Thiết kế bài giảng địa lý địa phương ở trường phổ thông tỉnh Tuyên Quang

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở Việt Nam, Địa lí môn học quan trọng, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí biết vận dụng kiến thức vào sống Trong kiến thức địa lí địa phƣơng có vai trò quan trọng, tăng cƣờng tình yêu quê hƣơng đất nƣớc Kiến thức đƣợc thức đƣa vào nội dung khoá lớp 8, lớp 12 Việc giảng dạy Địa lí địa phƣơng góp phần bổ xung kiến thức địa phƣơng cho học sinh, tạo điều kiện cho em tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế xã hội địa phƣơng, từ giúp em định hƣớng nghề nghiệp góp phần xây dựng quê hƣơng giàu đẹp hơn, đồng thời làm giàu tình yêu quê hƣơng đất nƣớc tâm hồn em Tuyên Quang tỉnh miền núi Đông Bắc, đời sống kinh tế, xã hội gặp nhiều khó khăn song lại vùng đất có tài nguyên thiên nhiên phong phú, có bề dày truyền thống văn hoá lịch sử, nôi cách mạng với thủ đô kháng chiến Tân Trào nhiều di tích cách mạng gắn liền với chiến đấu chống thực dân dân tộc ta Chính vậy, việc giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc cho em HS tỉnh trở nên quan trọng Hiện nay, nƣớc ta vấn đề dạy học địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông đƣợc ý nhiều trƣớc, đƣợc đƣa vào SGK thành phần riêng nhiên dung lƣợng kiến thức chiếm tỷ lệ nhỏ chƣơng trình địa lí phổ thông Mặt khác, đội ngũ GV nắm kiến thức ĐLĐP chƣa sâu, chƣa rộng phần gây khó khăn cho việc thiết kế giảng ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập học sinh Trong thực tế, việc dạy học ĐLĐP chƣa đƣợc trọng quan tâm mức, mang tính nặng tính hình thức, chƣa kịp thời đổi mới, trí bị xem nhẹ nhƣ nội dung phụ Do đó, kiến thức ĐLĐP Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn HS nghèo nàn, em không hiểu biết địa lí quê hƣơng Những kiến thức, vật, tƣợng địa lí quen thuộc quanh sống thƣờng nhật em mà lại trở nên lạ lẫm Nội dung ĐLĐP đƣợc đƣa vào trƣờng phổ thông lớp (1 bài), lớp (4 bài), lớp 12 (ban bài, ban nâng cao bài) Nhƣng nội dung lại tuỳ GV thực sở tài liệu ĐLĐP tỉnh (thành phố) không xuyên xuốt, trùng lặp lớp, nhiều thừa thừa, thiếu thiếu Vì vậy, việc thực tính liên thông hợp lí dạy học nội dung ĐLĐP lớp để nâng cao hiệu dạy học nội dung cần thiết Để thực tốt mục tiêu dạy học ĐLĐP giúp cho HS có hiểu biết rõ ĐLĐP để từ giáo dục tình yêu quê hƣơng, có ý thức đóng góp xây dựng quê hƣơng đội ngũ GV trƣớc hết phải ngƣời có trình độ mặt khoa học địa lí cần có khả sƣ phạm vững vàng truyền thụ hƣớng dẫn tốt kiến thức, kĩ học tập cho HS thông qua việc thiết kế giáo án ĐLĐP Với ý nghĩa cần thiết trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Thiết kế giảng địa lí địa phương trường phổ thông tỉnh Tuyên Quang" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu - Xây dựng số phƣơng án TKBG địa lí địa phƣơng cho HS phổ thông Tỉnh Tuyên Quang, góp phần đổi phƣơng án TKBG truyền thống, làm cho giảng có tính thiết thực, gây đƣợc niềm hứng thú, tính tích cực học tập HS - Đảm bảo tính liên thông ĐLĐP chƣơng trình phổ thông (THCS THPT ) - Bổ sung làm