Luận văn thạc sĩ Thiết kế bài giảng điện tử môn công nghệ 11 bằng phần mềm Microsoft Office Frontpage

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬN VĂN THẠC SĨ CA THANH TÒNG CA THANH TÒNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN CÔNG NGHỆ 11 BẰNG PHẦN MỀM MICROSOFT OFFICE FRONTPAGE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN CÔNG NGHỆ 11 BẰNG PHẦN MỀM MICROSOFT OFFICE FRONTPAGE NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 - NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS PHAN LONG Tp Hồ Chí Minh, tháng 05 năm2012 Tp Hồ Chí Minh, tháng 05 năm2012 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM   Cán hướng dẫn khoa học: TS PHAN LONG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cán phản biện ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cán phản biện ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Luận văn thạc sĩ bảo vệ HỘI ĐỒNG CHẤM LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT Ngày….tháng….năm 2012 i i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LỜI CAM ĐOAN LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Ca Thanh Tòng Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 22/06/1978 Nơi sinh: Thành phố Hồ Chí Minh Quê quán: Long An Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: A4/15 Ấp Xã Lê Minh Xuân, Huyện Bình Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Chánh, TP HỒ Chí Minh Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 Điện thoại cá nhân: 0909331241 Điện thoại nhà riêng: 0838772014 E-mail: gvthpt@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ca Thanh Tòng Cao đẳng: - Nơi học: Trường Cao Đẳng Sư Phạm TP.HCM Hệ đạo tạo: Chính qui tập trung Thời gian đào tạo: 9/1996 - 8/1999 Ngành học: Sư phạm kỹ thuật – Kỹ Thuật Công Nghiệp - Nơi học: Trường Đại học Khoa học tự nhiên TP HCM Hệ đạo tạo: Cao đẳng Chính quy Thời gian đào tạo: năm 2000 - 2003 Ngành học: Công nghệ thông tin Ngày, nơi thi tốt nghiệp: Trường Đại học khoa học tự nhiên TP HCM Đại học: - Nơi học: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP HCM Hệ đạo tạo: Tại chức Thời gian đào tạo: từ tháng 9/2000 - năm 2003 Ngành học: Kỹ Thuật Công Nghiệp Ngày, nơi thi tốt nghiệp: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP HCM III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 1999 - 2004 Trường THCS Trương Công Định, quận Bình Thạnh, TP HCM Giáo viên 2004 – Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, quận 06, TP HCM Giáo viên ii iii LỜI CẢM ƠN TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trong thời gian học cao học nói chung làm luận văn tốt nghiệp nói riêng nỗ lực thân, nhận nhiều bảo, hướng dẫn, giúp Khi nhân loại bước vào kỷ 21, kỷ mà mà cách mạng khoa học đỡ tận tình lãnh đạo nhà trường, khoa, trường THPT, quý thầy cô, đồng công nghệ phát triển mạnh mẽ hết, người phải có nỗ lực nghiệp, bạn bè lớp em học sinh không ngừng việc học tập Học tập để không bị tụt hậu, để hòa nhập với Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: giới để thực điều này, ngành giáo dục phải có thay đổi cho phù hợp - TS Phan Long - Giảng viên trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM với xu hướng phát triển thời đại tận tình hướng dẫn bảo cho suốt thời gian thực luận văn Để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo việc đổi mục tiêu, Tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: nội dung giáo trình, sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học cải tiến phương pháp - Ban Giám Hiệu, Quý Thầy, Cô khoa Sư Phạm, phòng Quản lý sau đại học dạy học giữ vai trò cần thiết quan trọng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặc biệt phát triển công nghệ thông tin tác thuộc trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM - Ban Giám Hiệu, phòng giáo vụ, Quý thầy cô giáo em học sinh trường THPT địa bàn TP.HCM mà trực tiếp khảo sát động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành nghề xã hội Ngành giáo dục đào tạo bước ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin sở đào tạo nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng Một lần trân trọng cám ơn! trình dạy học Tuy nhiên thực tế phương pháp dạy học trường trung học TP.HCM, ngày tháng năm 2012 phổ thông phổ biến phương pháp dạy học truyền thống, trường THPT Mạc Người nghiên cứu Đĩnh Chi số đó, nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT Mạc Đĩnh Chi từ người nghiên cứu thực kết hợp máy vi tính với hệ thống truyền thông đa phương tiện, với mạng lưới truyền thông toàn cầu Internet, xây dựng giảng điện tử nói riêng, website dạy học Ca Thanh Tòng nói chung góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo động hứng thú học tập cho học sinh, mang lại nhiều thông tin cho người học thông tin chứa đựng nhiều kênh khác như: văn bản, hình ảnh, âm thanh, đoạn phim video Còn người học, mở rộng kiến thức, ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập, học trực tuyến, tham gia ngoại khóa, tham gia diễn đàn kiến thức để trao đổi Từ giúp người dạy thay đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, đồng thời rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức Nội dung đề tài triển khai ba chương chính: iv v Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài, trình bày vấn đề bản, khái RESEARCH SUMMARY niệm liên quan đến thiết kế giảng điện tử, phương pháp dạy học giáo viên Trên sở đó, định hướng vận dụng cách thiết kế giảng điện tử phần mềm Microsoft office frontpage dạy học môn Công nghệ lớp 11 THPT Chương 2: Khảo sát phân tích thực trạng môn Công nghệ 11 số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói chung trường THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng As mankind enters the 21st century, that century which revolutionized science and technology develop ever more powerful, so people must have the ongoing effort in learning Learning to not be left behind, to be able to integrate with the world and to this, education must change to suit the age trends To improve the quality and effectiveness of training, in addition to innovation Chương 3: Thiết kế giảng điện tử môn Công nghệ lớp 11 phần mềm Microsoft office frontpage tiến hành thực nghiệm giảng biên soạn objectives, curriculum content, textbooks, teaching equipment, the improvement of teaching methods the role of essential and important Today, the strong development Cuối cùng, kết luận kiến nghị, người nghiên cứu điểm lại số kết of science and technology, especially the development of information technology has đạt