Hệ thống câu hỏi trong giờ dạy văn bản

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN ĐỒNG PHÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUẬN LI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG GIỜ DẠY VĂN BẢN Người thực hiện: TRẦN THỊ THANH THU Giáo viên Ngữ văn trường Trung học sở Thuận Lợi Đồng Phú- Bình Phước Bình Phước, tháng năm 2008 SÁNG KIẾNKINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG GIỜ DẠY VĂN BẢN PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài: Phân môn Văn ba phân môn thuộc môn Ngữ văn Dạy phân môn dạy văn bản.Văn không phục vụ cho việc giảng văn mà cho môn Ngữ văn nói chung Chương trình Ngữ văn THCS chọn văn banû lúc đáp ứng hoàn toàn yêu cầu ba phân môn: văn, tiếng Việt, tập làm văn Vi thế, dạy văn quan trọng Giáo viên(GV)là người bắc cầu nối văn với học sinh (HS), người tạo hoà đồng hai trình tác động văn tiếp nhận tác động thẩm mó văn HS Khi GV HS phân tích tác phẩm văn chương, GV người hướng dẫn cho HS phân tích văn theo quan điểm định hướng để giúp bước hiểu hệ thống giá trị có văn Đây trình truyền nội dung văn hóa vào giới tinh thần HS Người GV có vai trò định việc mở rộng nâng cao tầm đonù nhận HS giúp cacù em khắc phục khoảng cách văn bạn đọc Điều đòi hỏi GV phải có phương pháp giảng dạy hiệu Một phương pháp giảng dạy văn việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy Hệ thống câu hỏi có vai trò định việc tạo tình học tập để HS phát triển tư lực tự học Nó vừa định hướng vừa công cụ giúp HS tìm hiểu khám phá hay, đẹp tác phẩm Không thế, hệ thống câu hỏi giúp cho người GV đạt hiệu tối ưu dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Khó việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp đối tượng HS chủ động tích cực học tập Kó thuật xây dựng hệ thống câu hỏi thông thường dựa gợi ý sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV) Nhưng thực tế soạn giảng bỏ qua việc xét lực thực có HS Cách dạy “Trò chủ động” yêu cầu câu hỏi, vấn đề đưa phải có tác động đến nhiều HS, phải có nhiều HS suy nghó trình bày điều nghó Do vậy, học văn hêï thống câu hỏi phải xây dựng cho hợp lí vừa đảm bảo tính khoa học vừa đáp ứng yêu cầu đặc trưng môn, vấn đề Trong thực tế giảng dạy văn cho thấy conø có GV biến dạy văn thành hỏi đáp liên tục Có đưa chủ yếu câu hỏi phát Câu hỏi phát đơn điệu, vụn vặt, khô khan, câu hỏi nêu vấn đề Trong dạy có thầy cô nói thật ít, hỏi thật nhiều, nghe, bình giảng Thường GV phân tích chi tiết nghệ thuật hay theo hệ thống câu hỏi gồm: phát chi tiết, tìm dấu hiệu nghệ thuật phân tích dấu hiệu nghệ thuật Dường suốt dạy GV sử dụng loại câu hỏi này, giống rập khuôn nhàm chán GV chưa khai thác, chưa kích thích tư HS đặc biệt chưa tạo không khí văn chương học Chính lí thân xin đề xuất số kinh nghiệm xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn Kinh nghiệm đúc rút qua trình giảng dạy thân Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên dạy Ngữ văn, học sinh học môn Ngữ văn trường THCS Thuận Lợi, Đồng Phú, Bình Phước 3.Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Văn thuộc môn Ngữ văn trường THCS 4.Thời gian nghiên cứu :Từ năm học 2005-2006 đến năm học 2007-2008 5.Mục đích nghiên cứu : Tìm cách xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, giúp HS tiếp thu kiến thức tốt 6.Kế hoạch nghiên cứu: Điều tra thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Thuận Lợi từ năm học 2005-2006 đến năm học 2007-2008 Nghiên cứu chương trình Ngữ văn THCS nói chung phân môn văn nói riêng Viết sáng kiến kinh nghiệm triển khai sáng kiến cho GV tổ chuyên môn Ngữ văn trường THCS Thuận Lợi Kiểm tra đánh giá kết sau triển khai Phương pháp nghiên cứu: Điều tra kết dạy phân môn văn GV, kết học môn Ngữ văn HS năm học, lấy số liệu từ sổ điểâm lớp, lấy số liệu kết chất lượng môn qua Ban Giám Hiệu nhà trường Đánh giá kết giảng dạy GV qua thời điểm, thống kê cụ thể chất lượng dạy thao giảng tháng GV dạy văn Phân tích, đối chiếu kết trước sau triển khai sanùg kiến kinh nghiệm Phần II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI A.Cơ sở lí luận đề tài Trong dạy văn bản, GV điều khiển hoạt động học, hoạt động tiếp nhận văn chương loạt thao tác: dẫn dắt, gợi mở, phân tích, bình giảng cắt nghóa, khái quát hoá, hệ thống hoá vấn đề Nghệ thuật tài GV phải biết phân bố thời gian phù hợp cho phần giảng, lúc cần đặt cho HS suy nghó, thảo luận, lúc cần gợi mở, dẫn dắt HS phân tích hình thức nghệ thuật độc đáo tác phẩm Tuỳ theo thể loại tác phẩm mà GV có cách đặt hệ thống câu hỏi khác Trong tác phẩm văn chương hình tượng nơi hội tụ chi tiết nghệ thuật, nơi bộc lộ quan điểm cách nhìn, cách đánh giá phát người, cách sống tác giả.Chiều sâu tác phẩm văn chương chứa đựng chân, thiện, mó tâm, tài nhà văn GV dạy văn muốn xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp phải nắm yếu tố Ngoài ra, muốn xây dựng hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn người GV phải nắm vững phương pháp dạy văn Phương pháp phát tất yếu nhà văn phản ánh thực tác phẩm người đọc ngược lại từ chi tiết nghệ thuật tác phẩm, tái sống khách quan Vì thế, câu hỏi phát loại câu hỏi cần thiết cho HS, giúp HS hình dung, tưởng tượng sống, người qua tác phẩm văn chương Một phương pháp dạy văn phương pháp gợi tìm Điều mà người đọc quan tâm tác giả muốn gửi gắm điều qua tác phẩm? Các phương tiện sử dụng để làm việc đó? GV phải sử dụng câu hỏi gợi tìm, nêu câu hỏi dẫn dắt HS qua chặng đường hoàn thành khám phá, phát Sự gợi tìm có kết tạo nên hệ thống câu hỏi dẫn dắt Một phương pháp dạy văn cuối phương pháp nghiên cứu Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tức nghiên cứu tác phẩm Muốn nghiên cứu đối tượng cần tập trung tiếp cận đối tượng (nhờ đọc sáng tạo), hình dung đối tượng rõ ràng (nhờ tái hiện), bước hiểu xác tác phẩm (nhờ gợi tìm) Vì thế, muốn HS chiếm lónh tác phẩm GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi tốt, yếu tố định thành công B Thực trạng dạy học phân môn văn trường THCS Thuận Lợi: Trường thành lập 05 năm Qua khảo sát chất lượng môn Ngữ văn HS thấp so vơi yêu cầu Trong năm học 2006-2007 số HS khối (đầu vào) học yếu môn văn 50%, cuối năm khối lớp 30% HS yếu môn văn Chất lượng khảo sát môn Ngữ văn toàn trường đầu năm học 2007-2008 70% TB trở lên Tổ chuyên môn Ngữ văn hầu hết GV trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy Năm học 2003-2004 năm học 2004-2005 tổ GV dạy văn có lực chuyên môn giỏi, GV có lực chuyên môn 50%,ûtrung bình 50% Năm học 2005-2006 đến năm học 2007-2008 số GV có lực chuyên môn giỏi có 14,3% Trong thao giảng phân môn văn số dạy xếp loại giỏi conø hạn chế, chí có dạy xếp loại yếu, trung bình Giờ dạy văn GV chưa có kinh nghiệm nên hệ thống câu hỏi vụn vặt, đơn điệu, chủ yếu câu hỏi phát hiện, câu hỏi nêu vấn đề, HS học văn hứng thú, thụ động, phát biểu, lười suy nghó… Những năm học gần nhờ đổi phương pháp dạy học văn có tiến không đáng kể C Các giải pháp kết đạt I Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn Hệ thống câu hỏi dạy văn đa dạng, phù hợp với đổi phương pháp dạy học GV nên thay đổi câu hỏi theo đặc trưng cụ thể văn Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi theo kiểu sau: Câu hỏi nhận biết ,phát chất tượng văn hocï; câu hỏi kích thích tư liên tưởng, tưởng tượng; câu hỏi tạo ấn tượng thẩm mó; câu hỏi phân tích dánh giá tượng văn học; câu hỏi so sánh đối chiếu; câu hỏi rèn luyện kiến thức, kó lí luận văn học; câu hỏi tìm hiểu mối quan hệ văn với yếu tố văn bản; câu hỏi nêu vấn đề; câu hỏi tổng kết chung vấn đề đặt tác phẩm I.1 Vai trò cách đặt câu hỏi cho loại 1.Câu hỏi nhận biết, phát chất tượng văn học : Đây loại câu hỏi phổ biến trình giảng dạy văn Vì muốn tìm hay, đẹp tác phẩm văn chương nội dung nghệ thuật nó, trước hết cần phát chất cuả tượng văn học để làm sở cho phân tích cảm thụ tác phẩm văn học Loại câu hỏi giúp HS chi tiết nghệ thuật có ý nghóa, cách thể nhân vật, cốt truyện, kết cấu, thời gian, không gian nghệ thuật tác phẩm Các câu hỏi nhìn chung dễã, phù hợp với đối tượng HS trung bình, yếu Tuy nhiên, dạy không nên sử dụng nhiều nhiều dẫn đến việc liệt kê tượng văn học dạy làm công việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm Khi đặt câu hỏi GV không nên đặt theo kiểu mà phải linh hoạt, thay đổi từ ngữ dùng để hỏi, tránh trùng lặp Ví dụ : Lớp 6, dạy “ Lượm” tuần 25 tiết 99 *Hình ảnh Lượm miêu tả qua nhìn người kể chuyện? (Trang phục, hình dáng, cử chỉ, lời nói) (Qua nhìn người kể chuyêïn, hình ảnh Lượm miêu tả cụ thể sau: Trang phục: Cái xắc xinh xinh, ca lô đội lệch; hình dáng: loắt choắt, chân thoăn thoắt; cử chỉ: Mồm huýt sáo vang.Như chim chích Nhảy đường vàng, cười híp mí; lời nói: Cháu liên lạc Vui à… thích nhà.) Lớp 7, dạy “Mùa xuân tôi” tuần 16 tiết 64 * Hãy tìm câu văn gợi tả cảnh sắc không khí mùa xuân Hà Nội, đất Bắc? (Đó câu văn “Mùa xuân tôi- Mùa xuân Bắc Việt…là mùa xuân có mưa riêu riêu, gió lành lạnh, …có câu hát huê tình…đẹp thơ, mộng” ) Lớp 8, dạy “ Khi tu hú” tuần20 tiết 78 * Em nêu tên vật mà tác giả Tố Hữu nhắc đến tranh mùa hè? (Đó cánh đồng lúa chín, vườn râm, mảnh sân, bầu trời, trái cây, hạt bắp, tiếng chim tu hú, tiếng ve, tiếng sáo diều.) Lớp 9, dạy “ Lặng lẽ Sa Pa” tuần14 tiết 66, 67 * Trước để ông hoạ só cô gái trẻ gặp mặt người niên đỉnh Yên Sơn, anh giới thiệu người nào? Ý nghóa nghệ thuật việc giới thiệu đó? (Anh niên giới thiệu người cô độc gian, tuổi 27, làm nghề khí tượng kiêm vâït lí địa cầu, sống bốn năm “ mộït đỉnh núi bốn bề có cỏ mây mù lạnh lẽo”, hạ chắn ô tô “thèm người quá” Giới thiệu vâïy làm cho người có ấn tượng mạnh nhân vật chính, làm cho người tò mò, thích thú trực tiếp tiếp xucù trực tiếp với nhân vật.) Câu hỏi phân tích, đánh giá chi tiết tác phẩm : Phân tích , đánh giá tác phẩm hoạt động chứùa nhiều đối thoại thật thầy trò tác phẩm, lúc GV HS thể rõ phương thức phối hợp tiến hành phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm chủ đề tư tưởng tác phẩm Loại câu hỏi dạy văn phải có Đây loại câu hỏi giúp HS phân tích, đánh giá chi tiết tác phẩm, thường liền sau câu hỏi phát Câu hỏi phân tích, đánh giá kiểu hỏi riêng mà sử dụng nhiềâu cách, đa dạng phong phú nhiều cấp độ.Có thể dùng câu hỏi so sánh, đối chiếu, khái quát hoá, hệ thống hoá, dùng câu hỏi nhận xét, đánh giá, câu hỏi gợi mở, câu hỏi chính, câu hỏi phụ v…v…Tất câu hỏi hướng vào việc nhằm hay, đẹp, có ý nghóa đích thực nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm Ngoài câu hỏi nêu nhiệm vụ cách trực tiếp “Hãy phân tích, nhận xét…” lựa chọn cách diễn đạt khác Vi dụ: Lớp 6, dạy “Em bé thông minh” tuần tiết 26 * Qua câu trả lời em bé: “Ngựa ông ngày bước?”, Em có nhận xét câu trả lời ấy? Tại câu bé không trả lời câu hỏi quan mà lại hỏi vặn lại quan? (Hỏi vặn quan tức cậu bé đẩy bí phía người đố Trong thực tế số lượng “đường cày” số lượng “bước chân ngựa” đếm chuyện không làm, không để ý nên thành biết Câu bé không trả lời lại trả lời câu hỏi mà khiến quan trả lời, vạch phi lí việc đếm vật không cần đếm Đây cách giải loại câu đố này.) Lớp 7, dạy “ Xa ngắm thác Núi Lư” tuần tiết 34 * Em phân tích câu thơ đầu để thấy cách nhìn cảnh tác giả có điều độc đáo? (Câu thơ đầu “Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên” (Mặt trời chiếu Hương Lô sinh khói tía) miêu tả vẻ đẹp núi Lư Núi có mây bao phủ nên gọi núi Lò Hương Lí Bạch nhìn, tả cảnh núi sinh dòng thác Đây cảnh rực rỡ ánh mặt trời, cảnh biến hoá tác động ánh sáng chiếu vào sương khói mà “sinh” Khói núi Hương Lô muôn thû, khói tía (tử yên) khói lung linh sắc cầu vồng khói nhìn qua mắt nhà thơ Lí Bạch Đó cảnh tượng hùng vó, lộng lẫy, lung linh, huyền ảo Từ nhìn bao quát không gian tầng tác giả cho ta thấy vẻ đẹp dòng thác ) Lớp 8, dạy “Quê hương” Tuần 20 tiết 77 * Hãy phân tích nghệ thật tác giả miêu tả cảnh thuyền đánh cá khơi? (Con thuyền so sánh với “con tuấn mã”, so sánh hợp lí “Con tuấn mã” “hăng”, trạng thái đầy phấn chấn mạnh mẽ Vì mà thuyền “phăng mái chèo mạnh mẽ vượt trường giang” Từ “phăng” đặt đầu câu thơ thúc đẩy mái chèo thuyền băng băng sông dài Thuyền nhẹ, trai tráng khoẻ mạnh khơi đầy khí thế, sôi hào hùng Khi miêu tả cánh buồm, tác giả dùng biện pháp nhân hoá “Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” Cánh buồm sinh thể biết cử động mang mảnh hồn quê hương biển Nhứng người dân chài máu thịt làng biển, linh hồn làng theo thuyền khơi Cánh buồm thành biểu tượng họ Cách miêu tả Tế Hanh thật tinh tế đặc sắc.) Lớp 9, dạy “Viếng lăng Bác” tuần 24 tiết 117 * Trong hai câu thơ “Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim” có sử dụng hình ảnh “Trời xanh mãi”, em nêu ý nghóa hình ảnh này? Tại tình cảm tác giả nhiên đột biến “nghe nhói tim”? (“Trời xanh mãi” hình ảnh ẩn dụ công đức Bác người cao đẹp, vónh Bác trở thành bầu trời xanh vónh viễn tồn cao Câu thơ nói lí trí, nói lên chung, câu tình cảm, bộc lộ niềm riêng Lí trí nói Bác ngủ giấc ngủ bình yên, Bác sống mãi, nhìn Bác nhà thơ không khỏi nhói đau cảm giác: Bác không nữa, Bác không sống để nhìn nước nhà độc lập, thống nhất, ca khúc khải hoàn, Bắc Nam sum họp Sự đột biến tình cảm chân thành xúc động nhất, tình cảm bột phát lần nhà thơ thấy Bác Đó tình cảm dân tộc dành cho Bác.) Lớp 9, dạy “Viếng lăng Bác” tuần 24 tiết 117 * Trong hai câu thơ “Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nhói tim” có sử dụng hình ảnh “Trời xanh mãi”, em nêu ý nghóa hình ảnh này? Tại tình cảm tác giả nhiên đột biến “nghe nhói tim”? (“Trời xanh mãi” hình ảnh ẩn dụ công đức Bác người cao đẹp, vónh Bác trở thành bầu trời xanh vónh viễn tồn cao Câu thơ nói lí trí, nói lên chung, câu tình cảm, bộc lộ niềm riêng Lí trí nói Bác ngủ giấc ngủ bình yên, Bác sống mãi, nhìn Bác nhà thơ không khỏi nhói đau cảm giác: Bác không nữa, Bác không sống để nhìn nước nhà độc lập, thống nhất, ca khúc khải hoàn, Bắc Nam sum họp Sự đột biến tình cảm chân thành xúc động nhất, tình cảm bột phát lần nhà thơ thấy Bác Đó tình cảm dân tộc dành cho Bác.) 3.Câu hỏi kích thích tư liên tưởng, tưởng tượng Liên tưởng tưởng tượng phẩm chất tư riêng biệt cần thiết cho tiếp nhận cảm thụ văn chương Câu hỏi kích thích tư liên tưởng, tưởng tượng văn câu hỏi dựa đặc trưng tư văn học, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật nội dung tác phẩm Các câu hỏi xuất làm thay đổi tình thái học, xác nhận tình trạng thực đặt HS vào yêu cầu việc nhận thức Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng xuyên thấm tất hình thức hỏi, tồn biệt lập, tách rời mà đặt cấu trúc hệ thống câu hỏi sáng tạo tiến trình dạy văn Để việc tiếp nhận HS diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng , tưởng tượng phải có mối liên hệ với câu hỏi SGK HS chuẩn bị nhà Thực điều đó, việc tạo động lực tiếp nối dòng suy nghó liên tưởng HS vừa kiểm tra kết tự học, vừa góp phần tạo không khí văn chương học Ví dụ: Lớp 6, dạy “ Lượm” tuần 25 tiết 99 * Qua hình ảnh nhà thơ miêu tả bé liên lạc,em hình dung Lượm nào? (Đó bé nhỏ nhắn, nhanh nhẹn, làm liên lạc với xắc bé nhỏ bên hông, mũ ca lô đôïi lệch bên trông ngộ nghónh Cậu bé với đôi má đỏ bồ quân, nụ cười híp mí, lời nói vui vẻ,hồn nhiên nhanh nhẹn chim chích nhảy tung tăng đường vàng trông thật đáng yêu.) Lớp 7, dạy “ Xa ngắm thác núi Lư” tuần tiết 34 * Hình ảnh “Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước Tửơng dải Ngân Hà tuột khỏi mây” (Phi lưu trực há tam thiên xích Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên) gợi tâm trí em điềâu gì? (Đó hình ảnh dòng thác chảy từ độ cao ba nghìn thước đổ xuống bay Con thác treo đứng trước mặt khác dòng sông Ngân từ trời rơi xuống, bắc cầu nối bầu trời mặt đất Đây cảnh tượng kì vó, hào hùng, mãnh liệt, gợi tả sức sống mãnh liệt thác nước Núi Lư.) Lớp 8, dạy “Ông đồ” tuần 17 tiết 66 * Hình dung em ông đồ từ lời thơ “Ông đồ ngồi Qua đường không hay”? (Lời thơ gợi tả hình ảnh đáng thương ông đồ Ông ngồi chỗ ấy, chỗ cũ hè phố đông người qua Nhưng lúc này, ông ngồi âm thầm, lặng lẽ Mọi người qua đường không để ý đến ông, không hay tồn ông bên hè phố, họ thờ trước ông già nhỏ bé ngồi bên nhừng xấp giấy đỏ không thắm, nghiên mực đọng nhứng nỗi sầu , vàng rơi trời mưa bụi Ông cô đơn, lạc lõng phố phường, hoàn toàn bị lãng quên.) Lớp 9, dạy “Mùa xuân nho nhỏ” tuần 24 tiết 116 * Trong câu thơ “Từng giọt long lanh rơi”, em tưởng tượng “giọt long lanh” giọt gì? (“Giọt long lanh giọt nắng mùa xuân, giọt sương rơi, giọt mưa xuân, giọt nước mắt nhân vật trữ tình trước mùa xuân, hiểu giọt âm tiếng chim chiền chiện, giọt màu sắc Đây hình ảnh gây ấn tượng mạnh gợi cảm liên tiếp giọt, giọt thấm dần vào đôi bàn tay người hứng.) Câu hỏi tạo ấn tượng thẩm mó Như ta biết văn học loại hình nghệ thuật sáng tạo ngôn từ Ngôn ngữ chất liệu chủ yếu tổ chức nên tác phẩm Ngôn ngữ vừa phương tiện thẩm mó, vừa yếu tố làm nên giá trị tác phẩm Dạy văn phải có hệ thống câu hỏi tạo ấn tượng thẩm mó để giúp HS bình giá giá trị thẩm mó yếu tố ngôn từ tác phẩm cách dùng từ, cách kết hợp, cách trí hình ảnh, cách thiết lập quan hêï ngữ pháp, quan hệ liên tưởng, giá trị hình tượng biểu cảm chúng Đây loại câu hỏi phát huy chủ thể sáng tạo HS phù hợp với tâm lý tuổi thơ yêu, ghét rạch ròi Vì trình lên lớp dạy văn bản, loại câu hỏi thiếu Cần cho HS hiểu qua việc sử dụng từ ngữ, xây dựng hình ảnh tác giả gợi cho HS có suy nghó gì, có ấn tượng, cảm xúc nào? Ví dụ Lớp 6, dạy “Cô Tô” tuần 26 tiết103,104 * Hãy đọc đoạn văn miêu tả cảnh mặt trời mọc biển phát biểu cảm nghó em cách dùng từ ngữ hình ảnh miêu tả khung cảnh ấy? Qua em hay khái quát lại cảnh bình minh đảo Cô Tô? (Trước hết, tác giả miêu tả chân trời , ngấn bể kính lau hết mây, hếtá bụi, hình ảnh so sánh gợi tả chân trời đằng đông sau bão qua Tiếp theo, để miêu tả mặt trời, nhà văn dùng phép nhân hoá, tính từ “tròn trónh” “phúc hậu”, phép so sánh “mặt trời” “như lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn” miêu tả xác hình dáng tròn trịa, đầy đặn mặt trời lúc mọc Hình ảnh ẩn dụ, so sánh, tính từ miêu tả đoạn “quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính rộng chân trời ngọc trai màu nước biển hửng hồng “đã thể vẻ đẹp tráng lệ, kì vó, màu sắc rực rỡ, tươi sáng mặt trời mọc biển Cảnh miêu tả đoạn văn cảnh bình minh biển, tranh tuyệt đẹp, rực rỡ tráng lệ.) Lớp 7, dạy “ Tiếng gà trưa” tuần 14 tiết 54 * Em nhận xét ý nghóa từ “Vì” lặp lại liên tiếp khổ thơ cuối? (Việc lặp lại liên tiếp từ “Vì” (Điệp từ) có tính chất khẳng định niềm tin chân thật chắn người cháu mục đích chiến đấu cao cả: “Vì tình yêu Tổ quốc” bình dị: “Vì tiếng gà cục tác Ổ trứng hồng tuổi thơ”) Lớp 8, dạy “ Tức nước vỡ bờ” tuần tiết * Hãy trình bày suy nghó cuả em cách sử dụng từ ngữ, giọng văn Ngô Tất Tố qua đoạn văn miêu tả tay chị Dậu tên cai lệ người nhà lí trưởng? (Nhà văn sử dụng từ ngữ miêu tả, “túm cổ”, “ấn giúi cửa” “ngã chỏng quèo” làm bật sức mạnh ghê gớm chị Dậu hình ảnh bất lực tên cai lệ bị chị đòn bất ngờ Tác giả conø dùng giọng văn pha chút hài hước để miêu tả tay chị với tên người nhà lí trưởng: “Sức lẻo khẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền… kết cục anh chàng hầu cận ông lí yếu chị chàng mọn, bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm” Những động từ, tính từ lấy nguyên vẹn ngữ bình dân cách gọi, giọng văn hài hước làm cho miêu tả thật sống động mà conø toát lên không khí hào hứng đặc biệt Đằng sau dòng chữ thấp thoáng ánh mắt tươi cười, hài hước tác giả.) Lớp dạy “Bếp lưả” tuần 12 tiết 57 * Ở cuối khổ thơ thứ năm, tác giả dùng từ “ngọn lửa” mà không dùng từ “bếp lửa”, điều có ý nghóa gì? (Trong thơ có lần nhà thơ trực tiếp nói đến “bếp lửa” riêng cuối khổ thơ thứ năm, nhà thơ không nói đến “bếp lửa” mà dùng “ngọn lửa” Một lửa lòng bà ủ sẵn Một lửa chứa niềm tin dai dẳng Sự chuyển hoá hình ảnh thơ từ “bếp lửa” sang “ngọn lửa” hợp lí cóù ý nghóa Nói “bếp lửa” nói đến vật hữu hình, cụ thể gia đình, gần gũi, thân quen với người dân ngàn đời đặc biệt gắn bó với hai bà cháu thơ Từ đó, tự nhiên, cảm nhận, người cháu liên tưởng tới “ngọn lửa” vô hình “Một lửa lòng bà ủ sẵn” tình bà nồng đượm, ấp ủ, sưởi ấm lòng cháu qua năm tháng đời Tình bà lửa thắp sáng niềm tin cho cháu, niềm tin bất diệt “một lửa chứa niềm tin dai dẳng” Như vậy, “ngọn lửa” trở thành ẩn dụ tình bà Lớp dạy “ Sang thu” tuần 25 tiết 121 * Hãy viết đoạn văn trình bày cảm nhận em hình ảnh đất trời sang thu tác giả thể qua khổ thơ đầu? (Mùa thu đến với nhà thơ đột ngột, không hẹn trước Bắt đầu hình ảnh trời mây hay sắc vàng hoa cúc thơ viết mùa thu xưa mà bắt đầu hương ổi chín thơm phả vào gió se lạnh Gió thu đem hương ổi lan toả khắp nơi Nhứng dấu hiệu đặc trưng mùa thu diện tác giả lại viết “Hình thu về” Cái bất ngờ, đột ngột mà tác giả thể qua từ “Bỗng” câu thơ Do bất ngờ nên tạo cảm giác mơ hồ mách bảo thu mà chưa thể tin Đó ấn tượng tổng hợp từ cảm giác riêng hương, gió, sương Từ hương nhận gió, từ gió nhận sương Nhưng từ phát sương chùng chình qua ngõ sương có hương, có gió có tình Sương chùng chình lưu luyến, bâng khuâng, ngập ngừng, bịn rịn? Phút giây giao mùa thiên nhiên nhìn thấy cảm thấy mà bất ngờ, chưa tin Câu thơ cuối câu hỏi lại để có khẳng định.) Câu hỏi so sánh, đối chiếu tượng văn học Khi phân tích tác phẩm, đặc biệt hướng dẫn HS phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm, GV thường ý đến phương pháp so sánh có so sánh thấy hết hay ,cái đẹp hình tượng văn chương Đây phương pháp phân tích văn học phổ biến hiệu Khi sử dụng loại câu hỏi cần ý đến mục đích hỏi: so sánh làm bật tương đồng khác biệt với hình tượng văn chương gần gũi; so sánh làm bật cấu trúc tác phẩm tức so 10 * Em biết thơ Bác có viết trăng? Hãy kể tên thơ trăng Bác mà em học đọc thêm? (Trong thơ Bác có nhiều viết trăng, thơ Người viết tù, hoạt động cách mạng : Trung thu, Cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Tin thắng trận,…) Lớp dạy “ Mã Giám Sinh mua Kiều” tuần tiết 37 * Khi miêu tả tâm trạng Kiêu tác giả sử dụng lại bút pháp nghệ thuật mà em học “Chị em Thuý Kiều”? Hãy nêu tác dụng bút pháp việc thể tâm trạng Kiều? (Nguyễn Du lại sử dụng bút pháp ước lệ tả Kiều Đó lấy vẻ đẹp thiên nhiên để gợi tả vẻ đẹp người, ngôn từ mó lệ Trước tình cảnh phải bán chuộc cha, Kiều đau khổ vô bờ Nàng ngại ngùng, e ngại, lo lắng, bước người đẹp bao hàng lệ nhỏ “Thềm hoa bươc, lệ hoa hàng” Nàng buồn bã, tủi hổ, câm lặng, chấp nhận tất “Nét buồn cúc, điệu gầy mai”) 7.Câu hỏi tìm hiểu mối quan hệ văn với yếu tố văn Yếu tố văn tác giả, hoàn cảnh sáng tác, thực đời sống mà tác giả phản ánh … Đây vấn đề góp phần đánh giá thành công tác phẩm văn học Khi phân tích, giúp HS hiểu thêm tác giả, hoàn cảnh sáng tác, thực đời sống phản ánh tác phẩm giúp HS hứng thú hơn, hiểu kó tác phẩm.Vì vậy, GV cần phải lưu ý sử dụng dạy loại câu hỏi Đồng thời, thông qua GV bổ sung thêm cho HS số thông tin liên quan đến văn Ví dụ: Lớp dạy “Đêm Bác không ngủ” tuần24 tiết 93 *Nêu hiểu biết em hoàn cảnh đời thơ? (Bài thơ Minh Huệ viết vào năm 1951 Sau nghe anh bạn kể mẩu chuyện Bác Hồ tham gia chiến dịch Biên giới Cao-Bắc-Lạng năm 1950, cảm động quá, nhà thơ đãõ viết thơ với lòng kính yêu, trân trọng.) Lớp 7, dạy Bạn đến chơi nhà” tuần8 tiết 30 *Sau học xong thơ, em thử dự đoán người bạn tác giả người nào? (Đó người bạn nói tri âm, tri kỉ với tác giả Người bạn hiểu rõ tính cách bạn nên nhà thơ có vần thơ hóm hỉnh chân thành đến vậy.) - GV bổ sung thêm thông tin: Người bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến tên Dương Khuê Đây người bạn làm quan, bạn thơ tác giả Tính đến thời điểm gặp hôi ấy, tình bạn họ gắn bó 30 năm Thời gian đủ chứng minh cho tình sâu, nghóa nặng hai người Lúc Nguyễn Khuyến cáo quan ẩn Sau bao ngày xa cách, Dương Khuê không quản đường xá xa xôi đến thăm bạn, Nguyễn Khuyến vui mừng khôn xiết, cảm động viết thơ Bốn năm sau gặp gỡ Dương Khuê mất, Nguyến Khuyến viết thơ khóc bạn “Khóc Dương Khuê” 13 Lớp 8, dạy “Quê hương” tuần 20 tiết 77 *Qua hai câu thơ đầu thơ, em hiểu quê hương nhà thơ Tế Hanh? (Nhà thơ quê làng Giao Thuỷ, xã Bình Dương, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi Con sông chảy qua quê hương ông có tên sông Trà Bồng Theo lời kể tác giả“ trước đổ biển, dòng sông lượn vòng ôm trọn làng biển quê tôi” nên có câu” Nước bao vây cách biển nửa ngày sông” Tuổi thơ Tế Hanh gắn bó nhiều với dòng sông nên ông có thơ tiếng “Nhớ sông quê hương” viết năm 1956 ông xa quê.) Lớp 9, dạy “Làng” tuần 13 tiết 62 * Theo em, nhờ đâu mà tác giả Kim Lân viết thành công truyện ngắn “Làng” với việc xây dựng hình ảnh điển hình người nông dân kháng chiến chống Pháp? (Thành công nhà văn ông người gần gũi với người nông dân, hiểu suy nghó, tính cách họ Bản thân nhà văn xuất thân từ miền quê Nhờ chịu khó quan sát lại có dịp nhiều nơi vùng quê nông thôn nên ông có vốn hiểu biết dày dặn phong tục, tập quán, tính cacùh người sống quê.) - GV bổ sung: Nhà văn Kim Lân quê huyện Tiên Sơn, tỉnh Hà Bắc Làng Chợ Dầâu quê ông Thû nhỏ, nhà nghèo, bị rẻ rúng, nên ông học hết bậc tiểu học phải phụ việc, phải làm thuê làm mướn kiếm sông.Năm 1944, ông tham gia cách mạng vào Hội nhà văn Việt Nam Nhân vật truyện ông thường người nông dân cần cù, chất phác Ông kể “Cái không khí ngày đầu kháng chiến nông thôn đưa vào “Làng” Lúc ấy, Tây đóng Câu Đuống, làng chơi lần, chứng kiến tận mắt “Làng chiến đấu” Trong không khí ấy, với dư luận bán tín, bán nghi làng Chợ Dầu Việt gian theo Tây khiến viết truyện Ông lão Hai Dù nhiều khía cạnh, tất nhiên khác, song cốt lõi tâm trạng tôi, tâm lí thật dân tản cư Bà chủ trọ ngày có thật…” Tất điều tác giả Kim Lân giúp ta hiểu rõ thành công truyện ngắn “Làng” Câu hỏi nêu vấn đề Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề tạo nên tình có vấn đề dạy Vấn đề đặt từ tác phẩm điểm cần định hướng cho HS tìm tòi, khám phá, chiếm lónh M.xim Grơki nhận xét: “Tác phẩm văn học có vấn đề” “Vấn đề” tác phẩm có liên quan đến đời sống xã hội nằm y ùđồ sáng tác nhà văn Tình có vấn đề tình đặt từ tác phẩm, tình trở nên có vấn đề với chủ thể HS trình tiếp nhận, tình chứa đựng nhiều mâu thuẫn, tình vang lên câu hỏi bất tận: “Tại lại thế?; Như có ý gì?; ”Khi tình HS bắt đầu 14 hành trình tìm kiếm, tư Loại câu hỏi khác loại câu hỏi nhằm vào đích minh hoạ, tái hiện, hệ thống hoá, vận dụng v…v… mà thường hướng tới vấn đề làm nảy sinh mâu thuẫn biết chưa biết; hướng tới vấn đề có nội dung bao quát rộng, chứa đựng nhiều vấn đề liên quan móc xích; hướng tới suy luận phức tạp suy luận, lí giải; hướng tới nghịch lí, tình phản bác, tranh luận, đối thoại ngầm Vì câu hỏi khó nên GV nên sử dụng câu hỏi gợi mở, gợi ý Câu hỏi nên cho HS trao đổi thảo luận tạo không sôi dạy Lớp 6, dạy “Lượm” tuần 25, tiết * Tại sau câu thơ “Lượm không?” nhà thơ lại lặp lại y nguyên hai khổ thơ đầu? Lặp lại có ý gì? (Hai khổ thơ cuối tái hình ảnh Lượm nhanh nhẹn, vui tươi, hồn nhiên trả lời cho câu hỏi “Lượm không?” khẳng định: Lượm sống lòng nhà thơ với quê hương, đất nước, lòng người Đó hình ảnh bé liên lạc hồn nhiên, dũng cảm.) Lớp 7, dạy “Sài Gòn yêu” tuần 16 tiết 63 * Tại tả nụ cười người Sài Gòn, tác giả lại dùng từ gần nghóa cách liên tiếp (cười ngậm miệng, cười chúm chím, cười mủm mỉm, cười he hé)? A Thể cảm xúc dồn dập đến với tiếng cười B Điều cần thiết để tả hết sắc thái nụ cười C.Tả phát triển khuôn miệng với vẻ đẹp lộ dần nụ cười D.Để thể rõ phong cách người Sài Gòn Đáp án D Lớp 8, dạy “Tức cảnh Pác Bó” tuần 21 tiết 81 Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nhận xét phong cách thơ Bác “có kết hợp hài hoà tính cổ điển tính đại”, thử chứng minh thơ này? (Tính cổ điển tính đại thể rõ thơ.Đây thơ Đường luật lại viết chữ quốc ngữ Đó hài hoàø cổ điển đại Hình ảnh thơ Hang,suối, bàn đá…là cảnh chốn lâm tuyền Nhưng với Bác, nơi làm việc, ẩn phải bí mật, nên vưà giống chỗ ở, nơi dạo chơi nhà hiền triết (cổ điển) lại địa bàn hoạt động cách mạng (hiện đại) Hình ảnh”Cháo bẹ rau măng”giống với thức ăn đạm (cổ điển) lại thật đời sống gian khổ Bác lúc ấy(hiện đại) Suối, bàn đá nơi hút thuốc hay ngồi câu cá (cổ điển) lại nơi Bác ngồi dịch sử Đảng (hiện đại) Ngay cách nói nghèo mà lại hoá “sang”cũng cách nói tiếp nối truyền thống cổ điển, lại sang cách mạng so với tù đày, gông cùm cách chiến só cách mạng phải chịu đựng dấn thân vào đời cách mạng Tóm lại, có kết hợp hài hoà tính cổ điển tính đại Đó nét đặc sắc thơ.) 15 Lớp 9, dạy “ Chuyện người gái Nam Xương” tuần tiết 17 * Vũ Nương lấy chết để bày tỏ nỗi oan ức Thực ra, bị chồng đánh đập đuổi đi, nàng trở nhà bố mẹ đẻ, tu bỏ nhà biệt xứ, nàng không chọn cách ấy? Theo em với tính cách Vũ Nương việc chọn chết có hợp lí không? (Vũ Nương chọn giải pháp khác xã hội phong kiến xưa, cách không giúp người phụ nữ minh oan Dẫu nàng có bỏ nhà bố mẹ đẻ, tu bỏ nơi khác thi chàng Trương không tin, tiếng thất tiết xóa Muốn tỏ rõ nỗi oan, người phụ nữ thường tìm đến chết.Vũ Nương tự tử phù hợp với tính cách nàng, nàng không cách lựa chọn khác.) * Truyện kết thúc chỗ Trương Sinh nhận lỗi lầm, thấu hiểu nỗi oan vợ, Nguyễn Dữ lại thêm đoạn sau, việc thêm vào có sáng tạo hay? Đoạn kết có giống khác kết thúc truyện dân gian? (Việc thêm vào đoạn sau chứng tỏ rõ tài tác giả Để minh oan cho nhân vật Vũ Nương, tác giả đưa thêm vào chuyện mô típ kì ảo huyền diệu kết thúc có hậu, hợp với lòng người Tuy nhiên đoạn kết vừa giống lại không giống lối kết thúc có hậu văn học dân gian Giống lối kết thúc truyện dân gian chỗ người thẳng, hiếu thảo, thuỷ chung Vũ Nương phải minh oan, nhân phẩm phải đền bồi Lối kết thúc khác kết thúc có hậu truyện dân gian.Thực chất kết thúc bi kịch Vũ Nương từ cõi chết trở đoàn tụ với gia đình cô Tấm Sự tái ngộ Vũ Nương thực chất lại vónh biệt Hạnh phúc gia đình đổ vỡ không hàn gắn.Nàng chồng vónh viễn chia lìa đôi ngả âm dương Kết thúc bi kịch chứng tỏ Nguyễn Dữ có nhìn thực sâu sắc, có lòng nhân đạo cao Câu hỏi rèn luyện hình thành kiến thức lí luận văn học Trong chương trình SGK môn Ngữ văn, vấn đề lý luận văn học có đề cập Vì tác phẩm văn học GV sử dụng loại câu hỏi nhằm hình thành cho HS có kỹ kiến thức lý luận văn học Trong chương trình nay, lý luận văn học giới thiệu hình thức khái niệm đơn lẻ thông qua việc học tập tác phẩm cụ thể Nói chung khái niệm thơ, văn xuôi, văn vần, loại truyện, đề tài, chủ đề tư tưởng … điều giúp HS hiểu rõ hình thức, biện pháp ngôn ngữ nghệ thuật ý nghóa chúng với việc thể tư tưởng tình cảm khát vọng người Câu hỏi rèn luyện hình thành kiến thức lí luận văn học cần, giúp HS rèn luyện kó phương pháp nhận xét, bình gía tác phẩm văn chương Ví dụ: Lớp 6, dạy “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” tuần tiết * Qua phân tích văn bản, em khẳng định lại đặc điểm truyện truyền thuyết? (Truyền thuyết kể nhân vật, kiện lịch sử thể cách đánh giá 16 nhân dân nhân vật lịch sử, kiện lịch sử Truyện có yếu tố kì ảo, hoang đường.) Lớp dạy “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng” tuần 12 tiết 45 *Xác định chủ đề chung hai thơ? A.Tình yêu nước hoà hợp với tình yêu thiên nhiên B Tâm hồn thi só lãnh tụ trước ánh trăng rừng C.Cảnh trăng đẹp chiến khu Việt Bắc D Tâm hồn yêu thiên nhiên phong thái ung dung Bác Đáp án A Lớp dạy “Ngắm trăng” “ Đi đường” tuần 22 tiết 85 *Hai thơ sáng tác theo thể thơ (Phần chữ Hán)? A Thất ngôn bát cú B Thất ngôn tứ tuyệt C Ngũ ngôn tứ tuyệt D Song thất lục bát Đáp án đúng:B Lớp 9, dạy “ Cố hướngø” tuần16 tiết76 * Truyện “Cố hương” có nhiều nhân vật Hãy xác định nhân vật trung tâm cho biết em xác định vậy? (Nhân vật trung tâm “tôi” việc nhân vật truyện cảm nhận từ nhân vật “tôi” Nhân vật có mặt từ đầu đến hết truyện ) 10 Câu hỏi tổng kết chung vấn đề đặt tác phẩm Trong dạy văn có phần tổng kết Phần giúp HS hệ thống hoá lại kiến thức học, loại câu hỏi tổng kết thiết phải có Ngoài việc sử dụng kiểu hỏi có tổng kết nội dung, nghệ thuật cần có câu hỏi để HS suy nghó thêm tác phẩm ứng dụng vào đời sống Ví dụ Lớp dạy “ Ông lão đánh cá cá vàng” tuần tiết 35 *Truyện có biện pháp nghệ thuật tiêu biểu? Ý nghóa truyện gì? (Nghệ thuật tiêu biểu lặp lại tăng tiến tình cốt truyện, đối lập nhân vật, xuất yếu tố thần kì Nghệ thuật dân gian đặc sắc Pu-skin kể lại cách sáng tạo Truyện có ý nghóa phê phán thói tham lam bội bạc người, ca ngợi lòng biết ơn người nhân hậu.) Lớp dạy “Mẹ hiền dạy con” tuần 16 tiết 62 * Từ chuyện mẹ thầy Mạnh Tử, em có suy nghó đạo làm mình? (HS tự bộc lộ) Lớp dạy “ Ý nghóa văn chương” tuần 25 tiết 97 * Tác phẩm nghị luận văn chương Hoài Thanh mở cho em hiểu biết mẻ, sâu sắc ý nghóa văn chương? (Gốc văn chương lòng nhân Văn chương có công dụng dặc biệt vừa làm giàu tình cảm người, vừa làm đẹp giàu sống ) Lớp 8, “ Nhớ rừng” tuần 19 tiết 74 17 * Em nêu tóm tắt đặc sắc nghệ thuật thơ? (Đây thơ lãng mạn điển hình Hình ảnh thơ giàu chất tạo hình, với đường nét, hình khối ,màu sắc rực rỡ, tác giả tạo nên tranh đẹp cách tráng lệ, hình ảnh thơ thể sáng tạo nghệ thuật độc đáo, bất ngờ Ngôn ngữ, nhạc điệu tiết tấu phong phú, gợi cảm, thể thành công ý tưởng, xúc cảm nhà thơ.) Lớp dạy “Những xa xôi “ tuần29 tiết142 * Tác phẩm gợi em cảm nghó đất nước người Việt Nam? (Đất nước ta đất nước chịu nhiều vất vả gian lao… Con người Việt Nam bình dị, hồn nhiên, chân chất vô anh dũng…) I.2 Một số lưu ý cách xây dựng hệ thống câu hỏi soạn giảng dạy văn Khi thiết kế câu hỏi cần lưu ý điều ranh giới loại câu hỏi tương đối, với nhiều trường hợp khó tách biệt rạch ròi Chẳng hạn, yêu cầu HS nhận biết, phát chất chi tiết nghệ thuật tác phẩm đòi hỏi em trình bày ấn tượng suy nghó cá nhân vấn đề đó, yêu cầu đánh giá tượng văn học đồng thời HS phải tái hiện, liên tưởng, khái quát, thể suy nghó cá nhân tượng Khi soạn giảng cần đọc kó văn bản, đọc hệ thống câu hỏi SGK Lưu ý hệ thống câu hỏi SGK, SGV, sách thiết kế giảng để nghiên cứu, không thiết phải thực hiện, tuân thủ tất cả, hệ thống câu hỏi SGK Trong giáo án, không thiết phải thể tất câu hỏi thoát li toàn câu hỏi Sự dẫn dắt GV phải nhằm để giúp HS tháo gỡ trả lời câu hỏi SGK để em nắm kiến thức văn Thế hệ thống câu hỏi SGK tất hay, soạn giáo án, GV cần chủ động tiếp thu cách linh hoạt sáng tạo, bỏ câu hỏi đơn giản, không phù hợp, lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng HS lớp, bao gồm HS yếu kém, lựa chọn câu hỏi phát huy tính tích cực HS Để có hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, GV cần nghiên cứu tài liệu, đọc bình giảng, phân tích văn văn có nhiều nội dung bổ sung mà câu hỏi hướng dẫn SGK không đề cập đếùn Để HS liên tưởng được, trình hỏi, GV dùng câu hỏi gợi mở cho HS Hình thức gợi mở nhanh câu hỏi trắc nghiệm HS vào ba bốn đáp án để lựa chọn cách trả lời Không nên dùng nhiều câu hỏi phát lớp có nhiều HS giỏi Câu hỏi phát nên hướng vào HS nói, hoạt động, học yếu, loại câu hỏi dễ, cho đối tượng trả lời đa phần nói xác, GV nhân hội mà khen ngợi em , khích lệ em , giúp em tự tin, mạnh dạn học 18 Nên dùng câu hỏi nêu vấn đề trình phân tích Một dạy văn đưa hai đến ba câu hỏi tạo tình có vấn đề Nên dùng nhiều câu hỏi sao, sao, câu hỏi lật ngược vấn đề để giúp HS hiểâu kó vấn đề Khi soạn giảng, cần thiết lập hệ thống câu hỏi không trùng lặp nhiều dạng hỏi Nhìn chung đơn vị kiến thức GV nên tránh câu hỏi có cấu trúc trùng lặp, cộc lốc, mang tính mệnh lệnh kích thích tư HS Cũng câu hỏi GV thay nhiều cách hỏi khác Ví dụ GV hỏi nghệ thuật đoạn thơ, có cách hỏi sau: a Hỏi trực tiếp: “Trong đoạn thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? b Hỏi cách thay đổi trật tự từ nghi vấn: “Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ?” c Hỏi cách thay đổi từ ngữ nghi vấn: “Đố em tìm biện pháp nghệ thuật đoạn thơ này?” d Chuyển sang cách hỏi có thêm từ ngữ biểu cảm: “Nào, thầy xin mời em nói tên biện pháp nghệ thuật mà tác giả dùng đoạn thơ trên?” Câu hỏi cho HS chuẩn bị trước nhà toàn câu hỏi SGK, GV cần nêu số câu hỏi trọng tâm để HS suy nghó chuẩn bị trước Việc yêu cầu HS chuẩn bị trước nhà cần thiết, có tính chất bắt buộc Vì HS không tiếp cận tác phẩm trước đến học văn GV HS bị động GV cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho HS nghe giảng thấy mối quan hệ HS chuẩn bị nhà với câu hỏi GV, giúp em hiểu sâu vấn đề em tìm hiểu việc em nhận vấn đề hiểâu chưa Cần tạo tâm dạy văn Theo thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí “Người dạy văn không nhà khoa học, nhà sư phạm, mà nghệ só bục giảng” GV phải tạo tâm cho cho HS học, không riêng học văn mà dạy Tiếng Việt, Tập làm văn Người thầy bước lên bục giảng phải tạo cho tâm bình thản, tự tin Ở khuôn khổ đề tài xin đề cập đến việc GV sử dụng câu hỏi dạy Muốn có câu trả lời hay, thầy phải có cách tạo tâm câu hỏi có nội dung gay cấn, kích thích trí tò mò ham hiểu biết em.Những câu hỏi hay, phải thay đổi cách hỏi cách linh hoạt cho khỏi nhàm chán, đơn điệu Cách đặt câu hỏi có sức thu hút, kích thích khả thích nghó, thích nói em GV tạo tâm cách sinh động hoá câu hỏi điềâu cần thiết, tạo tâm trực tiếp phát ngôn câu hỏi cần phải trọng Những câu hỏi gợi tình có, hình thức câu hỏi có lạ song phát cách hờ hững, khô khan lời hỏi cung chẳng mong có câu trả lời hoàn hảo, sáng tạo HS Vi vậy, hỏi, GV cần nhìn thẳng vaò mắt HS, tạo giao cảm thầy trò Câu hỏi từ mà bật cách tự nhiên thể vừa nghó 19 lúc.Thầy hỏi ánh mắt nét mặt Và câu hỏi tung GV muốn có nhiều HS giơ tay phát biểu Song có nhiều GV hỏi lại không chăm đón nhận ý kiến trò mà lại làm việc khác như: lau bảng, viết bài, nhìn nơi khác, nghe câu trả lời trò cách chiếu lệ thể hỏi cho có hỏi, muốn HS trả lời nhanh cho giảng giải vấn đề Là trò thấy câu trả lời bị rẻ rúng, bị coi thường, giá trị việc góp phần khám phá cảm thụ văn Tâm thích phát biểu, thích nghó em bị chững lại, em cảm thấy cụt hứng , lần sau không dám phát biểâu Để tình trạng không xảy GV phải làm gì? Như nói trên, phát câu hỏi GV cần chăm nhìn vào HS, nhìn chờ đợi cách thiết tha, trân trọng Khi câu trả lời HS nói hay chưa GV phải tỏ thái độ câu hỏi có từ ngữ thật nhẹ nhàng, có khen ngợïi, có tỏ thái độ luyến tiếc, có khích lệ, động viên, Ví dụ “Em có phát hay!”, “Ý kiến em sáng tạo quá, thầy hài lòng.”; “Em hiểu sai câu hỏi cô rồi, Em ngồi xuống suy nghó lại trả lời nhé!” ; “Em bổ sung thêm câu trả lời bạn vừa rồi?” Tuyệt đối không chê bai, la lối, xúc phạm HS làm em hứng thú, xấu hổ trả lời chưa xác Nói chung, nghệ thuật ứng xử tình sư phạm GV, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, biết tạo giao cảm chan hoà giưã GV HS dạy đạt hiệu cao II Kết quả: Sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn bản” triển khai tổ chuyên môn Ngữ văn trường THCS Thuận Lợi tháng 10/2007 Sau đó, tổ tiến hành theo dõi trình thực hiên giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh qua việc học văn bản, qua chất lượng kiểm tra Kết sau triển khai kinh nghiệm tính đến thời điểm tháng 3-2008 sau: Giáo viên: Tỉ lệ giáo viên dạy giỏi đầu năm học là14,3% đạt 28,6% Học sinh: Khối chất lượng môn đầu vào 50% trung bình trở lên đạt 70% Khối 7, 8, chất lượng khảo sát đầu năm 70% TB trở lên đạt 80% Như kết giảng dạy phân môn văn nâng lên rõ rệt Trong dạy áp dụng kiểu câu hỏi số lượng HS phát biểu nhiều hơn, lớp học sôi nổi, sinh động hơn, HS có nhiều hứng thú việc tiếp thu giảng D Kết luận kiến nghị I Kết luận: Việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn ý nghóa khắc phục nhược điểm kiểu dạy học truyền thụ kiến thức chiều mà thân đòi hỏi yêu cầu chặt chẽ tính khoa học dựa nghiên cứu nguyên tắc cấu tạo hình tượng tác phẩm văn học, đặc trưng tư HS, yêu cầu phát triển HS qua học Hệ thống câu hỏi dạy văn có nhiều dạng Để chuyển tải câu hỏi GV tách riêng câu hỏi mà GV thực điều sở kết hợp thực loạt công việc liên hoàn từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, phân tích, tổng hợp, so sánh…theo 20 ... xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn Hệ thống câu hỏi dạy văn đa dạng, phù hợp với đổi phương pháp dạy học GV nên thay đổi câu hỏi theo đặc trưng cụ thể văn Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi theo... XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG GIỜ DẠY VĂN BẢN PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài: Phân môn Văn ba phân môn thuộc môn Ngữ văn Dạy phân môn dạy văn bản .Văn không phục vụ cho việc giảng văn mà cho... câu hỏi rèn luyện kiến thức, kó lí luận văn học; câu hỏi tìm hiểu mối quan hệ văn với yếu tố văn bản; câu hỏi nêu vấn đề; câu hỏi tổng kết chung vấn đề đặt tác phẩm I.1 Vai trò cách đặt câu hỏi