VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO TIẾP cận NĂNG lực TRONG dạy học GIÁO dục học ở TRƯỜNG đại học VINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN TRUNG KIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Chuyên ngành: Lí luận Lịch sử Giáo dục Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện luận văn: “Vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học Vinh”, trước hết bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS.TS Từ Đức Văn, người tận tình hướng dẫn tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chuyên đề đóng góp ý kiến suốt trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Hường thầy cô Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, anh em, bạn bè động viên, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Trung Kiền MỤC LỤC Trang DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt DH, GD, GDH ĐH,ĐHSP GV, SV HS, SVSP NL, TCNL PP, PPDH Viết đầy đủ : Dạy học, Giáo dục, Giáo dục học : Đại học, Đại học sư phạm : Giảng viên, Sinh viên : Học sinh, Sinh viên sư phạm : Năng lực, Tiếp cận lực : Phương pháp, Phương pháp dạy học DANH MỤC BẢNG Trang DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ đưa nhân loại bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên thông tin, tri thức Khối lượng tri thức gia tăng cách chóng mặt lạc hậu nhanh Thực tiễn đặt nhiều vấn đề cấp bách cho giáo dục giai đoạn Giáo dục nhiệm vụ việc truyền thụ kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cho người học mà phải phát huy tính tích cực, sáng tạo người học thời đại công nghệ hóa, thông tin hóa Yêu cầu đặt cho giáo dục phải đào tạo hệ người lao động có lực nghề nghiệp thích ứng với biến đổi xã hội, phải trang bị cho người học phương pháp học, phát triển tiềm thân, thực việc học tập thường xuyên, suốt đời Vì vậy, đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học đường quan trọng để đạt tới mục tiêu giáo dục thiên niên kỷ Nhận thức tầm quan trọng việc đổi giáo dục tương lai đất nước, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều văn bản, đưa Nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp học, có đại học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [29] Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) ghi: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [5] Giáo dục học môn quan trọng việc hình thành tảng sư phạm cho sinh viên, yếu tố hình thành lực nghề người giáo viên tương lai Muốn tiến hành hoạt động dạy học trường sau này, sinh viên không đào tạo kiến thức, kĩ chuyên môn liên quan đến ngành học, môn học sau dạy mà phải rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm - phương pháp, cách thức mà giáo viên truyền tải tri thức đến cho người học cho người học cảm thấy hứng thú, hoạt động tích cực, sáng tạo, từ hình thành nên nhân cách thân Cùng với môn thuộc Khoa học giáo dục như: Tâm lý học, Lí luận dạy học môn…GDH đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển lực, tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên Thông qua môn học, sinh viên có hiểu biết vấn đề giáo dục như: mục đích, nguyên lý, tính chất giáo dục Việt Nam; nguyên tắc, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục; kĩ tổ chức hoạt