được, đưa số kiến nghị cần thiết thông qua trình thực đề tài a strong impact on the development of all sectors of society Education and training hướng phát triển đề tài sector is gradually wide application of information technology in the training institutions to reform teaching methods and contribute to improving the quality of the teaching process But actually now teaching at the high school field is still popular as traditional teaching methods, Mac Dinh Chi High School is one of them, to find out the status of teaching and learning technology subjects in schools 11 Mac Dinh Chi from which the research conducted in conjunction with computer systems and multimedia communications, along with the global communications network Internet, building in particular electronic lectures, web teaching in general contribute to innovative teaching methods, create interest in learning motivation for students, providing more information to learners and that information contained in the various channels such as: text, images, audio, video clips And students can expand their knowledge, review, examination and assessment of learning outcomes, online learning, participation in extracurricular hours, participate in forums to exchange knowledge From that helps people teach their PPDH change in a positive perception of the operation of the school, and practice self-learning, self-study to dominate knowledge vi vii Content subject to be deployed on three main chapters: MỤC LỤC Chapter 1: Rationale of the project, presented the basics, the basic concepts related to electronic design lectures, teaching methods of teachers On that basis, use- - PHẦN MỞ ĐẦU - oriented design of electronic lectures by Microsoft office frontpage software in LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI teaching subjects in grade 11 high school technology MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Chapter 2: Survey and analysis of the situation Technology 11 subjects at some high schools in the area of Ho Chi Minh City schools generally and in particular Mac Dinh Chi ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Chapter 3: Designing electronic lecture subjects in Year 11 Technology Software Microsoft office frontpage and conduct experiments on a compilation of PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I lectures Finally, conclusions and recommendations, the research review some results CƠ SỞ LÝ LUẬN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ BẰNG PHẦN MỀM MICROSOFT OFFICE FRONTPAGE have been achieved, give some necessary proposals through the process of 1.1 Tổng quan vấn đế nghiên cứu implementing the financial and development topics 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Giáo án 10 1.2.2 Giáo án điện tử 10 1.2.3 Bài giảng 11 1.2.4 Bài Giảng điện tử 11 1.2.5 Bài giảng giảng điện tử 12 1.2.6 Giáo trình điện tử 12 1.2.7 Thiết kế giảng điện tử 12 1.3 Ứng dụng Công nghệ thông tin truyền thông dạy học 13 1.3.1 Các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 13 1.3.2 Phương tiện công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng cho giảng lớp 13 1.4 Thiết kế giảng điện tử theo hướng tích cực 14 1.4.1 Định nghĩa Phương pháp dạy học tích cực 14 1.4.1.1 Định hướng đổi Phương pháp dạy học 14 1.4.1.2 Tính tích cực học tập 15 1.4.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 16 1.4.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 16 1.4.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 16 1.4.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 16 viii ix 1.4.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 17 2.7 Nguyên nhân 45 1.4.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 17 2.7.1 Nguyên nhân chủ quan 45 1.5 Cơ sở lý luận Thiết kế giảng điện tử Microsoft FrontPage 17 2.7.2 Nguyên nhân khách quan 46 1.5.1 Giới thiệu Microsoft FrontPage 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 1.5.2 Microsoft FrontPage với việc thiết kế giảng điện tử 18 CHƯƠNG 48 1.5.2.1 Những yếu tố tác động đến việc thiết kế giảng điện tử phần mềm Frontpage 18 THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN CÔNG NGHỆ 11 BẰNG PHẦN MỀM MICROSOFT FRONTPAGE VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 1.5.2.2 Những ưu điểm FrontPage thiết kế giảng điện tử 19 Một vài định hướng có tính nguyên tắc thiết kế Bài giảng điện tử 48 1.5.2.3 Khả tích hợp FrontPage với Office khả liên kết FrontPage 20 3.1 Giới thiệu phần mềm Microsoft Frontpage 48 1.5.3 Khả ứng dụng thiết kế giảng điện tử Microsoft FrontPage 20 3.3 Quy trình thiết kế Bài giảng điện tử 49 1.6 Quan hệ việc khai thác sử dụng Internet với việc thiết kế giảng điện tử Microsoft FrontPage 21 3.3.1 Xác định mục tiêu học 49 3.2 Quy trình xây dựng giảng 48 CHƯƠNG II 23 3.3.2 Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học 50 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT MẠC ĐĨNH CHI 23 3.3.3 Multimedia hóa kiến thức 51 2.1 Tổng quan trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi 23 2.2 Mục tiêu, vị trí, nội dung môn Công nghệ trường Trung học phổ thông 27 3.3.4 Xây dựng thư viện tư liệu 52 3.3.5 Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể 52 2.2.1 Mục tiêu 27 3.3.6 Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện 53 2.2.2 Vị trí 27 3.4 Các bước thiết kế giảng FrontPage 53 2.2.3 Nội dung 28 3.5 Một số thủ thuật thiết kế BGĐT Microsoft FrontPage 57 2.3 Đặc điểm môn Công nghệ 29 3.5.1 Nhập văn định dạng 57 2.3.1 Tính ứng dụng 29 3.5.2 Tạo chữ cuộn (Marquee) 58 2.3.2 Tính cụ thể, trừu tượng 29 3.5.3 Chèn file văn 58 2.3.3 Tính tổng hợp, tích hợp 30 3.5.4 Tạo liên kết (link) văn 58 2.4 Chương trình môn Công nghệ trường Trung học phổ thông 30 3.5.5 Sửa/ xoá liên kết 59 2.5 Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 31 3.5.6 Tạo đánh dấu trang (Bookmark) 59 2.5.1 Về phương pháp giảng dạy 32 2.5.2 Về nội dung 33 2.5.3 Về phương tiện dạy học (phiếu khảo sát) 35 2.5.4 Về hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá (phiếu khảo sát) 37 2.5.5 Về GV gây động học tập 39 2.5.6 Về tài liệu tham khảo 40 2.6 Thực trạng học môn Công nghệ trường THPT Mạc Đĩnh Chi – Hồ Chí Minh 41 2.6.1 Về tính thực tiễn môn Công nghệ 41 2.6.2 Về tiếp thu 42 2.6.3 Về kiểm tra đánh giá 43 x 3.5.7 Liên kết đến Bookmark 59 3.5.8 Tạo liên kết dạng đồ ảnh 60 3.5.9 Thêm âm cho trang web 60 3.5.10 Thêm Video vào trang web 61 3.5.11 Nút Hover 62 3.5.12 Làm văn chuyển động với HTML động 62 3.5.13 Hiệu ứng chuyển trang 63 3.6 Thiết kế BGĐT