ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 8 THCS

Nghị quyết TW 4 khoá VII và nghị quyết TW 2 khoá VIII đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

NÔNG THỊ MAI

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ

BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN VIỆT NAM TRONG

SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 8 THCS

(VẬN DỤNG TẠI TỈNH CAO BẰNG)

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HỒNG

THÁI NGUYÊN - 2009

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, với cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ

và sự bùng nổ thông tin trên nhiều lĩnh vực, thế giới đang bước vào thời đại của toàn cầu hoá thì vai trò của giáo dục ngày càng được tăng cường trong việc “Đào tạo ra những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thực tế” Định hướng cho phát triển giáo dục đó

là “Phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 1998, chương 1, điều 24)

Trong nhà trường phổ thông, người giáo viên vừa phải truyền đạt cho học sinh những nội dung chính của bài học, vừa phải cập nhật những vấn đề mới của xã hội và nội dung khoa học của bộ môn, điều này đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên Người giáo viên phải biết lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học nhằm kích thích sự tìm tòi, phát triển tư duy của học sinh Một trong những giải pháp đó là ứng dụng CNTT vào dạy học ở nhà trường phổ thông

Nghị quyết TW 4 khoá VII và nghị quyết TW 2 khoá VIII đã nêu rõ:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh ” Như vậy, việc sử dụng CNTT trong giảng dạy ngày càng phát huy được tính hiệu quả và được ứng dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông là phù hợp với xu thế thời đại

Môn học địa lí nói chung và chương trình địa lí tự nhiên Việt Nam nói

riêng có nhiều thuận lợi trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học, vì đây là

môn học sử dụng nhiều phương tiện và thiết bị dạy học, các phương tiện này

không đơn thuần là công cụ dạy học mà còn là nguồn tri thức, nó có thế mạnh

rất lớn trong quá trình dạy học thông qua việc thể hiện: Bản đồ, biểu đồ, tranh

ảnh, Video Tuy nhiên, hiện nay trong các trường phổ thông ở nước ta nói

chung và ở tỉnh Cao Bằng nói riêng, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy

còn ít và chưa phát huy được tính hiệu quả, nên chưa gây được hứng thú học

tập cho học sinh Vấn đề này do nhiều nguyên nhân như: Thiếu thiết bị và

phương tiện dạy học (đặc biệt là máy tính), không ít giáo viên chưa được làm

quen với phương tiện dạy học có ứng dụng CNTT, còn có sự chuyển biến

chậm trong đổi mới phương pháp dạy học

Chính vì vậy sự lựa chọn đề tài: “Ứng dụng CNTT để thiết kế bài

giảng địa lí tự nhiên Việt Nam trong SGK địa lí 8 THCS (vận dụng tại tỉnh

Cao Bằng)” nhằm phát huy yếu tố tích cực của việc ứng dụng CNTT trong

dạy học địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận chung về việc thiết kế và giảng dạy địa lí tự nhiên

Việt Nam

- Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng

tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn địa lí tự nhiên

Việt Nam trong chương trình địa lí lớp 8 THCS tỉnh Cao Bằng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS ở tỉnh Cao Bằng

- Nghiên cứu các kỹ thuật khai thác một số phần mềm phục vụ cho việc

thiết kế xây dựng một số bài giảng địa lí tự nhiên Việt Nam THCS

- Thiết kế một số bài giảng cụ thể trong phần địa lí tự nhiên Việt Nam trong chương trình địa lí 8 THCS có ứng dụng CNTT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá những thuận lợi, khó khăn và đưa ra một số giải pháp cụ thể về việc ứng dụng CNTT trong dạy học địa lí ở các trường THCS tỉnh Cao Bằng

4 Giới hạn của đề tài

Bước đầu nghiên cứu cách thức ứng dụng CNTT vào việc thiết kế một

số bài giảng địa lí tự nhiên Việt Nam trong SGK địa lí 8 THCS

5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trên thế giới việc ứng dụng CNTT vào dạy học đã được quan tâm từ lâu, nhất là các nước tư bản phát triển Từ những năm 1984, 1985 tổ chức NSCU (National Sofware – Cordination Unit) được thành lập, cung cấp chương trình giáo dục máy tính cho các trường trung học Các môn học đã

có phần mềm dạy học bao gồm: Nông nghiệp, Nghệ thuật, Thương mại, Giáo dục kinh tế, tiếng Anh, Địa lí, Sức khoẻ, Lịch sử, Kinh tế gia đình, Nghệ thuật công nghiệp, Toán, Âm nhạc, Tôn giáo, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục đặc biệt…

Ở Ấn Độ tổ chức NCERT (National Council of Educasion Resarch and Training) ở New Dehli đã thực hiện đề án CLASS (Computer Literacy and Studies in School) Đề án xem xét việc sử dụng máy tính trợ giúp việc dạy học trong lớp, đồng thời quan tâm đến vai trò của máy tính như là một công cụ ưu việt đánh dấu sự thay đổi có ý nghĩa về phương pháp luận dạy học

Năm 1985 các nước Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Xrilanca, Thái lan, Malaixia tổ chức các hội thảo về phần mềm dạy học tại Malaixia

đã đưa ra tiêu chuẩn đánh giá phần mềm gồm 3 yếu tố: Đặt vấn đề, trình bày bài giảng và kỹ thuật lập trình Ở Nhật Bản, máy tính được dùng làm công

cụ để giáo viên trình bày kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tiếp thu bài mới và

giải quyết các vấn đề đặt ra trong tiết học Nhật Bản khẳng định việc sử

dụng máy tính trong dạy học, đặc biệt ở phổ thông, đã có tác dụng kích thích

sự hứng thú học tập của học sinh Hiện nay các nước trong khu vực như:

Singapo, Thái Lan việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng

đã trở nên rất phổ biến

Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngày càng được quan

tâm, đã có văn bản chỉ đạo về vấn đề này như Nghị quyết 49/CP (4/8/1993)

về phát triển CNTT Trong những năm gần đây, nước ta đã có nhiều công

trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học, đối với môn địa lí cũng đã có

nhiều công trình nghiên cứu như: Các công trình nghiên cứu của các tác giả

Nguyễn Viết Thịnh, Phạm Thị Kim Chung, Đỗ Thị Minh Đức “Trình bày

trực quan bài giảng địa lí bằng Microsospft Power point” “Sử dụng phần

mềm Excel để vẽ các biểu đồ trong địa lí kinh tế xã hội “Ứng dụng CNTT

trong đổi mới dạy học bộ môn địa lí” Nguyễn Trọng Phúc – “Những vấn đề

kinh tế xã hội và môi trường trong quá trình CNH, HĐH” Trường ĐHSP

TPHCM, 4/2004 “Thiết kế bài giảng địa lí ở nhà trường phổ thông có sử

dụng Power Point và các phần mềm địa lí”, “Khai thác chương trình PC

PACT, ENCARTAR, ATLAS 2001 và POWERPOINT để thiết kế, xây

dựng bài giảng địa lí”.… Nhìn chung các công trình nghiên cứu, giáo trình,

luận án, sách đã phân tích mô hình các phương hướng đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng tích cực, phân tích được tính ưu việt của việc ứng

dụng CNTT vào dạy học địa lí và đã đem lại kết quả rất khả quan

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương Pháp thu thập tài liệu

Dựa vào mục đích và nhiệm vụ của đề tài, việc thu thập tài liệu được

tiến hành từ nhiều nguồn khác nhau như sách báo, tạp chí chuyên ngành, các

công trình, đề tài nghiên cứu khoa học, các phần mềm nghiên cứu ứng dụng dạy học có nội dung liên quan Để việc thiết kế bài giảng đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục, khi thu thập tài liệu cần chú ý nghiên cứu sách giáo khoa lớp 8 hiện hành làm tài liệu chuẩn cho nội dung thiết kế của bài học Ngoài ra còn thu thập các tài liệu về lí luận dạy học đại cương, lí luận dạy học địa lí, tâm lí học sư phạm, tâm lí học lứa tuổi nhằm giúp cho việc thiết

kế bài giảng phát huy được tính tích cực của học sinh

6.2 Phương pháp điều tra thực tế

Điều tra và tìm hiểu về thái độ của giáo viên và học sinh thông qua dự giờ, dạy thực nghiệm, phỏng vấn trực tiếp để đánh giá chính xác thực trạng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS tại tỉnh Cao Bằng

6.3 Phương pháp phân tích hệ thống

Nội dung, phương pháp và các phương tiện dạy học là một chủ thể thống nhất gồm nhiều yếu tố liên quan tạo nên cấu trúc chặt chẽ của quá trình dạy học địa lí Do đó, để đảm bảo tính khoa học, các đối tượng nghiên cứu cần phải được xem xét phân tích trong một hệ thống hoàn chỉnh: Xem xét cấu trúc hệ thống của chương trình, hệ thống kiến thức trong mỗi bài học

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thiết kế một số bài giảng địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS có ứng dụng CNTT và tiến hành thực nghiệm tại một số trường trên địa bàn tỉnh Cao Bằng

Phân tích những kết quả thực nghiệm, rút ra những ưu, nhược điểm từ

đó đề xuất kiến nghị giải pháp nhằm đem lại hiệu quả cao trong việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS

6.5 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng các công thức toán thống kê phân tích, xử lí các kết quả thu

được từ thực nghiệm sư phạm, nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan,

tăng tính thuyết phục cho kết quả nghiên cứu của đề tài

7 Đóng góp của đề tài

- Nghiên cứu, tiếp thu và xác định những lí luận cơ bản của việc

đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc thiết kế bài giảng địa

lí nói riêng

- Đưa ra được thực trạng của việc thiết kế bài giảng điện tử

trong chương trình Địa lí tự nhiên Việt Nam ở một số trường THCS

tỉnh Cao Bằng

- Thiết kế hoàn chỉnh một số bài giảng điện tử và có thể sử dụng ở

trường phổ thông

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn

được trình bày 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Thiết kế bài giảng địa lí tự nhiên Việt Nam THCS có ứng dụng

công nghệ thông tin phù hợp với học sinh tỉnh Cao Bằng

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Một số vấn đề cơ bản trong lý luận dạy học địa lí

1.1.1.1 Quá trình dạy học trong nhà trường phổ thông

Xét về phương diện của lý luận dạy học thì dạy học là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình để thực hiện tốt quá trình học Như vậy quá trình dạy học là một hoạt động thống nhất hữu cơ của hai hoạt động dạy và học

Dạy là quá trình tổ chức nhận thức cho học sinh của người giáo viên, bản chất của dạy học là tạo ra các tình huống học tập, trong đó học sinh hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học

Học là một quá trình hoạt động tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học của học sinh dưới sự điều khiển của giáo viên nhằm phát triển trí tuệ, thể chất và hình thành nhân cách của bản thân Như vậy, cốt lõi của hoạt động học là quá trình tiếp thu, xử lí thông tin bằng các hoạt động trí tuệ

và kỹ năng dựa vào vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có của bản thân, từ đó

có được kiến thức, kĩ năng, thái độ mới

Dạy và học có những mục đích cụ thể khác nhau Nếu học là nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, thì dạy lại có mục đích điều khiển học tập Dạy

có hai chức năng, đó là: Truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học [2]

Như vậy, trong nhà trường hoạt động dạy và học bao giờ cũng là một quá trình Hiện nay, quá trình dạy học được hiểu là quá trình hoạt động nhận thức tự giác của học sinh, được thực hiện dưới sự hướng dẫn về mặt sư phạm

của giáo viên nhằm mục đích nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế

giới quan và phát triển nhân cách cũng như những năng lực riêng về trí tuệ

Cách hiểu trên về cơ bản đã thể hiện được quan điểm mới về vai trò vị trí chủ

thể của học sinh trong quá trình dạy học

Trong thực tế quá trình dạy học không phải là sự liên kết máy móc của

hai hoạt động dạy và học, mà nó là một quá trình tổng hợp mới hẳn về chất,

bảo đảm thực hiện những nhiệm vụ của nhà trường và phản ánh sự thống

nhất hữu cơ giữa hai hoạt động đó, trong khi vẫn bảo đảm những đặc điểm

riêng của từng hoạt động Tác động giữa giáo viên và học sinh trong quá

trình dạy học không phải là tác động đơn giản mà là tác động qua lại độc đáo,

trong đó người giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy để làm sao khơi dậy,

phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, trang bị cho các em những kĩ

năng độc lập, tự mình nhận thức, lĩnh hội tri thức, chuyển hoá thành năng lực

của bản thân, để đạt được kết quả đó vai trò của người giáo viên là không thể

thiếu được Với tư cách là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển quá trình học

tập của học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm và thực hiện tốt các chức

năng sau:

Thiết kế, tức là lập kế hoạch cho quá trình dạy học về cả mục đích, nội

dung, phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học Người giáo viên cần

phải xuất phát từ mục đích, nội dung của bài học để thiết kế những tình huống

thích hợp, để học sinh chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động học tập tích

cực, tự giác, sáng tạo theo hướng độc lập hoặc hợp tác giao lưu

Ủy thác, tức là thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ hứng thú,

người thầy biến ý đồ dạy học của mình thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự

giác của trò và chuyển giao cho trò những tình huống để trò hoạt động và

thích nghi Điều khiển quá trình học tập của học sinh trên cơ sở thực hiện

một hệ thống mệnh lệnh, chỉ dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm cả sự động viên)

Thể chế hoá, tức là xác nhận, định vị kiến thức mới trong hệ thống tri thức đã có, đồng nhất hoá kiến thức riêng lẻ của học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn học sinh vận dụng và ghi nhớ kiến thức [30]

1.1.1.2 Phương pháp dạy học địa lí

* Khái niệm về phương pháp dạy học

Phương pháp hiểu theo nghĩa chung và rộng nhất là hành vi thực hiện một công việc có mục đích nhất định Đó cũng là cách thức, con đường mà người ta cần đi theo để đạt được mục đích Theo cách hiểu như vậy thì phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong phạm trù hoạt động dạy và học, nhằm mục đích giáo dục và trau dồi học vấn cho thế hệ trẻ Tuy nhiên, hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học, chúng ta thường gặp một số quan niệm về phương pháp dạy học như sau:

- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng và giáo dục học sinh theo mục tiêu của nhà trường Theo quan niệm này thì giáo viên là nhân vật trọng tâm giữ vai trò chỉ đạo, còn học sinh thì thụ động thực hiện những điều thầy dạy, người thầy cố gắng truyền đạt hết những kiến thức và kinh nghiệm của mình

để hoàn thành bài giảng còn học sinh lắng nghe lời giảng của thầy, ghi chép

và học thuộc

- Phương pháp dạy học là sự kết hợp các biện pháp và phương tiện làm việc của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, nhằm đạt tới mục đích giáo dục Như vậy, quan niệm này coi phương pháp dạy học là một sự kết hợp ngang hàng của hai hoạt động dạy và học Nhiệm vụ truyền đạt tri thức của thầy cũng quan trọng như nhiệm vụ lĩnh hội tri thức của trò

- Phương pháp dạy học là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên

nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh dẫn

tới việc học sinh lĩnh hội vững chắc nội dung học vấn, hình thành thế giới

quan và phát triển năng lực nhận thức [2] Có thể nói đây là quan niệm mới

nhất về phương pháp dạy học Theo quan niệm này thì dạy học chính là quá

trình tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, học sinh có vai trò chủ động

trong quá trình dạy học Nói một cách khác các phương pháp học tập, xuất

phát từ các qui luật của sự lĩnh hội tri thức quyết định hoạt động dạy của giáo

viên, phương pháp dạy của giáo viên

Ở nước ta định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác

định trong nghị quyết TW 4 khoá VII (1/1993), nghị quyết TW 2 khoá VIII

(12/1996), được cụ thể hoá trong luật giáo dục (12/1998), trong các chỉ thị

của bộ GD – ĐT và đặc biệt là chỉ thị số 14 (4/1999)

Luật giáo dục điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phù hợp với

đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Thực hiện dạy và học tích cực sẽ mang lại hiệu quả cao trong giáo dục

Nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên là trở thành người thiết kế và thực hiện cho

việc học tích cực của học sinh trong bối cảnh cụ thể (nhu cầu giáo dục, điều

kiện làm việc của giáo viên và điều kiện học tập của học sinh) Nhiệm vụ của

người thầy trước đây với phương pháp dạy học truyền thống là chuyển giao

thông tin, nay được điều chỉnh và mở rộng thành nhiệm vụ tạo ra các điều

kiện học tập và hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Học sinh được khuyến

khích tham gia một cách tích cực trong xây dựng sự hiểu biết và quan niệm

của bản thân tức là: Tự suy nghĩ và tìm hiểu bên cạnh việc chăm chú nghe

giảng, làm bài tập và ghi nhớ thông tin Bản chất của dạy học tích cực nằm trong khái niệm học như một quá trình tích cực và sáng tạo, thông qua đó người học xây dựng mối liên hệ giữa thông tin mới và những kiến thức, kỹ năng đã có Sự vận dụng phương pháp dạy học tích cực phải dựa trên cơ sở khai thác những mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng rộng rãi các phương pháp dạy học mới: Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ, dạy và học theo dự án

* Một số phương pháp dạy học địa lí cụ thể

Để phát huy được tính tích cực của học sinh trong dạy học địa lí thường

sử dụng nhiều phương pháp tích cực Tuy nhiên, có thể phân chia phương pháp dạy học địa lí thành 3 nhóm cụ thể như sau:

- Nhóm các phương pháp truyền thống, sử dụng ngôn ngữ nói để trình bày, lấy thầy làm trung tâm:

Trong dạy học địa lí nhóm các phương pháp dùng lời vẫn được đa số giáo viên sử dụng từ xưa đến nay Nhóm này gồm các phương pháp: Diễn giảng, giảng thuật, giảng giải và đàm thoại

Các phương pháp dùng lời có một số ưu điểm nhất định Chúng có khả năng cung cấp cho học sinh một lượng thông tin lớn trong một thời gian ngắn Nếu như lời lẽ trình bày của giáo viên trong sáng, truyền cảm, nội dung khoa học, chính xác, có lôgic chặt chẽ thì bài giảng sẽ có sức hấp dẫn, làm cho học sinh tiếp thu tri thức một cách dễ dàng Tuy nhiên, nhược điểm chính của nhóm phương pháp này là kém tác dụng trong việc phát huy trí lực cũng như hạn chế năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức Các phương pháp dùng lời đều thiên về việc cung cấp cho học sinh những tri thức làm sẵn

- Nhóm các phương pháp hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động khai

thác tri thức với các nguồn tri thức và phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học

địa lí:

Đây là nhóm phương pháp có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành

những khái niệm, biểu tượng địa lí cho học sinh Đối với môn địa lí, việc sử

dụng các phương tiện trực quan trong dạy học là rất cần thiết vì học sinh chỉ

có thể quan sát được một phần nhỏ các đối tượng, hiện tượng địa lí ở xung

quanh, còn phần lớn các đối tượng khác thì không có điều kiện quan sát trực

tiếp như sự biến đổi của các hiện tượng: Động đất, núi lửa hay những cảnh

quan không có ở nước ta như: Thảo nguyên, hoang mạc khi đó học sinh chỉ

có thể hình dung ra nhờ các phương tiện trực quan

Theo ý kiến của M.V.Xtuđênikin, phương tiện trực quan bao giờ cũng

có hai chức năng: Phương tiện minh hoạ và nguồn tri thức Khi sử dụng các

phương tiện trực quan nếu giáo viên sử dụng như một nguồn tri thức để cho

học sinh khai thác trong quá trình học tập thì việc sử dụng nó có thể coi như

một phương pháp, còn nếu chỉ sử dụng như một đồ dùng minh hoạ thì đó là

biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời Những phương tiện trực quan

thường được sử dụng trong dạy học địa lí là:

+ Tranh ảnh giáo khoa địa lí, các tranh ảnh minh hoạ trong SGK

+ Các mô hình, mẫu vật, các bộ sưu tầm phục vụ cho chủ đề về địa lí

+ Phim ảnh, phim đèn chiếu, băng video,

+ Các loại bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ,

- Nhóm các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm:

Nhóm này gồm có nhiều phương pháp, trong đó học sinh thể hiện rõ

vai trò chủ thể trong việc lĩnh hội kiến thức, tự lực hoàn thành nhiệm vụ học

tập của mình bằng cách phát huy năng lực của bản thân dưới sự chỉ đạo của

giáo viên Với các phương tiện học tập, học sinh phải tự lực đến mức tối đa để

khai thác kiến thức qua sự hướng dẫn của giáo viên, qua các bài viết trong sách giáo khoa, qua các nguồn tri thức khác nhau: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, các

số liệu thống kê, các phương tiện nghe nhìn và các tranh ảnh địa lí, các tài liệu thông tin khác Trong quá trình khai thác tri thức, học sinh không những có điều kiện thuận lợi để vận dụng các thao tác tư duy một cách tích cực, mà còn

có điều kiện củng cố các tri thức cũ một cách sáng tạo vào những trường hợp thực tế cụ thể Tuy nhiên để làm được điều đó, học sinh cần phải biết cách làm việc với các nguồn tri thức, hay nói cách khác là phải nắm được một số

kỹ năng cơ bản trong việc khai thác chúng Trong các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vai trò của giáo viên chủ yếu là hướng dẫn học sinh biết vận dụng các kỹ năng để khai thác nguồn tri thức Nhóm này gồm có một số phương pháp hướng dẫn học sinh:

+ Khai thác tri thức từ bản đồ

+ Khai thác tri thức địa lí từ các nguồn số liệu thống kê kinh tế và biểu đồ + Khai thác tri thức qua băng hình (Video)

+ Khai thác tri thức qua quan sát ngoài thực địa

+ Khai thác tri thức từ những tranh ảnh địa lí

+ Thảo luận

+ Sử dụng sách giáo khoa địa lí

+ Sử dụng các phương tiện hiện đại

+ Tìm tòi khám phá hay phương pháp nghiên cứu

Hiện nay, nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông song vẫn còn có nhiều hạn chế vì học sinh chưa được trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết Do đó, vấn đề trước tiên là quan tâm đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các loại kỹ năng cơ bản giúp cho các em biết khai thác các nguồn tri thức địa

lí [2] [3]

1.1.1.3 Phương tiện thiết bị dạy học địa lí

* Khái niệm về phương tiện dạy học

Có nhiều quan niệm khác nhau về các phương tiện dạy học (nói chung)

và phương tiện dạy học địa lí (nói riêng) Trong các tài liệu lý luận dạy học đã

trình bày: Phương tiện dạy học đồng nghĩa với các phương tiện trực quan, đó

là các vật thật, vật tương trưng và các vật tạo hình được sử dụng để dạy học

Các vật thật giúp cho học sinh tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tòi, học tập

như: Động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên Các vật tượng trưng

như: Các sơ đồ, lược đồ, bản đồ giáo khoa, giúp cho học sinh thấy được một

cách trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát

hoặc đơn giản Còn các vật tạo hình kể cả các phương tiện hiện đại như:

Tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, băng Video, phim đèn chiếu thay cho các sự vật

và hiện tượng khó trông thấy trực tiếp như: Biển, đại dương hoặc các sự vật

và hiện tượng không thể trông thấy như: Cấu tạo của Trái đất, vận động của

Trái Đất, hoàn lưu gió

Theo Nguyễn Ngọc Quang (Lý luận dạy học địa lí đại cương tập

1,1998): “Phương tiện dạy học là mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức

tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và sự

lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” Với quan niệm này, các phương tiện dạy

học được phân thành ba nhóm

+ Các phương tiện phòng thí nghiệm

+ Các phương tiện nghe, nhìn: Phim đèn chiếu, Băng Video, máy tính

điện tử

+ Các đồ dùng trực quan bao gồm: Vật thật, mô hình, tranh ảnh, sơ đồ,

đồ thị, bản đồ địa lí

Theo nhà nghiên cứu và giảng dạy địa lí N.N.Branxki trong cuốn:

“Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” thì thiết bị dạy học là những phương tiện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự tổ chức và kết quả của việc giảng dạy địa lí ở nhà trường Các thiết bị đó bao gồm:

Phòng địa lí, các bản đồ giáo khoa, quả cầu địa lí, các tranh treo tường, biểu đồ, đồ thị,

Theo G.S Nguyễn Dược và một số tác giả khác trong giáo trình “ Lý luận dạy học địa lí” xuất bản năm 1993 cho rằng: Các thiết bị dạy học địa lí gồm một phần cơ sở vật chất tạo điều kiện cho việc giảng dạy môn địa lí như: Phòng bộ môn địa lí, vườn địa lí, tủ sách địa lí Toàn bộ các đồ dùng trực quan như: Bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ quan trắc, đo đạc

và các tài liệu cung cấp những tri thức cơ bản cho giáo viên và học sinh như: Sách giáo khoa địa lí, các sách báo tham khảo có nội dung địa lí, Ngoài ra, cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các thiết bị kỹ thuật hiện đại cũng đã được công nhận là những phương tiện dạy học như: Các loại máy chiếu, băng Video, vô tuyến truyền hình, máy chiếu ảnh, máy ghi âm, máy chiếu hình nổi, máy vi tính,

