Nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông

ĐỀ BÀI : Từ những thu hoạch của chuyên đề “Nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” đến việc thực hiện đổi mới thiết kế kế hoạch dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh BÀI LÀM: Những thu hoạch của mình sau kết thúc chuyên đề “Nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” “Nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” là chuyên đề cuối cùng hệ thống chuyên đề của bộ môn phương pháp dạy học lịch sử Vì vậy, có thể nói là chuyên đề cung cấp những kiến thức và kỹ quan trọng cuối cùng, để trang bị cho sinh viên trước bước cảnh cổng bên ngoài giảng đường đại học Sau kết thúc chuyên đề này, em đã học tập thêm được nhiều kiến thức và kỹ quan trọng, để có thể áp dụng trước tiên cho đợt thực tập sắp tới Trước đến với chuyên đề này, em đã được học chuyên đề “Lý luận về phương pháp dạy học lịch sử”, ở đó chúng em đã được biết đến “Bài học lịch sử ở trường phổ thông” Một hệ thống kiến thức được đưa khái niệm bài học lịch sử, yêu cầu đối với bài học, mục tiêu của bài học, cấu trúc của bài học, mối quan hệ giữa nội dung - phương pháp tiến hành bài học và các loại bài học lịch sử Và ở đó, chương trình học vẫn chưa đưa kiến thức về việc nâng cao hiệu quả bài học Vì vậy, vấn đề “Nâng cao hiệu quả bài học” được tách thành một chuyên đề cuối cùng thì em khẳng định vấn đề này không chỉ là việc trả lời câu hỏi “Làm thế nào để nâng cao hiệu quả bài học”, hay là “những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả”, mà sẽ là một vấn đề phức tạp, bao gồm nhiều kiến thức liên quan khác Quả đúng vậy, sau học xong chuyên đề này, em đã thu thập được cho mình nhiều kiến thức chuyên môn và liên môn quan trọng Trước hết, em được biết được hai chức của người Giáo viên Chức thứ nhất là hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức mới Thứ hai là cung cấp cho học sinh những kiến thức bản cần thiết về lịch sử thế giới và dân tộc để học sinh có thể biết được quá trình phát triển lịch sử loài người Trước đây, em được học theo phương pháp dạy học truyền thống, có nghĩa là thầy đọc trò chép Do đó em nghĩ giáo viên chỉ có chức nhất là cung cấp kiến thức cho học sinh Chính suy nghĩ này đã khiến e nghĩ rằng giáo viên chỉ cần có kiến thức sâu rộng là có thể dạy tốt, và em cũng không chú trọng nhiều về các hoạt động của học sinh quá trình học Tuy nhiên sau học chuyên đề này, em được biết đến chức thứ hai của giáo viên, đó còn là chức đầu tiên và quan trọng nhất Đó là chức tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tích cực tham gia lĩnh hội kiến thức mới Hay nói cách khác, chính là hình thức lấy người học làm trung tâm, định hướng và phát triển lực cho người học Do vậy, kiến thức này đã giúp em nhận điểm hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, và cần khắc phục bằng phương pháp lấy người học làm trung tâm, phát triển lực người học Đó là một định hướng của việc “nâng cao hiệu quả bài học lịch sử” Để phát triển lực cho học sinh thì trước hết phải biết được dấu hiệu chứng tỏ học sinh có lực Đó là học sinh có khả huy động kiến thức, kỹ mà học sinh đã học để giải quyết vấn đề của cuộc sống đặt Học sinh biết kết hợp hài hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ, thể hiện qua hành động, sẵn sàng hành động để đạt được kết quả, mục tieu đề Học sinh biết sử dụng những điều đã học được ở nhà trường, kết hợp từ gia đình, bạn bè, xã hội…để hoàn thiện lực, giải quyết vấn đề cuộc sống Để đánh giá được lực của học sinh thì giáo viên phải dựa vào sự hội tụ của yếu tố bản: kiến thức, kỹ – kĩ xảo và thái độ mà học sinh đó thể hiện Kiến thức là sự hiểu biết mà học sinh thu nhận được Kỹ là việc học sinh vận dụng bước đầu kiến thức vào hoạt động Kỹ xảo là các kỹ được lặp lặp lại nhiều lần đến mức thuần thục, cho phép học sinh không phải tập trung nhiều ý thức vào công việc mình làm Kiến thức, kỹ – kỹ xảo là điều kiện cần để hình thành lực, song không đồng nhất với lực Có lực sẽ góp phần cho quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ – kỹ xảo được thuận lợi, dễ dàng Học sinh có lực tức là có kiến thức, kỹ – kỹ xảo ở lĩnh vực đó, có kiến thức, kỹ – kỹ xảo chưa hẳn đã có lực đó Có lực cần hình thành và phát triển cho học sinh dạy học lịch sử ở trường phổ thông Thứ nhất là lực thu thập và xử lý thông tin về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Thứ hai là lực tái hiện quá khứ lịch sử Thứ ba là lực xác định mối liên hệ logic của các sự kiện, hiện tượng lịch sử Thứ tư là lực đánh giá, giải thích các sự kiện hiện tượng theo quan điểm lịch sử Thứ năm là lực vận dụng kiến thức để hiểu biết các vấn đề đặt Và cuối cùng là lực trình bày các hiện tượng lịch sử Tóm lại, để hình thành và phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, giáo viên phải là người trước, đổi mới từ nhận thức đến hành động Giáo viên phải định hướng, tổ chức, hỗ trợ cố vấn đánh giá cho học sinh Còn học sinh dựa sự hướng dẫn đó, tự nghiên cứu, tìm tòi các kiến