phong phú kiến thức ĐLĐP cho HS trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang - Góp phần giáo dục tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc cho HS tỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang - Khái quát nội dung ĐLĐP tỉnh Tuyên Quang làm tài liệu dạy học cho GV HS địa bàn tỉnh - Đƣa số phƣơng án TKBG địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh - Đề xuất phƣơng hƣớng chung riêng cho việc dạy ĐLĐP lớp 8, 12 tỉnh Tuyên Quang Giới hạn nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu đƣa phƣơng án thiết kế giảng địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang Tiến hành thực nghiệm số trƣờng THCS THPT địa bàn tỉnh Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu Dựa vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài để xác định nguồn tài liệu thu thập Tài liệu thu thập bao gồm sách báo, tạp trí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu, trang web cung cấp thông tin có liên quan đến đề tài Trong trình thu thập tài liệu, tác giả lựa chọn thông tin có tính chân thực cao, để đảm bảo tính khoa học tính sƣ phạm đề tài, trình thu thập tài liệu đặc biệt ý đến tài liệu liên quan đến ĐLĐP tỉnh Tuyên Quang ý đến nội dung chƣơng trình phần ĐLĐP trƣờng phổ thông SGK lớp 8, 9, 12, đảm bảo tính liên thông việc TKBG Địa lí điạ phƣơng Ngoài có sách hƣớng dẫn giảng dạy ĐLĐP, giáo trình PPDH Địa lí Sau xếp nội dung thông tin thu thập đƣợc cho phù hợp, xác với trình dạy học cần nhiều thời gian công sức tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Phương pháp điều tra, khảo sát Để thực đề tài, trình nghiên cứu tác giả khảo sát, điều tra thực tế dạy học Địa lí địa phƣơng trƣờng THCS THPT tỉnh Tuyên Quang Phỏng vấn, phát phiếu điều tra cho HS GV, tiến hành dự tiết dạy ĐLĐP số GV tỉnh Từ có sở để rút nhận xét xác, khách quan thực trạng dạy học ĐLĐP tỉnh Tuyên Quang nói chung việc TKBG địa lí địa phƣơng nói riêng Đồng thời đƣa kiến nghị cần thiết, giúp cho việc giảng dạy học tập môn Địa lí, có ĐLĐP trƣờng phổ thông tỉnh hiệu - Phương pháp phân tích hệ thống Để đảm bảo tính khoa học sƣ phạm đề tài, trình nghiên cứu, thực đề tài cần xem xét, phân tích đối tƣợng nghiên cứu hệ thống hoàn chỉnh Cụ thể, tác giả nghiên cứu việc TKBG địa lí địa phƣơng mối quan hệ đa chiều với toàn kiến thức địa lí phổ thông, tính liên thông kiến thức ĐLĐP cấp học, mối quan hệ với mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung Hay nhƣ xem xét thực trạng TKBG địa lí địa phƣơng giáo viên học tập ĐLĐP học sinh phổ thông tỉnh Tuyên Quang cần nhìn nhận nhiều phƣơng diện: nội dung kiến thức, phƣơng pháp, phƣơng tiện giáo viên sử dụng nhu cầu nhận thức học sinh, từ rút kết luận khách quan, xác vấn đề đƣa - Ứng dụng công nghệ thông tin phần mềm tin học: Để thực đề tài, trình nghiên cứu đƣa phƣơng án TKBG dạy học ĐLĐP trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang, tác giả ứng dụng công nghệ thông tin phần mềm tin học trình thiết kế số giáo án điện tử, nhằm đổi PPDH sử dụng phƣơng tiện dạy học đại dạy học ĐLĐP, nâng cao chất lƣợng hiệu giảng GV - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để kiểm chứng tính khoa học thực tiễn đề tài định phải thực nghiệm sƣ phạm TN sƣ phạm thông qua việc trực tiếp giảng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nhờ số GV có kinh nghiệm số trƣờng phổ thông giúp đỡ giảng dạy phần giảng tác giả thiết kế Sau dùng phiếu thăm dò, lấy ý kiến GV HS nhằm kiểm nghiệm kết lí thuyết mà đề tài đƣa Phân tích kết thực nghiệm thu đƣợc, rút nhận định khách quan tính khả thi đề tài từ đƣa số đề xuất cho việc dạy học ĐLĐP tỉnh Tuyên Quang nói riêng, nhƣ việc dạy học ĐLĐP nƣớc ta nói chung - Phương pháp thống kê toán học Phƣơng pháp đƣợc sử dụng sau điều tra, khảo sát thực trạng TKBG giáo viên việc nắm kiến thức ĐLĐP học sinh trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang, phƣơng pháp sử dụng để xử lí số liệu sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Các kết thu đƣợc nhằm đánh giá tính khả thi đề tài, khoa học để xác định xu hƣớng phát triển đối tƣợng để đề xuất biện pháp thực cho tốt Lịch sử nghiên cứu Trên giới, nhiều nƣớc coi trọng việc nghiên cứu giảng dạy ĐLĐP nhà trƣờng phổ thông Bởi vì, kiến thức ĐLĐP sở cho việc hoạch định sách phát triển kinh t ế - xã hội địa phƣơng, tri thức đƣợc vào giảng dạy học tập nhà trƣờng Việc dạy học ĐLĐP Nga nƣớc Đông Âu đƣợc trọng nghiên cứu lý luận thực tiễn Tổng kết vấn đề này, K.F.Stroev (1974) khẳng định: tài liệu địa lí địa phƣơng sở tốt để hình thành biểu tƣợng, khái niệm địa lí cho HS minh hoạ cho giảng địa lí ĐLĐP môi trƣờng tốt để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động nơi em sống Ở Pháp, môn học đƣợc đƣa vào chƣơng trình phổ thông, việc tìm hiểu quê hƣơng việc công bố công trình nghiên cứu hƣớng dẫn giảng dạy ĐLĐP Mục đích việc giảng dạy ĐLĐP Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nhà trƣờng nƣớc góp phần giáo dục lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc, bồi dƣỡng cho HS khả tìm hiểu lực tƣ tổng hợp vấn đề địa phƣơng Ở Nƣớc ta, Địa lí địa phƣơng chƣơng trình phổ thông địa lí tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng Tài liệu đƣợc phổ biến rộng rãi đƣợc đánh giá đáp ứng tốt yêu cầu học tập Địa lí địa phƣơng nhà trƣờng sách "Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam" gồm tập PGS.TS Lê Thông chủ biên (Nhà xuất giáo dục, năm 2000) Để đáp ứng yêu cầu đƣa kiến thức địa lí địa phƣơng vào dạy học môn Địa lí trƣờng phổ thông, tỉnh chủ động tổ chức nghiên cứu biên soạn tài liệu địa lí địa phƣơng dùng riêng cho tỉnh nhƣ: Địa lí tỉnh Thái Nguyên, Địa lí Hoà Bình, Địa lí Hải Phòng, Địa lí - Lịch sử tỉnh Cao Bằng Những công trình bàn nghiên cứu giảng dạy địa lí địa phƣơng tiêu biểu tập "Phương pháp nghiên cứu giảng dạy ĐLĐP" cố GS Lê Bá Thảo (1967); có cuốn: "Địa lí địa phương" (1999) PGS PTS Lê Huỳnh PGS TS Nguyễn Minh Tuệ biên soạn; "Địa lí địa phương nhà trường phổ thông" tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thƣờng xuyên chu kì 1992 - 1996 cho giáo viên trƣờng phổ thông Bộ giáo dục đào tạo (1994); giáo