Ngày nay, các phương tiện thiết bị dạy học địa lí đã được phát triển ở mức độ cao nhất là có ứng dụng CNTT đã trở thành một hệ thống phức tạp với nhiều loại khác nhau Tuy vậy, các quan niệm trên có những điểm tương đồng để có thể đi đến một quan niệm chung là: Phương tiện dạy học là một tập hợp các loại vật chất, kỹ thuật, nhằm biểu hiện những sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận trực tiếp được Chúng giúp cho giáo viên phát huy được tất cả những giác quan của học sinh trong quá trình nhận thức, giúp cho học sinh nhận biết được các hiện tượng, mối quan hệ giữa các hiện tượng và tái hiện được những khái niệm, qui luật, rèn luyện được các kỹ năng địa lí, làm cơ sở cho việc nắm kiến thức trong quá trình học tập

* Phân loại các phương tiện kỹ thuật trong dạy học địa lí

Cho đến nay việc phân loại các phương tiện dạy học vẫn chưa thống

nhất Theo Tô Xuân Giáp có một số cách phân loại sau:

+ Phân loại theo tính chất của phương tiện dạy học

+ Phân loại theo cách sử dụng phương tiện dạy học

+ Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp hay không phức tạp của các

phương tiện dạy học

Trong các cách phân loại trên thì việc phân loại theo cách sử dụng các

phương tiện dạy học phù hợp với hệ thống phương tiện dạy học được sử dụng

trong nhà trường hiện nay Theo cách phân loại này các phương tiện dạy học

được chia làm 2 nhóm:

- Nhóm phương tiện dùng trực tiếp để dạy học gồm: Các phương tiện

truyền thống và các phương tiện nghe nhìn được hình thành do sự phát triển

của khoa học kỹ thuật đặc biệt là sự phát triển của công nghệ thông tin

- Nhóm phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học gồm các

phương tiện hỗ trợ (bảng viết, các giá cố định, lưu động, thiết bị thay đổi ánh

sáng phòng học, ); Các phương tiện ghi chép,

Trong thực tế, việc sử dụng phương tiện dạy học ở nhà trường hiện nay

thường chú ý tới phương tiện, thiết bị kỹ thuật dùng trực tiếp để dạy học Còn

phương tiện hỗ trợ dạy học thường được xếp chung vào cơ sở vật chất phục

vụ dạy học

Trên cơ sở phân loại các phương tiện dạy học, do đặc trưng của bộ

môn, các phương tiện trực tiếp dạy học địa lí được phân thành 2 nhóm

phương tiện cơ bản:

- Nhóm các phương tiện dạy học truyền thống

- Nhóm các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học địa lí hiện đại

Theo cách phân loại này, các phương tiện dạy học truyền thống gồm phần lớn các phương tiện đã sử dụng từ trước đến nay: Phòng địa lí, vườn địa

lí, quả cầu địa lí, biểu đồ, tranh ảnh, tủ sách địa lí, những dụng cụ rèn luyện

kỹ năng kỹ xảo

Các phương tiện và thiết bị kỹ thuật dạy học địa lí hiện đại gồm: Các loại máy chiếu phim, đầu video, truyền hình, máy chiếu ảnh, máy ghi âm, máy chiếu hình nổi (hình 1.1)

Hình 1.1 Hệ thống các phương tiện dạy học địa lí

* Vai trò, chức năng của các phương tiện thiết bị dạy học

Theo quan điểm cấu trúc hệ thống thì phương tiện dạy học là một nhân

tố trong quá trình dạy học, nó cùng với các nhân tố khác như: Mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, hoạt động của giáo viên - học sinh tạo thành một thể hoàn chỉnh và có quan hệ biện chứng thúc đẩy quá trình dạy học đạt tới

HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Các phương tiện dạy học truyền thống

Các phương tiện nghe nhìn hiện đại

Các phương tiện trực tiếp phản ánh các đối tượng địa lí như thật(các

bộ sưu tập mẫu vật)

Các phương tiện nhằm tái tạo lại các đối tượng địa

lí bằng hình ảnh ( các mô hình, tranh ảnh, hình vẽ)

Các phương tiện phản ánh các đối tượng bằng ngôn ngữ và vật tượng trưng

Các phương tiện, dụng

cụ nghiên cứu địa lí( các dụng cụ quan trắc,

đo vẽ)

Các phương tiện nhìn ( các loại phim không có

âm thanh)

Các phương tiện nghe nhìn ( phim ảnh, phim video, máy tính điện tử và các phần mềm dạy học địa lí)

Truyền thông đa phương tiện (mạng máy tính, truyền hình)

mục đích nhất định Vì vậy, việc vận dụng và tiến hành các phương pháp dạy

học không thể tách rời việc sử dụng các phương tiện dạy học Để đổi mới

phương pháp dạy học đạt kết quả cao cần đổi mới các phương tiện thiết bị dạy

học sao cho phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với từng vấn đề trong nội

dung của từng bài học cụ thể Phương tiện dạy học phải có tính khoa học, tính

sư phạm, tính trực quan và tính thẩm mỹ, phải có giá trị trong truyền đạt và

lĩnh hội kiến thức và phải thuận tiện trong sử dụng (hình 1.2)

Hình 1.2: Mối quan hệ giữa mục tiêu-phương tiện-phương pháp dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, một

mặt các phương tiện dạy học thay thế cho những sự vật hiện tượng và các quá

trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận được

Mặt khác, giúp thầy giáo phát huy tất cả các giác quan các hiện tượng và tái

hiện được những khái niệm, qui luật, áp dụng kiến thức vào thực tế sản xuất

Thực tế sư phạm cho thấy phương tiện thiết bị dạy học có những vai trò

và chức năng sau:

+ Các phương tiện dạy học giúp cho học sinh thu nhận thông tin và sự

vật hiện tượng địa lí một cách sinh động tạo điều kiện hình thành biểu tượng

địa lí cho học sinh, từ đó tạo cơ sở hình thành khái niệm

Mục tiêu, kế hoạch giáo dục phổ thông

Phương tiện, thiết bị kỹ thuật

dạy học

+ Phương tiện thiết bị dạy học làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, tăng khả năng tiếp thu sự vật, hiện tượng của học sinh, ngay cả những quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó làm được

+ Phương tiện thiết bị dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, như vậy nguồn thông tin học sinh thu nhận được trở nên đáng tin cậy và nhớ được lâu hơn, đồng thời dùng phương tiện dạy học sẽ dễ dàng gây được sự chú ý và tạo hưng phấn học tập cho học sinh + Thông qua việc sử dụng các phương tiện dạy học người thầy có thể giúp học sinh đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được và kích thích hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết có độ tin cậy cao

+ Phương tiện dạy học giúp cho giáo viên có thêm điều kiện thuận lợi

để trình bày bài giảng một cách tinh giản, đầy đủ, sâu sắc đồng thời điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thuận lợi, có hiệu quả hơn

+ Theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương tiện dạy học là một đối tượng để học sinh chủ động tự lực khai thác tri thức địa lí dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Qua hoạt động tự giác với phương tiện dạy học, học sinh không chỉ nắm được tri thức khoa học mà còn phát triển được năng lực tư duy

+ Khi làm việc với các phương tiện dạy học, học sinh rèn luyện được

kỹ năng, kỹ xảo địa lí và hình thành tính kiên trì, tự giác, tích cực, óc thẩm mỹ Mặt khác, việc khai thác các thiết bị kỹ thuật dạy học địa lí như: Ứng dụng công nghệ thông tin, các phương tiện nghe nhìn giúp học sinh có thể khai thác triệt để các thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và tiếp nhận tri thức,

kỹ năng có hiệu quả hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu

+ Nhờ có phương tiện thiết bị dạy học, người thầy giải phóng được một

khối lượng lớn các công việc dạy học Có thể làm tốt hơn chức năng hướng

dẫn của mình để định hướng cho học sinh tự mình lĩnh hội kiến thức, nâng

cao chất lượng học tập Đối với dạy học địa lí, phương tiện dạy học ảnh

hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học Ở các trường phổ thông hiện nay thì

phương tiện dạy học là tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ, đèn chiếu

băng hình, băng ghi âm, máy vi tính

Tuy nhiên trong quá trình dạy học địa lí, giáo viên phải căn cứ vào nội

dung bài giảng, đối tượng truyền thụ, phương pháp dạy học mà chọn phương

tiện dạy học sao cho phù hợp Đồng thời giáo viên phải chuẩn bị các phương

án hướng dẫn học sinh sử dụng, làm việc có hiệu quả với các loại phương tiện

dạy học để lĩnh hội kiến thức

Như vậy phương tiện dạy học vừa là nguồn tri thức vừa là công cụ để

học sinh lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng môn học Phương tiện dạy học

địa lí nếu được sử dụng đúng đắn sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu

quả giờ dạy, hoàn thiện phong cách học tập của học sinh và phong cách giảng

dạy của giáo viên Phương tiện dạy học là một bộ phận trong hệ thống của

quá trình dạy học, tác động trực tiếp đến quá trình dạy - học Sự thay đổi của

phương tiện dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả Vì

vậy, khi lựa chọn phương tiện dạy học phải phù hợp với yêu cầu của bài

giảng Sự truyền đạt của thầy giáo và sự tiếp thu của học sinh phải đạt được

trong thời gian ngắn nhất Để đạt được các mục tiêu trên việc ứng dụng công

nghệ thông tin và các phần mềm dạy học trong giảng dạy địa lí sẽ tạo điều

kiện thuận lợi cho việc dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức

của học sinh

1.1.1.4 Quan niệm về đổi mới thiết kế bài giảng

Đây là một việc làm rất quan trọng và là công việc khởi đầu cho toàn

bộ quá trình đổi mới phương pháp dạy học Bởi vậy người giáo viên cần phải

có quan niệm mới về thiết kế bài giảng và biết cách thiết kế bài giảng theo hướng tổ chức các hoạt động nhận thức của học sinh

* Chuẩn bị cho việc lập kế hoạch dạy học

Dạy học theo tinh thần tích cực chỉ có thể thực hiện tốt khi giáo viên có bản thiết kế kế hoạch bài học một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu và thực tiễn dạy học Có thể coi kế hoạch bài dạy học là bản thiết kế các hoạt động của giáo viên và học sinh theo trình tự thời gian của một tiết học trên cơ

sở nội dung bài và các phương tiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu của bài học Điểm khác nhau cơ bản giữa kế hoạch bài dạy và chuẩn bị giáo án truyền thống là ở chỗ kế hoạch bài dạy chỉ rõ hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học trên lớp chứ không phải là bản tóm tắt đơn thuần nội dung sách giáo khoa

Việc lập kế họach bài dạy là cần thiết, vì kế hoạch bài dạy giúp cho người giáo viên:

- Hiểu rõ mục tiêu của bài học

- Chủ động lựa chọn các hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, với phương tiện dạy học được sử dụng trong bài và trình bày các hoạt động một cách hệ thống, lôgic

- Dự kiến được khoảng thời gian thích hợp dành cho từng nội dung, từng hoạt động trong tiết học