thức, để cuối cùng có thể tự đánh giá tự điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện Kiến thức quan trọng thứ hai mà em tiếp thu được đó là kiến thức về quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Có thể hiểu là cách soạn một giáo án theo hướng phát triển lực người học, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả cho bài học lịch sử ở trường phổ thông Quy trình này gồm có bước Bước một là lựa chọn bài học hoặc chủ để mà chúng ta cần thiết kế Để giải quyết được bước này ta cần tìm hiểu bài học mà ta lựa chọn sẽ thuộc dạng bài gì (bài cung cấp kiến thức mới, hay là dạng bài sơ kết tổng kết…), thời lượng của bài là tiết Còn về chủ để thì thường những bài học có kiến thức liên quan đến sẽ được tổ chức thành một chủ để, ví dụ chủ để Văn hóa Đại Việt thế kỷ X – XIX, hoặc chủ đề Biển đảo Việt Nam, chủ đề các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm lịch sử… Bài học hay chủ đề ta lựa chọn phải nằm chương trình Lịch sử Phổ thông Bước hai là xác định mục tiêu (cái đích cuối cùng mà bài học/ chủ để hướng tới cho người học cần phải đạt được Đó là các kiến thức, kĩ năng, thái độ và các lực cần hình thành hoặc phát triển cho người học sinh Bước ba là xác định chuẩn nội dung, kiến thức cốt lõi của bài học/ chủ đề Đó là những kiến thức bản cần thiết nhất buộc phải cung cấp cho học sinh quá trình dạy học Bước bốn là xác định, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với từng nội dung kiến thức để người học được học tập một cách tích cực và hiệu quả nhất Bước năm là thiết kế kịch bản thể hiện rõ các hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đây là bước quan trọng nhất mà giáo viên lên kịch bản để lên lớp thực hiện một cách thuần thục và nhuần nhuyễn Bao gồm: ổn định tổ chức lớp; kiểm tra bài cũ ( Có nhiều hình thức kiểm tra khác Không nhất thiết phải theo kiểu truyền thống kiếm trả đầu tiết học Có thế kiểm tra quá trình học để học sinh liên hệ được kiến thức cũ và kiến thức mới Cũng có thể kiểm tra cuối giờ để kiểm tra xem mức độ tiếp thu bài của học sinh thế nào); tạo động học tập cho học sinh (chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức mới, dẫn dắt học sinh vào bài mới, có thể vận dụng nguyên tắc dạy học nêu vấn đề, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề để lôi cuốn học sinh chú ý tìm hiểu bài học) Để làm tốt được bước này, cần hiểu được thế nào là hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Và một hoạt động đó được tổ chức thế nào? Để thực hiện được hoạt động dạy học tích cực cần tiến hành bước nhỏ sau đây: Thứ nhất: Định hướng mục tiêu, sản phẩm đầu cho hoạt động là gì Sản phẩm của hoạt động là đầu của hoạt động Từ đó đề công việc và nhiềm vụ cho người học, để đạt được mục tiêu đó Thứ hai: Tổ chức cho người học tiếp cận với các nguồn tài liệu (phương pháp dùng lời, tài liệu phát cho học sinh hoặc sách giáo khoa, kênh hình…) Thứ ba: Hướng dãn, định hướng người học cách làm việc, tự giải quyết vấn đề dựa nguồn tài liệu được cung cấp Thứ tư: Điều khiển người học trình bày báo cáo vấn đề Thứ năm: Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết vấn đề Thực hiện đúng các bước trên, chúng ta sẽ thiết kế được một kịch bản hợp lý và hiệu quả Và bước cuối cùng của quy trình thiết kế kế hoạch dạy học tích cực đó là xây dựng bộ công cụ đánh giá các tiêu chí cho mỗi hoạt động dạy học Đây cũng là một bước quan trọng giúp ta kiểm định những gì đã đạt yêu cầu và những gì còn chưa phù hợp Từ đó có thể bổ sung sữa chữa hoặc tiếp tục phát huy để đạt kết quả tôt Trên là cách thức xây dựng một giáo án hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy lực của học sinh Đây là một kiến thức quan trọng mà em thu nhận được qua chuyên đề này Nó sẽ rất hữu ích, để em có thể áp dụng thử nghiệm đợt thực tập sắp tới Một kiến thức nhỏ cũng liên quan đến kịch bản hoạt động dạy học tích cực đó là cấu trúc một hoạt động dạy học tích cực Trước em không chú ý đến vấn đề này Nó thường xuyên xuất hiện giáo án ở cột “ hoạt động dạy học của thầy và trò” Nhưng lúc đó em chỉ nghĩ đơn thuần là việc giáo viên đặt một câu hỏi, cả lớp trả lời, cuối cùng giáo viên nhận xét tổng kết lại Nhưng nếu chỉ đơn giản thế thì sẽ không đạt được nhiều hiệu quả Một hoạt động dạy học cần phải có: Tên hoạt động và hình thức hoạt động (hoạt động bắt đầu bằng động từ đo mức độ nhận thức của học sinh từ thấp đến cao phân tích, đánh giá về, tìm hiểu về, làm rõ, chứng minh… Hình thức hoạt động là nhóm hay cá nhân hay cả lớp, cuối cùng đều một cá nhân thay mặt trình bày) Dự kiến thời gian tổ chức hoạt động (có thể 2-5 phút) Mục tiêu – sản phẩm đầu ra, loại hình sản phẩm (cái đích hướng tới của hoạt động là gì) Các phương pháp, kỹ thuật được sử dụng hoạt động này là gì (ví dụ hoạt động nhóm, kết hợp kỹ thuật 3-2-1, kỹ thuật khăn trải bàn…) Công việc cụ thể của người điều khiển hoạt động và người tham gia hoạt động sẽ được luân phiên Giáo viên đặt vấn đề, học sinh giải quyết, giáo viên nhận xét đánh giá… Một kiến thức nữa em thu thập được, có thể giúp cho tiết học diễn sôi nổi hơn, tránh nhàm chán cho học sinh đó là việc đưa video có nội dung liên quan đến bài học vào tiết học Nhưng làm thế nào để tiến hành một cách hiệu quả, khai thác hiệu quả video chứ không biến tiết học lịch sử thành chiếu phim lịch sử là vấn đề không đơn giản Và các bước triển khai kỹ thuật hướng dẫn học sinh phân tích đánh giá phim video tổ chức hoạt động nhóm đó là: Xác định mục đích cho xem phim (nhằm làm gì) Nếu nhiệm vụ cho học sinh trước xem ( để định hướng cho học sinh, cần chú ý giải quyết vấn đề) Người học xem phim (do người dạy điều khiển, đến điểm nhấn nào đó giáo viên có thể tạm thời dừng lại và nhấn mạnh giúp học sinh để học sinh có sự tập trung chú ý vào những đoạn quan trọng) Học sinh thảo luận, phân tích video, tổng hợp các ý sau xem Học sinh báo cáo kết quả, phân tích video Giáo viên nghe và đánh giá tổng kết Việc đưa phim video vào bài học là một cách hiệu quả để tạo sự hứng thú cho học sinh quá trình học Vì vậy giáo viên cần nắm rõ nguyên tắc để thực hiện một cách hiệu quả Hiện nhiều người cho rằng học sinh nhàm chán đối với việc học lịch sử Một những nguyên nhân đó là sách giáo khoa kênh chữ quá nhiều, kênh hình quá ít Vì vậy, một những cách tạo hứng thú cho học sinh đó là giáo viên phải biết tận dụng phân tích kênh hình một cách hiệu quả nhất Có loại tranh ảnh thường gặp nhất dạy học lịch sử Mỗi loại tranh ảnh lại có một cách khai thác khác Thứ nhất là tranh ảnh phản ánh các công trình văn hóa, kiến trúc của nhân loại dạy về cập phải biết khai thác hình ảnh kim tự tháp, hoặc dạy văn hóa thời Lý cần khai thác về chùa một cột…Trước hết phải định hướng cách đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu Công trình được xây dựng vào thời điểm nào, nhằm mục đích gì? Nét đặc sắc và giá trị lịch sử văn hóa của công trình được thể hiện ở những điểm nào? Yếu tố lịch sử được phản ánh qua công trình này thế nào? Em có suy nghĩ, nhận xét gì về giá trị lịch sử của công trình này? Tiêu chí đánh giá kỹ khai thác: học sinh biết quan sát, nhận diện đúng loại tranh ảnh lịch sử Phát hiện được những nội dung, thông tin phản ánh qua công trình này (về mặt giá trị lịch sử, kiến trúc, văn hóa) Biết nhận xét, đánh giá lịch sử, biết liên hệ với công trình khác ở các nước cùng thời điểm Thứ hai là tranh ảnh chân dung Thường là những nhân vật lịch sử nổi tiếng Cần sử dụng phương pháp nêu đặc điểm kết hợp kể chuyện lịch sử và xen kẽ miêu tả Đặt câu hỏi cho học sinh: em biết gì về nhân vật lịch sử này (hiểu biết của học sinh về nhân vật này, là chính diện hay phản diện hay lưỡng tuyến) Công lao đóng góp hoặc tội trạng của nhân vật đối với lịch sử Vì nhân dân lại lập đền thờ, lấy tên nhân vật đặt tên đường phố, trường học? Tiêu chí đánh giá: học sinh biết quan sát, nhận diện đúng loại tranh ảnh lịch sử Học sinh nêu được những đặc điểm của nhân vật, biểu tượng nổi bật về nhân vật lịch sử Nhận thức đánh giá được nhân vật lịch sử đó Thứ ba là loại tranh ảnh phản ánh về một biến cố, hiện tượng lịch sử (ví dụ về tranh miêu tả cảnh phá ngục baxti, tranh chiến dịch điện biên phủ, tranh về Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập…) Cách đặt câu hỏi cho học sinh sau: bức hình được ghi lại, chụp lại vào thời khắc lịch sử nào? Nội dung của bức hình cho chúng ta biết điều gì? Giá trị lịch sử của bức hình được thể hiện ở những điểm nào, vì sao? Em có nhận xét gì về ý nghĩa của sự kiện lịch sử được phản ánh qua bức hình Tiêu chí đánh giá: học sinh biết quan sát, nhận diện đúng loại tranh ảnh lịch sử Biết miêu tả quang cảnh (nơi diễn sự kiện đó) Nhận thức được giá trị lịch sử của bức ảnh đem lại Biết đánh giá, nhận xét sự kiện dựa tư liệu lịch sử đã cho Thứ tư là loại tranh biếm họa (vị dụ hình ảnh ba đẳng cấp ở nước Pháp trước cách mạng, hình ảnh chiếc bánh ngọt trung quốc, hình ảnh về gậy và củ cà rốt của Mỹ…) Một số câu hỏi được gợi ý để phân tích tranh biếm họa sau: bức tranh biếm họa, châm biếm này gợi cho chúng ta thông điệp lịch sử gì? Những yếu tố lịch sử nào được thể hiện qua sự biếm họa của bức tranh? Em có suy nghĩ gì về lịch sử bấy giờ được phản ánh qua tranh? Kể tên những bức tranh châm biếm xã hội có chủ đề lịch sử mà em biết Tiêu chí đánh giá: học sinh biết quan sát, nhận diện đúng loại tranh ảnh lịch sử Biết khai thác hình ảnh… Như vậy, những kiến thức này sẽ giúp chúng ta khai thác tranh ảnh lịch sử một cách có hiệu quả nhất tromg dạy học lịch sử mà ta cần phải nắm bắt Kiến thức quan trọng cuối cùng mà em thu thập được học chuyên đề này là cách thức tổ chức dạy học theo dự án Dạy học theo dự án là một phương pháp hiện đại, còn khá mới mẻ, đòi hỏi nhiều thời gian tiến hành Hình thức đem lại hiệu quả cao quá trình dạy học, khơi gợi sự tích cực chủ động của học sinh, dễ dàng hình thành và phát triển lực cho học sinh Bước 1: lựa chọn chủ đề hoặc nội dung bài học phù hợp để tổ chức dạy học theo dự án Cần lưu ý những điểm sau Số tiết học cho việc thực hiện dạy học theo dự án là tiết trở lên Có gắn với thực tiễn hay không, trách nhiệm với thế hệ trẻ Có tính liên môn, vận dụng được kiến thức của nhiều môn Và lưu ý khá quan trọng là điều kiện để triển khai dạy học theo dự án, phải có đối tượng học sinh, môi trường học tập phù hợp Vì không phải ở bất kì trường nào cũng có thể tiến hành được Chỉ những trường đáp ứng điều kiện công nghệ thông tin, trình độ của học sinh đạt yêu cầu thì việc tiến hành dạy học dự án mới khả thi được, thường áp dụng ở một số trường trọng điểm của thành phố Bước 2: Thiết kế kịch bản, tổ chức dạy học theo dự án Đây chính là giáo án của dự án Đây là bước quan trọng nhất, bao gồm những mục sau: Mục 1: Lí chọn chủ đề Mục 2: Mục tiêu cần đạt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần hình thành cho học sinh Mục 3: Nội dung kiến thức bản của chủ đề Mục 4: Phương tiện, phương pháp kỹ thuật dạy học Mục 5: Tiến trình tổ chức dạy – học theo dự án TIẾT 1: Giới thiệu chủ đề, định hướng mục tiêu, giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh cách triển khai dự án Hoạt động 1: giới thiệu chủ đề, mục tiêu dự án Học sinh xác định được tên chủ đề, nắm rõ được nhiệm vụ của mình Hoạt động 2: chia nhóm học sinh, giao nhiệm vụ, yêu cầu sản phẩm đầu cho từng nhóm Tiêu chí đánh giá sản phẩm Giúp học sinh định hướng tham gia dự án, biết nhóm mình phải làm gì Chia nhóm học sinh có thể chia theo sở thích, theo tổ, đặt tên cho nhóm gắn với nội dung của chủ đề Giao nhiệm vụ cho từng nhóm phải thực hiện dự án Yêu cầu sản phẩm cho các nhóm, kèm theo tiêu chí đánh giá cho sản phẩm Cần thống nhất số lượng sản phẩm, loại sản phẩm báo cáo Hoạt động 3: hướng dẫn học sinh cách thức triển khai thực hiện dự án Hướng dẫn học sinh chia các nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí, phân công nhiệm vụ cho từng nhóm Yêu cầu nhóm trưởng nộp danh sách thành viên đã phân công để giáo viên theo dõi Giáo viên giới thiệu các tài liệu có thể tham khảo để triển khai dự án, giáo viên nên phô tô tài liệu cho các em triển khai trường hợp điều kiện khó khăn không có tài liệu Đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm TIẾT 2: Báo cáo, đánh giá và tổng kết dự án Nếu có tiết thì xen kẽ kiểm tra tiến độ thực hiện của dự án Hoạt động 1: hướng dẫn học sinh cách thức báo cáo sản phẩm của nhóm Hoạt động 2: tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm theo kịch bản Từng nhóm một lên báo cáo theo nội dung, nhiệm vụ đã được giao, phải theo tiến trình lịch sử Báo cáo xong, giáo viên cho tất cả các nhóm phút hội ý để tìm những nhận xét chung của nhóm theo nguyên tắc 3-2-1 Giáo viên có ý kiến, khen ngợi, góp ý, hoặc đặt câu hỏi Dành cho nhóm báo cao phút hội ý rồi đưa thông tin phản hồi trước những lời bình luận và đặt câu hỏi Hoạt động 3: đánh giá tổng kết dự án Cần lưu ý một số điểm sau: giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá, tổng kết dự án Yêu cầu các nhóm bình bầu cá nhân và nhóm xuất sắc nhất để được biểu dương Giáo viên đánh giá và tổng kết dự án Nhận xét về tinh thần và thái độ của học sinh tham gia, chất lượng của các sản phẩm, kiến thức, kỹ năng lực… Bước cuối cùng là tổng kết dự án, rút kinh nghiệm cho lần sau Phần này giáo viên tự làm Trên là bước để tổ chức dạy học theo dự án, một những hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nhằm hình thành và phát triển lực của học sinh Nắm rõ được cách triển khai dạy học này, chúng ta sẽ nắm rõ được một phần quan trọng chuyên đề nâng cao hiệu quả bài học lịch sử Tóm lại, mặc dù thời lượng của việc học chuyên đề này có hạn em đã thu thập được rất nhiều kiến thức bản cần thiết có ích cho bản thân , phục vụ đắc lực cho thực tiễn đợt thực tập sắp tới Mỗi người giáo viên tương lai cần không ngừng học hỏi, tìm hiểu, để hoàn thiện nữa 2 Thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chương V: QUAN HỆ QUỐC TẾ 1945-2000 Bài 9: Quan hệ quốc tế và sau thời kỳ chiến tranh lạnh (Tiết 11, 12) MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài này, Học sinh cần: I.1 Kiến thức: - Nêu và phân tích được nguồn gốc của Chiến tranh lạnh, những sự kiện dẫn tới tình trạng chiến tranh lạnh giữa hai phe TBCN và XHCN - Hiểu rõ khái niệm “Chiến tranh lạnh” và tóm tắt được nội dung các cuộc chiến tranh cục bộ đã xảy từ năm 1945 đến năm 1975 - Trình bày được những sự kiện xu thế hòa hoãn Đông – Tây giữa hai phe TBCN và XHCN, những biến đổi của tình hình thế giới sau Chiến tranh lạnh I.2 Kỹ - Rèn kỹ tư logic; xâu chuỗi các sự kiện, các vấn đề lịch sử - Rèn kỹ thu thập và xử lý thông tin - Rèn kỹ thuyết trình - Rèn kĩ phân tích, đánh giá I.3 Thái đô - Học sinh nhận thấy suốt những năm 1945-2000, mặc dù hòa bình thế giới vẫn được trì, thời kỳ chiến tranh lạnh, tình hình thế giới căng thẳng, có những lúc đứng bờ vực cuộc chiến tranh thế giới Từ đó thấy được cuộc đấu tranh của các dân tộc vì hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội còn đầy khó khăn và phức tạp - Lên án giới cầm quyền Mỹ, các nước tư bản phương Tây, việc gây nên Chiến tranh lạnh, và chiến tranh cục bộ ở Việt Nam, Triều Tiên - Tự hào về những thắng lợi của nhân dân Việt Nam cuộc chiến tranh chống Mỹ, từ đó có ý thức trách nhiệm bảo về Tổ quốc và chế độ CNXH hiện I.4 Hình thành và phát triển lực cho học sinh: - Năng lực tự học - Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo - Năng lực giao tiếp, hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ… I II CHUẨN KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Những nội dung chính của bài học được thể hiện qua sơ đồ sau II.1 MÂU THUẪN ĐÔNG TÂY VÀ SỬ KHỞI ĐẦU CHIẾN TRANH LẠNH Sau chiến tranh thế giới thứ hai, hai cường quốc Mỹ và Liên Xô nhanh chóng chuyển sang đối đầu và tới trình trạng chiến tranh lạnh Đó là sự đối lập về mục tiêu chiến lược của hai cường quốc Mỹ hết sức lo ngại trước thắng lợi của cách mạng dân chủ nhân dân ở các nước Đông Âu và sự thành công của cách mạng Trung Quốc Chiến tranh lạnh là chính sách thù địch, căng thẳng quan hệ giữ Mỹ và các nước phương Tây với Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa Những sự kiện từng bước đưa tới trình trạng chiến tranh lạnh là: “học thuyết Truman” (3/1947), “Kế hoạch Macsan” (6/1947) và việc thành lập tổ chức Liên minh quân sự Bắc Đại Tây Dương (NATO, 4/1949) Liên Xô và các nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu thành lập Hội đồng tương trợ kinh tế (SEV, 1/1949) và Tổ chức Hiệp ước Vacsava (5/1955) Kết quả là hình thành sự đối lập về kinh tế, chính trị, quân sự giữa hai phe tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa, dẫn tới sự xác lập cục diện hai cực, hai phe hai siêu cường Mỹ và Liên Xô đứng đầu mỗi cực, mỗi phe) II.2 SỰ ĐỐI ĐẦU ĐÔNG – TÂY VÀ CÁC CUỘC CHIẾN TRANH CỤC BỘ Chiến tranh xâm lược Đông Dương của thực dân Pháp (1945-1954): Lúc đầu là cuộc chiến tranh tái chiếm thuộc địa, từ sau 1950 cuộc chiến tranh Đông Dương ngày càng chịu sự tác động của hai phe Hiệp định Gionevo về Đông Dương (7/1954) đã kết thúc cuộc chiến tranh với sự công nhận độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, Lào, Campuchia Việt Nam tạm thời bị chia cắt làm hai miền lấy vĩ tuyến 17 làm ranh giới quân sự tạm thời Cuộc chiến tranh Triều Tiên (1950-1953) Sau năm 1945, bán đảo Triều Tiên bị chia cắt làm hai miền với sự đời của hai nhà nước Đại Hàn Dân quốc và Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Triều Tiên Tháng 6/1950, cuộc chiến tranh giữa hai miền bùng nổ Sau năm chiến tranh ác liệt, tháng 7/1953, Hiệp định đình chiến được ký kết, vẫn lấy vĩ tuyến 38 làm ranh giới quân sự Cuộc chiến tranh triều tiên là một “sản phẩm” của Chiến tranh lạnh và là sự đụng đầu trực tiếp đầu tiên giữa hai phe Cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam của đế quốc Mỹ (1954-1975): Đây là cuộc chiến tranh cục bộ lớn nhất phản ánh mâu thuẫn giữa hai phe, đánh dấu sự phá sản của mọi chiến lược chiến tranh của đế quốc Mỹ Hiệp định Pari về chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam (1/1973) đã công nhận các quyền dân tộc bản, tôn trọng độc lập, thống nhất, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam II.3 XU THẾ HÒA HOÃN ĐÔNG – TÂY VÀ CHIẾN TRANH LẠNH CHẤM DỨT Các cuộc gặp gỡ thương lượng Xô – Mỹ Hiệp định về những sở của quan hệ giữa Đông Đức và Tây Đức (11/1972) Hiệp ước về hạn chế hệ thống phòng chống tên lửa (ABM) và Hiệp định hạn chế vũ khí tiến công chiến lược (SALT-1) được kí kết vào năm 1972 Định ước Henxinki (8/1975) khẳng định những nguyên tắc quan hệ giữa các quốc gia và tạo nên một chế giải quyết các vấn đề liên quan đến hòa bình, an ninh ở Châu Âu Tháng 12/1989, tại đảo Manta (Địa Trung Hải) hai nhà lãnh đạo là M Góocbachốp (Liên Xô) và G Busơ (Mỹ) đã chính thức tuyên bố chấm dứt chiến tranh lạnh, mở những điều kiện để giải quyết các cuộc xung đột, tranh chấp ở nhiều khu vực thế giới Đó là hai siêu cường Xô – Mỹ đã quá tốn kém cuộc chạy đua vũ trang kéo dài tới bốn thập kỷ cùng với sự cạnh tranh ngày càng gay gắt của Nhật Bản và các nước Tây Âu II.4 THẾ GIỚI SAU CHIẾN TRANH LẠNH Trật tự thế giới hai cực tan rã Trật tự thế giới mới quá trình hình thành và ngày càng theo xu thế đa cực với sự vươn lên của Mỹ, Tây Âu, Nhật Bản, Nga và Trung Quốc… Các quốc gia hầu đều điều chỉnh chiến lược phát triển, tập trung vào phát triển kinh tế Lợi dụng lợi thế tạm thời Liên Xô tan ra, Mỹ sức thiết lập trật tự thế giới đơn cực để làm bá chủ thế giới Nhưng so sánh lực lượng giữa các cường quốc, Mỹ không dễ dàng có thể thực hiện được tham vọng đó Sau chiến tranh lạnh, hòa bình thế giới được củng cố xung đột, tranh chấp và nội chiến lại xảy ở nhiều khu vực bán đảo Bancăng, châu Phi và Trung Á Vụ khủng bố ngày 11/9/2000 ở Mỹ đã gây những khó khăn, thách thức mới đối với hòa bình, an ninh của các dân tộc GỢI Ý CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC III TIẾT 1: GIỚI THIỆU BÀI HỌC, ĐỊNH HƯỚNG MỤC TIÊU, GIAO NHIỆM VỤ VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRIỂN KHAI DỰ ÁN III.1 Hoạt đông 1: Giới thiệu bài mới mới, mục tiêu dự án Bước 1: GV cho