động dạy học giáo dục; vai trò, nhiệm vụ, yêu cầu phẩm chất người giáo viên từ hình thành cho sinh viên ý thức tình cảm nghề nghiệp Thực trạng nay, việc giảng dạy học phần GDH trường đại học nói chung trường đại học Vinh nói riêng có nhiều hạn chế phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc giảng dạy nhà trường thực theo lối truyền thống “thầy đọc, trò ghi” chiếm ưu Đây hình thức dạy học thụ động không phù hợp với trình độ phát triển xã hội ngày làm hạn chế khả tư duy, tính tích cực, sáng tạo đồng thời giảm hứng thú người học với môn nặng nhiều lý thuyết Mặt khác, việc học tập theo tín với số lượng sinh viên đông gây không khó khăn cho giảng viên việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực để sinh viên phát huy tối đa lực mình; hiệu dạy học chưa cao, chất lượng đào tạo hạn chế Tiếp cận lực hướng tiếp cận ý đến phát triển khả người học theo chuẩn đầu nhằm giúp người học thực hiệu nghề nghiệp tương lai Đây cách tiếp cận việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, doanh nghiệp bối cảnh kinh tế có nhiều chuyển biến Phương pháp dạy học theo tiếp cận lực PPDH đại, tích cực, kích thích hứng thú, phát huy khả tư duy, tính động sáng tạo sinh viên Bên cạnh đó, PPDH góp phần hình thành phát triển lực cần thiết cho sinh viên nhằm phục vụ cho sống nghề nghiệp tương lai, đáp ứng yêu cầu công việc nghề giáo viên thời đại Vận dụng PPDH theo TCNL dạy học GDH giúp sinh viên hứng thú với môn học, cảm thấy việc học tập có ý nghĩa thiết thực với thân từ vững tin đường mà họ lựa chọn Xuất phát từ sở lý luận thực trạng dạy học nói chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học giáo dục học trường Đại học Vinh.” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học GDH nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần GDH chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH Vinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Giáo dục học trường Đại học Vinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học Vinh Giả thuyết khoa học Nếu giảng viên vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực phù hợp nội dung môn học, trình độ nhận thức sinh viên, chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên phối hợp linh hoạt với kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học khác kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo; phát triển lực nghề nghiệp sinh viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Đại học Vinh 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học - Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học - Thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vinh Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng thực nghiệm: Sinh viên sư phạm năm học lớp học phần Giáo dục học, trường Đại học Vinh - Nội dung vận dụng đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học theo TCNL dạy học chương: Chương II: Nguyên tắc giáo dục; Chương III: Nội dung giáo dục; Chương IV: Phương pháp giáo dục thuộc Phần III: Lí luận giáo dục Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Chúng dự giờ, quan sát việc dạy học học phần Giáo dục học giảng viên sinh viên trường Đại học Vinh 7.2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phiếu