

1.2.2 Những bước phát triển từ vựng 9

1.2.3 Những bước phát triển về ngữ pháp câu 12

1.3 Thơ - truyện là phương tiên quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 16

Chương 2: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO QUA THƠ TRUYỆN 19

A.Mục tiêu: 19

B.Nội dung: 19

2.1 Dạy trẻ kể chuyện, dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học và đọc thơ 19

2.1.1 Dạy trẻ kể chuyện 19

2.1.1.1 Dạy trẻ kể chuyện theo đồ chơi 19

2.1.1.2 Dạy trẻ kể chuyện theo tranh vẽ 21

2.1.1.3 Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm 22

2.1.2 Dạy trẻ kể lại chuyện và dạy trẻ đọc thơ để phát triển ngôn ngữ nghệ

thuật 24

2.2 Thực hành dạy trẻ kể chuyện 29

2.3 Dạy trẻ đóng kịch theo tác phẩm văn học (TPVH) 29

2.3.1 Chuẩn bị 29

2.3.2 Tổ chức cho trẻ đóng kịch 30

2.4 Dạy trẻ thay đổi cấu trúc của câu bằng cấu trúc đồng nghĩa 30

Phụ lục 33

Tài liệu tham khảo 41

LỜI MỞ ĐẦU

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản của con người, là một trong nhữngnhân tố quan trọng trong sự phát triển nhân cách trẻ em Ngôn ngữ của trẻ em chỉphát triển khi được người lớn - những nhà giáo dục hướng dẫn, tập luyện một cáchtích cực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo được thực hiện bằng nhiều conđường với các phương tiện đa dạng, trong đó, thơ - truyện là một phương tiện quantrọng đối với việc phát triển nhân cách nói chung và sự phát triển ngôn ngữ nóiriêng cho trẻ mẫu giáo Thơ truyện là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối vớitrẻ thơ Nó thổi vào đời sống tâm hồn các em những cảm xúc - tình cảm trong sáng,đẹp đẽ về thiên nhiên, xã hội và tình người, nó mở mang trí tuệ, làm giàu vốn từ vàphát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

Bài giảng “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thơ - truyện” gồm 2chương:

Chương 1: Khái quát về ngôn ngữ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non.

Chương 2: Phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo qua thơ - truyện.

Tài liệu này được sử dụng cho đối tượng là sinh viên chuyên ngành giáo dụcmầm non, hệ cao đẳng Ngoài ra, nó cũng có thể được sử dụng làm tài liệu thamkhảo cho các hệ đào tạo giáo viên mầm non khác và cho những ai quan tâm đếncông tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

- Yêu thích thơ, truyện dành cho trẻ em.

- Yêu trẻ và mong muốn được giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nói chung vàngôn ngữ nghệ thuật nói riêng

* Năng lực

- Có khả năng hiểu được những vấn đề cơ bản của ngôn ngữ và hoạt độngngôn ngữ của trẻ mẫu giáo

- Hiểu được các bước phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Hiểu và vận dụng được các phương pháp dạy trẻ kể chuyện, đọc thơ, đóngkịch nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Có khả năng lập được kế hoạch, tổ chức dạy trẻ kể chuyện theo các thể loạinhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Có năng lực chuyên biệt: kể chuyện, đóng kịch, chuyển thể tác phẩm sangkịch bản

- Có khả năng xử lí linh hoạt các tình huống trong quá trình dạy trẻ kểchuyện

- Có khả năng làm việc theo nhóm

- Có khả năng đánh giá được giờ dạy của bản thân và của bạn

Chương 1KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

TRẺ EM TUỔI MẦM NON

A Mục tiêu

- Có khả năng hiểu khái niệm ngôn ngữ và hoạt động ngôn ngữ

- Có khả năng hiểu được một số nội dung cơ bản của lí thuyết hoạt động ngônngữ, chức năng cơ bản của ngôn ngữ, các dạng hoạt động ngôn ngữ

- Khái quát được một số đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ và những bướcphát triển ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp của trẻ

B Nội dung

1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ

1.1.1 Ngôn ngữ và hoạt động ngôn ngữ là gì?

- Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp đặc trưng của con người Ngôn ngữ đượcdùng để chỉ một hệ thống kí hiệu ngữ âm có ý nghĩa chung đối với cả một tập hợpngười và có những quy tắc (phát âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp) thống nhất với nhautrong toàn bộ tập hợp người ấy

- Hoạt động ngôn ngữ là quá trình trong đó con người sử dụng một thứ tiếngnói để truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội, hoặc để thiết lập nênmối quan hệ giao lưu hoặc để kế hoạch hóa hoạt động của mình

1.1.2 Bản chất của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội

- Ngôn ngữ là một thứ sản phẩm độc quyền của con người Nó chỉ được hìnhthành, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, do ý muốn và nhu cầu của conngười

- Ngôn ngữ là sản phẩm của tập thể, nó tồn tại và phát triển gắn liền với sự tồntại và phát triển của xã hội

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt

- Ngôn ngữ là một hiện tượng không thuộc về cơ sở hạ tầng và kiến trúcthượng tầng.

- Ngôn ngữ không có tính giai cấp

1.1.3 Chức năng cơ bản của ngôn ngữ

- Ngôn ngữ được dùng làm phương tiện chính cho sự tồn tại, truyền đạt vàlĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của toàn nhân loại, cũng như của toàncộng người

- Ngôn ngữ được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành

vi của con người

- Ngôn ngữ được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiếtlập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cảviệc kế hoạch hóa hoạt động với mục đích đặt ra

1.1.4 Các dạng hoạt động ngôn ngữ

1.1.4.1 Ngôn ngữ nói

a Ngôn ngữ đối thoại

Nhằm trao đổi thông tin trực tiếp với người có mặt, nó bị hạn chế về tốc độ

và nhịp độ hoạt động Do đó ngôn ngữ đối thoại có những tính chất sau:

- Tính tình huống

- Có thể dựa vào phương tiện phụ như: giọng nói, cử chỉ, điệu bộ

- Ít có điều kiện, sắp xếp, gọt dũa từng câu, chữ

- Ngôn ngữ độc thoại thường mang tính tổ chức cao

* Ở trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, lời nói độc thoại kháphát triển và chiếm một phần đáng kể trong hoạt động lời nói của chúng Trẻthường sử dụng ngôn ngữ độc thoại trong các vai chơi, các tình huống giả định.1.1.4.2 Ngôn ngữ viết

Là một biến thể của ngôn ngữ độc thoại, nhằm truyền đạt những ý nghĩ, tìnhcảm cho những người vắng mặt Lời nói viết có các tính chất sau:

- Tính tổ chức, tính chủ định cao hơn so với các dạng hoạt động ngôn ngữnói trên

- Tính mạch lạc, các câu, các ý, các phần liên hệ với nhau một cách chặt chẽ,nối tiếp nhau một cách hợp lý, tránh đứt đoạn, tản mạn

- Tính đầy đủ về ngữ pháp cao

1.1.4.3 Ngôn ngữ thầm

Đây là một dạng ngôn ngữ đặc biệt của hoạt động ngôn ngữ nhằm truyền đạtcho bản thân Nó không được bộc lộ ra bằng lời mà chỉ bằng những ý nghĩ, dự địnhcho nên cũng có tính chất tình huống, càng rút gọn càng có nhiều điều hiểu ngầm.Ngôn ngữ thông thường chỉ có tính phát họa ra một chương trình đại thể cho mộthành động chân tay hoặc trí óc và nó là khâu chuẩn bị cho hoạt động lời nói hayhoạt động viết

1.2 Khái quát sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi mầm non

1.2.1 Sự phát triển về ngữ âm

1.2.1.1 Giai đoạn tiền ngôn ngữ

Giai đoạn tiền ngôn ngữ được chia làm 2 giai đoạn nhỏ:

+ Giai đoạn 1: Âm bập bẹ không có nghĩa

+ Giai đoạn 2: Âm bập bẹ có nghĩa

Có thể tóm lại 3 bước của giai đoạn tiền ngôn ngữ:

+ Bước 1: Trẻ tiếp nhận lời nói như một kích thích bất kì

+ Bước 2: Trẻ nhận biết được ngữ điệu của giọng nói và có phản ứng lại (vuihay buồn)

+ Bước 3: Dần dần trẻ hiểu được một số từ tên gọi của một số đồ vật, hànhđộng quen thuộc mà người lớn hay nói, hỏi trẻ như: áo đâu?, búp bê đâu?, ăn nào,uống nữa đi

1.2.1.2 Giai đoạn ngôn ngữ

- Trẻ từ 1 - 2 tuổi: Nhu cầu giao tiếp phát triển Trẻ không chỉ hiểu nhữngcâu nói ngắn: “Áo của bé đâu? “Bé chào bác nào” mà còn muốn biểu hiện những

nhu cầu, mong muốn của mình đối với mọi người bằng lời nói.

Chủ yếu trẻ sử dụng các câu bập bẹ để biểu hiện tình cảm và kèm theo đó là

cử chỉ, nét mặt, điệu bộ rõ nét, trong hoàn cảnh nhất định ta có thể hiểu được bémuốn gì

Cuối 2 tuổi, các từ đơn tiết đơn giản bắt đầu xuất hiện Đó là những từ chỉngười, đồ vật xung quanh gần gũi với trẻ: mẹ, bà, chị, bác, cá, gà Phần lớn trẻ bắtchước người lớn phát âm những từ này

- Trẻ từ 2 - 3 tuổi:

Số lượng từ tăng nhanh do trẻ bắt chước được người lớn Ở tuổi này, trẻ dễdàng tái tạo các từ, câu mà trẻ nghe được ngay cả khi chưa hiểu ý nghĩa là gì

Xét về âm vị xuất hiện trong từ, ta thấy có đặc điểm sau:

+ Phụ âm đầu: bắt đầu xuất hiện trong các từ của trẻ 2 - 3 tuổi Các phụ âmmôi xuất hiện sớm nhất như: m, b, p Đó là những âm dễ phát âm như: mẹ, bà, ba,

bố, pa Ngoài các phụ âm kể trên còn một số phụ âm khác xuất hiện nhiều trongcác từ của trẻ như: b, d, t, n, c Các phụ âm ít xuất hiện là: g, ph, p, r, s

Trẻ còn mắc nhiều lỗi khi phát âm các phụ âm đầu:

k->t : quả cam -> toả tamd->t : đóng cửa -> tóng tửag->h : con gà -> ton hà+ Âm đệm: Dưới 3 tuổi trẻ khó phát âm được âm đệm vì trẻ chưa điều khiểntròn môi được

Quả cam : cả camQuả xoài : cả xài

+ Âm chính: Các nguyên âm (kể cả nguyên âm đôi) đều đã xuất hiện trongcác từ của trẻ 2 - 3 tuổi nhưng trẻ vẫn phát âm sai một số âm:

ê-> â : ếch-> âcâ-> ư : chân-> chưno-> ă : xong-> xăng

Các nguyên âm trẻ nói đúng là: a, o, ư

+ Âm cuối : Các âm cuối đã xuất hiện, nhiều nhất là n; k và p ít xuất hiệnhơn cả.

+ Thanh điệu: Trẻ hay sai hai cặp sau:

~ >/ Bé uống sứa

? > Bé ăn quả vại (quả vải)

* Nguyên nhân: hai thanh hỏi và ngã có đường đi gấp khúc phức tạp, trẻ

chưa có bộ máy phát âm hoàn thiện nên chưa thể phát âm đúng Cần chờ đợi khôngnên ép trẻ

- Từ 4 - 6 tuổi:

Đây là giai đoạn cuối cùng để hoàn thiện khả năng phát âm của trẻ Tai nghecủa trẻ đã tinh tế hơn, phân biệt được rõ ràng các âm vị, kể cả các âm vị phát âmgần giống nhau: s-x, tr-ch, r-d Vốn từ của trẻ tăng nhanh, các kiểu câu ngày mộthoàn thiện Khả năng giao tiếp mở rộng Trẻ trở nên tích cực nói năng do đó hoànthiện bộ máy phát âm và khả năng phát âm

Cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bình thường có thể phát âm chính xác tất cả các âm

vị, các thanh điệu trong mọi cấu trúc âm tiết Trẻ cũng sử dụng thành thạo cácphương tiện biểu cảm ngữ âm khi giao tiếp Trẻ có thể kể lại một câu chuyện, đọcthơ diễn cảm

* Các yếu tố tác động đến sự phát triển ngữ âm của trẻ từ 1 - 6 tuổi:

+ Sự phát triển của trẻ

+ Các đối tượng trẻ tiếp xúc

+ Sự giao tiếp mở rộng

1.2.2 Những bước phát triển từ vựng

1.2.2.1 Bước chuyển biến từ thời kì tiền ngôn ngữ sang thời kì ngôn ngữ

- Khả năng giao tiếp của trẻ có thay đổi về chất Bé đã hiểu và hành độngtheo lời nói khá hơn nhiều, cụ thể:

Hiểu một số từ đơn giản (xác lập về âm thanh với đối tượng)

+ Chỉ vật dụng: quần, áo, mũ, dép

+ Đồ dùng gia đình: bàn, ghế, giường, tủ

+ Thức ăn: bánh cháo, chuối

Trẻ có thể cảm nhận được ngữ điệu thể hiện sắc thái tình cảm: dịu dàng, âuyếm hay mắng mỏ, giận dữ: “Bé ngoan quá! Cô yêu bé nào” hay “Im mồm ngay!Cút ra kia!” và có phản ứng tương hợp: vui, buồn, giận hờn.