HS xem một đoạn video (Gv lấy từ YouTobe “Cuộc Chạy đua vũ trang thời chiến tranh lạnh”, thời lượng 5p), và kết hợp phát phiếu học tập (Vận dụng kỹ thuật “KWLH”) BẢNG HỎI THEO KỸ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Họ và tên HS:……………………… ; Lớp…………… Đoạn video gợi cho em hướng đến nội dung gì của lịch sử Thế giới Em biết gì về nội dung đó? (HS điền vào cột K) Em mong muốn được tìm hiểu những nội dung gì liên quan đến bài học này? ( HS điền vào cột W) Em đã học thêm được những gì sau học xong bài học này? (HS điền vào cột L) Em có thể vận dụng vào thực tiễn những kiến thức gì và vận dụng thế nào? (HS điền vào cột H) K ……………… ……………… W …………… …………… L …………… …………… H …………… Bước 2: HS trao đổi, thảo luận với bạn và hoàn thiện vào phiếu học tập Bước 3: Thu thập thông tin phản hồi cột K và W, GV vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, giải mã tư liệu để hướng dẫn HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung của bài học III.2 Hoạt đông 2: chia nhóm HS và giao nhiệm vụ, yêu cầu sản phẩm dự án (đầu ra) cho từng nhóm và tiêu chí đánh giá Bước 1: - GV tổ chức chia học sinh làm nhóm theo tổ - Giáo viên thông báo cho học sinh: lớp học sẽ được chia làm nhóm để thực hiện dự án về “Quan hệ quốc tế và sau chiến tranh lanh” Bước 2: - Giáo viên thống nhất tên gọi của từng nhóm học sinh và giao nhiệm vụ để các em thực hiện dự án (các nhóm tự lựa chọn tên cho nhóm mình) Giáo viên đặt vấn đề và giao nhiệm vụ dự án, yêu cầu sản phẩm (đầu cho từng nhóm) : học sinh sẽ nhập vai là các nhà nghiên cứu lịch sử, nhà chính trị, nhà ngoại giao, nhà lãnh đạo … cùng tham gia thực hiện dự án “Quan hệ quốc tế và sau chiến tranh lạnh”, thực hiện nhiệm vụ : Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề mâu thuẫn Đông – Tây và sự khởi đầu của Chiến tranh lạnh Nhóm 2: Làm rõ sự đối đầu Đông – Tây và các cuộc chiến tranh cục bộ Liên hệ thực tế đến Việt Nam Nhóm 3: Làm rõ xu thế hõa hoãn Đông – Tây và Chiến tranh lạnh chấm dứt Nhóm 4: Phân tích những xu thế của thế giới sau chiến tranh lạnh Bước 3: GV yêu thông báo yêu cầu về sản phẩm( đầu ra) của mỗi dự án - Giáo viên trình chiếu slide những thông tin lien quan đến các sản phẩm(đầu ra) của mỗi nhóm sau kết thúc thời gian làm dự án: Một bài báo cáo được trình bày powerpoint hoặc clip nhóm tự xây dựng liên quan đến nhiệm vụ dự án • Một tập san hoặc tranh cổ động được tổng hợp lại từ kết quả nghiên cứu về dự án đã được giao (10-15 trang) Giáo viên yêu cầu các nhóm về cấu trúc tập san , bài trình bày, ví dụ yêu cầu trang bìa, ghi tên trường và biểu tượng logo trường, tên dự án, lớp và tên nhóm, giáo viên hướng dẫn, kích cỡ chữ…; trang ghi danh sách thành viên nhóm được phân công nhiệm vụ; trang mục lục; nội dung; tài liệu tham khảo và trích dẫn • - Bước 4: Đưa tiêu chí đánh giá dự án của từng nhóm Để có sở, định hướng và thống nhất chung đánh giá quá trình thực hiện dự án (GV đánh giá HS và HS đánh giá lẫn nhau), GV xây dựng các tiêu chí cụ thể: Bảng đánh giá các mức độ nhận thức của HS Phiếu đánh giá tính hiệu quả về tinh thần hợp tác nhóm quá trình triển khai từng dự án Phiếu đánh giá sản phẩm dự án cho từng nhóm… III.3 Hoạt đông 3: Hướng dẫn nhóm giải quyết, triển khai nhiệm vụ dự án được giao Bước 1: - - Hướng dẫn các nhóm thảo luận bầu nhóm trưởng, thư ký và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên để thực hiện dự án Ở bước này, GV cần đưa tiêu chí cụ thể để các nhóm bầu chọn được nhóm trưởng, thư ký tốt (người có uy tín, khả chỉ đạo, thu phục nhóm…) GV thông báo nhiệm vụ của nhóm trưởng: thường xuyên phải liên lạc, đôn đốc các thành viên thực hiện nhiệm vụ được giao và báo cáo tiến độ dự án của nhóm cho GV Thư kí có nhiệm vụ ghi chép, giúp việc cho nhóm trưởng Nếu nhóm trưởng và thư ký làm tốt nhiệm vụ được giao, sau này sẽ là sở để các thành viên nhóm bầu chọn là thành viên xuất sắc nhất nhóm Bước 2: GV yêu cầu các nhóm trưởng, thư ký ghi chép lập danh sách các thành viên cùng nhiệm vụ được phân công, nộp cho GV để GV tiện theo dõi, giám sát và đôn đốc HS quá trình nhóm thực hiện dự án Bước 3: Giới thiệu, hướng dẫn HS một số trang Web, địa chỉ tìm kiếm và tên sách liên quan đến bài học “Quan hệ quốc tế và sau chiến tranh lạnh” Ở bước này, GV cần lưu ý HS tìm kiếm, xử lý thông tin nhằm đảm bảo tính khoa học, bản và mang định hướng giáo dục BÁO CÁO TIẾN ĐỘ TRIỂN KHAI DỰ ÁN (Gv tận dụng 15p đầu giờ truy bài, hoặc giờ 15p chơi đến lớp gặp gỡ học sinh để kiểm tra tiến độ triển khai dự án) III.4 Hoạt đông 4: Tổ chức cho HS báo cáo tiến đô triển khai nhiệm vụ dự án và hướng dẫn các nhóm sử dụng môt số phần mền, công cụ để báo cáo Bước 1: GV gọi đại diện các nhóm nêu những nhiệm vụ của mình được GV phân công ở tiết học trước Bước 2: - - GV nhắc lại nhiệm vụ, đầu (sản phẩm) mỗi nhóm phải hoàn thành sau kết thúc dự án, sau đó yêu cầu từng nhóm lên báo cáo tiến độ công việc triển khai Sau mỗi nhóm báo cáo, GV nhận xét (dựa vào tinh thần, thái độ, kết quả bước đầu triển khai dự án của từng