điều tra để nghiên cứu thực trạng dạy học học phần Giáo dục học giảng viên sinh viên tính hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực (Phụ lục 1; Phục lục 2; Phụ lục 3; Phụ lục 4) 7.2.3 Phương pháp vấn Chúng vấn sinh viên thực trạng tính hiệu vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học học phần Giáo dục học 10 156 nhỏ cậu hoàn thành Quyền nhận lời khen cô tình cảm cô trò ngày thân thiết, Quyền tin cậy cô Một thời gian sau, Quyền khác hẳn, không cậu học sinh nghịch ngợm, đạt nhiều thành tích học tập phong trào lớp Phụ lục 2: Phiếu học tập Phiếu học tập nhóm chẵn (2,4,6,8): Nghiên cứu tình trả lời câu hỏi: Tình 1: Đoàn kết Trong sinh hoạt lớp 4A Cô giáo Vân (hỏi Nam Tuấn): Tại bạn Nam với bạn Tuấn lại đánh với bạn Hà? Nam: Thưa cô, hôm qua cô dạy chúng em đoàn kết giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn, nên em giúp bạn Tuấn “bé” đánh lại bạn Hà “đô” Em làm mà cô! Cô giáo: Đoàn kết em giúp bạn Tuấn đánh lại bạn Hà hay giúp bạn Hà đánh lại bạn Tuấn mà em phải giúp hai bạn không đánh Có nghĩa em phải can ngăn, giải thích bạn đánh không tốt, bị thương tình bạn đáng quý Thay đánh nhau, em giúp đỡ, chia sẻ lẫn để tiến Như gọi đoàn kết em nhé! Nam: Thưa cô, chúng em sai rồi! Cô giáo: Bây cô kể cho em câu chuyện tình đoàn kết nhé! Rồi cô giáo kể cho lớp nghe câu chuyện “ Bó đũa” Tình 2: Nhặt rơi trả lại người bị Khi nghe cụm từ “lên cột cờ đứng” hay bị nêu tên trước cờ nghĩ đến việc vi phạm HS Vì thế, buổi chào cờ đầu tuần Trường THCS Phước Hội La Gi ( Bình Thuận), thầy hiệu trưởng đích thân mời em Nguyễn Như Quỳnh, học 156 PL 157 sinh lớp 8A, bước lên trước cờ, từ thầy cô giáo đến học sinh bất ngờ Nhiều tiếng xì xào vang lên: “Chắc lại vi phạm đây” Sân trường im ắng lạ thường, em Q bước lên trước dõi theo, chờ đợi hồi hộp người theo bước chân em Thầy hiệu trưởng hỏi : “Các em có biết bạn Q thầy mời lên không?” Những tiếng hô “không ạ” vang lên Thầy hiệu trưởng nói tiếp: “Hôm qua, thầy nhận điện thoại từ công an phường ” Chưa để thầy nói tiếp, sân trường nhốn nháo hẳn lên Ổn định trật tự xong, thầy hiệu trưởng nói tiếp: “Công an nói tối qua bạn Q nhặt bóp có điện thoại triệu đồng Q đánh rơi nên mang đến đồn công an nhờ tìm giúp” Nghe đến đây, không thầy cô mà em học sinh lên vui mừng tiếng thở phào nhẹ nhõm Thầy nói tiếp: “Các em thấy hành động bạn Q nào?” Nhiều cánh tay giơ lên xin trả lời Các em thi nói: Q thật thà, đáng khen, Q học sinh ngoan, người tốt Tiếp lời em, thầy hiệu trưởng biểu dương em Q trước toàn trường Thầy đề nghị tất bạn học sinh trường phải học tập noi gương bạn Q bước xuống tiếng vỗ tay không ngớt người 157 PL 158 Tình 3: Khi HS yêu Trong lớp cô giáo Lan, có đôi bạn Tú Vân có tình cảm với Cô Lan biết chuyện từ bạn lớp chưa biết phải làm Bạn có nhận xét cách giáo dục HS cô Vân thầy Hiệu trưởng? Phương pháp giáo dục thầy cô vận dụng? Nêu nội dung PPGD Trong tình 3, cô Lan, bạn làm nào? PPGD bạn sử dụng? Phiếu học tập nhóm lẻ ( 1,3,5,7) Nghiên cứu tình trả lời câu hỏi: Tình 1: Mô hình trường học VNEN Tại trường học theo mô hình VNEN (đang áp dụng cho tiểu học trung học), thành viên lớp tổ chức thành Hội đồng ban gồm có chủ tịch hội đồng tự quản, phó chủ tịch học sinh tự ứng cử bạn lớp bầu chọn