- Xác định được những phương pháp dạy học chủ yếu sẽ được sử dụng trong bài

- Lường trước được những tình huống có thể xảy ra trong tiết học

- Sử dụng tốt nhất thời gian của một giờ lên lớp

- Làm chủ được giờ dạy của mình

* Các bước thiết kế bài dạy

1) Xác định mục tiêu

Phải xác định rõ mục tiêu học sinh cần đạt được về kiến thức, kỹ năng,

thái độ sau khi học xong bài, cần xác định mục tiêu của từng hoạt động, bởi

đặc trưng của hoạt động học tập là tính hướng đích

2) Chuẩn bị các thiết bị dạy học

3) Xác định kiến thức, kỹ năng cơ bản và kiến thức trọng tâm của bài

học, mối quan hệ giữa các kiến thức

4) Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức cho học sinh không chỉ thực hiện

lúc vào bài mới mà cần phải duy trì trong suốt tiết học

5) Xác định các hình thức tổ chức dạy học

6) Xác định các phương pháp dạy học

7) Xác định các hình thức củng cố, đánh giá và vận dụng kiến thức mà

học sinh vừa tiếp nhận được

* Thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh trong khi lập kế hoạch

bài dạy học

Thiết kế các hoạt động học tập của học sinh là công việc có vai trò

quan trọng, vì khi giáo viên không đề xuất được nội dung và các hình thức tổ

chức hoạt động cho học sinh thì khi lên lớp giáo viên chỉ có thể dạy học theo

kiểu truyền thụ một chiều: Thầy thuyết trình, giảng giải, trò nghe và ghi chép

Việc thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh được tiến hành đồng thời với

quá trình lập kế hoạch bài học và là một bộ phận của bản kế hoạch này Việc

thiết kế càng kỹ lưỡng, khoa học thì kết quả của việc tổ chức các hoạt động

học tập cho học sinh trên lớp càng đạt được hiệu quả cao Ngoài ra, nó còn

giúp cho giáo viên tự tin, uyển chuyển, sáng tạo hơn trong quá trình dạy học

* Soạn giáo án

Sản phẩm của việc thiết kế bài dạy học bao gồm giáo án và toàn bộ

những suy nghĩ về quá trình dạy học sẽ diễn ra trong tiết học sắp tới Giáo án

được coi là bản kế hoạch dạy học của giáo viên Về mặt hình thức, giáo án là

một bài soạn cụ thể của giáo viên được trình bày bằng những đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo một trình tự nhất định Trong giáo án không thể hiện được cảm xúc, tư tưởng, tình cảm của người dạy và người học Giáo án cũng không thể trình bày hết những dự kiến, cũng như cách ứng xử của người dạy Đây là điểm khác nhau giữa giáo án và thiết kế bài dạy học Về mặt khái niệm, giáo án là một bản kế hoạch cụ thể, còn thiết kế bài dạy là một hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức, trí tuệ của người giáo viên Tất cả những chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế không được trình bày hết ở giáo án, giáo án thể hiện những sản phẩm cụ thể, rõ ràng của hoạt động thiết kế bài dạy học được thể hiện bằng vật chất trước khi bài học được tiến hành [18], [30]

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học địa lí nói chung và địa lí tự nhiên Việt Nam nói riêng theo hướng tích cực

1.1.2.1 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho học sinh

Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động

“dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Học sinh được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của bản thân Từ đó, vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó, không theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ đơn giản là truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn hành động Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho

từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành

động của cộng đồng

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập

cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là

mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện nay với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển của khoa

học kỹ thuật, công nghệ, thì học sinh không thể tiếp nhận khối lượng kiến

thức ngày càng khổng lồ ở trên lớp Bởi vậy phải quan tâm dạy cho trẻ

phương pháp tự học ngay từ cấp tiểu học và càng ở cấp học cao hơn càng phải

được chú trọng

Trong các phương pháp học thì quan trọng nhất là phương pháp tự học

Nếu rèn luyện được cho người học có thói quen, kỹ năng, phương pháp, ý chí

tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con

người, kết quả học tập sẽ được nâng cao gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta

chú trọng hoạt động học trong quá trình dạy học, tạo ra sự chuyển biến rõ rệt

từ học tập thụ động sang tự học chủ động, vấn đề tự học được đặt ra ngay từ

trong nhà trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học

ở ngay cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học trình độ kiến thức và tư duy của học sinh không thể

đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng các phương pháp tích cực buộc phải chấp

nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi

bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp

tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn, việc sử dụng các

phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường phổ thông sẽ đáp ứng yêu cầu

cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi kiến thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành qua hoạt động độc lập của học sinh Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua tranh luận, thảo luận tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên ở một trình độ mới Trong nhà trường phổ thông phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ từ

4 – 6 học sinh Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là những lúc phải giải quyết những vấn đề khó, gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không có hiện tượng ỷ lại, mà tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn kịp thời, đồng thời phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy Kiểm tra đánh giá không chỉ là việc của giáo viên mà còn là của cả học sinh Trong hoạt động dạy học người giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, đồng thời học sinh cũng phải biết tự kiểm tra đánh giá việc học tập của chính mình để nâng cao kiến thức, phát triển tư duy cũng như vận dụng thành thạo các kỹ năng cơ bản của môn địa lí Ngoài ra, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh kiểm tra, đánh giá lẫn nhau Đối với học sinh, việc kiểm tra và biết cách kiểm tra lẫn nhau có tác dụng tích cực đối với việc tìm ra phương pháp

tự học có hiệu quả Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường cần phải trang

bị cho học sinh Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo

ra lớp người năng động thích nghi với xã hội hiện đại thì việc kiểm tra, đánh

giá không thể chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã

học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết

những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, việc kiểm

tra đánh giá sẽ không còn là một công việc khó khăn với giáo viên, mà còn

đem lại nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy,

chỉ đạo hoạt động học [30]

1.1.2.2 Các phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thông

Để thực hiện tốt việc dạy và học tích cực thì cần phải có các phương

pháp tích cực Trong đó, cần phát triển các phương pháp thực hành, phương

pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu, phát hiện, nhất là

khi dạy các môn khoa học thực nghiệm Đổi mới phương pháp dạy học cần kế

thừa, phát huy những mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền

thống Đồng thời cần học hỏi, vận dụng các phương pháp dạy học mới, phù

hợp với hoàn cảnh dạy và học ở từng địa phương Theo quan điểm trên, trong

quá trình giảng dạy hiện nay ở nhà trường phổ thông cần chú ý vận dụng các

phương pháp sau:

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Nền kinh tế xã hội nước ta hiện nay đang phát triển nhanh theo cơ chế

thị trường thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

trong thực tiễn là năng lực không thể thiếu để đảm bảo sự thành công trong

cuộc sống Vì vậy, khi đào tạo thế hệ trẻ, ngay từ trong nhà trường phổ thông

cần trang bị cho các em kỹ năng phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề

gặp phải trong học tập, trong cuộc sống cá nhân, trong gia đình và cộng đồng

Điều này không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt

ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo Trong dạy học phát hiện và giải

quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, đồng thời phát triển tư duy tích cực sáng tạo, chuẩn bị năng lực thích ứng với thực tiễn Đó là: Phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học mà nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học

- Phương pháp đàm thoại (hỏi – đáp)

Phương pháp đàm thoại là phương pháp dùng lời nhưng dưới hình thức trao đổi qua lại giữa thầy và trò Thông thường giáo viên là người chủ động nêu ra câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời Phương pháp đàm thoại gồm ba phương pháp (ba cấp độ): Đàm thoại hình thức, đàm thoại gợi mở, đàm thoại nêu vấn đề

Trong phương pháp đàm thoại, sự tham gia của học sinh có nhiều mức

độ, nếu giáo viên coi mục đích cung cấp kiến thức làm sẵn cho học sinh là chính thì câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhắc lại những gì giáo viên đã giảng Quá trình đàm thoại có thể diễn ra dưới hình thức một cuộc trao đổi liên tục giữa thầy và trò với những câu hỏi được sắp xếp một cách lôgic, trong đó thầy hỏi với mục đích vừa kích thích học sinh suy nghĩ, vừa gợi ý để học sinh trả lời Khi sử dụng phương pháp đàm thoại nếu giáo viên muốn phát huy được trí lực, gợi mở cho học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, giúp học sinh tự khám phá tri thức bằng tái hiện những kiến thức đã học hay từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, thì giáo viên phải chuẩn bị những câu hỏi nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải hoạt động trí óc để tìm ra lời giải đáp Khi chuẩn bị giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung của bài, tìm ra những vấn đề đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ, phải vận dụng các thao tác tư duy cần thiết mới tìm ra được lời giải đáp

Ngoài ra, nếu căn cứ vào mục đích sư phạm của phương pháp đàm

thoại có thể phân ra: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại tổng

kết, đàm thoại kiểm tra

- Phương pháp dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ

Đây là phương pháp mới đối với đa số giáo viên, phương pháp dạy học

hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh

nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng tri thức mới Bằng cách nói ra suy

nghĩ của mình, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của bản thân về

chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá

trình học hỏi lẫn nhau, chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành

viên Vì vậy, đây còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một

phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của mỗi học sinh với sự làm

việc chung của cả lớp

- Phương pháp dạy học theo dự án

Phương pháp này được áp dụng vào trong giáo dục từ những năm đầu

của thế kỷ XX và được xác định như một hoạt động thực hành quan trọng

Đây là hình thức dạy học mà trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập

phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế

hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức dự án khá đa dạng, dự án có

thể được thực hiện trong hoặc ngoài kế hoạch lên lớp, thực hiện các bài tập

theo nhóm ngoài giờ học Trong nhà trường học sinh có thể thiết kế và thực

hiện dự án dưới sự giúp đỡ của giáo viên Tuy nhiên, giáo viên chỉ có vai trò

là người góp ý, hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là

những sản phẩm có thể giới thiệu được như: Bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm,

chương trình hành động cụ thể

- Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ

Bản đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua bản đồ học sinh có thể nhìn thấy một cách bao quát các khu vực lãnh thổ rộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt Trái Đất mà họ chưa bao giờ có điều kiện đến tận nơi để quan sát

Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất một cách cụ thể mà không một phương tiện nào khác có thể làm được Những ký hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là những nội dung địa lí đã được mã hoá, trở thành một thứ ngôn ngữ đặc biệt – ngôn ngữ bản đồ Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan, giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình giảng dạy và học tập địa lí

Để khai thác được tri thức trên bản đồ học sinh cần phải hiểu bản đồ, đọc được bản đồ, nghĩa là phải nắm được những kiến thức lý thuyết về bản

đồ, trên cơ sở đó có những kỹ năng làm việc với bản đồ Bởi vậy, việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ trong học tập địa lí cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Việc hình thành và rèn luyện kỹ năng bản đồ cho học sinh chủ yếu được tiến hành qua hình thức: Các câu hỏi sử dụng bản

đồ trong khi học bài mới, bài thực hành trên lớp, tham quan địa lí và các bài tập về nhà Việc dạy cho học sinh hiểu bản đồ không chỉ dừng lại ở lớp đầu cấp mà phải được tiến hành thường xuyên từ lớp dưới lên lớp trên và liên tục được khái quát hoá vào cuối mỗi giáo trình

- Phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận

Thảo luận là phương pháp rất thích hợp với các học sinh lớn tuổi ở các cấp học trong trường phổ thông Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh và học sinh Thảo luận ở trên lớp có tác dụng rất tốt đối việc phát huy tính tích cực của học sinh Đồng thời, thông

qua quá trình thảo luận, dưới sự hướng dẫn của giáo viên cũng tạo ra mối

quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh giúp

cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về mặt nhận thức cũng như quan

điểm, xu hướng, hành vi của học sinh tốt hơn từ đó làm thay đổi thái độ học

tập của học sinh Để sử dụng phương pháp này có hiệu quả giáo viên cần

quan tâm đến việc chuẩn bị nội dung thảo luận và tổ chức việc thảo luận, tổng

kết thảo luận

- Phương pháp khảo sát, điều tra trong dạy học địa lí

Khảo sát, điều tra là một nội dung không thể thiếu của dạy học địa lí,

đó là một phần của chương trình, được dạy dưới hình thức ngoài lớp học

Phương pháp khảo sát, điều tra là một phương pháp đặc thù của việc dạy học

địa lí, vì các đối tượng nghiên cứu của địa lí học là các thể tổng hợp tự nhiên

hoặc kinh tế xã hội theo lãnh thổ Để cho học sinh hiểu được các thành phần

và mối quan hệ của các thành phần trong các thể tổng hợp đó thì giáo viên

phải hướng dẫn các em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể, đó thường là địa

phương nơi các em đang sinh sống và học tập Giáo viên đưa ra các vấn đề

cần khảo sát, đồng thời là người tổ chức, hướng dẫn, gợi ý để học sinh thực

hiện Ngoài ra, có thể tham khảo và vận dụng một số phương pháp bổ trợ như:

Phương pháp báo cáo trong dạy học địa lí, phương pháp tranh luận, phương

pháp hoạt động trao đổi, phương pháp động não, phương pháp đóng vai,

phương pháp tình huống [7] [8]

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 8 THCS

Học sinh THCS có độ tuổi từ 11 – 15 tuổi, với đặc điểm tâm lý nổi bật ở

lứa tuổi này là ý thức tự khẳng định mình, muốn tự lực độc lập trong mọi hoạt

động Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về cả thể chất lẫn tinh thần, các em đang

tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội

dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: Thể chất, trí tuệ, tình cảm,

đạo đức… Chính vì vậy, giáo viên cần lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS

1.1.3.1 Đặc điểm học tập của học sinh THCS

Hoạt động nhận thức cơ bản của lứa tuổi thiếu niên là hoạt động học tập trong nhà trường So với học sinh tiểu học, hoạt động học tập của học sinh THCS đã có những biến đổi phù hợp với ý thức tập làm người lớn