trình "Giáo dục dân số - môi trường giảng dạy địa lí địa phương" PGS.TS Lê Huỳnh chủ biên năm (Nhà xuất Sƣ Phạm Hà Nội - 2005) "Một số vấn đề dạy học địa lí trường phổ thông" - Chƣơng 5: Vấn đề giảng dạy địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông (Tr165 - 218) PGS TS Nguyễn Trọng Phúc; Những đóng góp luận văn - Đề tài xây dựng đƣợc sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang - Xác định đƣợc nội dung liên thông dạy học địa lí tỉnh Tuyên Quang Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Xác định số nguyên tắc, phƣơng pháp nguồn tài liệu kiến thức địa lí địa phƣơng tỉnh phục vụ giảng dạy ĐLĐP - Đƣa số phƣơng án TKBG địa lí tỉnh Tuyên Quang giới thiệu số giáo án minh hoạ - Kết đề tài có tính khả thi, tài liệu tham khảo cho giáo viên trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang việc dạy học ĐLĐP Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang - Chƣơng 2: Thiết kế giảng địa lí tỉnh Tuyên Quang - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Kiến thức địa lí địa phƣơng chƣơng trình địa lí trƣờng phổ thông nƣớc ta Chƣơng trình môn Địa lí trƣờng phổ thông nƣớc ta đƣợc xây dựng theo kiểu đồng tâm có nâng cao dần từ THCS lên THPT, bắt đầu Địa lí đại cƣơng, đến Địa lí khu vực giới, cuối đến Địa lí tổ quốc, bao gồm địa lí vùng lãnh thổ đất nƣớc địa lí địa phƣơng Môn Địa lí đƣợc đƣa vào dạy học lớp 4, lớp môn học "Lịch sử Địa lí", môn học bƣớc đầu cung cấp cho HS biểu tƣợng vật, tƣợng địa lí, địa danh tiếng Việt Nam nhƣ dãy Trƣờng Sơn, Sông Hồng, S Cửu Long số thông tin Địa lí giới Địa lí thực trở thành môn học riêng từ lớp cấp THCS đến lớp 12 THPT Địa lí đại cƣơng đƣợc học lớp đầu cấp (lớp THCS lớp 10 THPT) để làm sở tiếp thu kiến thức địa lí khác, nhiên đƣợc học lớp sau xen kẽ với Địa lí châu lục Địa lí Việt Nam Chƣơng trình Địa lí giới lớp đầu lớp cấp THCS lớp 11 cấp THPT cung cấp cho HS kiến thức châu lục: điều kiện tự nhiên, dân cƣ, hoạt động kinh tế ngƣời Phần Địa lí Việt Nam đƣợc dạy tƣơng đối hoàn chỉnh bậc THCS (cuối lớp lớp 9) bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế xã hội Học sinh đƣợc trang bị kiến thức đầy đủ Địa lí Tổ Quốc để chuẩn bị tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn, toàn diện lớp 12 THPT Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong chƣơng trình Địa lí phổ thông, vị trí kiến thức địa lí địa phƣơng nhà trƣờng phổ thông đƣợc cụ thể hoá phân phối chƣơng trình môn Địa lí cấp học riêng: Trung học sở trung học phổ thông Nội dung tìm hiểu địa lí địa phƣơng, liên hệ với thực tế, khảo sát địa phƣơng, nghiên cứu ĐLĐP phận kiến thức thiếu đƣợc THCS THPT Vì chƣơng trình ĐLĐP đƣợc Bộ Giáo Dục Đào tạo quy định đƣa vào chƣơng trình khoá ngày đƣợc trọng ĐLĐP đƣợc thức đƣa vào giảng dạy học tập lớp 8, THCS lớp 12 THPT Cụ thể, học ĐLĐP đƣợc giảng dạy cuối lớp (bài 44: Thực hành tìm hiểu địa phƣơng) tìm hiểu địa điểm gần trƣờng đóng, sau học xong phần địa lí tự nhiên Việt Nam Trong Địa lí lớp ĐLĐP đƣợc trình bày thành chƣơng riêng gồm 41, 42, 43, 44 giảng dạy tiết theo phân phối