số giảng cụ thể môn Công nghệ 11 Microsoft FrontPage 63 3.6.1 Thiết kế trang chủ 63 3.6.2 Bài giảng điện tử dùng thực nghiệm (File đính kèm) 70 xi 3.6.3 Một số giáo án thực nghiệm 70 3.7 Thực nghiệm sư phạm: 97 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN 3.7.1 Mục đích 97 3.7.2 Phương pháp thực nghiệm 97 3.7.3 Đối tượng thực nghiệm 97 3.7.4 Kế hoạch thực nghiệm 97 3.7.5 Nội dung thực nghiệm 97 Từ viết tắt Được viết BGĐT Bài giảng điện tử CN Công nghệ 3.7.6.2 Các bước thực 102 CNTT Công nghệ thông tin 3.7.6.3 Đánh giá hiệu việc áp dụng BGĐT qua phiếu đánh giá giáo viên dự giờ: 104 ĐCĐT Động đốt GV Giáo viên HS Học sinh HTML HyperText Markup Language 3.7.6 Kiểm nghiệm giả thiết: 102 3.7.6.1 Các bước kiểm nghiệm giả thiết: 102 3.7.6.4 Đánh giá tác động việc dạy học giảng Microsoft Frontpage dựa vào kết khảo sát học sinh: 104 TIỂU KẾT CHƯƠNG 106 - PHẦN KẾT LUẬN - 108 Tóm tắt đề tài 108 (Ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản) ICT Kết luận 109 (Công nghệ thông tin truyền thông) Kiến nghị 111 PHẦN PHỤ LỤC 116 xii Information and Communication Technologies PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học TK Thống kê THPT Trung học phổ thông xiii DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỀU ĐỒ Bảng 2.1 Bảng thống kê mức độ sử dụng PPDH Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thống kê mức độ sử dụng PPDH Bảng 2.2 Bảng số liệu thống kê mức độ ứng dụng môn Công nghệ vào thực Biểu đồ 2.2 Biểu đồ TK mức độ ứng dụng môn Công nghệ vào thực tiễn tiễn Biểu đồ 2.3 Biểu đồ tỉ lệ % mức độ ứng dung môn CN vào thực tiễn Bảng 2.3 Bảng thống kê đáp ứng sở vật chất, thiết bị Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thống kê đáp ứng cở vật chất, thiết bị Bảng 2.4 Bảng thống kê mức độ sử dụng phương tiện dạy học Biểu đồ 2.5 Biểu đồ tỉ lệ % đáp ứng sở vật chất, thiết bị Bảng 2.5 Bảng thống kê mức độ sử dụng tiêu chí vào kiểm tra đánh giá Biểu đồ 2.6 Biểu đồ thống kê mức độ sử dụng Phương tiện dạy học Bảng 2.6 Bảng thống kê mức độ sử dụng phương pháp đánh giá Biểu đồ 2.7 Biểu đồ thống kê mức độ sử dụng tiêu chí vào kiểm tra đánh giá Bảng 2.7 Bảng thống kê việc GV tạo điều kiện HS tích cực học tập Biểu đồ 2.8 Biểu đồ thống kê mức độ sử dụng phương pháp đánh giá Bảng 2.8 Bảng số liệu thống kê sử dụng tài liệu tham khảo giáo viên Biểu đồ 2.9 Biểu đồ thống kê việc GV tạo điều kiện HS tích cực Bảng 2.9 Bảng số liệu thống kê tính thực tiễn môn Công nghệ Biểu đồ 2.10 Biểu đồ thống kê sử dụng tài liệu tham khảo giáo viên Bảng 2.10 Bảng số liệu thống kê mức độ khó khăn học môn Công nghệ Biểu đồ 2.11 Biểu đồ thống kê tính thực tiễn môn Công nghệ Bảng 2.11 Bảng số liệu thống kê thái độ HS không hiểu Biểu đồ 2.12 Biểu đồ tỉ lệ % tính thực tiễn môn Công nghệ Bảng 2.12 Bảng số liệu thống kê mức độ xác môn Công nghệ Biểu đồ 2.13 Biểu đồ thống kê mức độ khó khăn học môn Công nghệ Bảng 3.1 Thống kê điểm số kiểm tra lần Biểu đồ 2.14 Biểu đồ thống kê thái độ HS không hiểu Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra lần Biểu đồ 2.15 Biểu đồ tỉ lệ % mức độ xác kiểm tra môn Công nghệ Bảng 3.3 Thống kê điểm trung bình, mode, phương sai, độ lệch chuẩn Bảng 3.4 Thống kê điểm kiểm tra lần Bảng 3.5 Thống kê điểm trung bình, mode, phương sai, độ lệch chuẩn Bảng 3.6 Những lực học sinh đạt sau học môn Công nghệ xiv xv hội, giải vấn đề Phong trào đổi phương pháp dạy học thực rộng khắp không bậc Đại học, Cao đẳng mà bậc Phổ thông, Tiểu - PHẦN MỞ ĐẦU - học… , cần có chuyển đổi sâu sắc Trong khuyến cáo 21 điểm chiến lược phát triển giáo dục đại tổ chức UNESCO rõ:” thầy LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển Khoa học- công nghệ tiếp tục phát triển với bước tiến giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều nhảy vọt kỷ 21, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất chuyên gia truyền đạt kiến thức” Vì mà PPDH truyền thống theo kiểu ban phát tinh thần người Sự phát triển khoa học công nghệ làm tảng phát triển không kích thích tư sáng tạo người học, không hình thành cho người xã hội, giáo dục, phát triển kinh tế tri thức kéo theo việc cần thiết phải có học lực cần thiết Các quan điểm dạy học dựa vấn đề, dạy học giải nguồn nhân lực có trình độ cao Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 , vấn đề dạy học dự án, dạy học tích cực hóa học sinh, ứng dụng công nghệ quan điểm đạo phát triển giáo dục trình bày có đoạn: “giáo dục đào tạo thông tin vào dạy học,… dần đưa vào trình dạy học  Các pháp lý phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải Đảng ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu sách phát triển đất vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trường toàn cầu hóa nước quan điểm người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều đòi hỏi phải có thay đổi xã hội Chính mà kể từ Hội nghị Trung ương khoá VII, Đảng ta nhiều giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường nghị quyết, thị phát triển giáo dục - Nghị Trung ương 2, khóa VIII nêu cụ thể hóa Chỉ giáo dục lành mạnh thuận lợi,…” Để thực mục tiêu trên, việc đưa kiến thức khoa học công nghệ vào thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị Nội dung Chỉ thị có đoạn: “Đẩy chương trình giáo dục phổ thông cần thiết: “ Môn học Công nghệ - môn mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, chương trình giáo dục nhà trường Trung học có nhiệm vụ cung cấp cho ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa, phục vụ nhu cầu học toàn xã người học kiến thức ban đầu rèn luyện kỹ lao động tối thiểu hội”3 - Bên cạnh đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị 29/CT sống tự lập làm sở cho việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp sau.”2 Thực tế cho thấy, tình hình học tập môn Công nghệ học sinh trường Phổ - Bộ GD&ĐT Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành thông không đạt kết tốt Theo em môn học môn GD - ĐT giai đoạn 2001 - 2005 Nội dung Chỉ thị có đoạn: “Những thành tựu chính, thuộc nhóm không thi tốt nghiệp, không nằm khối thi đại học nên khoa học công nghệ nửa cuối kỷ 20 làm thay đổi hình thức nội em quan tâm, thái độ học tập môn học chưa cao Chính việc thu hút dung hoạt động kinh tế, văn hoá xã hội loài người Một số quốc gia phát quan tâm, đầu tư thời gian cho em môn học cần thiết triển bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các Quốc gia phát triển tích cực áp dụng tiến khoa học công Nhiệm vụ đặt cho giáo viên dạy môn Công nghệ cần phải đối nghệ, đặc biệt CNTT, để phát triển hội nhập”4 phương pháp, làm nội dung để góp phần hình thành người - đủ lực trình độ để tiếp thu tinh hoa, thành tựu khoa học kĩ thuật, đáp ứng nhu cầu xã Đảng Cộng sản Việt Nam (2000), Chỉ thị số 58 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị 29/CT-BộGD&ĐT Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành GD - ĐT giai đoạn 2001 – 2005, Webside Bộ giáo dục Đào tạo (www.moet.gov.vn) Chiến lược phát triển Giáo dục 2011- 2020, trang Chiến lược phát triển Giáo dục 2011- 2020, trang H1: có khác tiến HS lớp thực nghiệm lớp đối 3.7.6.3 Đánh giá hiệu việc áp dụng BGĐT qua phiếu đánh giá giáo chứng viên dự giờ: Mức ý nghĩa:  = 0.05 Phiếu dự GV [Phụ lục 6, trang 132] Trị số mẫu: Kết dự giờ: số người mẫu tiến hành Phân bố mẫu phân bố bình thường  Bài 17: Công nghệ cắt gọt kim loại Biến số kiểm nghiệm Z  Bài 21: Nguyên lý làm việc động đốt Kết đánh giá tiết dạy GV [Phụ lục 8, trang 135,136] Qua kết đánh giá tiết dạy giáo viên tổ Công nghệ chứng tỏ chuẩn bị tốt, Phương pháp, đảm bảo nội dung, học sinh hứng thú vận Trong s2 số định , tính theo công thức dụng vào tập tình Chứng tỏ GV tổ Công nghệ đánh giá cao việc tổ chức dạy học với giảng thiết kế Microsoft FrontPage cho môn Công nghệ 11 Áp dụng số liệu thực tế Kết luận: = 1.65 Qua bảng tổng kết điểm đánh giá tiêt dạy GV chứng tỏ học sử dụng BGĐT đánh giá cao dạy theo phương pháp thuyết giảng Tính thực tế học đánh giá cao nhiên nội dung học đảm bảo Xác định vùng bác bỏ mức độ giải tình khác sống GV đề cập Giá trị df = n1 + n2 – = 35+35-2= 68- độ tự với hai mẫu độc lập 3.7.6.4 Đánh giá tác động việc dạy học giảng Microsoft Với mức ý nghĩa 0.05 tra vào bảng t để có giá trị t = 0.05 = 1.96 Frontpage dựa vào kết khảo sát học sinh: Kiểm nghiệm giả thuyết a Dựa vào kết khảo sát học sinh đợt dành cho học sinh sau tham gia lớp Nếu Z> Z : bác bỏ Ho, chấp nhận H1 học thực nghiệm môn Công nghệ 11:  Mục đích: đánh giá hiệu việc áp dụng giảng mặt hứng Nếu Z Z : bác bỏ H1, chấp nhận Ho thú tăng yêu thích môn học cho em học sinh Từ kết tính toán, ta thấy 4.48> 1.96 Vậy chấp nhận giả thiết H1, tức  Nội dung: tìm hiểu mức độ yêu thích môn học sau học, mức độ HS có tiến dạy với giảng thiết kế phần mềm Front hiểu bài, mức độ tự tin để giải tình thực tế em Page  Mẫu khảo sát: 35 học sinh lớp thực nghiệm- lớp 11A2 trường THPT Mạc Kết luận: HS có khác biệt lớp đối chứng lớp thực nghiệm, Đĩnh Chi nghĩa áp dụng hình thức tổ chức dạy học với giảng thiết kế  Phiếu khảo sát [phục lục trang 127] phần mềm Front Page chất lượng giảng dạy nâng cao  Kết khảo sát: số phiếu phát ra: 35; số phiếu hợp lệ: 35 Nội dung kết khảo sát có kết sau: 103 104 Mức độ hứng thú học môn Công nghệ tổ chức dạy học với Khả nhận xét, đánh giá ý kiến, thông tin người khác giảng thiết kế Microsoft FrontPage 25 5  NHẬN XÉT:  Đa số học sinh đồng ý với việc tự tin đứng trước đám đông sau học với BGĐT, học sinh có hội trình bày quan điểm nhóm trước lớp, bổ sung đặt câu hỏi phản biện  Tỉ lệ % học sinh đồng ý với kỹ tự tin giải tình thực tế Đã làm quen với tình học Hình 3.3 Mức độ hứng thú HS học môn Công nghệ 11 tổ chức dạy “học cách học”, học cách tìm tài liệu để giải tình học với giảng thiết kế Microsoft FrontPage học nên gặp tình thực tế, học sinh tự tin  NHẬN XÉT:  Kỹ làm việc nhóm hiệu sau học với BGĐT, Qua hình 3.3, nhận xét mức độ yêu thích môn Công nghệ 11 không học môn học mà môn học khác học sinh tăng lên rõ rệt mức độ hứng thú 58.8% so với kết khảo sát ban đầu  Học sinh đa số cho kỹ học làm việc 10.3% dẫn, giúp đỡ học sinh cải thiện Học sinh đạt sau học với giảng thiết kế  Học sinh nhận thấy tự tin khả nhận xét, đánh giá FrontPage: cầu trả lời hay ý kiến bạn tốt Bảng 3.6 Những lực học sinh đạt sau học môn Công nghệ Năng lực Đồng ý Tự tin đứng trước đám đông Tự tin giải tình thực tế Kỹ việc hiệu tham gia hoạt động nhóm Kỹ tìm sử dụng thông tin phương tiện nâng cao Khả phản xạ cải thiện Khả học làm việc sử dẫn GV cải thiện Khả quản lý thời gian hiệu Mức độ Bình thường  Ngoài ra, học sinh xếp thời gian hợp lý, khoa học hơn, tận dụng thời gian làm việc hiệu hơn, học sinh không học thuộc lòng Không đồng ý học môn Công nghệ; tiết kiệm thời gian để học môn học khác 24 23 20 26 Microsoft FrontPage trường THPT Mạc Đĩnh Chi, thành phố Hồ Chí Minh, 24 người nghiên cứu đúc kết vấn đề sau dây: 18 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm thiết kế dạy học môn Công nghệ 11 Thứ nhất, chấp nhận giả thuyết nghiên cứu đề tài: “Nếu vận dụng giảng Microsoft FrontPage vào dạy học môn Công nghệ 11 nâng 105 106 cao kết học tập học sinh, nâng cao lực tư sáng tạo, hình thành khả - PHẦN KẾT LUẬN - xử lý tình thực tế học sinh” Thứ hai, phiếu đánh giá công khai, tiêu chí đánh giá rõ ràng cụ thể, Tóm tắt đề tài hình thức kiểm tra đánh giá thay đổi, nên việc GV đánh giá kết học tập Chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố hệ thống HS qua báo cáo thuyết trình, HS tự đánh giá cách so sánh bao gồm: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, thầy hoạt với cách giải vấn đề GV, GV đánh giá mặt động thầy, trò hoạt động trò, môi trường giáo dục… Trong phương mạnh, yếu tổ chức dạy học theo định hướng này,góp phần vào việc thiết kế dạy tiện dạy học yếu tố quan trọng Cùng nội dung nhau, học học học có để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn em hay không, có làm cho Thứ ba, nhận thấy học sinh có thái độ hứng thú say mê với em yêu thích biết vận dụng vấn đề học cách động sáng tạo học môn Công nghệ, em có nhiều thắc mắc tình thực tế với để giải vấn đề sống hay không phụ thuộc người thầy giáo viên môn Công nghệ số môn Tự nhiên khác phương tiện đóng vai trò không nhỏ Để có phương pháp phù hợp Qua kiểm nghiệm kết học tập học sinh, kết đánh giá dự vận dụng thành công người Giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm GV tổ Công nghệ, kết khảo sát học sinh sau học môn Công nghệ tổ chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải đến với chức dạy học với giảng thiết kế Microsoft FrontPage kết học sinh Bênh cạnh học sinh với vai trò người học phải tự giác, tích cực, chủ luận kết học tập học học sinh cải thiện, bước đầu hình động chiếm lĩnh tri thức sáng tạo trình học tập thành cho học sinh kỹ cần thiết, hình thành cho em tư kĩ thuật, Đổi phương pháp dạy học từ lâu mối quan tâm cấp quản lí, tư nghề nghiệp sau Học sinh tự tin gặp tình thực tế vị lãnh đạo Đảng, nhà nước, lãnh đạo cấp, ngành giáo dục đến nhà dẫn, giúp đỡ GV, học sinh biết cách thu thập xử lý nghiên cứu nhu cầu tất yếu Giáo viên, đổi cải tiến, thông tin từ phương tiện nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để