- Khả năng hiểu lời nói và nói (phát âm các từ, câu) thời kì đầu này rất chênhlệch Bên cạnh việc nghe hiểu lời nói, trẻ sử dụng các âm bập bẹ để giao tiếp

Âm bập bẹ giờ đây không phải là các âm ngẫu nhiên Nó đã có mục đích.Trong những hoàn cảnh nhất định, nó có mang ý nghĩa nào đó thỏa mãn yêu cầugiao tiếp của trẻ:

+ Chỉ đồ chơi rơi xuống đất: ơ dây dây

+ Chỉ đồ chơi trong tủ: ê ê ê

Âm bập bẹ thời kì này có đặc điểm là không cố định, tùy tiện Điều này gây

ra sự khó khăn khi trẻ giao tiếp với những người xung quanh

Ví dụ: Bé Thanh Hương, 14 tháng gọi bạn : ai ai ai - ê ê ê, ay ay - ơi ơi ơi

Bé Ngọc Quang, 13 tháng gọi cô: i ơi i ơi - e e ư ư - ê ê ê

Đến 18 tháng tuổi các âm bập bẹ mất dần đi nhường chỗ cho các từ chủ độngxuất hiện Cuối 2 tuổi dường như các âm bập bẹ mất hẳn Các từ chủ động bắt đầuthực hiện chức năng giao tiếp của nó

Có thể coi 1-2 tuổi là thời kì trẻ hình thành những từ chủ động đầu tiên, pháttriển khả năng nghe, hiểu lời nói, tích cực luyện tập bộ máy phát âm sử dụng âmbập bẹ để giao tiếp Đó là những bước chuẩn bị cơ bản để cuối 2 tuổi trẻ có thể sửdụng chủ yếu các từ chủ động để giao tiếp

- Giai đoạn này cần hết sức chú ý rèn luyện tri giác âm thanh cho trẻ Giáoviên phải tạo ra môi trường thường xuyên nghe được lời nói của người xung quanh.Cần chú ý:

+ Lựa chọn những từ, câu đơn giản; nói chậm thể hiện rõ ngữ điệu

+ Kết hợp tri giác âm thanh và tri giác đối tượng được nói đến

1.2.2.2 Những bước phát triển từ vựng xét về lượng

- Từ 12 - 18 tháng tuổi: Từ 12 tháng trở đi, bên cạnh các âm bập bẹ bắt đầuxuất hiện các từ chủ động đầu tiên Ở thời kì này, ngôn ngữ chủ yếu của trẻ vẫn là

các bập bẹ, những từ thụ động Số lượng bình quân ở trẻ 18 tháng tuổi là 11 từ.Cháu ít nhất là 0, cháu nhiều nhất là 25 (đặc biệt là 45 từ)

- Từ 19 - 21 tháng: Số lượng từ ở trẻ tăng lên rất nhanh Trẻ 21 tháng đạtđược đến khoảng 220 từ Khả năng giao tiếp của trẻ tăng lên

+ Sau 18 tháng tuổi có bước tiến nhảy vọt Do trẻ không chỉ còn bắt chước

mà đã bắt đầu hiểu dần dần các từ ngữ có liên quan đến các sự vật, hành động củatrẻ; quan hệ ứng xử của người lớn, sự hoàn thiện một bước bộ máy phát âm và khảnăng phát âm của trẻ, tiến bộ về cảm giác - vận động, trí nhớ có ảnh hưởng đến tiến

bộ của ngôn ngữ

* Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển vốn từ của trẻ:

+ Điều kiện sống: Bố mẹ có trình độ không? Có quan tâm đến con cáikhông? Có bà, chị không?

+ Sự quan tâm giao tiếp bằng ngôn ngữ của xung quanh.

+ Điều kiện kinh tế - xã hội

Nhìn chung trước 3 tuổi số vốn từ của trẻ có đặc điểm sau:

+ Trẻ càng lớn thì số lượng từ loại càng nhiều

+ Số lượng từ càng lớn thì số từ loại càng nhiều

+ Trẻ càng nhỏ thì số lượng từ loại danh từ, động từ càng nhiều Cháu cànglớn thì tỉ lệ danh từ, động từ càng giảm đi Điều này thể hiện rõ mối quan hệ khăngkhít của sự phát triển của ngôn ngữ với sự phát triển của tư duy Khả năng nhậnthức của trẻ càng phát triển thì càng đòi hỏi các hình thức biểu hiện bằng ngôn ngữ,qua các từ loại cũng tăng lên

Đối với trẻ từ 4 - 6 tuổi:

Số lượng, tỉ lệ các từ loại trong vốn từ của trẻ vẫn phát triển theo qui luật:Trẻ càng lớn thì tỉ lệ danh, động từ giảm đi; tỉ lệ tính từ, đại từ và các loại từ kháctăng lên

- Sự tăng giảm của các loại từ trong vốn từ của trẻ là phù hợp với nhận thứccủa trẻ Trẻ càng nhỏ thì sự nhận biết của trẻ chủ yếu là các tên gọi đồ vật và hànhđộng, những người gần gũi xung quanh trẻ Do vậy, chủ yếu trẻ có các từ loại danh

từ, động từ Khi nhận thức được phát triển cả về chiều rộng, chiều sâu, trẻ dần nhậnbiết các đặc điểm về tính chất, hình dáng, kích thước, màu sắc thì tính từ tăng lên;trẻ nhận thức về địa điểm, thời gian, phương thức, phương hướng các hành động,các mối quan hệ làm cho các loại từ khác như phó từ, quan hệ từ dần tăng lên

- Sự tăng tỉ lệ từ loại không còn lệ thuộc hoàn toàn vào số lượng từ của từngtrẻ Có trẻ số lượng từ ít hơn nhưng tỉ lệ tính từ, đại từ lại cao hơn một số trẻ có sốlượng từ nhiều Điều này khác biệt so với trẻ dưới 3 tuổi

1.2.3 Những bước phát triển về ngữ pháp câu

1.2.3.1 Khả năng nắm bắt các loại câu xét theo cấu trúc

+ Câu một từ gắn liền với ngữ cảnh

Vốn từ của trẻ lúc này là rất nghèo nàn Trẻ rất cần người đối thoại, gần gũi,hiểu trẻ đáp ứng nhu cầu của trẻ và tạo điều kiện cho lời nói của trẻ phát triển

+ Gà đấy

+ Mèo đấy

Có thể khái quát câu cụm từ của trẻ thành 2 loại:

+ Danh từ kết hợp với các trợ từ tình thái: Mèo đấy, gà kia, mẹ kìa

+ Các từ liên kết với nhau theo quan hệ đẳng lập: con gà, con vịt, con chim

- Sau câu cụm từ là sự xuất hiện câu đơn hạt nhân với hai thành phần chính

là chủ ngữ và vị ngữ Ví dụ: Bé ăn; áo đẹp Đây là loại câu xuất hiện nhiều tronggiai đoạn trẻ từ 24 - 36 tháng

- Sau 36 tháng ở trẻ xuất hiện câu đơn nhiều thành phần Điều này phản ánh

sự phát triển thêm một bước tư duy của trẻ và khả năng sử dụng lời nói của trẻ cũngphong phú hơn lên Các thành phần mở rộng thường là: bổ ngữ, định ngữ, trạngngữ

Ví dụ: Cháu ăn cơm (câu đơn bình thường)

Cháu đi chơi ở công viên (câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ)

Mẹ cho con cái hộp (câu đơn có 2 bổ ngữ)

- Ngoài ra, còn xuất hiện câu ghép đẳng lập - liệt kê và nguyên nhân - kếtquả, điều kiện - kết quả

Ví dụ : + Câu ghép đẳng lập liệt kê:

Em trốn ở đây, anh đóng cửa lại cho em trốn nhé

Mẹ Hà may áo đẹp, bố Đức cười, Hồng Vân ngoan

(Trong một câu có thể có một chủ thể hay nhiều chủ thể khác nhau)

Trẻ từ 4 - 6 tuổi:

- Ở giai đoạn này, trẻ tiến bộ với tốc độ nhanh hơn về phương diện ngữ pháp.Câu một từ không còn xuất hiện nữa Câu cụm từ giảm đáng kể nhường chỗ cho sựphát triển của các kiểu câu đơn mở rộng thành phần, các kiểu câu ghép có quan hệphức tạp hơn

+ Câu đơn có định ngữ trong chủ ngữ

Cái áo này/ rất đẹp

* Nhận xét:

Ở giai đoạn 4 - 6 tuổi, hầu hết các dạng mẫu câu đã xuất hiện trong lời nóicủa trẻ Câu đơn mở rộng nhiều thành phần hơn Các loại câu ghép có quan hệphong phú hơn, được trình bày với cấu trúc chặt chẽ hơn Đến 6 tuổi có thể nói trẻ

đã nắm được hầu hết các kiểu câu tiếng Việt Đây là điều kiện cần thiết để trẻ mởrộng giao tiếp, phát triển nhận thức, phát triển lời nói mạch lạc - một nhiệm vụ quantrọng nhất của việc phát triển ngôn ngữ trẻ em

1.2.3.2 Khả năng sử dụng các loại câu xét theo mục đích phát ngôn:

Câu tường thuật là loại câu được hình thành sớm nhất, có số lượng cao nhấttrong lời nói của trẻ

- Mô tả riêng rẽ từng sự vật (câu 1 từ) Ví dụ: Nước; Áo; Búp bê

- Nội dung phản ánh trong câu tường thuật được mở rộng dần, trẻ mô tả các

sự vật với đặc điểm tính chất của nó Ví dụ: Quả bóng đỏ; Nước nóng

- Nội dung lời nói phản ánh nhận thức của trẻ ngày một phát triển về sự vật,hiện tượng, về các mối quan hệ trong hiện thực

- Hiểu và đánh giá được tính chất mức độ của hành động, nguyên nhân - kếtquả của hành động: “Mẹ túm quần cho con vừa vừa chứ túm chặt rách quần con cóđền được không”

- Nắm được đặc trưng của sự vật: “Nước hoa chứ có phải xà phòng đâu màđem đi tắm”

- Hiểu về mối quan hệ gữa các sự vật, hiện tượng: “Trời tối thế này thì mưachứ nhỉ”

- Phân biệt được sự khác nhau của hành động: “Tớ nhìn thấy tai ấy đỏ vàhồng là ấy nói phét còn tai ấy trắng là ấy nói thật”

- Trẻ biết ví von so sánh: Trông nó xấu như con ma ấy” “Em bé xinh nhưbúp bê ấy bố ạ”

- Suy đoán tưởng tượng: “Chẳng nhẽ thầy giáo lại hơn hiệu phó”, “Chỉ cóbác Báo mới xứng đáng là sếp của bố thôi”…

1.3.Thơ - truyện là phương tiện quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

Văn học là phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáodục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ mà còn ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triểnngôn ngữ của trẻ Nhà văn M.Gooki định nghĩa: “văn học là nghệ thuật ngôn từ”chính là đã chỉ rõ ngôn từ là “kho vô tận về âm thanh, bức tranh khái niệm” Cáchình tượng văn học làm phong phú những xúc cảm, tình cảm, đưa đến cho trẻnhững hình tượng trong truyện kể, trẻ nhận thức được tính rõ ràng chính xác của từ,

sự hoàn hảo của câu với cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câu chuyện cổ dângian là những mẫu mực của lời nói giản dị, có nhịp điệu, mở ra trước mắt trẻ sựbiểu cảm của ngôn ngữ, sự giàu có của tính hài hước, lối so sánh diễn đạt sinh động

và giàu hình tượng

Thơ ca là sự nhịp nhàng cân đối các giai điệu, tiết tấu của ngôn ngữ Thơ cagóp phần làm giàu vốn ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ thi ca của trẻ Và kết quả củanhững lần học thơ ở trường, lớp mẫu giáo còn làm cho trẻ cảm thấy hứng thú vớingôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật, yêu thích ngôn ngữ thơ ca và yêu thích đọc thơ

Từ đó, ngôn ngữ nghệ thuật trở thành sở hữu của đứa trẻ Ví dụ, trẻ giải thích:

“Biển là dòng sông chỉ có một bờ” hay bộc lộ những cảm xúc thành thơ:

Ông mặt trời óng ánh

Tỏa nắng hai mẹ con

(Ông mặt trời - Ngô Thị Bích Hiền)

Mặt trời lạnh xuống bờ ao

Ngọn khói xanh lên, lúng liếng

(Khi mùa thu sang - Trần Đăng Khoa)