nhóm) và góp ý để nhóm sửa chữa, bổ sung Bước 3: Giới thiệu, hướng dẫn HS sử dụng một số phần mềm tin học, công cụ có thể hỗ trợ xử lý kết quả, xây dựng sản phẩm dự án Một những công cụ quan trọng để đánh giá HS dạy học theo dự án là phải có sản phẩm Vì vậy, GV cần hướng dẫn các em kỹ khai thác và sử dụng một số phần mềm tin học, công cụ xử lý thực hiện dự án (làm tập san; trình chiếu báo cáo; xây dựng hình ảnh, clip…) Microsoft Word, Excel, PowePoint, Mindmap, Imindmap, Movie Maker, PhotoStory, Violet… Trên sở HS báo cáo tiến độ công việc và hướng dẫn các em sử dụng một số phần mềm tin học để hoàn thiện dự án, GV yêu cầu HS tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ theo định hướng, gợi ý Đồng thời GV yêu cầu đại diện các nhóm thường xuyên báo cáo tiến độ của dự án Bước 4: GV kiểm tra và duyệt sản phẩm dự án của nhóm lần cuối trước cho HS báo cáo chính thức tại lớp học Bước 5: GV giới thiệu cho HS một số phương pháp báo cáo sản phẩm để chuẩn bị cho tiết báo cáo lớp, yêu cầu các nhóm rà soát lại nội dung, phân công các thành viên chuẩn bị tốt công việc của mình TIẾT 2: BÁO CÁO, ĐÁNH GIÁ VÀ TỔNG KẾT DỰ ÁN III.5 Hoạt đông 5: Tổ chức, hướng dẫn các nhóm báo cáo sản phẩm dự án cùng đánh giá, nhận xét dự án của Bước 1: GV thông báo kế hoạch, quy trình báo cáo sản phẩm để các nhóm hiểu: • • Mỗi nhóm có phút báo cáo (theo thứ tự các nhóm đã phân công) Hết thời gian báo cáo, các nhóm còn lại cùng hội ý phút để đưa nhận xét, đánh gia đội bạn theo kỹ thuật 3-2-1 (3 lời khen dành cho đội bạn; lời góp ý chưa hài lòng và câu hỏi yêu cầu làm rõ, giải đáp thắc mắc liên quan đến sản phẩm) Thời gian nhận xét, đánh giá đội bạn là phút Lưu ý: Để tăng thêm không khí tranh luận quá trình các nhóm báo cáo, nhận xét và đánh giá sản phẩm của nhau, GV yêu cầu lời nhận xét,đánh giá và góp ý của các nhóm sau không được trùng lặp với nhóm trước Bước 2: GV phát cho các nhóm HS phiếu định hướng đánh giá sản phẩm Hệ thống câu hỏi/ bài tập được sử dụng đánh giá bài học Phiếu đánh giá sản phẩm dự án của HS bầu chọn nhóm xuất sắc nhất PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Nhóm được đánh giá…………………………………… Nhóm đánh giá…………………………………………… Nội dung đánh giá Ý tưởng xây dựng sản phẩm -Có ý tưởng độc đáo, sáng tạo, sắp xếp trật tự, khoa học và logic -Có ý tưởng hay, sáng tạo sắp xếp chưa khoa học và logic -Thiếu ý tưởng sáng tạo, sắp xếp rời rạc, chưa khoa học và logic Nội dung sản phẩm báo cáo -Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục và thuyết phục -Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục chưa thuyết phục -Thiếu chính xác, chưa đầu đủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục Hình thức trình bày báo cáo -Cấu trúc hợp lý, màu sắc, font chữ phù hợp, sử dụng phần mềm tin học để báo cáo tôt -Cấu trúc hợp lý, màu sắc, font chữ phù hợp, sử dụng phần mềm tin học để báo cáo chưa tôt - Cấu trúc chưa hợp lý, màu sắc, font chữ kém, sử dụng phần mềm tin học để báo cáo chưa tôt Cách trình bày sản phẩm -Cả nhóm cùng trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn -Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, có tính thuyết phục, hấp dẫn -Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, ít có tính thuyết phục, hấp dẫn Thời gian báo cáo -Đúng thời gian, phù hợp giữa các phần bài trình bày -Đúng thời gian, chưa phù hợp giữa các phần bài trình bày Thang Điể điểm m thực tế 10 10 30 30 20 15 15 15 10 10 10 10 10 -Thừa hoặc thiếu thời gian, chưa phù hợp giữa các phần bài trình bày Nhận xét góp ý và trả lời phản biện các nhóm -Nhóm nhận xét, có góp ý hay, không trùng lặp các nhóm, phần trả lời câu hỏi thuyết phục -Nhóm nhận xét, có góp ý hay, không trùng lặp các nhóm, phần trả lời câu hỏi tương đối thuyết phục -Nhóm nhận xét, có góp ý không hay, thường trùng lặp các nhóm, phần trả lời câu hỏi chưa thuyết phục 10 10 Bước 3: GV yêu cầu nhóm cùng hội ý để bầu chọn nhóm xuất sắc nhất làm dự án “Quan hệ quốc tế và sau chiến tranh lạnh” Các nhóm theo dõi quá trình từng nhóm báo cáo sản phẩm và phiếu đánh giá để làm sở nhận xét, bình bầu từng cá nhân và nhóm khách quan, hiệu quả Bước 4: Tổ chức điều khiển hướng dẫn nhóm lên báo cáo sản phẩm dự án (theo thứ tự nhóm đến nhóm 4) Ở bước này, GV cần chủ động linh hoạt việc tổ chức và điều khiển lớp học: Trước từng nhóm lên báo cáo, GV yêu cầu các nhóm đều phải tập trung theo dõi, ghi chép để làm sở cho nhận xét, đánh giá đội bạn Từng nhóm báo cáo xong, GV dành thời gian 1phút để các nhóm hội ý, thống nhất nhận xét, đánh giá chung theo kỹ thuật 321 Bước 5: GV nhận xét (sau mỗi nhóm báo cáo và được các nhóm khác phản biện) Việc nhận xét cần dựa nhiều mặt tinh thần, thái độ làm việc nhóm, sản phẩm trình bày, trả lời câu hỏi đội bạn… Bước 6: GV dặn các nhóm lưu ý về kết quả của mỗi nhóm để đánh giá cho điểm, bình bầu đội xuất sắc III.6 Hoạt đông 6: Đánh giá, tổng kết dự án Bước 1: GV yêu cầu từng thành viên của nhóm tự tổng kết hoạt động dự án mà mình đã trải nghiệm quá trình thực hiện, nhằm đánh giá, cho điểm cá nhân và bình bầu bạn xuất sắc nhất nhóm Nhóm trưởng, thư ký có nhiệm vụ ghi chép, tổng kết, báo cáo kết quả để làm sở cho GV tổng kết, đánh giá cho điểm từng thành viên quá trình thực hiện dự án HS sử dụng phiếu tự đánh giá của cá nhân nhóm sau PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM Họ và tên……………………………;Nhóm……………… Nội dung đánh giá Tham gia vào các buổi họp nhóm - Đầy đủ - Thường xuyên - Một vài buổi - Không buổi nào Tham gia đóng góp ý kiến - Tích cực - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không bao giờ Hoàn thành công việc của nhóm giao đúng thời hạn - Luôn - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không bao giờ Hoàn thành công việc của nhóm giao có chất lượng - Luôn - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không bao giờ Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho nhóm - Luôn - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không bao giờ Hợp tác tốt với các thành viên khác nhóm - Tốt - Bình thường Điểm tối đa 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 HS tự cho điểm - Không được tốt Bước 2: GV nhận xét, đánh giá các dự án của HS dựa hai khía cạnh là ưu điểm và hạn chế của nhóm làm dự án Cần lưu ý, việc nhận xét đánh giá này là một quá trình GV theo dõi, ghi chép và dựa nhiều phương SỰ ĐỐI ĐÂUdiện ĐÔNG khởi VÀ CÁC CUỘCdự án, sản động dự án, tinh thần hợp tác làm việc nhóm, tiến độ TÂY thực hiện CHIẾN TRANH CỤC phẩm dự án, hình thức phương pháp báo cáo, cách trả lời câu hỏi BỘ Bước 3: GV công bố kết quả và chúc mừng nhóm được bầu chọn Bước 4: GV phát trả lại cho HS phiếu KWLH mà các em đã viết ở tiết Yêu cầu đọc lại thông tin côt K, W, sau đó tự điền câu trả lời đã tìm hiểu quá trình làm dự án (điền vào cột L ,H) XU THẾ HÒA HOÃN Đối với những câu hỏi mở rộng nội dung , hoặc sự quan tâm của HS về vấn đề ĐÔNG TÂY VÀ CHIẾN quan hệ quốc tê, GV có thểLẠNH yêu cầu các em về nhà tiếp tục tìm hiểu(dựa TRANH CHẤM nguồn tài liệu đã cũngDỨT cấp) IV IV.1 QUAN GỢI Ý CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ TRONG BÀI HỌC Bảng mô tả các mức độ và công cụ đánh giá được sử dụng bài học QUỐC TRON SAU T CHIẾ MÂU THUẪN Đ TÂY VÀ SỬ KH TRAN Các nội dung của dự án Minh chứng/Sản phẩm dự án Mâu thuẫn Đông – - Trình bày được những sự -1 tập san hoặc THẾ GIỚI SAU CHIẾN Tây và sự khởi đầu kiện dẫn đến tình trạng chiến tranh cổ động TRANH LẠNH của Chiến tranh tranh lạnh giữa hai phe tư bản -1 bài trình bày lạnh chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa PowerPoint hoặc clip nhóm tự xây dựng Sự đối đầu Đông – Tây và các cuộc chiến tranh cục bộ Mục tiêu dự án - Trình bày được một số cuộc -1 tập san hoặc chiến tranh cục bộ tranh cổ động - Liên hệ thực tế được đến Việt -1 bài trình bày Công cụ đánh giá -Phiếu đánh giá sản phẩm dự án -Các câu hỏi Nội dung -Phiếu đánh giá sản phẩm ĐẦU CHIẾN TR LẠNH Nam Xu thế hòa hoãn Đông – Tây và chiến tranh lạnh chấm dứt Thế giới sau chiến tranh lạnh V PowerPoint hoặc clip nhóm tự xây dựng dự án -Các câu hỏi Nội dung - Hiểu được từ đầu những năm -1 tập san hoặc -Phiếu 70, xu hướng hòa hoãn Đông tranh cổ động đánh giá Tây đã xuất hiện với các sự -1 bài trình bày sản phẩm kiện tiêu biểu PowerPoint dự án - Trình bày được các sự kiện hoặc clip -Các câu đó nhóm tự xây hỏi dựng Nội dung - Biết được từ sau 1991, thế -1 tập san hoặc -Phiếu giới đã diễn nhiều thay đổi tranh cổ động đánh giá to lớn và phát triển theo nhiều -1 bài trình bày sản phẩm xu thế PowerPoint dự án - Nhập vai các nhà chính trị gia hoặc clip -Các câu để dự đoán xu thế thế giới sau nhóm tự xây hỏi chiến tranh lạnh dựng Nội dung TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Bình, Liên hợp quốc với việc giải quyết một số xung đột từ sau chiến tranh lạnh đến nay, Nxb ĐH SPHN, 2004 Lê Đình Năm, Vấn đề Triều Tiên quan hệ quốc tế từ 1945 đến nay, Nxb ĐH SPHN ,2004 Nguyễn Hồng Vân, Một số đánh giá của giới sử học thế giới về chiến tranh lạnh, Tạp chí NCLS số 11 năm 2009 Nguyễn Văn Tố, Chính sách của Mỹ đối với các nước Đông Nam Á sau chiến tranh lạnh, Nxb ĐH SPHN, 1997 Nhiều tác giả, Chính sách đối ngoại của Hoa Kỳ sau chiến tranh lạnh, Nxb Chính trị quốc gia, 2002 Phạm Giang, Lịch sử quan hệ quốc tế từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến 1954, Nxb Sử học, 1962 Phạm Thị Thúy, Sự điều chỉnh chiến lược toàn cầu của Mỹ sau Chiến tranh lạnh, Nxb ĐH SPHN, 2003 8 A Fontaine, Lịch sử chiến tranh lạnh, Lê Thanh Hồng Dân (dịch), Nxb Trẻ, TPHCM, 1971 ... sinh dạy học lịch sử ở trường phổ thông Thứ nhất là lực thu thập và xử lý thông tin về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Thứ hai là lực tái hiện quá khứ lịch sử Thứ... quan đến bài học vào tiết học Nhưng làm thế nào để tiến hành một cách hiệu quả, khai thác hiệu quả video chứ không biến tiết học lịch sử thành chiếu phim lịch sử là... lực trình bày các hiện tượng lịch sử Tóm lại, để hình thành và phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, giáo viên phải là người trước,