đóng góp nâng cao chất Với nhận định trên, nhận thấy việc thiết kế dạy học môn lượng hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy Công nghệ 11 Microsoft FrontPage có hiệu rõ rệt: HS trở nên học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục hứng thú hơn, thay đổi tính thụ động phát biểu ý kiến, thay đổi vai trò GV tiêu dạy học, thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu HS, hình thành kĩ định cho HS thay đổi kết việt hơn, đem lại hiệu dạy dạy học cao học tập nâng cao Nhưng thực tiễn việc đổi phương pháp trường diễn chậm chạp, phần lớn thầy cô giáo dạy theo phương pháp cũ : thầy đọc trò ghi, có ván đáp, phương pháp tích cực, sáng tạo muốn trở thành phương pháp chủ đạo nhà trường chưa trở thành thực Vì người nghiên cứu muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi việc thiết kế giảng điện tử phần mềm Microsoft Fronpage cho môn Công Nghệ 11 107 108 Học sinh phát biểu nhiều trình học tập Các em chuẩn bị Kết luận đầy đủ vả tự tin trước đến lớp thông qua kiểm tra tập tập  Công việc thực trình kiểm tra cũ Trên sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn Công nghệ 11 khảo Học sinh tìm tòi, sáng tạo nhằm tìm hay khẳng định đối sát phần mềm thiết kế giảng cho môn công nghệ 11 người nghiên cứu với em Khi gặp vấn đề em có thái độ hình thành nhóm học tập nhờ thực việc Thiết kế giảng điện tử cho môn Công nghệ lớp 11 gồm 34 trợ giúp giáo viên Các em chủ động trình lĩnh hội kiến thức, với phần: Vẽ kỹ thuật, chế tạo khí động đốt trong, tài liệu thiết tự tìm đến tri thức kế ngôn ngữ WEB phần mềm Fronpage Giảm lý thuyết lớp, thay vào cách thức làm việc hợp tác Bài giảng mà người nghiên cứu thực đa phương tiện, đa môi giáo viên học học sinh, học sinh học sinh Tạo điều kiện cho giáo viên trường, đa truyền thông Trong thiết kế, thông tin truyền dạng: chủ động việc giảng dạy học sinh thích ứng kịp thời với yêu cầu văn (text), đồ hoạ (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm giáo viên trình giảng dạy (audio) phim video (video clip),… phù hợp với xu chung việc phát triển Trong trình thực dạy học với BGĐT xây dựng kiến tài liệu điện tử thức mang tính chiều sâu cho người học Người học biết vận dụng kiến thức để giải Trong phần thực nghiệm sư phạm chương 3, cho thấy việc dạy học với tình thực tế thông qua trãi nghiệm giảng điện tử hình thành lực người học chất lượng học tập Sau thực hoàn chỉnh đề tài, qua phần phân tích cho thấy người học tăng lên rõ rệch thực toàn nhiệm vụ nghiên cứu phân tích phần mở đầu  Về mặt lý luận: Điều chứng tỏ dạy học với BGĐT mang tính khả thi vận dụng áp dụng trường THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng hay trường THPT địa Người nghiên cứu hệ thống sở lý luận việc thiết kế bàn thành phố Hồ Chí Minh nói chung giảng điện tử, phân tích làm rõ khái niệm liên quan đến tài liệu điện tử, góp Vì nhiều lý khách quan chủ quan, bên cạnh thành đạt được, phần vào việc ứng dụng phần mềm phù hợp nhằm triển khai phát triển dạy học người nghiên cứu xác định hướng nghiên cứu sau: điện tử phù hợp với xu phát triển - Đánh giá mức độ tích cực phương pháp dạy học với BGĐT  Về mặt thực tiễn: Nghiên cứu kết hợp phương pháp khác nhằm tối ưu hóa việc thiết kế dạy học Người nghiên cứu khảo sát xác định tính thực tiễn việc dạy môn Công nghệ 11 Microsoft FrontPage học Bộ môn Công nghệ nói chung Công nghệ 11 số trường THPT - Thêm phần hoàn chỉnh nội dung liên kết điện tử nhằm phát triển nghiên cứu, phân tích phần mềm khả dụng, từ người nghiên cứu tiến thành Giáo trình điện tử xuất qua mạng phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu hành thiết kế giảng điện tử Công nghệ 11 ngôn ngữ WEB Học sinh Giáo viên dạy môn Công nghệ môn liên quan cụ thể xuất qua đĩa CD phù hợp cho việc học tập cách linh hoạt học  Hướng phát triển đề tài: sinh Nếu điều kiện thời gian cho phép, người nghiên cứu : Vận dụng việc thiết kế dạy học môn Công nghệ 11 Microsoft FrontPage kết sau: 109 110 Thiết kế dạy học cho toàn chương trình Công nghệ 11, 12 phát có lực thiết kế, tổ chức, điều khiển cách có hiệu quả, tạo hội triển thành Giáo trình điện tử xuất qua mạng phục vụ cho việc cho HS tham gia vào trình dạy học với BGĐT phù hợp với trình tự học, tự nghiên cứu độ nhận thức HS Nghiên cứu, sáng tạo, vận dụng phương tiện dạy học vào để Tạo điều kiện, khuyến khích bồi dưỡng GV trực quan hóa vấn đề HS chưa biết Tạo điều kiện để GV nâng cao trình độ chuyên môn Tiến hành thực nghiệm nhiều lớp, nhiều trường, để kết Đưa môn Công nghệ vào môn nhiệm ý xác hơn, khẳng định hiệu dạy học với giảng  Đối với giáo viên: thiết kế phần mềm Front Page Thay đổi tư PPDH, kiểm tra đánh giá,… Đối tượng khảo sát mở rộng sang nhiều trường học khác Luôn có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy, cập nhật thông tin mới, kiến thức để kịp thời phản hồi câu hỏi HS Kiến nghị Giáo dục quốc sách hàng đầu, vấn đề thu hút quan tâm toàn Tích cực, tận tâm, tận tụy với học sinh, có trách nhiệm hợp tác nhà Xã hội Việc đổi PPDH, vận dụng quan điểm dạy học đại, nước trường việc vận dụng quan điểm, định hướng dạy học đại, khác vận dụng thành công vào trình dạy học cần thiết Để vận nhằm tích cực hóa HS  Về sở vật chất: dụng cách hiệu quả? Người nghiên cứu đưa kiến nghị sau: Cần trang bị thêm mô hình, máy móc để thuận lợi cho việc dạy học  Đối với trường THPT Mạc Đĩnh Chi: môn Khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng Phổ biến đề tài sinh hoạt chuyên môn tổ môn để giáo Xây dựng mô hình thư viện điển tử, thông qua Internet để GV HS viên học tập rút kinh nghiệm thuận tiển trao đổi thông tin  Đối với Sở giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh: Sở Giáo Dục Đào Tạo cần triển khai việc thiết kế dạy học môn Công nghệ 11 Microsoft FrontPage thông qua mở lớp bồi dưỡng sư phạm cho giáo viên dạy môn Công nghệ nói riêng môn học chương trình phổ thông nói chung Đầu tư đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học sinh  Đối với cấp quản lý Tăng cường tổ chức hội thảo, lớp tập huấn thực đổi phương pháp dạy học Tăng cường tập huấn để nâng cao lực thiết kế giảng phần mềm Front Page dạy học môn để vận dụng linh hoạt sáng tạo dạy học, đồng thời hiểu rõ chất phương pháp, 111 112 công nghệ thông tin Luận văn Thạc sĩ, trường Đại học sư phạm kĩ thuật thành TÀI LIỆU THAM KHẢO phố Hồ Chí Minh Tài liệu nước: Alecxêep tác giả (1976) Phát triển tư học sinh NXB Giáo dục Nguyễn Như An (1997), Phương pháp dạy học giáo dục học Trường Đại học 15 Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Hồng, Lê Văn Khôi (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ THPT NXB Giáo dục Việt Nam 16 Đặng Thành Hưng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh sư phạm Hà Nội I lên lớp Viện khoa học giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra 17 Nguyễn Văn Khôi – chủ biên (2008) Sách giáo khoa môn công nghệ lớp 11 đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông NXB Giáo dục môn Công nghệ cấp trung học phổ thông 18 Nguyễn Văn Khôi – chủ biên (2007) Giáo án tư liệu dạy học điện tử môn Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục cấp Trung học phổ công nghệ lớp 11 NXB ĐHSP thông, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Văn Khôi – Nguyễn Văn Bính (2007), Phương pháp luận nghiên cứu Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Sư phạm kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm môn Công nghệ THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Hoàng Kiếm (2002), Một số đề nghị đổi phương pháp giảng dạy với Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giảng dạy thực hỗ trợ công nghệ thông tin, Báo cáo khoa học ĐHQG-HCM chương trình, SGK lớp 11 môn Công nghệ, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Văn Khôi, Trần Sinh Thành (2009), Phương pháp 21 Luật giáo dục (1998), NXB Chính trị QG dạy học kỹ thuật công nghiệp 22 Phan Long – Ánh Tuyết – Quang Huy (2005), Khai thác ứng dụng Chương trình - Phân phối chương trình môn Công nghệ Bộ GD ĐT ActionScrift Flash MX 2004 làm mô hình dạy học máy tính NXB (2010) Giao thông vận tải 23 Phan Long (2009) Dạy học trực tuyến soạn sách điện tử với Macromedia Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình captivate NXB Giao thông vận tải dạy học, NXB Giáo dục 24 Phan Long (2009) Dạy học trực tuyến soạn sách điện tử với Toolbook 10 Đỗ Mạnh Cường (2007), Giáo trình Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Assistant NXB Giao thông vận tải học, ĐH Sư phạm Kỹ Thuật TP.HCM 25 Microsoft – Partners in Learning (2004), Dùng công nghệ thông tin để cải tiến 11 Nguyễn Văn Cường (2010), Berd Meier – Một số vấn đề chung đổi việc dạy học phương pháp dạy học trường THPT – Dự án phát triển giáo dục THPT 26 Quách Tuấn Ngọc (2000), “Đổi phương pháp giảng dạy CNTT – (LOAN No 1979 – VIE) – Bộ giáo dục đào tạo Xu tất yếu thời đại”, Tạp chí Đại học Trung học chuyên nghiệp 12 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa 27 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục học kỹ thuật tâm lý, NXB Khoa học xã hội 13 Lê Văn Giáo – chủ biên (2006), Thiết kế dạy học câu hỏi trắc 28 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Tài liệu giảng phương pháp dạy kỹ thuật nghiệm khách quan môn Công nghệ cho phổ thông trung học NXB Giáo dục chuyên ngành, Trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM 14 Nguyễn Thành Hậu (2004), Nghiên cứu xây dựng phần mềm giảng dạy cho 29 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng lý luận dạy học, Trường Đại học Sư môn thiết kế trang phục theo quan niệm dạy học tích cực với hỗ trợ phạm Kỹ thuật TP.HCM 113 114 30 Th.S Lý Minh Tiên (2003), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, TP.HCM PHẦN PHỤ LỤC 31 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục PHỤ LỤC 32 Dương Phúc Tý (2007), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Khoa học & Kỹ thuật TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ18 ( Thang điểm 100) Kỹ thuật (30) - Hình thức ( cấu trúc, màu sắc, hiệu ứng) (10) - Tư liệu số hóa ( hàm lượng, tính hợp lí) (15) - Kỹ thuật liên kết (5) Tổ chức dạy học - Bám sát mục tiêu chương trình (5) - Nội dung xác khoa học (15) - Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh (35) + Tạo hứng thú (5) + Tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo (15) + Hệ thống hóa kiến thức ( 5) + Rèn luyện kỹ cho học sinh (10) - Tính giáo dục (10) - Tính thực tiễn (5) 33 Từ điển giáo dục (2001), Nhà xuất Từ điển Bách khoa 34 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa, TP.HCM Tài liệu nước ngoài: 35 John R Savery Over view of PBL: definition and distintions (2006) 36 Shay Keating, Rogeer Gabb PBL in Engineering: Student Perspectives (2006) 37 Stephen PBL space and its relationship to technology and Pedagogy at Victoria University 38 John W Thomas (2000), Areal of research on project – based learning Các trang web : 39 Trang Web Viện Nghiên Cứu Giáo Dục - Trường ĐH Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh www.ier.edu.vn 40 Trang Web Bộ giáo dục đào đạo Việt Nam www.moet.gov.vn 41 Trang Web Chương trình dạy học Intel Việt nam www.dayhocintel.net 42 Trang Web Trung tâm hỗ trợ giáo viên – www.Giaovien.net 43 www.maastrichtuniversity.nl 44 www.vu.edu.au 45 http://www.giaoduc.edu.vn/news/tin-tuc-667/tphcm-tap-huan-truc-tuyenkhoa-day-hoc-theo-du-an-154727.aspx 46 http://webdayhoc.net/index.php?option=com_content&view=article&id=4:dyhc-theo-d-an&catid=3:phuongphapdh&Itemid=27 47 http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread.php?p=65252 18 115 “Những vấn đề đổi phương pháp dạy học” - PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM 116 PHỤ LỤC PHẦN II CHẾ TẠO CƠ KHÍ Chương III Vật liệu khí công nghệ chế tạo phôi KHUNG PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH CÔNG NGHỆ 1119 3 Vật liệu khí Học kỳ I: 18 tiết Công nghệ chế tạo phôi Học kỳ II: 34 tiết Chương IV Công nghệ cắt gọt kim loại tự động hóa Cả năm: 37 tuần- 52 tiết NỘI DUNG TS LT chế tạo khí TH ÔT KT Công nghệ cắt gọt kim loại Phần một: VẼ KĨ THUẬT Chương Vẽ kĩ thuật sở máy tiện Hình chiếu vuông góc Tự động hoá chế tạo khí TH: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản Hình chiếu trục đo Hình chiếu phối cảnh Thực hành: Biểu diễn vật thể Chương V Đại cương động đốt 3 Chương VI Cấu tạo động đốt 1 12 Thân máy nắp máy 1 Bản vẽ khí Cơ cấu phân phối khí Hệ thống bôi trơn Hệ thống làm mát Hệ thống cung cấp nhiên liệu không khí động Xăng Ôn tập phần Vẽ kĩ thuật Hệ thống cung cấp nhiên liệu không khí động Kiểm tra học kì I Diezel Cộng học kì I 18 HỌC KÌ II 1 Hệ thống đánh lửa Hệ thống khởi động TH: Tìm hiểu cấu tạo động đốt Kiểm tra 19 Cơ cấu trục khuỷu truyền Lập vẽ kĩ thuật máy tính điện tử 1 TH: đọc vẽ xây dựng Thiết kế vẽ kĩ thuật Bản vẽ xây dựng Nguyên lý làm việc động đốt TH: Lập vẽ thiết kế sản phẩm khí đơn giản Khái quát động đốt Kiểm tra Phần ba ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Kiểm tra Mặt cắt hình cắt TH: Lập qui trình công nghệ chế tạo chi tiết đơn giản Tiêu chuẩn trình bày vẽ kỹ thuật Chương 2: Vẽ kĩ thuật ứng dụng