Những câu hát đồng dao không chỉ giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu lời nói màcòn giúp trẻ phát âm chuẩn, thỏa mãn nhu cầu được nói có vần, có nhịp của trẻ Tụcngữ, ca dao được ví như tòa lâu đài ngôn ngữ dân tộc, thứ ngôn ngữ giản dị mộcmạc đầy hình ảnh và giàu chất tượng trưng trong sáng Mỗi câu tục ngữ, thành ngữ

là một đoạn ngữ chính xác, giàu hình tượng giúp cho sự diễn đạt tư tưởng một cách

có hình ảnh, làm giàu kho tàng ngôn ngữ của trẻ Tiếp xúc với ca dao, trẻ học đượcbao từ mới biểu đạt được khái niệm, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật Đó là những

từ tượng thanh, tượng hình, những từ láy, lối ví von, so sánh

Từ lâu người ta nhận thấy, các nhà văn, nhà thơ lớn đều chịu ảnh hưởng của

ca dao, dân ca Trần Đăng Khoa - thần đồng thơ ca đã lớn lên từ những câu ca daocủa bà, của mẹ, lời ăn tiếng nói của nhân dân, những cánh cò trong câu ca dao đã đivào thơ ca của Khoa từ những năm còn ấu thơ:

“Khi cơn mưa đen rầm đằng đông

Khi cơn mưa đen rầm đằng tây, đằng nam, đằng bắc

Em vẫn thấy con cò trắng muốt bay ra đón cơn mưa”

(Con cò trắng muốt)

Cái hay cái đẹp của ca dao thể hiện ở nhiều yếu tố, nhiều phương diện khácnhau, nhưng tất cả mọi yếu tố phương diện ấy đều có quan hệ với từ ngữ Từ ngữtrong ca dao giữ một vị trí quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ Trẻ em họctiếng mẹ đẻ qua ca dao, mà chủ yếu là học cách sử dụng ngôn ngữ của nhân dân Đóchính là thứ ngôn ngữ văn chương giản dị, giàu hình ảnh, trong sáng, đầy chất thơ,rất phù hợp với trí tưởng tượng, tư duy của trẻ

Văn học có vai trò to lớn trong sư phát triển ngôn ngữ của trẻ Không chỉ làrèn luyện cho trẻ phát âm đúng mà quan trọng hơn cả là phát triển vốn từ, dạy trẻnói đúng cấu trúc câu và phát triển ngôn ngữ mạch lạc Ngôn ngữ mạch lạc làphương tiện vạn năng đặc sắc trọn vẹn và có hiệu quả giao tiếp có văn hóa Vềphương diện này tác phẩm thuộc loại truyện kể vốn là một văn bản nghệ thuật, vănbản thẩm mỹ chứa đựng những nội dung tư tưởng, chủ đề nhất định được diễn đạtngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, giàu sức biểu cảm Nó có vai trò to lớn trong việcphát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, ở trẻ nảy

sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo trong biểu cảm lời nói, ý thức nói lời hay, ýđẹp, hứng thú sáng tạo bài thơ, câu chuyện theo tưởng tượng chủ quan của mình,hình thành ở trẻ phong cách sống.

Có thể nói, qua tác phẩm văn học, trẻ học được tiếng mẹ đẻ, thấy được sựphong phú của tiếng Việt

Ảnh hưởng của thơ truyện đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ được diễn ratheo cơ chế “đồng nhất hóa - bắt chước” Trẻ bắt chước các nhân vật trong truyện

cổ tích, bắt chước lời nói, việc làm của các nhân vật “tí hon” trong các tác phẩmviết cho thiếu nhi, thuộc những bài thơ của lứa tuổi mầm non

Chính sự đồng nhất hóa mình với các nhân vật yêu thích trong truyện cổ tích,truyện viết cho thiếu nhi, đọc, thuộc thơ là yếu tố quan trọng thúc đẩy sự pháttriển ngôn ngữ cho trẻ

Thơ - truyện là phương tiện quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầmnon Song để phát huy được vai trò của thơ truyện trong việc phát triển ngôn ngữcho trẻ, người lớn - những nhà giáo dục cần phải có phương pháp giúp trẻ làm quen

- cảm thụ được cái hay, cái đẹp trong những vần thơ, những tình tiết câu chuyện củanhững tác phẩm thơ, truyện viết cho các em

* Câu hỏi ôn tập:

1 Trình bày bản chất, chức năng của ngôn ngữ

2 Khái quát sự phát triển ngôn ngữ của trẻ ở các độ tuổi

3 Phân tích vai trò của tác phẩm văn học đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Chương 2PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO

QUA THƠ TRUYỆN

A Mục tiêu

- Có khả năng hiểu và vận dụng được phương pháp dạy trẻ kể chuyện theo đồchơi, theo tranh vẽ, theo đối tượng sáng tạo, đóng kịch theo tác phẩm văn học vàdạy trẻ thay đổi cấu trúc của câu bằng cấu trúc đồng nghĩa

- Có năng lực lập kế hoạch và tổ chức dạy trẻ kể chuyện theo các hình thức, dạytrẻ đóng kịch

- Có khả năng kể chuyện theo các hình thức cho trẻ nghe và dạy trẻ kể nhằmphát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Xử lí linh hoạt các tình huống trong quá trình dạy trẻ kể chuyện

- Đánh giá được giờ dạy của bản thân và của bạn học

- Có khả năng làm việc theo nhóm

B Nội dung

2.1 Dạy trẻ kể chuyện, dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học và đọc thơ

2.1.1 Dạy trẻ kể chuyện

2.1.1.1 Kể chuyện theo đồ chơi

Đồ chơi có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ mầm non Việc cho trẻ chơi, quansát và miêu tả lại đồ chơi sẽ góp phần giúp trẻ củng cố lại đặc điểm của các sự vật,hiện tượng trong thế giới xung quanh qua đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ Bên cạnh

đó việc suy nghĩ, hình dung những tình tiết, những mối quan hệ giữa các đồ chơi(đối với hình thức kể chuyện với hai đồ chơi) còn giúp trẻ phát triển tư duy

a Kể chuyện với 1 đồ chơi

- Với hình thức này, nội dung của truyện được quy định bởi những đồ chơi màtrẻ thích và lựa chọn Trẻ được sờ nắm, được hành động với nó và kể về nó (có thểvừa kể vừa chỉ vào đồ chơi cho các bạn xem)

- Cô giáo cần hướng dẫn cho trẻ biết mở đầu như thế nào (tên gọi của đồ chơi);

kể (mô tả) những đặc điểm nổi bật bề ngoài (từ tổng thể đến các bộ phận chi tiết),lợi ích, công dụng của đồ chơi Kết thúc nên gắn tình cảm, hành vi của trẻ đối với

đồ chơi đó

* Cách tiến hành:

- Bước 1: Gây hứng thú cho trẻ để giới thiệu đồ chơi (tạo tình huống, đặt câuđố )

- Bước 2: Trò chuyện với trẻ về đồ chơi và đưa ra những câu hỏi có tính gợi

mở, khơi dậy những kinh nghiệm đã có ở trẻ, kích thích trẻ sử dụng những vốn từ

đã có để xây dựng truyện kể cho mình

Ví dụ: + Đồ chơi này con có từ đâu? (Ai mua cho con? Đồ chơi này đượcmua ở đâu? Ai tặng cho con?)

+ Đồ chơi này như thế nào?

+ Con dùng đồ chơi này để làm gì? Chơi vào lúc nào?

+ Con có thích đồ chơi này không? Con làm gì để đồ chơi không bịhỏng?

- Bước 3: Cô kể mẫu cho trẻ nghe

Lưu ý:

Sử dụng truyện kể mẫu khi trẻ chưa biết tự kể Ở giai đoạn này có thể cho trẻ

kể lại chuyện mẫu của cô Nhưng không nên cho trẻ nhắc lại nguyên văn lời kểmẫu

Muốn trẻ không rập khuôn truyện mẫu của cô, cô nên đưa ra lời giải thích kểchuyện (Mới đầu cô kể về cái gì? Sau đó, cô kể như thế nào?)

- Bước 4: Cô cho trẻ kể

Trong quá trình trẻ kể cô quan sát và gợi ý cho trẻ bằng hệ thống câu hỏi Khitrẻ kể xong, cô nên yêu cầu trẻ đặt tên cho câu chuyện của mình

b Kể chuyện với 2 đồ chơi

* Mục đích:

- Trẻ biết đặt tên cho câu chuyện của mình, nói và trả lời cả câu theo câu hỏi

- Kể chuyện với 2 nhân vật (đồ chơi trực quan) có mối liên hệ với nhau