Giúp việc cho Hội đồng có ban chuyên môn như: Học tập, Đối ngoại, Thư viện, Quyền lợi học sinh, Sức khỏe - Vệ sinh, Văn nghệ - TDTH; nội quy lớp học em đề sau hướng dẫn giáo viên học sinh tự xây dựng nội quy lớp học hoàn chỉnh ( không vứt rác bừa bãi, học giờ, mặc đồng phục đến trường .) trang trí thành hình ảnh đẹp mắt (chiếc lá, hoa ) HS cam kết Tình 2: Học sinh bướng bỉnh Lớp 10 trường THPT có em Quý vô kỉ luật vô lễ với thầy cô giáo, thường vẽ bậy, trật tự học, trêu chọc cô giáo bạn bè Nhà trường gặp riêng em để nhắc nhở, mời cha mẹ đến trao đổi không biến chuyển Thầy Bình GV trẻ phân công dạy sử lớp đó, biết chuyện HS Ngày đầu lên lớp, lớp đứng dậy chào em ngồi nói: - Sao mà đứng dậy hết thế? Thầy mặc thầy, bọn bây sợ à? 158 PL 159 Thầy Bình giận kìm được: - Em vừa nói đứng dậy thầy xem Quý đứng dậy với vẻ mặt đầy thách thức nhìn thẳng vào thầy Bình - Giỏi lắm! Em ngoan Tự giác tốt Các em khác cần dũng cảm nhận lỗi bạn Được rồi, mời em ngồi xuống bắt đầu học Trong trình giảng bài, thầy quan sát thấy Quý chăm nghe giảng ghi chép Từ đó, lời khuyên nhủ, động viên nhẹ nhàng, chân thành thầy Bình, Quý trở nên ngoan ngày có nhiều tiến học tập Tình 3:Trò nghịch tinh quái Trong học cô Hà viết bảng máy bay giấy từ phía lớp phóng vút lên, rơi cạnh chỗ cô đứng Bạn có nhận xét mô hình giáo dục VNEN cách giáo dục HS thầy Bình ? Phương pháp giáo dục vận dụng? Nêu nội dung PPGD Trong tình 3, cô Hà, bạn làm gì? PPGD bạn sử dụng? Đánh giá trình thực sản phẩm Phụ lục 3: Bài thảo luận: Chương 4: Phương pháp giáo dục Tiêu chí đánh giá Nhó m1 Nhóm Nhóm Quá trình làm việc nhóm Có phân công nhiệm vụ thành viên Các thành viên tích cực đưa ý kiến Có trao đổi thành viên Có phối hợp thống đưa ý kiến chung Sản phẩm 159 PL Nhó m4 Nhó m5 Nhó m6 Nhóm Nhó m8 160 Nội dung trình bày Làm rõ vấn đề cần giải Có tìm tòi, sáng tạo Xử lí tình linh hoạt, độc đáo Hình thức trình bày Phản ánh đầy đủ nội dung trình bày Lô gic, khoa học Đẹp, sáng tạo Cách thức trình bày Trình bày vấn đề logic, rõ ràng, dễ hiểu Ngôn từ sáng, rõ ràng, giàu hình tượng, chuẩn xác Âm lượng vừa phải, có lên xuống giọng, có điểm nhấn Sử dụng hợp lý ngôn ngữ thể Phụ lục 4: Đánh giá trình thực sản phẩm thực Bài thảo luận: Chương 4: Phương pháp giáo dục Tiêu chí đánh giá Nhó m1 Nhóm Nhó m3 Quá trình làm việc nhóm Có phân công nhiệm vụ thành viên Các thành viên tích cực đưa ý kiến Có trao đổi thành viên Có phối hợp thống đưa ý kiến chung Sản phẩm Tình nhóm đưa Phù hợp với thực tiễn GD Có tính khả thi Có kịch tính Ngắn gọn, dễ hiểu Diễn xuất tốt 160 PL Nhó m4 Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 161 Cách xử lí tình Đưa cách xử lí linh hoạt, độc đáo Vận dụng PPGD xử lí Xử lí nhanh gọn, không nhiều thời gian Cách giải có tính khả thi Phụ lục Tiêu chí thang đánh giá kiểm tra Bài kiểm tra KT1 a Đề bài: Bạn lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông b Bảng đánh giá TT 10 Các tiêu chí Xác định chủ đề giáo dục Xác định mục tiêu chủ đề Xác định đối tượng, thời gian, địa điểm Xác định điều kiện, phương tiện giáo dục Xác định nội dung hoạt động giáo dục Hoạt động tổ chức theo quy trình khoa học, hợp lí; có cân đối mặt thời gian Các nội dung hoạt động đảm bảo tính khả thi, phù hợp tâm sinh