Xét về động cơ học tập, hứng thú nhận thức của học sinh thường thiên

về hành động thực tiễn nhiều hơn là nhận thức lý thuyết, thiên về nhận thức

sự việc một cách trực tiếp hơn là lý luận về sự việc đó Động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, bởi vậy để học sinh có động cơ và thái độ học tập đúng đắn thì tài liệu học tập phải có nội dung khoa học, xúc tích và phải gắn với cuộc sống thực tiễn

Đối với học sinh THCS, chú ý có chủ định được hình thành dần, mặt khác chú ý dễ bị phân tán và không bền vững Để thu hút sự chú ý của học sinh lứa tuổi này cần tổ chức các hoạt động học tập hợp lý, nội dung học tập đòi hỏi phải giúp học sinh hoạt động nhận thức thôi thúc tìm tòi Đối với môn địa lí, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài học sẽ góp phần thu hút sự chú ý và phát triển động cơ học tập của các em Tuy nhiên, việc lựa chọn nội dung và hình thức giảng dạy trên máy tính phải phù hợp với yêu cầu bài học và bảo đảm tính vừa sức đối với học sinh THCS

1.1.3.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh THCS

Ở lứa tuổi học sinh THCS tính chủ động được phát triển mạnh mẽ trong các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích cũng đã phát triển Việc quan sát ngày càng có hệ thống, có mục đích và toàn diện hơn Tuy vậy việc quan sát của học sinh trong giai đoạn này sẽ không thể đạt hiệu quả cao nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên để hướng dẫn các em vào một nhiệm vụ quan sát cụ thể Việc ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ có ý

nghĩa, dựa trên sự phân loại, hệ thống hoá Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài

liệu ghi nhớ tăng lên, lúc này dạy học cần tránh việc buộc học sinh phải công

nhận, ghi nhớ máy móc Việc áp dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học

sẽ tạo điều kiện cho học sinh huy động nhiều giác quan để nhận thức, tăng

khả năng ghi nhớ, biết ghi nhớ lôgic theo sự sắp xếp có hệ thống nội dung học

tập Đây là lứa tuổi mà các chức năng của não phát triển, tư duy trừu tượng

của học sinh đã chiếm ưu thế, nhưng những phần hình tượng cụ thể của tư

duy bộ phận không giảm xuống mà vẫn phát triển Trong dạy học, khi phân

tích các dấu hiệu bản chất, trừu tượng của đối tượng mà không hình thành

được biểu tượng trực quan về đối tượng cho học sinh sẽ làm cho các em hiểu

đối tượng một cách hình thức Nhờ sự phát triển mạnh mẽ của các phương

tiện thông tin đại chúng mà học sinh THCS ngày nay có nhận thức phát triển hơn

những năm 70 – 80 của thế kỷ trước Do đó, việc dạy học nếu chỉ sử dụng các

phương tiện truyền thống sẽ làm cho nội dung dạy học kém hấp dẫn, ít gây được

hứng thú học tập và hạn chế khả năng phát triển tư duy của học sinh

Ở lứa tuổi này, do đặc điểm phát triển tâm sinh lý hầu hết các em có

nhu cầu hiểu biết, độc lập suy nghĩ trong học tập, nhu cầu nâng cao nhận thức

nên đòi hỏi phải có những cải tiến trong hoạt động học tập trong nhà trường

cho phù hợp với nhu cầu phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh Việc

ứng dụng CNTT vào dạy học địa lí nói chung và địa lí tự nhiên Việt Nam nói

riêng sẽ giúp các em độc lập chiếm lĩnh khối lượng kiến thức phong phú, trực

quan, kích thích sự phát triển nhận thức của trẻ và hình thành thế giới quan về

tự nhiên và xã hội [10]

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 CNTT với việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí

1.2.1.1 Quan niệm dạy và học theo CNTT

Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật và công

nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các lĩnh vực

trong đời sống xã hội CNTT đã và đang ảnh hưởng ngày càng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo, nhất là trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, công nghệ dạy học Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm làm thay đổi căn bản về chất quá trình dạy và học để tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng kịp thời với sự phát triển của đất nước là chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước Đây cũng là chủ đề lớn được nhiều tổ chức quốc tế đưa ra thảo luận nhằm hướng đến một chương trình hành động chung cho các nước tham gia

Dạy và học thực chất là một quá trình thu phát thông tin, vì vậy bằng cách nào đó người dạy phải hướng tới mục đích phát ra ngày càng nhiều thông tin liên quan đến nội dung môn học Trong quá trình thu phát thông tin nói chung và thu phát thông tin trong dạy học nói riêng có những đặc điểm khá giống nhau, thông tin càng có sự bất ngờ lớn thì càng có giá trị và người học càng cảm thấy hứng thú Người học lúc này như một máy thu với nhiều ăngten thu nhận thông tin ở nhiều kênh khác nhau, thông qua các giác quan như: Thính giác, thị giác, khứu giác, từ đó người học sẽ tự điều chỉnh mình trong việc lựa chọn thông tin để lưu giữ, có thể lưu giữ ở bộ nhớ trong hay bộ nhớ ngoài Vì vậy, muốn truyền lượng thông tin lớn giáo viên phải biết lựa chọn các thông tin đồng thời phải biết sử dụng, lựa chọn các phương tiện truyền tải thông tin hợp lý để phù hợp với các kênh thu nhận của người học

Có những thông tin nếu chỉ truyền tải bằng giọng nói thì cơ quan thính giác khó tiếp thu nhưng nếu được truyền tải bằng hình ảnh để thu nhận qua thị giác thì lại rất hiệu quả

Trong một bài học, nếu giáo viên chỉ truyền tải nội dung văn bản của bài học đến học sinh thì lượng thông tin sẽ rất đơn điệu, người học khó tiếp thu, kém hứng thú học tập Còn nếu chỉ truyền thông tin một chiều, không có

sự phản hồi của người học thì thu nhận thông tin của người học không đầy đủ, kém chính xác, có thể sai lệnh dẫn đến người học hiểu sai vấn đề

Đổi mới phương pháp giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin là

phương pháp làm tăng giá trị lượng thông tin, trao đổi thông tin nhanh hơn,

nhiều hơn và hiệu quả hơn Do đó, việc đưa máy tính và các ứng dụng tin học

khác vào giảng dạy là rất cần thiết để hiện đại hoá nền giáo dục nước nhà, đáp

ứng được những yêu cầu, mục tiêu và nhiệm vụ mà ngành giáo dục đề ra Đối

với bộ môn địa lí trong nhà trường phổ thông, việc ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học [16] [17]

1.2.1.2 Các phương pháp và công nghệ dạy học mới

Theo nghĩa rộng như UNESCO định nghĩa, công nghệ giáo dục là:

“Tập hợp gắn bó chặt chẽ những phương pháp, phương tiện kỹ thuật học tập,

đánh giá được nhận thức và được sử dụng tuỳ theo những mục tiêu đang đeo

đuổi, có liên hệ với những nội dung giảng dạy và lợi ích của người học, đối

với người dạy sử dụng một công nghệ giáo dục thích hợp có nghĩa là biết tổ

chức quá trình học tập và đảm bảo sự thành công của quá trình đó”

Theo nghĩa hẹp, công nghệ giáo dục được hiểu là việc dạy và học được

thực hiện với sự hỗ trợ của các phương tiện, các công nghệ kỹ thuật hiện đại

Các công nghệ này cần được chuyển giao cho người khác Trong số các

phương tiện và công nghệ này, CNTT có vai trò quan trọng nhất trong công

nghệ giáo dục Tuy vậy, hiện nay trong nhà trường phổ thông nhất là ở các

trường THCS, phần lớn việc dạy học địa lí vẫn theo phương pháp truyền

thống với bảng đen, phấn trắng, thầy đọc, trò ghi Người thầy vẫn giữ vai trò

trung tâm trong suốt tiết học còn học trò chỉ chăm chú nghe và ghi chép

Phương pháp này đã bộc lộ rõ một số nhược điểm như: Học trò mất nhiều thời

gian ghi chép nhất là khi có những hình vẽ phức tạp, hiệu quả truyền thông tin

thấp, bài giảng kém sinh động, không gây được hứng thú học tập cho học

sinh dẫn đến việc dạy học kém hiệu quả Cho nên việc đổi mới phương

pháp dạy học địa lí là vấn đề cấp thiết, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đào tạo ra những con người thích ứng với nhu cầu hiện tại của xã hội Để dạy học địa lí có hiệu quả người giáo viên nên có sự chuẩn bị cho quá trình dạy học, bao gồm:

Phần truyền thống

1 Bài giảng, SGK và tài liệu tham khảo

2 Bài tập tại lớp, bài tập về nhà

3 Bài thực hành hoặc bài thí nghiệm

Phần công nghệ mới

4 Phim chiếu để giảng với máy chiếu Overhead

5 Máy vi tính, phần mềm có nội dung dạy học (nếu sử dụng máy vi tính trong giảng dạy)

6 Phần mềm giúp học sinh tự học tại nhà

7 Công nghệ kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy vi tính

8 Quan hệ trao đổi giữa thầy và trò: qua mạng Internet

9 Sử dụng nối mạng Internet để trao đổi và tìm kiếm thông tin Trong mỗi bài học không nhất thiết phải chuẩn bị tất cả các mục nói trên song có thể kết hợp nhiều mục trong một bài Mỗi mục đều cần có sự chuẩn bị công phu và để làm tốt, có chất lượng thì thầy giáo phải mất nhiều thời gian và công sức [7] [17]

1.2.1.3 Hiệu quả giáo dục của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Hiện nay, máy vi tính được sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Máy vi tính có vai trò đặc biệt trong dạy học địa lí do tính đặc thù của bộ môn, đó là phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh khai thác nguồn tri thức địa lí, làm phong phú thêm nội dung bài học

Có thể coi máy vi tính như những phương tiện dạy học hiện đại bởi những khả năng thực tiễn sau:

+ Máy tính có khả năng cung cấp thông tin dưới dạng ký hiệu (chỉ số,

ký tự), đồ thị, hình ảnh (tĩnh, động) và âm thanh Tính tích hợp của đối tượng

cho phép mở rộng khả năng biểu diễn thông tin, nâng cao việc trực quan hoá

tài liệu dạy học, máy tính còn là phương tiện nghe nhìn hấp dẫn đối với giáo

viên và học sinh

+ Máy tính có khả năng giải quyết vấn đề trong một khối thống nhất

các quá trình thông tin, giao lưu, điều khiển trong dạy học Vì vậy, máy tính

là công cụ giao tiếp trung gian giữa thầy và trò Nhờ có bộ nhớ chứa đựng

lượng thông tin lớn nên máy tính có khả năng cung cấp lượng thông tin

phong phú cho học sinh về tất cả các môn học Giáo viên có điều kiện hướng

dẫn chính xác và điều khiển các diễn biến liên tục trong quá trình dạy học

+ Máy tính với các phần mềm hỗ trợ là loại phương tiện có khả năng

lưu trữ khối lượng thông tin lớn Đây là phương thức lưu trữ thông tin cho

phép người sử dụng sao chép một cách dễ dàng, nhanh chóng sắp xếp và tìm

kiếm các thông tin chưa lưu trữ Tốc độ truy cập thông tin nhanh và thuận lợi

là ưu thế của loại phương tiện này Nhờ đó tạo điều kiện thuận lợi để giáo

viên mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin, làm cho nội dung bài giảng phong

phú, sâu sắc hơn

+ Các phần mềm trình diễn trên máy tính cho phép giáo viên thiết kế

toàn bộ nội dung bài giảng trên máy với kênh chữ, kênh hình, âm thanh

ngoài ra có thể thiết kế các mô hình, các hình ảnh động trong môn địa lí như:

Hệ Mặt Trời, động đất, núi lửa mà học sinh không thể quan sát ngoài thực

tế Giáo viên cập nhật kiến thức kịp thời nên lượng kiến thức trở nên phong

phú, hiện đại giúp cho việc truyền đạt thông tin của giáo viên và việc lĩnh hội

tri thức của học sinh trở nên thuận lợi hơn, hấp dẫn hơn Học sinh cũng có thể

khai thác thêm nhiều kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhờ máy tính

+ Các phần mềm có khả năng mô phỏng sự vật, hiện tượng một cách sinh động, phong phú mà các phương tiện khác khó có thể làm được như: Đồ thị, hình ảnh, âm thanh nếu muốn trình bày một vấn đề có thể biểu hiện cả kênh chữ và kênh hình đồng thời có cả âm thanh và hình ảnh động kèm theo + Đối với việc dạy - học môn địa lí: Máy tính giúp cho việc khai thác các nguồn thông tin địa lí, các hệ thống bản đồ, bảng số liệu, các nội dung liên quan đến nội dung tiết dạy trên lớp một cách dễ dàng Ngoài ra, máy tính còn giúp thống kê các số liệu, biểu thị các đồ thị hay các chuỗi số liệu thống kê Tạo ngân hàng dữ liệu về thông tin địa lí, hệ thống các bản đồ, các bài tập thực hành, xây dựng giáo án điện tử

+ Nối mạng vi tính: Việc nối mạng vi tính cho phép các máy tính cá nhân trao đổi những dữ kiện khai thác từ các phần mềm một cách dễ dàng, nhanh chóng Internet là một công cụ hữu ích đối với nhiều hoạt động khác nhau của dạy học địa lí, Internet tạo điều kiện cho giáo viên chuẩn bị bài giảng và cho học sinh chuẩn bị bài học, làm bài tập ở nhà và chuẩn bị các báo cáo học tập, Internet có thể trở thành một công cụ dạy học địa lí hữu hiệu khi giáo viên tổ chức cho việc học tập địa lí theo quan điểm thầy thiết kế - trò thi công và áp dụng phương pháp dự án trong dạy học địa lí Có thể nói việc sử dụng Internet một cách có hiệu quả trong dạy học địa lí sẽ góp phần đáng kể vào việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí theo định hướng tăng cường hoạt động tích cực, độc lập của học sinh [13]

Qua phân tích vai trò của CNTT trong dạy học có thể khẳng địng rằng CNTT góp phần rất lớn trong việc hiện đại hoá thiết kế bài giảng của giáo viên, nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng học tập môn địa lí ở nhà trường phổ thông Bởi vậy, việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là việc làm cần thiết và không thể thiếu trong thời đại ngày nay nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học, với đòi hỏi thực tế đặt ra

1.2.2 Chương trình và nội dung môn địa lí lớp 8 THCS

1.2.2.1 Cấu trúc và nội dung của chương trình địa lí THCS

Hệ thống kiến thức địa lí ở THCS liên quan đến ba nội dung cơ bản của

khoa học địa lí đó là:

- Lớp 6: Những kiến thức về địa lí đại cương

- Lớp 7, 8: Những kiến thức về địa lí các châu lục

- Lớp 8,9: Những kiến thức về địa lí Việt Nam

Những kiến thức trong chương trình địa lí THCS được sắp xếp theo thứ

tự các kiến thức địa lí đại cương, địa lí các châu lục, địa lí Việt Nam được xếp

sau cùng ở lớp 8 và lớp 9 Đây là cách sắp xếp kiến thức theo con đường từ

những kiến thức khái quát đến những kiến thức cụ thể Trong dạy học, đây là

con đường ngắn nhất để truyền thụ tri thức, nhưng cách sắp xếp này đòi hỏi

học sinh phải có sự nỗ lực lớn trong học tập để nắm được kiến thức cơ bản từ

lớp 6 (các khái niệm, các qui luật), trong khi các kiến thức cụ thể mà học sinh

đã có rất hạn chế, đây là khó khăn lớn đối với việc dạy và học địa lí ở trường

THCS

Chương trình địa lí THCS nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết

chung nhất về Trái Đất, về các châu lục và thế giới, về địa lí tự nhiên và kinh

tế xã hội Việt Nam

1.2.2.2 Cấu trúc và nội dung của chương trình địa lí lớp 8 THCS

Chương trình địa lí lớp 8 gồm 2 phần:

Phần I: Thiên nhiên, con người ở các châu lục (tiếp theo chương

trình lớp 7) gồm 25 tiết, trong đó Châu Á: 18 tiết (15 tiết lý thuyết + 3 tiết

thực hành) Tổng kết địa lí tự nhiên và địa lí các châu lục: 3 tiết; ôn tập,

kiểm tra 4 tiết

Phần II: Địa lí Việt Nam: 27 tiết bao gồm: Bài giới thiệu (1 tiết), Địa lí

tự nhiên: 22 tiết (17 tiết lý thuyết + 5 tiết thực hành); ôn tập kiểm tra: 4 tiết

Những kiến thức về địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8, một mặt là cơ

sở giúp cho học sinh tiếp thu tốt chương trình địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam ở lớp 9, mặt khác giúp các em có những hiểu biết nhất định về tự nhiên Việt Nam

Chương trình địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8 tập trung vào phần khái quát địa lí tự nhiên, nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết tương đối vững chắc về:

- Đặc điểm các thành phần về tự nhiên và các nguồn tài nguyên thiên nhiên Việt Nam

- Đặc điểm thiên nhiên Việt Nam và các khu vực địa lí tự nhiên Việt Nam

- Vấn đề sử dụng và bảo vệ các nguồn tài nguyên của nước ta

Nội dung phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS cụ thể như sau:

- Phần khái quát: 19 tiết

- Phần khu vực: 3 tiết

Trong đó:

+ Lý thuyết: 17 tiết, chiếm 77% tổng số tiết + Thực hành: 5 tiết, chiếm 23% tổng số tiết Phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 THCS gồm 22 tiết, đây là phần giúp cho học sinh nắm được đặc điểm địa lí tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên của nước ta Thông qua đó học sinh sẽ hiểu được tính đa dạng của

tự nhiên, các mối quan hệ tương tác giữa các thành phần tự nhiên với nhau, vai trò của điều kiện tự nhiên đối với sự phát triển kinh tế xã hội và các tác động của con người với môi trường xung quanh Đồng thời rèn luyện cho học sinh các kỹ năng địa lí như:

+ Đọc, sử dụng bản đồ địa lí

+ Đọc, phân tích, nhận xét các biểu đồ địa lí

+ Đọc, phân tích, nhận xét các lát cắt về địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp về địa lí tự nhiên

+ Đọc, phân tích, nhận xét các bảng số liệu thống kê, các tranh ảnh địa lí

Thông qua việc dạy học địa lí tự nhiên Việt Nam, giáo viên còn hình

thành cho học sinh thói quen quan sát, theo dõi, thu thập các thông tin, tài liệu

về địa lí qua các phương tiện thông tin đại chúng, tổng hợp và trình bày lại

các tài liệu đó Học sinh cũng cần biết vận dụng các kiến thức đã học để hiểu

và giải thích các hiện tượng các vấn đề tự nhiên – kinh tế xã hội xảy ra ở nước

ta và trên thế giới Giáo viên cũng cần hình thành ở học sinh tình yêu thiên

nhiên, yêu quê hương, đất nước, yêu mến người lao động và các thành quả

của lao động sáng tạo Có ý thức tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường,

xây dựng nếp sống văn minh của gia đình, cộng đồng và xã hội [29]

Với mục đích và nội dung như vậy, việc giảng dạy địa lí tự nhiên Việt

Nam lớp 8 THCS đòi hỏi người giáo viên phải có những phương pháp có hiệu

quả trong việc phát triển tư duy, kích thích học sinh suy nghĩ tìm tòi, liên hệ

với thực tiễn để đi đến những nhận định, đánh giá khách quan và khoa học,

làm cơ sở cho việc hình thành thái độ, hành vi của trẻ Vì vậy, bên cạnh việc

sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần sử dụng các

phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nêu và giải quyết

vấn đề, phương pháp thảo luận, phương pháp dạy và học hợp tác trong nhóm

nhỏ, phương pháp dạy học theo dự án , và nhất là việc ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học

1.2.3 Tình hình dạy học địa lí lớp 8 ở trường THCS tỉnh Cao Bằng

1.2.3.1 Đặc điểm đặc trưng của học sinh tỉnh Cao Bằng

Cao Bằng là một tỉnh miền núi, kinh tế - xã hội còn kém phát triển, là

một trong số các tỉnh nghèo nhất nước Đại bộ phận dân cư là đồng bào dân

tộc thiểu số, trình độ dân trí chưa cao, đời sống còn gặp nhiều khó khăn, hoạt

động kinh tế chủ yếu là nông, lâm nghiệp, giao thông không thuận lợi Do

vậy, điều kiện giao lưu, tiếp thu khoa học kỹ thuật còn hạn chế Những đặc

điểm trên đã ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập và ý thức học tập của học sinh trong tỉnh

Học sinh tỉnh Cao Bằng phần lớn là con em người dân tộc thiểu số, hầu hết các em ngoan, có đạo đức tốt, lễ phép với thầy cô giáo và có lòng tự trọng cao, nhưng còn hạn chế trong giao tiếp, các em hay rụt rè, tự ti, ít cởi mở Trong học tập, rèn luyện các mặt chưa thể hiện sự phấn đấu rõ ràng Về tư duy, các em thiên về tư duy cụ thể, máy móc, hạn chế về tư duy trừu tượng, khái quát, lười suy nghĩ, gặp tình huống khó hay bài tập khó thường không tự tìm cách giải quyết, mà hay trông chờ sự giúp đỡ của bạn bè hay giáo viên

Do vậy kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên thường không cao, các em thường thích học các môn khoa học xã hội nhưng cũng không hiểu sâu bản chất kiến thức mà chỉ là học vẹt Đối với môn Địa lí, đặc biệt là kiến thức về các hiện tượng tự nhiên, các sự vật hiện tượng, các khái niệm mang tính trừu tượng, khái quát cao thì học sinh khó tiếp thu Do học sinh hạn chế về tư duy trừu tượng, khái quát, phân tích, tổng hợp nên khi giáo viên tóm tắt, khái quát thì học sinh khó nắm bắt và tiếp thu tri thức Việc trình bày bài tập viết hay trả lời bằng miệng các em diễn đạt chưa thật mạch lạc, rõ ràng, lôgic Thường

là học sinh chỉ ghi được những gì thầy cô đọc chậm hoặc viết trên bảng, do vậy phương pháp phổ biến mà giáo viên hay áp dụng là đọc - chép Bên cạnh

đó, học sinh miền núi thường ít thể hiện mình, ít phát biểu nên ở trên lớp giáo viên độc thoại là chính Vì thế không khí lớp học thường không sôi nổi, học sinh thụ động trong việc học Hiện nay, dù đã thực hiện đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học, nhưng vẫn còn hiện tượng giáo viên chỉ phát vấn những câu hỏi mà phần kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa và học sinh chỉ việc đọc ra để trả lời, không cần động não suy nghĩ Những kiến thức phát triển và mở rộng mà giáo viên cung cấp hầu như học sinh không kịp nắm bắt

và không biết cách tự củng cố thêm kiến thức Nên khi làm bài kiểm tra, phần

lớn các em trình bày phần ghi nhớ theo những gì giáo viên ghi trên bảng, giáo

viên thường không mở rộng, cập nhật kiến thức mới cho học sinh Khi kiểm

tra, đánh giá học sinh giáo viên vẫn theo xu hướng đơn giản hóa, cắt giảm

các bài tập, các câu hỏi khó đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ phân tích, phải

sáng tạo Phần lớn là các câu hỏi tái hiện, không có yêu cầu giải thích, học

sinh không biết vận dụng kiến thức đã học ở phần trước vào làm bài tập,

không phát huy được tính kế thừa, cách trình bày bài kiểm tra thường là trình

bày theo vở ghi, do vậy kết quả học tập nhìn chung còn thấp so với các tỉnh

đồng bằng và có sự chênh lệch giữa các vùng miền trong tỉnh

Qua thực tế giảng dạy và điều tra cho thấy đa số học sinh trung học cơ

sở trong tỉnh chưa có thói quen tư duy phức tạp, đặc biệt là các thao tác như

phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát Tuy vậy, vẫn có một số em đạt học

sinh khá, giỏi Qua các đợt thi học sinh giỏi môn địa lí cấp huyện, tỉnh một số

học sinh đã đạt giải khá cao Từ đó có thể kết luận: Tư duy trừu tượng không

phải là điểm yếu, là bản chất đặc trưng của học sinh trong tỉnh mà là do hoàn

cảnh sống, hoàn cảnh học tập còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, giáo viên

chưa biết cách hướng dẫn để giúp học sinh có phương pháp học tập hợp lý

Vì vậy, điều lưu ý quan trọng đối với giáo viên dạy địa lí là tăng cường sử

dụng các phương tiện trực quan, tranh ảnh, mẫu vật, hình vẽ trong bài giảng,

có phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc một cách khoa học với các

phương tiện đó để tiếp thu kiến thức tốt hơn, mà trong đó ứng dụng CNTT là

một trong những giải pháp đem lại hiệu quả

Trước đây, việc dạy và học địa lí ở các trường THCS tỉnh Cao Bằng

chủ yếu là theo phương pháp truyền thống Thầy giáo giữ vai trò trung tâm

trong suốt tiết học còn học sinh chỉ thụ động ngồi nghe và ghi chép Quan

niệm của trò, thậm chí của cả một số giáo viên cho rằng “Địa lí là môn học

phụ” nên sự đầu tư cho việc dạy của thầy và học của trò chưa thực sự được

chú ý Các giáo viên dạy địa lí thường là giáo viên dạy kiêm nhiều môn, cá biệt có một số trường hợp giáo viên còn yếu chuyên môn Chính vì vậy, đa số học sinh không yêu thích môn học này Trong giờ học địa lí học sinh chưa tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài mà chỉ ghi chép phần thầy giáo ghi trên bảng để học thuộc Việc kiểm tra, đánh giá cũng chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà chưa khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế nên kết quả học tập của học sinh chưa cao

Trong những năm gần đây, đội ngũ giáo viên dạy môn địa lí ở bậc trung học cơ sở của tỉnh Cao Bằng đa số đều được đào tạo đúng chuyên ngành sư phạm Địa lí tại trường Đại học sư phạm Thái Nguyên và chủ yếu là

ở trường Cao đẳng sư phạm của tỉnh: Chuyên ngành Văn – Địa Mặc dù đa số các giáo viên vẫn soạn, giảng theo phương pháp truyền thống song cũng đã có nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học địa lí nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy Việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn địa lí ở các trường THCS tỉnh Cao Bằng bước đầu đã có kết quả nhưng vẫn đang gặp phải một số khó khăn như: Trang thiết

bị kỹ thuật còn thiếu, đội ngũ giáo viên chủ yếu là được đào tạo từ khoa văn - địa của trường sư phạm Cao Bằng (Trong quá trình đào tạo số tiết học Văn chiếm 70% còn Địa chỉ là 30%), còn có những giáo viên trình độ chuyên môn chưa thực sự vững vàng, kỹ năng sư phạm còn hạn chế

1.2.3.2 Thực trạng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học địa lí và địa lí

tự nhiên Việt Nam ở tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu thực trạng giảng dạy địa lí ở các trường THCS và việc ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng địa lí tự nhiên Việt Nam trong SGK địa lí

8, chúng tôi đã tiến hành điều tra tìm hiểu thực tế tại một số trường THCS trong địa bàn tỉnh Cao Bằng: Trường THCS nội trú, THPT Canh Tân (huyện

Thạch An), THCS Cao Bình, THCS thị trấn Nước Hai (huyện Hoà An),

THCS nội trú (huyện Quảng Uyên), THCS thị trấn Bảo Lạc (huyện Bảo

Lạc), THCS Trường Hà (huyện Hà Quảng), THCS Tân Giang, THCS Hoà

Chung, THCS Sông Hiến I, THCS Sông Hiến II, THCS Hợp Giang (thị xã

Cao Bằng)

Nội dung điều tra bao gồm :

- Tình hình dạy học địa lí lớp 8 THCS tỉnh Cao Bằng

- Các phương pháp dạy học đang được sử dụng và cách thức tiến hành

thiết kế bài giảng của giáo viên địa lí ở các trường THCS

- Mức độ đổi mới phương pháp dạy học và thiết kế bài giảng của

giáo viên

- Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học và thiết kế bài giảng có ứng

dụng công nghệ thông tin

- Đánh giá, nhận xét về việc sử dụng CNTT của giáo viên và học sinh

trong thiết kế bài giảng và dạy học

Các bước tiến hành điều tra để thu thập thông tin theo các nội dung trên

Kết quả điều tra như sau:

- Về phía học sinh: Đa số học sinh, kể cả học sinh các trường trung tâm

thị xã cũng như các trường vùng 3 (vùng khó khăn) trong các giờ học địa lí

đều chưa tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài mà chủ yếu chỉ ngồi ghi chép

(trên 90%) Việc tự học ở nhà, làm bài tập bản đồ còn ít (khoảng 50%) Việc

tìm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức hầu như không có vì đa phần các

em cho rằng địa lí là môn học phụ Mặt khác, việc kiểm tra, đánh giá học sinh vẫn nặng về tái hiện kiến thức, nên học sinh chủ yếu học theo vở ghi trên lớp và SGK, vì vậy kết quả học tập chưa cao, số học sinh khá giỏi bộ môn chưa nhiều

- Về phía giáo viên:

Đội ngũ giáo viên dạy môn địa lí hiện nay ở bậc trung học cơ sở trong tỉnh hầu hết được đào tạo đúng chuyên ngành (chỉ còn một số ít giáo viên là không được đào tạo đúng chuyên môn Địa lí, nhưng do thiếu giáo viên nên vẫn được phân công giảng dạy) Hầu hết giáo viên đã được tập huấn, bồi dưỡng về chương trình sách giáo khoa mới và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nhiều giáo viên có năng lực sư phạm tốt, nhiều năm liền

là giáo viên dạy giỏi Tuy nhiên phần lớn lực lượng này ở các trường thị xã, thị trấn, còn ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện khó khăn, thì đội ngũ giáo viên có phần hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ Qua điều tra, khảo sát tại một số trường THCS của tỉnh, nhận thấy: Một số giáo viên kiến thức chưa vững, chưa sâu, chưa hiểu và chưa biết cách áp dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong học tập (nhiều khi áp dụng máy móc không đạt hiệu quả, ví dụ như: Phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm) Trong bài soạn, bài giảng chưa có sự đầu tư, nhiều giáo viên còn lặp lại ý nguyên văn trong sách giáo khoa, phụ thuộc vào sách giáo khoa quá nhiều dẫn đến việc học sinh chủ quan, lười suy nghĩ, chưa phát huy được tính sáng tạo của học sinh Những hạn chế trên, ngoài nguyên nhân chủ quan là giáo viên chưa tích cực trau dồi kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng, còn

có nguyên nhân khách quan dễ thấy ở tỉnh miền núi như Cao Bằng đó là: Trường học phân tán theo địa bàn dân cư nên số lớp của một trường không nhiều, đa phần là dưới 10 lớp, nhiều trường chỉ có mỗi khối 1 lớp (tổng số 4 lớp) Số giáo viên dạy địa lí ở một trường THCS thường rất ít, chỉ có từ 1 đến

2 người, đa số là 1 người do vậy việc dự giờ đồng nghiệp, học hỏi, trao đổi

chuyên môn, nghiệp vụ rất hạn chế Đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa đi lại khó

khăn thì việc này càng không thể, điều này dễ dẫn đến tình trạng giáo viên

nghèo nàn cả về kiến thức và kĩ năng nghiệp vụ sư phạm

Hiện nay, với điều kiện thuận lợi hơn về công nghệ thông tin, nhiều

giáo viên có thể tự học hỏi để nâng cao trình độ của mình qua nhiều phương

tiện thông tin, truyền thông khác nhau, phổ biến nhất là trên mạng Internet

Tuy nhiên, cần có sự đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất cho các trường Bên

cạnh đó cần có những lớp tập huấn cho giáo viên để nâng cao trình độ tin học,

kĩ năng khai thác thông tin để phục vụ cho việc giảng dạy

Việc dạy học địa lí nói chung và địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 8 nói

riêng phần lớn vẫn theo kiểu truyền thống (trên 80%) chủ yếu là thuyết trình,

giảng giải, đàm thoại Nhìn chung các giáo viên thiết kế bài giảng dựa theo

cấu trúc, nội dung trình bày sẵn trong SGK Giáo viên chỉ chú ý tới việc dễ

truyền đạt hết kiến thức trong SGK với các phương pháp đã định sẵn, ít có các

tình huống sư phạm và cách sử lý các tình huống đó Bởi vậy, việc dạy học

chủ yếu nặng về truyền thụ kiến thức, việc tổ chức cho học sinh tự khai thác,

lĩnh hội tri thức còn ít được chú trọng Đã có một số giáo viên thiết kế bài

giảng theo phương pháp dạy học tích cực, trong đó có ứng dụng CNTT vào

thiết kế bài giảng và giảng dạy, song mới dừng lại ở các cuộc thi giáo viên

dạy giỏi (cấp trường, huyện, tỉnh), hoặc ở những trường có trang bị khá đầy

đủ về cơ sở vật chất (khoảng 30% số trường THCS), với những giáo viên có

điều kiện (có máy tính) và hiểu biết ít nhiều về tin học, nhưng số này rất ít

Hiện nay, một số trường có phòng máy thì chủ yếu dành cho việc dạy tin học

và dạy nghề phổ thông, còn phòng học cho các môn khác vẫn là phòng học

bình thường chỉ có thêm một máy tính cho giáo viên và một máy chiếu

nhưng cũng chỉ ở một vài trường chuẩn quốc gia Còn một số trường (các

trường nội trú các huyện) được trang bị phòng máy và cả máy chiếu (Projecter) nhưng phòng máy cũng chỉ sử dụng trong một số tiết tin học, dạy nghề Ngoài ra, việc thiết kế bài giảng của giáo viên còn thiếu sự hướng dẫn của lý thuyết nghiệp vụ, do đó thiếu sự sáng tạo, thậm chí sa vào tình trạng rập khuôn, máy móc

Sau khi phỏng vấn trao đổi với giáo viên và học sinh có thể rút ra một

số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên như sau:

- Quan niệm của nhiều học sinh về chức năng vị trí của môn địa lí trong nhà trường phổ thông là “môn học phụ”, dẫn đến học sinh chưa tích cực chủ động trong học tập, giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

- Điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc đổi mới phương pháp dạy học, nhất là ứng dụng CNTT vào dạy học còn thiếu ở hầu hết các trường Thực tế hiện nay ở các trường THCS của tỉnh đã được cung cấp đầy đủ các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu cho bộ môn Địa lí của các khối lớp theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo như : Hệ thống bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật… Các phương tiện này đủ để phục vụ cho dạy học bộ môn theo tinh thần đổi mới, tuy nhiên khó khăn hiện nay mà nhiều trường còn gặp phải

đó là thiếu lớp học, phòng học bộ môn (điều này vẫn còn phổ biến ở ngay cả thị xã Cao Bằng) Bộ GD&ĐT cũng phát động năm học “Tin học hóa nhà trường”, nhưng thực tế ngay tại các trường trung tâm thị xã vẫn chưa được đầu tư đầy đủ hệ thống máy tính phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh, do chưa có đủ lớp học, phòng học bộ môn Đây là những tồn tại của hệ thống giáo dục THCS toàn tỉnh, điều này phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Địa lí nói riêng và các môn học khác nói chung ở Cao Bằng

Việc tiếp cận với máy tính của giáo viên và học sinh còn khá mới mẻ,

thậm chí không ít giáo viên chưa bao giờ sử dụng máy tính Trình độ tin học

của giáo viên còn hạn chế, việc đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu đồng bộ

và không đều giữa các trường Các phần mềm dạy học phù hợp với nội dung

và chương trình có rất ít, nên việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy địa lí nói

chung và địa lí tự nhiên THCS nói riêng ở tỉnh Cao Bằng còn rất hạn chế

Mặc dù trong năm học này sở GD – ĐT Cao Bằng đã có nhiều nỗ lực để đưa

CNTT vào dạy học như: Đầu tư trang thiết bị, khuyến khích giáo viên tham

gia kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh PHTH năm học 2008 – 2009 sử dụng

giáo án điện tử song hiệu quả còn thấp

- Các thông tin cần thiết cho việc đổi mới các phương pháp dạy học về

mặt lí luận, những quy trình cụ thể cho việc áp dụng các phương pháp dạy

học mới cũng như việc thiết kế bài giảng cho giáo viên còn thiếu

- Đối với một số trường có cơ sở vật chất và giáo viên biết sử dụng máy

tính thì đa số lại chưa nắm được quy trình thiết kế một bài giảng địa lí có ứng

dụng CNTT Do vậy, các bài giảng thiết kế chủ yếu mang tính chất trực quan,

minh họa thay thế cho việc viết bảng chưa chú ý đến cách thức tổ chức các

hoạt động cho học sinh Đội ngũ giáo viên địa lí chưa thường xuyên được tiếp

thu những đổi mới về phương pháp dạy học, giáo viên địa lí THCS tỉnh Cao

Bằng chưa được tham dự lớp học nào về CNTT Vì thế, đa phần các giáo viên

khi được trao đổi đều cho rằng không có điều kiện hoặc chưa biết thiết kế bài

giảng có ứng dụng CNTT, do không có máy vi tính, không biết sử dụng máy

tính, không nắm được quy trình thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT

Qua khảo sát, điều tra đối với những trường đã được dạy học địa lí có

ứng dụng CNTT cho thấy:

- Các giáo viên đều cho rằng việc thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT

là rất cần thiết, nên tiến hành thường xuyên, đối với môn địa lí lại càng có ý

nghĩa vì nó tăng tính trực quan, giúp cho giáo viên không phải mang nhiều bản đồ, bảng biểu và không tốn thời gian trình bày, giáo viên không phải mất nhiều sức mô tả các hiện tượng địa lý nên có thêm thời gian tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh

- Học sinh rất hứng thú khi được học môn địa lí có ứng dụng CNTT vì mới lạ, trực quan, có các Video minh hoạ nên giờ học thường sôi nổi hơn, học sinh dễ tiếp thu và dễ nhớ nội dung bài học hơn vì có điều kiện quan sát các

sự vật, hiện tượng qua các Video, hình ảnh, hình vẽ Các em mong muốn được học tập thường xuyên với bài giảng có sử dụng CNTT, vì như vậy các

em dễ tiếp thu bài, được bổ xung thêm nhiều kiến thức ngoài SGK, chất lượng học tập sẽ được nâng cao hơn

để giáo viên được tiếp cận với các phương pháp dạy học tích cực, các phương tiện dạy học hiện đại Cần nỗ lực tác động trên một số yếu tố của quá trình dạy học cũng như thiết kế bài giảng: Nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng như trình độ nhận thức, kỹ năng học tập bộ môn của học sinh Cần thay thế các phương pháp dạy học truyền thống bằng các phương pháp dạy học tích cực và thay thế việc thiết kế bài giảng truyền thống bằng thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT Để đạt được mục tiêu này cần phải tăng cường đầu tư trang thiết bị hiện đại cho các trường THCS, đồng thời tăng cường bồi dưỡng kiến thức về CNTT cho đội ngũ giáo viên

Đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở các nhà trường phổ thông là một

trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu cần phải đạt được với những định

hướng, quan điểm, các phương pháp, đánh giá kết quả cùng với việc trang bị

đầy đủ các trang thiết bị hiện đại đáp ứng cho quá trình ứng dụng công nghệ

mới vào dạy học

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 8 THCS

CÓ ỨNG DỤNG CNTT

2.1 MỘT SỐ PHẦN MỀM SỬ DỤNG ĐỂ KHAI THÁC VÀ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ

2.1.1 Bộ Microsoft Office

Microsoft Office là một bộ phần mềm, bao gồm các chương trình có thể

sử dụng một cách riêng lẻ và được thiết kế làm theo nhóm Các chương trình ứng dụng bao gồm các công cụ có thể sử dụng để tạo, trao đổi thông tin và quản lý các dự án Bộ Office này được đóng gói trong một tập hợp bao gồm các thành phần khác nhau (Word, Excel, Access, Power Point, Outlook, Publisher, SharePoint) Trong đó bộ Office này có 4 thành phần chính, đó là:

- Wold: Bộ sử lý từ

- Excel: Bảng tính điện tử

- Access: Công cụ quản lý cơ sở dữ liệu

- PowerPoint: Trình bày đồ hoạ Tất cả các thành phần này đều có tiện ích trong các công đoạn của thiết

kế bài giảng như: soạn thảo, tính toán, xử lý số liệu, xây dựng biểu đồ, quản

lý dữ liệu, trình diễn bài giảng trong đó chương trình Power Point là chương trình có nhiều tiện ích nhất đối với việc thiết kế, trình bày bài giảng với nhiều

tính năng đa dạng, phong phú

2.1.2 Power Point

Power Point là một phần mềm trình diễn (Presentation) dễ sử dụng, hiệu quả cao và là một thành phần của bộ phần mềm Microsoft Office 2003 Chúng ta có thể sử dụng Power Point để tạo các trình diễn phục vụ giảng dạy,

với nhiều loại bài giảng khác nhau Sử dụng Power Point cho phép:

- Tạo hệ thống các slide trình diễn với các mẫu đẹp và sinh động, tính

hệ thống cao

- Trong khuôn khổ thích hợp, nội dung bài giảng cần lựa chọn kỹ, cô

đọng, điển hình, thể hiện bằng các mẫu Text sinh động

- Power Point cho phép đưa vào bài giảng các định dạng dữ liệu và

hình ảnh khác nhau: Bản đồ, ảnh địa lí, hình vẽ, biểu đồ, bảng số liệu

- Power Point cung cấp nhiều dạng cấu trúc dàn bài khác nhau, có tính

hệ thống

- Các chế độ hiển thị, phương thức hiển thị nội dung và hình ảnh rất đa

dạng, màu sắc phong phú, giúp cho giáo viên lựa chọn dễ dàng, linh hoạt

- Power Point cho phép tích hợp các tập tin âm thanh trong các slide,

giúp cho bài giảng sinh động hơn

2.1.3 Hệ thống thông tin địa lí (Greographic Information System – GIS)

GIS là tập hợp có tổ chức bao gồm phần cứng, phần mềm máy tính, dữ

liệu và được thiết kế nắm bắt, lưu trữ, cập nhật thông tin, điều khiển, phân

tích và kiết xuất tất cả các dạng thông tin có liên quan đến địa lí

* Những khả năng của GIS: Nhập dữ liệu từ những nguồn khác nhau;

Lưu trữ và duy trì dữ liệu, tìm kiếm, hiệu chỉnh tính toán; Lập mô hình ứng

dụng; Trình diễn sản phẩm dưới các dạng khác nhau: Văn bản, bảng biểu,

hình ảnh Video, bản đồ được xây dựng trên máy tính với các phần mềm

chuyên dụng

* Tổ chức dữ liệu trong GIS

Một GIS bất kỳ đều có bốn thành phần chủ yếu: Nhập dữ liệu, quản lý

dữ liệu, thao tác dữ liệu và kiết xuất dữ liệu

Dữ liệu nhập gồm nhiều loại khác nhau được phân chia: Ảnh hàng

không, ảnh vệ tinh, bản đồ, văn bản, số liệu đo đạc thực địa, số liệu lưu trữ từ

các cơ sở dữ liệu khác Trong GIS dữ liệu được sắp xếp theo: Lớp, chủ đề,

không gian, thời gian, khu vực, tầm cao

Quản lý dữ liệu gồm các nội dung:

+ Lưu trữ dữ liệu trong cơ sở dữ liệu + Khôi phục dữ liệu từ cơ sở dữ liệu

+ Tổ chức dữ liệu trong những dạng cấu trúc dữ liệu thích hợp

+ Thực hiện các chức năng lưu giữ và khôi phục trong thiết bị lưu giữ + Sản phẩm của GIS có thể kiết xuất ở nhiều dạng khác nhau

+ Bản đồ in trên giấy hoặc các vật liệu phẳng khác gọi là copy cứng + Bản đồ số in trên băng từ, đĩa mềm, đĩa cứng, đĩa quang

+ Ảnh hàng không, ảnh vệ tinh và ảnh mặt đất dạng số hoặc dạng Analog

+ Bản báo cáo hoặc bản số theo các yêu cầu có liên quan

+ Chuyển các dạng dữ liệu đã nêu sang hệ máy tính khác hoặc qua mạng

2.1.4 Chương trình Map Info (phiên bản 7.0 và 9.0)

Đây là phần mềm để xây dựng các bản đồ, hệ thống thông tin địa lí mà người giáo viên địa lí có thể sử dụng để nghiên cứu hoặc xây dựng các bản

đồ, kiết xuất các bản đồ phục vụ cho công tác giảng dạy

2.1.5 Phần mềm Violet (Phiên bản 1.5)

Violet là phần mềm công cụ giúp cho giáo viên có thể tự xây dựng được các bài giảng điện tử theo ý tưởng của mình một cách nhanh chóng So với các phần mềm khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng

có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác rất phù hợp với học sinh phổ thông các cấp Những điểm nổi bật của Violet 1.5:

• Dễ sử dụng: Giao diện tiếng Việt rất dễ sử dụng, phù hợp với những người không chuyên tin học, không giỏi ngoại ngữ

• Chức năng soạn thảo phong phú: Cho phép nhập và chỉnh sửa các dữ liệu văn bản, công thức toán, âm thanh, hình ảnh, phim, các hiệu ứng chuyển động và tương tác, v.v

• Nhiều mẫu bài tập được lập trình sẵn: Bài tập trắc nghiệm, ghép đôi,

bài tập ô chữ, bài tập kéo thả chữ, điền khuyết, vẽ đồ thị hàm số bất kỳ v.v

• Nhiều giao diện khác nhau: Cho phép giáo viên chọn lựa giao diện bài

giảng phù hợp với bài học và ý thích của mình

• Tạo sản phẩm bài giảng trực tuyến: Cho phép xuất bài giảng ra thành

phần mềm chạy độc lập, hoặc thành một trang web để chạy trực tuyến qua

Internet

Violet là công cụ giúp cho giáo viên có thể tự xây dựng được phần

mềm hỗ trợ dạy học theo ý tưởng của mình một cách nhanh chóng Thế mạnh

của Violet là cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng

trong giảng dạy như: Các bài tập trắc nghiệm, bài tập ô chữ, bài tập kéo thả

chữ/ kéo thả hình thể hiện dưới dạng bài tập điền khuyết

2.1.6 Các phần mềm tra cứu

2.1.6.1 Encarta World Atlas:

Đây là phần mềm có nhiều nội dung địa lí, thông qua các phần mềm

này có thể khai thác nhiều nội dung kiến thức về các vấn đề kinh tế – xã hội,

tôn giáo, nghệ thuật đồng thời còn là một kho dữ liệu hình ảnh phong phú về

các nước trên thế giới Ngoài ra phần mềm này còn có các đoạn Video Clip có

thể sao chép một cách dễ dàng Dựa vào phần mềm này cho phép giáo viên và

học sinh khai thác được hệ thống các dữ liệu của các quốc gia trên thế giới để

nghiên cứu về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội cũng như sự phát triển của

từng quốc gia trong quá trình học tập

2.1.6.2 PC Fact

Đây là một phần mềm địa lí có nhiều tư liệu cần thiết đối với giáo viên

địa lí, phần mềm này dễ sử dụng, không đòi hỏi người sử dụng phải thông

thạo tiếng Anh, không có những lệnh quá phức tạp Trong phần mềm PC Fact,

giáo viên có thể khai thác nhiều dạng bản đồ phục vụ cho giảng dạy như: Các

bản đồ hành chính, bản đồ tự nhiên, kinh tế - xã hội, bản đồ dân số hay bản đồ trống của từng quốc gia, khu vực hay phạm vi toàn thế giới Ngoài ra, phần mềm này còn cung cấp các tri thức địa lí phong phú ở cả các lĩnh vực tự nhiên

và kinh tế - xã hội (Các tháp tuổi dân số, số liệu, biểu đồ kinh tế của tất cả các nước trên thế giới, các tư liệu tóm tắt về lịch sử, chính trị Bảng danh mục gần 10 000 địa danh trên thế giới về núi, sông, biển, hồ sơ đồ chỉ vị trí của khoảng 4500 thành phố trên thế giới, quốc kỳ, quốc ca các nước trên thế giới ) [23] [24] [27]

2.1.6.3 Máy tính nối mạng Internet:

Việc sử dụng Internet tạo ra nhiều cơ hội có ý nghĩa cho việc dạy học địa lí và đổi mới phương pháp dạy học địa lí Với ưu thế của một nguồn thông tin khổng lồ, đầy màu sắc sống động, phản ánh được sự đa dạng, phong phú của thế giới Internet kích thích sự tò mò, ham muốn học tập tìm tòi nghiên cứu của học sinh Với việc sử dụng thư điện tử (Email) học sinh có thể tiến hành các cuộc điều tra, thu thập, trao đổi ý kiến với bạn bè, giáo viên về đề tài

mà các em đang tìm hiểu Như vậy, Internet có khả năng tạo ra những động lực mạnh mẽ kích thích học sinh tích cực độc lập làm việc

Giáo viên và học sinh có thể khai thác từ Internet khối lượng thông tin khổng lồ dưới mọi dạng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh để phục vụ cho việc giảng dạy, thiết kế bài giảng, hay học tập nghiên cứu

Thông qua Internet giáo viên và học sinh có thể tiếp cận nhanh chóng những thông tin phong phú, cập nhật chính xác, nhiều màu sắc Giúp cho giáo viên có nhiều tư liệu cho việc thiết kế bài giảng phong phú, sinh động hơn Từ

đó, cung cấp cho học sinh những thông tin bổ sung có giá trị để giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn, hoàn thành các bài tập về nhà dễ dàng hơn Ngoài ra, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu để bổ sung kiến thức cho bản thân thông qua Internet, đây là hướng quan trọng trong việc phát triển dạy học theo hướng tự học