phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, kĩ thuật dạy học tích cực, ví dụ minh họa

Họ tên: Trang Thị Giang Lớp: K40B – Giáo dục tiểu học Mã sinh viên: 145D1402020041 BÀI TẬP CÁ NHÂN A Dạy học lấy người học làm trung tâm I NGUỒN GỐC  Quá trình dạy học gồm hai mặt: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lí luận dạy học có hai hướng: - Tập trung vào vai trò hoạt động GV (lấy GV làm trung tâm) - Tập trung vào vai trò hoạt động HS (lấy HS làm trung tâm)  Cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang lấy HS làm trung tâm Đây xu hướng tất yếu có lí lịch sử - Trong lịch sử giáo dục, thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, GV thường dạy cho nhóm nhỏ HS  Do coi trọng trình độ, lực, tính cách học trò có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với HS, vai trò chủ động tích cực người học đề cao, nhiên suất dạy học thấp - Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều HS lứa tuổi trình độ tương đối đồng GV khó có điều kiện chăm lo cho HS, giảng dạy cặn kẽ cho em • GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình SGK, cố gắng làm cho HS lớp hiểu nhớ lời thày giảng -> kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, thực “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân HS tập thể lớp Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời bối cảnh II Bản chất: Dạy học lấy người học làm trung tâm: • • Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Dưới đạo GV, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, không làm thay cho B PPDH tích cực - Khái niệm: PPHD tích cực PPDH theo hướng phát huy tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Các đặc trưng bản: + Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh: Từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động, sáng tạo + Dạy học trọng phương pháp tự học: Người thầy giáo tốt truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Học thầy không tày học bạn + kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá học sinh - Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS - Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực: • Không khí mối quan hệ nhóm • Sự phù hợp với mức độ phát triển • Sự gần gũi với thực tế • Mức độ đa dạng hoạt động • Phạm vi tự sáng tạo - Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật "động não" (Brainstorming) • • Kỹ thuật động não viết Kỹ thuật động não không công khai Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật "ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thông tin phản hồi trình dạy học Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật "3 lần 3" Lược đồ tư 10 Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 11 Kĩ thuật "Các mảnh ghép" 12 Kỹ thuật KWL - KWLH 13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share) 14 Kỹ thuật Kipling (5W1H) 15 Kỹ thuật chia nhóm 16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ 17 Kỹ thuật đặt câu hỏi 18 Kỹ thuật phòng tranh 19 Kỹ thuật công đoạn 20 Kỹ thuật “Trình bày phút” 21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3” 22 Kỹ thuật “Hỏi trả lời” 23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” 24 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” 25 Kỹ thuật “Viết tích cực” 26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác) 27 Kỹ thuật “Nói cách khác” 28 Kỹ thuật phân tích phim Video 29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm C  Ví dụ minh họa: Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư duy: • Là công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não • Là phương tiên ghi chép đầy đủ sáng tạo hiệu theo nghĩa “ xếp” ý nghĩ Là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng • Nhờ kết nối nhánh ,các ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng • Tính hấp dẫn hình ảnh âm … giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút kết luận xây mô hình đối tượng cần nghiên cứu Bản chất: HS sử dụng từ khóa (hình ảnh, biểu tượng, ) liên quan đến chủ đề để liên kết nội dung cách logic, hợp lí dựa vào trí tưởng tượng, óc sáng tạo HS nhằm ghi nhớ nội dung học sâu sắc, khoa học nhanh hướng dẫn, tổ chức GV •  -  Vai trò:  Sử dụng dạy học mang lại tính hiệu cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt”  Phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ kiến thức hóa Cơ sở sơ đồ tư * Cơ sở sinh lí thần kinh: - Những thành tựu nghiên cứu năm gần cho thấy: não không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo kết nối, nhánh thần kinh Việc ghi chép theo lối truyền thống với bút giấy có dòng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán - Quá trình tư kết hợp phức tạp ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu.Tức trình tư sử dụng toàn phần khác não * Cơ sở tâm lí học: - Trực giác đóng vai trò quan trọng sáng tạo - Cở sở trực giác trí tưởng tượng khoa học - Trí tưởng tượng khả tạo hình ảnh phản ánh đối tượng cho trước óc Trí tưởng tượng đóng vai trò quan trọng ánh sáng tạo người tưởng tượng óc biến thành thực - Khi ta suy nghĩ vấn đề thông tin tích lũy não cách Bằng trí tưởng tượng mình, người xây dựng sơ đồ mô hình tiến hành thao tác với “ vật liệu” - Trong sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mô hình thiết kế mô hình để giải vấn đề thực tiễn  Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kĩ tư ( đặc biệt kĩ tư bậc cao) học sinh phát triển  Cách tiến hành: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung - Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa đề cập liên quan nhánh ( thường tô đậm nét) - Từ nhánh tiếp tục phát triển, phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa, tiểu chủ đề cấp hai có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) - Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm, nội dung vấn đề liên quan nối kết với Chính liên kết tạo “ tranh tổng thể” mô tả khái niệm, nội dung chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng - Như vậy, chất mở trình khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ ý tưởng - Một sơ đồ tư thực dễ dàng tờ giấy ( với loại bút màu khác có) -Tuy nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư  Một số lưu ý tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư duy: - Học sinh cần giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn phần… - Giáo viên câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ ( thấy quan hệ từ khóa với từ khóa thứ cấp hay chủ đề với chủ đề nhỏ) - Khuyến khích học sinh phát triển, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ  Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật “sơ đồ tư duy” bài: “lịch với người” lớp - - Mục tiêu: HS hệ thống lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ thể lịch với người Hs nhớ sâu kiến thức liên quan đến lịch với người HS nhìn vào sơ đồ thực hành vi phù hợp với chuẩn mực Tác dụng: Tạo hứng thú cho HS vấn đề học Giúp HS hệ thống rõ ràng, khoa học kiến thức vấn đề lịch với người Phát triển kĩ năng: hợp tác, giao tiếp, bày tỏ ý kiến, thống kê, tổng hợp, … Phát huy tính tích cực tất thành viên nhóm Cách tiến hành: GV chia nhóm: thành viên Có nhóm trưởng để quản lí nhóm GV nêu yêu cầu: + Các nhóm dùng giấy Ao trình bày vấn đề học: “lịch với người” + GV gợi ý theo nội dung: • Trung tâm “ lịch với người” • Phát triển theo nhánh đậm như: lời nói, cử chỉ, hành động thái độ,… hay trẻ em, người lớn, cụ già,… • Từ nhánh phát triển nội dung cụ thể, chi tiết tùy vào kiến thúc, sang tạo HS Các nhóm thảo luận dùng bút nhiều màu, biểu tượng, tranh ảnh, kí hiệu,… để hoàn thiện sơ đồ nhóm Sau hoàn thành sơ đồ, nhóm trình bày kết nhóm, nhóm khác bổ sung nhận xét GV nhận xét, cho ý kiến, khuyến khích, bày tỏ thái độ hoạt dộng HS tổng kết kiến thức dựa sơ đồ HS Dưới ví dụ cho sơ đồ tư “lịch với người” Mời trước ăn cơm Nói lời dễ nghe Lời nói Nghiêm trang dự buổi lễ long trọng Không quát tháo Không nói nhỏ Vui vẻ khách đến nhà Chào hỏi gặp người khác Thái độ Lịch với người Kính trọng người lớn tuổi Nhường chỗ cho cụ già em nhỏ xe công cộng Đứng đối diện nói chuyện Hành động Mở cửa đón khách Che miệng hắt xì Giơ tay chào người Mỉm cười đáp lễ Cử ... huy tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Các đặc trưng bản: + Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh: Từ học làm đến biết làm, ... lý + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Học thầy không tày học bạn + kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá học sinh - Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa... Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Dưới đạo GV, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, không làm thay cho B PPDH tích cực - Khái niệm: PPHD tích cực PPDH