lý HS, phù hợp hoàn cảnh cụ thể Các nội dung hoạt động đảm bảo tính giáo dục, hình thành HS phẩm chất cần thiết Dự kiến tình phương án xử lí Trình bày rõ ràng, khoa học, thẩm mĩ Tổng điểm: Điểm Nhận xét c Đánh giá: Có 10 tiêu chí để đánh giá cá nhân SV Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức độ thang điểm tương ứng: - Mức 1: (0 điểm): Chưa thể thể tiêu chí đánh giá cách sơ sài, qua loa, mắc nhiều lỗi 161 PL 162 - Mức 2: (0,5 điểm): Thể tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng đầy đủ, mắc lỗi - Mức 3: (1 điểm): Tiêu chí đánh giá thể rõ ràng, đầy đủ, lỗi d Xếp loại Điểm Từ 8,5 – 10 điểm Từ - 8,5 điểm Từ 5,5 – điểm Từ - 5,5 điểm Dưới điểm Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Bài kiểm tra KT2 a Đề bài: Xử lí tình sau Tình huống: HS xé kiểm tra Trả kiểm tra tiết cho học sinh xong, GV quay lên bục giảng để bắt đầu “roạc”, “xoạt, xoạt”, tiếng xé vò giấy, GV quay lại thấy Tiến xé tan làm điểm trước ngơ ngác bạn lớp Khi hỏi em xé bài, Tiến trả lời tỉnh queo: “Bài em em xé” Trước việc đó, bạn giải sao? b Bảng đánh giá TT Tiêu chí Nhận dạng tình Xác định thông tin cần thiết cho việc xử lí tình Vận dụng PPGD đưa phương án giải Lựa chọn thực phương án giải tối ưu Đánh giá cách giải tình Điểm Nhận xét c Đánh giá: Có tiêu chí để đánh giá cá nhân SV Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức độ thang điểm tương ứng: - Mức 1: (0 điểm): Chưa thể tiêu chí đánh giá - Mức (0,5 điểm): Thể tiêu chí cách sơ sài, qua loa 162 PL 163 - Mức 3: (1 điểm): Thể tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng đầy đủ, mắc lỗi - Mức 4( 1,5 điểm): Thể tiêu chí đánh giá rõ ràng, đầy đủ mắc lỗi - Mức 5: (2 điểm): Tiêu chí đánh giá thể rõ ràng, đầy đủ, lỗi d Xếp loại Điểm Từ 8,5 – 10 điểm Từ - 8,5 điểm Từ 5,5 – điểm Từ - 5,5 điểm Dưới điểm Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 163 PL 164 Phụ lục Biểu lực nghề SV A - Năng lực chung Năng lực giao tiếp Sử dụng ngôn ngữ sáng, xác, mực, có văn hóa Biết lắng nghe ý kiến, nhận xét người khác, làm chủ cảm xúc thân Biết tạo mối quan hệ hòa nhập với người thể tôn trọng, cởi mở, chân thành - với người Biết chia sẻ ý kiến quan điểm thuyết phục người khác chấp nhận ý kiến B Biết biểu lộ phương tiện phi ngôn ngữ Năng lực hợp tác Các thành viên nhóm xác định vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu Có phân công nhiệm vụ thành viên Có trao đổi, chia sẻ ý kiến, quan điểm thành viên Có phối hợp thống đưa ý kiến chung Hỗ trợ, giúp đỡ tành viên nhóm gặp khó khăn Năng lực thuyết trình Trình bày vấn đề logic, rõ ràng, dễ hiểu Lời nói sáng, rõ ràng, giàu hình tượng, chuẩn xác Âm lượng vừa phải, có lên xuống giọng, có điểm nhấn Sử dụng hợp lý ngôn ngữ thể Phong cách chững chạc, tự tin Năng lực xử lý giải vấn đề Xác định vấn đề cần giải Tổng hợp tri thức kinh nghiệm có để giải Đưa phương án giải Đánh giá lựa chọn phương án giải tối ưu Năng lực timg kiếm xử lý thông tin Xác định thông tin cần tìm kiếm Thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác Phân loại chọn lọc thông tin cần thiết Tổng hợp thông tin thành trình bày Năng lực giáo dục Năng lực xử lí tình giáo dục Biết nhận dạng tình Thu thập xử lý thông tin cần thiết để giải tình Biết lựa chọn thực phương án giải tình tối ưu Biết đánh giá cách giải tình rút kinh nghiệm Năng lực tư vấn, tham vấn HS Xây dựng mối quan hệ tin tưởng HS Biết đặt vào vị trí HS để hiểu HS Đưa lời khuyên chân tình cho HS Giúp HS tự định giải vấn đề thân Năng lực vận dụng PPGD 164 PL 165 10 C 11 Biết ưu nhược điểm PP Biết vận dụng PP vào tình huống, hoàn cảnh cụ thể Biết phối hợp PP để giải tình Rút kinh nghiệm vận dụng PP Năng lực giáo dục HS cá biệt Tìm hiểu nguyên nhân dẫn HS đến tượng “cá biệt” Đưa cách ứng xử phù hợp với HS cá biệt Làm cho HS thay đổi quan niệm, niềm tin, hành vi sai lệch Xây dựng HS niềm tin, hành vi đắn Khơi dậy lòng tự trọng HS để HS tự hoàn thiện thân Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Xác định mục tiêu, phương pháp, điều kiện tổ chức hoạt động Xác định đối tượng tham gia, thời gian, địa điểm Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động khoa học, hợp lý Hoạt động đảm bảo tính khả thi, phù hợp tâm sinh lý HS, phù hợp hoàn cảnh cụ thể Hoạt động đảm bảo tính giáo dục, hình thành HS phẩm chất cần thiết Năng lực phát triển thân Năng lực tự học - Xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu phù hợp cho giai đoạn -Tìm kiếm, khai thác, xử lý hiệu nguồn tài nguyên học tập (sách, báo, tạp chí, trang thiết bị) phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu - Ứng dụng CNTT để khai thác, tra cứu nguồn tài liệu học tập nghiên cứu Phụ lục Hướng dẫn xử lí số liệu phần mềm Excel Công thức tính giá trị phần mềm Excel: Giá trị trung bình: =Average(number1, number 2, …) Độ lệch chuẩn: =Stdev(number1, number 2, …) Các bước kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình nhóm (thực nghiệm đối chứng) (Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập) a Tính giá trị trung bình nhóm công thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2, …) b Tính chênh lệch giá trị trung bình nhóm (lấy điểm trung bình nhóm TN trừ điểm trung bình nhóm ĐC: (a –b)) 165 PL 166 c Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình nhóm có khả xẩy ngẫu nhiên hay không Sử dụng công thức tính giá trị p (p xác suất xẩy ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel: p=ttest(array 1,array 2,tail,type) Đuôi (tail) Dạng(type) 1: Đuôi đơn (giả thuyết có T- test độc lập: định hướng): nhập số vào - Biến (độ lệch chuẩn nhau) nhập số công thức vào công thức 2: Đuôi đôi (giả thuyết - Biến không đều: nhập số vào công thức (lưu ý định hướng): nhập 90% trường hợp biến không đều, nhập số số vào công thức vào công thức) d Đối chiếu kết giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình sau để rút kết luận: Khi kết p ≤0,05 ⇒ p >0,05 ⇒ Chênh lệch giá trị trung bình nhóm Có ý nghĩa (chênh lệch khả xảy ngẫu nhiên) KHÔNG có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) e Kết luận chênh lệch giá trị trung bình nhóm có ý nghĩa hay không Các bước xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm a Tính hệ số tương quan Pearson ( r ) công thức phần mềm Excel : r =correl(array 1,array 2) b Giải nghĩa giá trị hệ số tương quan (r) theo bảng tham chiếu Hopkins: Giá trị r Mức độ tương quan < 0,1 Không đáng kể 0,1 – 0,3 Nhỏ 166 PL 167 0,3 – 0,5 Trung bình 0,5 – 0,7 Lớn 0,7 – 0,9 Rất lớn 0,9 – Gần hoàn hảo c Kết luận