chƣơng trình, yêu cầu học sinh phải nắm đƣợc đặc điểm tự nhiên (vị trí địa lí; phân chia đơn vị hành chính; đặc điểm địa hình, khí hậu, thuỷ văn, đất đai, khoáng sản vấn đề khai thác bảo vệ môi trƣờng tự nhiên) vấn đề kinh tế xã hội (dân cƣ, dân tộc, đặc điểm phân bố dân cƣ, dân tộc; phát triển văn hoá, giáo dục, y tế; Các ngành nghề kinh tế chủ yếu; khó khăn thuận lợi phƣơng hƣớng phát triển kinh tế - xã hội) tỉnh (thành phố) Ở cấp THPT, kiến thức ĐLĐP đƣợc học lớp 12 chƣơng trình chuẩn với kiến thức ĐLĐP đƣợc trình bày 44, 45 với thời lƣợng tiết (ban bản) 60, 61, 62 với thời lƣợng tiết (ban nâng cao) Yêu cầu mức độ cao em phải viết đƣợc báo cáo tổng hợp địa lí tỉnh (thành phố) tất phƣơng diện (tự nhiên kinh tế xã hội) Nhƣ vậy, số số tiết dạy kiến thức ĐLĐP Việt Nam ít, có nhiều khó khăn chƣa đƣợc khắc phục nhƣ là: khó xếp mặt thời gian giảng dạy (vì khối lƣợng kiến thức lớn mà thời gian học tập lớp lại có hạn) điều kiện vật chất chƣa đảm bảo (SGK, tài liệu tham khảo, đồ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dùng dạy học không đầy đủ) Tuy nhiên, GV linh động, sáng tạo nhiệm vụ cách tiết dạy địa lí địa phƣơng theo quy định Bộ GD&ĐT cung cấp bổ xung kiến thức vào tiết dạy địa lí lớp thông qua ví dụ, dẫn chứng, câu hỏi gợi mở, chí tập, kiểm tra có liên hệ đến địa phƣơng GV nên khuyến khích em lấy ví dụ gần, cụ thể nơi em sinh sống tốt Điều giúp cho việc học tập Địa lí nói chung Địa lí địa phƣơng nói riêng có hiệu quả, hấp dẫn thiết thực Kiến thức ĐLĐP đƣợc bố trí lớp cuối cấp (lớp 12), điều có thuận lợi hạn chế định Những thuận lợi HS dễ dàng phát hiện, giải thích, phân tích kiến thức địa lí cụ thể dựa kiến thức địa lí đại cƣơng Nhƣng có hạn chế kiến thức ĐLĐP đƣợc bố trí lớp cuối cấp nên học kiến thức đại cƣơng, giới địa lí Tổ quốc em thƣờng mơ hồ, kiến thức thực tế địa phƣơng để liên hệ, chứng minh dẫn đến tình trạng "học vẹt", chƣa nắm rõ chất vật, tƣợng địa lí Chúng ta cần xác định rõ vai trò việc giáo dục kiến thức ĐLĐP nhà trƣờng phổ thông đặc biệt vai trò GV việc tổ chức hƣớng dẫn HS tìm hiểu nắm rõ kiến thức ĐLĐP, tạo niềm say mê, hứng thú học tập tình yêu quê hƣơng em thông qua việc TKBG địa lí địa phƣơng 1.2 Vai trò kiến thức ĐLĐP dạy học Địa lí Trong giáo dục đào tạo nói chung dạy học môn Địa lí nói riêng việc nghiên cứu giảng dạy ĐLĐP có vai trò quan trọng Kiến thức ĐLĐP chƣơng trình trƣờng phổ thông nƣớc ta kiến thức địa lí tỉnh (thành phố) Vì vậy, việc nắm kiến thức Địa lí quê hƣơng tạo cho em có khả nhận biết, giải thích phân tích đƣợc tƣợng Địa lí diễn địa phƣơng góp phần bổ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Kiến thức địa lí địa phƣơng chƣơng trình địa lí trƣờng phổ thông nƣớc ta Chƣơng trình môn Địa. .. trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang việc dạy học ĐLĐP Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang. .. Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng địa lí địa phƣơng trƣờng phổ thông tỉnh Tuyên Quang - Khái quát nội dung ĐLĐP tỉnh Tuyên Quang làm tài liệu dạy học cho GV HS địa bàn tỉnh - Đƣa