Phân phối chương trình môn Công nghệ 11, Bộ Giáo dục 117 118 Chương VIII Ứng dụng động đốt 10 PHỤ LỤC Chọn 3/5 nội dung từ “Động đốt ô tô” đến nội dung “Động đốt dùng Phiếu khảo sát học sinh trước thực nghiệm sư phạm cho máy phát điện” PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Khái quát ứng dụng động đốt Động đốt dùng cho ô tô Động đốt dùng cho xe máy môn Công nghệ dạy học với BGĐT nhằm nâng cao hiệu học tập học Động đốt dùng cho máy nông nghiệp sinh Động đốt dùng cho máy phát điện TH: Vận hành bảo dưỡng động đốt tham (Dành cho Học sinh học mông Công nghệ trường THPT) Phiếu thăm dò sử dụng nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng việc học Học sinh vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp viết thêm ý kiến khác quan Giới tính: Nam Nữ Ôn tập Chế tạo khí Động đốt Kiểm tra học kỳ II Cộng học kì II 34 25 Học lớp : Thuộc trường: Năm học: Khi học môn Công nghệ, em cảm thấy: Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Môn Công nghệ có cần thiết chương trình đào tạo ngành hay không Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Các phương tiện dạy học sau giáo viên sử dụng dạy môn Công nghệ Mức độ Phương tiện dạy học Rất thường Thường xuyên xuyên Thỉnh Không thoảng sử dụng Tranh minh họa Mô hình Vật thật 119 120 Phim mô Các em có đánh làm việc theo nhóm có hướng dẫn Power point trình chiếu GV Trong trình học tập, học sinh thường tìm tài liệu tham khảo cho môn học từ Tác động học nhóm đâu Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Tiếp nhận kiến thức nhanh chóng mau quên Tự tin đứng trước đám đông Chỉ vài thành viên làm việc Học sinh cảm thấy khó khăn học môn Công nghệ nguyên nhân: Rất đồng ý Nguyên nhân Đồng ý Mất nhiều thời gian Không đồng ý Không hiểu nội dung vấn đề nhóm khác Nội dung môn học trừu tượng Phương pháp dạy học không thu hút Các hình thức tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào hoạt động học lớp, Phương tiện dạy học không thích hợp giáo viên thường: Không liên hệ thực tế Mức độ Tài liệu tham khảo hạn chế Hình thức Giới thiệu nhiều nguồn tài liệu từ môn Công nghệ Internet Phương pháp dạy học thường xuyên Các phương pháp dạy học sau giáo viên sử dụng dạy Mức độ Rất Rất Thường Thỉnh Không Yêu cầu lập mục tiêu, kế hoạch học tập thường xuyên xuyên thoảng sử dụng Kiểm tra cũ chéo Thuyết trình Chuẩn bị trước lên lớp Thuyết giảng có minh hoạ Tổ chức hoạt động nhóm Đóng vai Giao tập, dự án cho nhóm Thường Thỉnh xuyên thoảng Không sử dụng Hình thức kiểm tra đánh giá GV sử dụng trình dạy môn Công nghệ Dạy học dựa tình Thảo luận nhóm Mức độ Hình thức Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Không sử dụng Vấn đáp 121 122 Tự luận PHỤ LỤC Trắc nghiệm Phiếu khảo sát Học sinh sau học với BGĐT Bái báo cáo PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ĐỢT Thuyết trình (Dành cho học sinh tham gia học môn Công nghệ 11) Phiếu thăm dò sử dụng nhằm mục đích thăm dò ý kiến HỌC 10 Theo Các em, vấn đề tự học có ý nghĩa học tập SINH việc áp dụng PPDH vào giảng dạy môn Công nghệ 11 để từ Rất quan trọng đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Công Quan trọng nghệ 11 Học sinh vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp Không quan trọng Em có hứng thú học tập giáo viên dạy học môn Công nghệ 11 giảng dạy phần mềm FrontPage không? Rất hứng thú Hứng thú 11 Cho đến thời điểm này, Các em mong muốn đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ trường mức độ Mức độ Phương pháp dạy học Rất cần Cần Thỉnh Không thiết thiết thoảng cần thiết Bình thường Sau học xong môn Công nghệ 11 với BGĐT, em nhận thấy: Tự tin gặp tình thực tế Thuyết trình Thảo luận, làm việc nhóm Bình thường gặp tình thực tế Chưa tự tin lắm, cần có người hướng dẫn Đưa tình thực tế vào học Tăng cường dạy học trực quan Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống tuý em hiểu lớp phần trăm? Tổ chức học theo chủ đề hướng dẫn học sinh phát hiện, giải vấn đề Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Các em Hiểu 50% Hiểu 20% Giáo viên dạy BGĐT em hiểu lớp phần trăm? Hiểu 50% Hiểu 20% Em cho biết ý kiến hiệu làm việc theo nhóm Không tập trung suy nghĩ 123 124 PHỤ LỤC Mất thời gian Khi thực nhiệm vụ nhóm giao, em có thái độ: Phiếu khảo sát GV dạy môn Công nghệ PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên môn Công nghệ) Nhằm thu thập thông tin để làm tư liệu thực nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng điện tử cho môn Công nghệ 11 FrontPage” Rất mong quý thầy, cô Khi gặp tập hay vấn đề khó, em giải nào? hỗ trợ cách cho biết số thông tin ý kiến sau Xem lại bài, tìm sách tham khảo tự làm Nếu thầy (cô) đồng ý, xin vui lòng đánh dấu (x) vào ô tương ứng Nhờ trợ giúp giáo viên môn THÔNG TIN CÁ NHÂN: Giới tính: Nam Nữ Thời gian em dành cho việc học môn Công nghệ 11 tuần giáo viên dạy theo phương pháp dạy học cũ – – Nơi công tác: Trình độ chuyên môn: Thâm niên giảng dạy: Số môn học đảm nhận: 10 Thời gian em dành cho việc học môn Công nghệ 11 tuần giáo viên dạy BGĐT – – môn 2-3 môn Nhận thức GV cần thiết việc đổi PPDH a Rất cần thiết b Cần thiết Không cần thiết 11 Các giảng điện tử mà giáo viên sử dụng thay đổi kết học tập em nào? Tốt Cho đến thời điểm này, nơi thầy (cô) công tác thực biện pháp việc đổi phương pháp dạy học Những biện pháp đổi Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến em! Rất thường Thường xuyên xuyên Thỉnh Không thoảng có Mở hội thảo đổi phương pháp dạy học 125 126 Trang bị thêm máy móc, thiết bị dạy Thầy (cô) đánh giá việc vận dụng kiến thức học vào giải tình học thực tế học sinh mức độ Lắp đặt thêm phòng máy chuyên dùng, Mức độ xưởng thực hành Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Tốt Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ Bình thường Xây dựng giáo trình cho môn học Kém Không Thầy cô sử dụng PPDH dạy học môn Công nghệ Các phương pháp dạy học Rất thường Thường Thỉnh Không Thầy (cô) đánh giá việc rèn luyện kỹ thái độ, tác phong công nghiệp xuyên xuyên thoảng sử dụng học sinh qua giảng nào: PP thuyết trình Mức độ PP thuyết giảng có minh hoạ Đàm thoại, thảo luận Tốt Dạy học dựa vấn đề Bình thường PP dạy học theo chủ đề Kém Thực địa, tham quan Không Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Thực hành Chân thành cảm ơn quí thầy cô Theo thầy (cô), nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Công nghệ Nguyên nhân Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Sỉ số lớp đông Số tiết học lớp bố trí Thiếu sở vật chất, dụng cụ, thiết bị học tập Nội dung môn học nhiều, không thực tế Phương pháp