mức độ tương quan Phụ lục Kết đo lực chung SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Trước TN Biểu NL NL giao tiếp 1.1.KN1 1.2.KN2 1.3.KN3 1.4.KN4 1.5.KN5 NL hợp tác 2.1.KN1 2.2.KN2 2.3.KN3 2.4.KN4 2.5.KN5 3.NL thuyết Điể m TB 3,17 3,33 2.97 3,14 3,10 3,32 3,43 3,58 3,52 3,54 3,23 3,29 3,19 Xếp hạng NL TB TB TB TB TB TB Khá Khá Khá Kha TB Khá TB Sau TN Điể m TB 3,53 3,58 3,23 3,59 3,61 3,64 4,25 4,44 4,09 4,57 3,93 4,22 3,57 Xếp hạng NL Khá Khá TB Khá Khá Khá Giỏi Giỏi Khá Giỏi Khá Giỏi Khá 167 PL Lớp đối chứng Đánh giá đầu Đánh giá đầu vào Điể Xếp Điể Xếp m hạng m hạng TB NL TB NL 3,05 TB 3,03 TB 3,25 TB 3,21 TB 2,78 TB 2,73 TB 2,88 TB 3,01 TB 3,12 TB 3,04 TB 3,22 TB 3,18 TB 3,59 Khá 3,55 Khá 3,67 Khá 3,63 Khá 3,46 Khá 3,50 Khá 3,89 Khá 3,79 Khá 3,25 TB 3,28 TB 3,68 Khá 3,55 Khá 3,09 TB 3,12 TB 168 trình 3.4.KN1 3.5.KN2 3.3.KN3 3.1.KN4 3.2.KN5 NL xử lý giải vấn đề 4.1.KN1 4.2.KN2 4.3.KN3 4.4.KN4 NL tìm kiếm xử lý thông tin 5.1.KN1 5.2.KN2 5.3.KN3 5.4.KN4 NL tự học, tự nghiên cứu 6.1.KN1 6.2.KN2 6.3.KN3 3,11 3,34 3,21 3,32 2,95 3,28 TB TB TB TB TB TB 3,61 3,68 3,63 3,71 3,21 3,85 Khá Khá Khá Giỏi Khá Khá 3,01 3,23 3,21 3,27 2,73 3,32 TB TB TB TB TB TB 3,03 3,27 3,19 3,24 2,87 3,31 TB TB TB TB TB TB 3,56 3,38 3,04 3,14 3,53 Khá TB TB TB Khá 4,27 4,02 3,64 3,47 4,05 Giỏi Khá Khá Khá Khá 3,62 3,36 3,08 3,22 3,55 TB TB TB TB Khá 3,59 3,35 3,11 3,19 3,49 TB TB TB TB Khá 3,76 3,63 3,28 3,44 3,28 Khá Khá TB Khá TB 4,24 4,12 3,87 3,96 4,22 Giỏi Khá Khá Khá Giỏi 3,76 3,67 3,29 3,48 3,29 Khá Khá TB Khá TB 3,64 3,61 3,28 3,43 3,35 Khá Khá TB Khá TB 3,25 3,31 3,28 TB TB TB 4,20 4,29 4,17 Giỏi Giỏi Khá 3,23 3,33 3,31 TB TB TB 3,33 3,41 3,31 TB Khá TB Kết đo lực giáo dục SV lớp thực nghiệm SV hoàn thành học phần GDH Lớp thực nghiệm Biểu NL NL xử lí tình giáo dục 7.1.KN1 7.2.KN2 7.3.KN3 7.4.KN4 NL tư vấn, tham vấn HS 8.1 KN1 8.2.KN2 8.3.KN3 8.4.KN4 NL vận dụng PPGD 9.1.KN1 9.2.KN2 9.3.KN3 Sau TN Xếp hạng Điểm TB NL 3,53 Khá 3,69 Khá 3,27 Khá 3,42 Khá 3,74 Khá 3,46 Khá 3,57 Khá 3,25 TB 3,35 TB 3,67 Khá 3,6 Khá 3,72 Khá 3,37 Khá 3,53 Khá 168 PL SV hoàn thành học phần Điểm TB Xếp hạng NL 3,15 3,27 2,99 3,13 3,22 3,09 3,28 2,85 3,07 3,16 3,23 3,25 3,07 3,28 TB TB TB TB Khá TB TB TB TB TB TB TB TB TB 169 9.4.KN4 10.NL giáo dục HS cá biệt 10.1.KN1 10.2.KN2 10.3.KN3 10.4.KN4 10.5.KN5 11 NL xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục 11.1 KN1 11.2.KN2 11.3.KN3 11.4.KN4 11.5.KN5 3,78 3,21 3,37 3,34 3,09 3,11 3,14 Khá TB Khá Khá TB TB TB 3,32 2,79 2,98 2,94 2,58 2,57 2,87 TB TB TB TB Yếu Yếu TB 4,22 Giỏi 3,47 Khá 4,55 4,48 3,93 4,03 4,10 Giỏi Giỏi Khá Khá Khá 3,68 3,59 3,29 3,45 3,35 Khá Khá TB TB Khá Phụ lục 10 Một số hình ảnh thực nghiệm đề tài 169 PL 170 170 PL ... dạy học Giáo dục học - Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học - Thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học. .. dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học Vinh 11 12 Chuương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY GIÁO DỤC HỌC 1.1... dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học Chương 2: Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận lực dạy học Giáo dục học trường Đại học Chương 3: Thực nghiệm vận dụng