dạy học chưa đủ lôi Nội dung môn học không phù hợp với trình độ giáo viên 127 128 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY BẢNG ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY THỰC HÀNH Điểm TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TC I CHUẨN BỊ BÀI GIẢNG 2.0 đ Giáo án mẫu 0.5 đ Xác định mục đích yêu cầu 0.5 đ Sử dụng PPDH phù hợp đặc trưng môn nội dung Chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho thực hành 0.5 đ học Có phiếu hướng dẫn thực hành rõ ràng, khoa học 0.5 đ Kết hợp hình thức tổ chức dạy học tốt dạy II NỘI DUNG HƯỚNG DẪN Trình bày hợp lý, xác, phù hợp thực tế sản xuất 6.0 đ Lựa chọn bước công việc cần làm mẫu, thao tác mẫu xác, thục Chọn sản phẩm ứng dụng phù hợp 3.0 đ III PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM 10 đ Các yêu cầu Nội dung 6đ Phương Chính xác khoa học Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tiễn, có tính giáo dục pháp 4đ Phương tiện (4d) Tổ chức Sử dụng kết hợp phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Trình bày yêu cầu học sinh rõ ràng, chuẩn mực, dễ hiểu Thực khâu lên lớp linh hoạt, phân phối thời gian hợp lý Tổ chức, điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung, kiểu bài, đối tượng, hứng thú học sinh Kết 2đ Đa số học sinh đạt mục tiêu dạy, tích cực, chủ động tham gia hoạt động chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tốt Tổng điểm:………………… Xếp loại:… Xếp loại: Loại giỏi: Loại khá: Loại Trung bình Loại yếu: - Tổng điểm: 17- 20 Yêu cầu 1, 4, 6, đạt điểm Tổng điểm : 13- 16.5 Yêu cầu 1, 4, 6, đạt điểm Tổng điểm : 10- 12.5 - Yêu cầu 1, 4, 6, đạt điểm - 2.0 đ 1.0 đ Đặt chuyển tiếp vấn đề sinh động, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, tự tin 2.0 đ PP tổ chức hướng dẫn hợp lý, hình thành kỹ nghề nghiệp cho học sinh 2.0 đ Trình bày bảng khoa học, phối hợp tốt thao tác mẫu giảng dạy lý thuyết 2.0 đ Phát huy tính tích cực HS Rèn luyện phẩm chất tác phong nghề nghiệp cho học HS 2.0 đ Lựa chọn mô hình học cụ, sử dụng có hiệu quả, đảm bảo yêu cầu sư phạm, khoa học, sáng tạo 2.0 đ IV THỜI GIAN ĐIỂM ĐG 1đ Thực 1.0 đ Bài giảng không 0.0 đ Xếp loại giảng:…………………………………………… Điểm 18- 19: xuất sắc; 16- 18: tốt; 14- [...]... công nghệ tiên tiến, hiện đại” - Với những lý do trên, người nghiên cứu thực hiện đề tài Thiết kế bài giảng Quá trình dạy học môn Công nghệ lớp 11 với bài giảng điện tử 4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU điện tử môn công nghệ lớp 11 bằng phần mềm Microsoft Office FrontPage - Nhằm nghiên cứu để đề xuất PPDH theo hướng tích cực hóa người học góp phần Kỹ thuật thiết kế BGĐT môn Công nghệ 11 THPT trên Microsoft FrontPage. .. có hạn và khả năng kinh nghiệm của cá nhân, Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử cho bộ môn Công nghệ lớp 11 bằng người nghiên cứu tiến hành thiết kế 34 bài giảng điện tử môn Công nghệ 11 bằng phần mềm Microsoft Office FrontPage Microsoft Office FrontPage nhưng chỉ kiểm nghiệm ở 02 bài gồm: bài số 17 Công 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: nghệ cắt gọt kim loại” và bài số 21 “ Nguyên lý làm việc của động cơ... đưa bài giảng điện tử, bài giảng có ứng dụng CNTT vào giảng dạy là vấn đề cần thiết hành cho việc dạy môn Công nghệ nói chung và các môn học khác nói riêng 3.1 Giới thiệu phần mềm Microsoft Frontpage Microsoft Frontpage là một phần mềm thiết kế web chuyên nghiệp của hãng phần mềm Microsoft Phần mềm này được đi kèm với bộ Office XP, bao gồm những tính năng vượt trội nhưng lại rất dễ sử dụng Sử dụng FrontPage. .. Công Nghệ, Một vài định hướng có tính nguyên tắc khi thiết kế Bài giảng điện tử - Bài giảng điện tử có thể thiết kế và áp dụng giảng dạy không chỉ cho môn dành ít thời gian chuẩn bị môn học này dẫn đến kết quả không cao Ngoài ra, việc Công nghệ mà có thể ở hầu hết tất cả các môn học - Bài giảng điện tử phải đảm bảo tính khoa học, không tùy tiện, không áp áp dụng phương pháp dạy học truyền thống trong giảng. .. bản - Hệ thống hóa về cơ sở lý luận của việc vận dụng phần mềm Mirosoft - - 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu thiết kế và sử dụng các bài giảng điện tử bằng Microsoft FrontPage do Office FrontPage vào biên soạn bài giảng điện tử tác giả đề xuất cho môn Công nghệ lớp 11, sẽ nâng cao hứng thú, tạo điều kiện cho Nghiên cứu mối liên hệ giữa phương pháp dạy học tích cực với bài giảng học sinh chủ động, tích cực,... dung, THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN CÔNG NGHỆ 11 BẰNG PHẦN không ra đề theo cảm tính cá nhân, có như vậy việc kiểm tra đánh giá mới đạt hiệu MỀM MICROSOFT FRONTPAGE VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM quả Trong chương 2 người nghiên cứu đã giới thiệu sơ lược về trường THPT Mạc Đĩnh Chi và trình bày cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học môn Công Nghệ 11 Cơ sở thực tiễn cho thấy đa phần HS chưa yêu thích học môn Công. .. cơ sở lý luận của việc ứng dụng công nghệ thông tin thay đổi nền giáo dục một cách cơ bản vào đầu thế kỷ XXI vào dạy học bộ môn Công nghệ - - - - - Trên thế giới việc ứng dụng CNTT vào dạy học đã được quan tâm từ lâu, Xây dựng quy trình thiết kế một số bài giảng điện tử bằng Microsoft nhất là các nước tư bản phát triển Từ những năm 1984, 1985 tổ chức NSCU Office FrontPage môn Công nghệ lớp 11 (National... hoặc dựa vào các phần mềm trình diễn sẵn có như động, có thể thực hiện những thí nghiệm, mô phỏng ảo ngay tại lớp học hoặc tại Frontpage, Publisher, PowerPoint Trong đó thiết kế bài giảng điện tử trên nhà Microsoft PowerPoint là đơn giản nhất và thường được phần lớn các giáo viên soạn 17 18 1.5.2.2 Những ưu điểm của FrontPage khi thiết kế bài giảng điện tử − Môi trường đa phương tiện kết hợp những hình... tạo, 2007, trang 95, 96 10 và giảng dạy cho bộ môn Công nghệ lớp 11 ở một số trường THPT tại thành phố 11 9 10 Khái niệm “giáo án điện tử quen dùng trong thực tế hiện nay, nhưng trong 1.2.5 Bài giảng và bài giảng điện tử tiếng nước ngoài (Anh, Pháp) không có khái niệm giáo án điện tử (e-lesson plan) Nếu coi giáo án là “kịch bản” thì bài giảng được coi là “vở kịch được công như e-learning, e-banking... có thể luận sôi nổi của HS thông qua máy tính và internet để có thể tự nghiên cứu và tự học − Khả năng tiếp cận việc dạy và học: người thầy phải năng động hơn, ngoài 1.5 Cơ sở lý luận Thiết kế bài giảng điện tử trên Microsoft FrontPage khả năng chuyên môn đòi hỏi phải am hiểu về CNTT Học sinh phải làm việc nhiều 1.5.1 Giới thiệu Microsoft FrontPage Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên