Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang

Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Mục đích của thể dục, thể thao (TDTT) là tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa và giáo dục con người phát triển toàn diện để phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc [19]. Trong những năm gần đây, sự nghiệp TDTT nước ta đã có nhiều tiến bộ. TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân. TDTT lớn mạnh không ngừng, một mặt do có sự đầu tư lớn hơn của Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT đã và đang từng bước hình thành và phát triển, đem lại những kết quả quan trọng, đó là huy động được sức mạnh của toàn xã hội chăm lo công tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày càng có tính quần chúng rộng rãi, trình độ được nâng cao. Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về tầm quan trọng của công tác TDTT trường học - một bộ phận cơ bản của nền TDTT nước ta. Quan tâm lãnh đạo công tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần của học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, phát triển tài năng thể thao cho đất nước. Hiện nay, nước ta có trên 17 triệu học sinh phổ thông, đây là nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào quá trình phát triển đất nước trong tương lai, do vậy làm tốt công tác TDTT trường học sẽ góp phần tích cực chuẩn bị cho thế hệ trẻ về sức khoẻ, thể lực và các phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có cuộc sống lành mạnh đáp ứng được các yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Thành phố Tuyên Quang là một trong những địa phương phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế, TDTT còn chậm so với cả nước. Bên cạnh đó công tác giáo dục đã quan tâm nhưng chưa được triệt để và chưa có chiều sâu. Hiện nay, toàn thành phố có 06 trường Trung học phổ thông (THPT) với tổng số 5.415 học sinh;2 với 379 cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên, trong đó có 28 giáo viên chuyên trách TDTT - đó chính là tiềm năng con người to lớn để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông nói chung và các trường THPT nói riêng. Trong những năm qua, công tác GDTC và thể thao trường học của nước ta nói chung và của thành phố Tuyên Quang nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu quan trong, tuy nhiên, so với mục tiêu, yêu cầu thì công tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung và công tác TDTT trường học nói riêng đang đứng trước những thách thức to lớn như: tầm vóc và thể lực của trẻ em nước ta còn thua kém trẻ em nhiều nước trong khu vực; chất lượng đội ngũ giáo viên, các điều kiện đảm bảo cho dạy học GDTC, phong trào TDTT trường học còn nhiều hạn chế... Để khắc phục những tồn tại trên nhiều chủ trương, biện pháp đã được đề ra, trong đó có chủ chương xã hội hoá TDTT nói chung và xã hội hoá TDTT trong trường học nói riêng là một trong những biện pháp được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm như tinh thần của Chỉ thị 36 CT/TW, ngày 24/3/1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và được cụ thể hóa và khẳng định trong Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020: “Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế- xã hội của Đảng và Nhà nước … Phát triển mạnh TDTT là trách nhiệm của các cấp uỷ Đảng, Chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó ngành thể thao giữ vai trò nòng cốt. Thực hiện xã hội hoá TDTT dưới sự quản lý thống nhất của Nhà nước..”. Chiến lược phát triển TDTT cũng nêu rõ: Đối tượng chiến lược của Thể thao Việt Nam là thanh, thiếu niên; địa bàn chiến lược của Thể thao Việt Nam là trường học; phương thức điều hành là xã hội hoá và chuyên nghiệp hoá [15, 17,18]. Như vậy, có thể khẳng định xã hội hoá TDTT nói chung và xã hội hoá TDTT trong trường học nói riêng là một chủ trương lớn, một chính sách đúng đắn phù hợp với quy luật phát triển xã hội nước ta trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN. Tuy nhiên công tác xã hội hoá TDTT trường học trong cả nước nói chung và tỉnh3 Tuyên Quang nói riêng còn có nhiều hạn chế. Đó là do cơ chế quản lý và tổ chức hoạt động TDTT trường học hoàn toàn do các cơ sở giáo dục triển khai thực hiện, các lực lượng xã hội chưa có sự phối hợp trong quá trình thực hiện chủ trương xã hội hoá; khả năng huy động tài chính đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT còn quá hạn hẹp kể cả nguồn đầu tư của Nhà nước và các nguồn đầu tư khác. Hơn nữa, nhận thức của phụ huynh và học sinh về GDTC và thể thao trường học còn rất hạn chế; nhà trường và giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT là một phương tiện giáo dục hữu hiệu ngoài giờ học đối với thanh thiếu niên học sinh; chưa phối hợp giữa gia đình và nhà trường về công tác GDTC, hoạt động TDTT và đánh giá tình trạng thể chất của học sinh. Trong thực tiễn đã có một số đề tài nghiên cứu theo hướng triển khai xã hội hoá, tiêu biểu như “Nghiên cứu xây dựng câu lạc bộ TDTT sinh viên Đại học Huế”, (2001 - Nguyễn Gắng); “Nghiên cứu các giải pháp xã hội hóa nhằm khai thác tiềm năng để phát triển TDTT quần chúng ở thành phố Đà Nẵng”, (2006 - Đặng Quốc Nam); “Nghiên cứu về người tập TDTT ở thành phố Nam Định”, (2009 - Bùi Vũ Tâm); … Tuy nhiên, có thể thấy việc nghiên cứu, tổng kết đánh giá kết quả thực hiện xã hội hóa chưa được quan tâm thường xuyên, chưa xác định đầy đủ các yếu tố tiềm năng để thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT, cũng như chưa có các biện pháp phù hợp, khả thi để đưa chủ trương xã hội hóa vào thực tiễn sinh động, đặc biệt là xã hội hóa TDTT trong trường học. Do đó xã hội hóa TDTT chưa thực sự trở thành động lực mang lại chất lượng và hiệu quả GDTC cho học sinh trong các trường THPT của nước ta nói chung và ở thành phố Tuyên Quang nói riêng. Vì vậy, đề tài “Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang” được tiến hành với mục đích đánh giá một cách tương đối toàn diện, khách quan thực trạng công tác xã hội hoá TDTT và tiềm năng để thực hiện xã hội hoá TDTT, đồng thời lựa chọn các biện pháp thích hợp, có tính khả thi để đưa chủ trương xã hội hoá thành động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững, có hiệu quả của công tác GDTC trong các nhà trường THPT Thành phố.4 2. Mục tiêu nghiên cứu. Đánh giá đúng thực trạng và tiềm năng xã hội hóa TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang giai đoạn hiện nay là cơ sở khoa học thực tiễn để đề xuất các giải pháp phát huy tốt nhất những tiềm năng hiện có nhằm biến chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành hiện thực, qua đó góp phần tạo động lực thúc đẩy sự phát triển và nâng cao hiệu quả công tác GDTC trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1. Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC và xã hội hóa TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. Giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành các nội dung nghiên cứu sau: - Thực trạng cơ cấu tổ chức trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang; - Thực trạng công tác TDTT trong các nhà trường THPT của Thành phố Tuyên Quang; - Lựa chọn các tiêu chí và các chỉ tiêu đánh giá công tác xã hội hóa TDTT trong nhà trường THPT; - Thực trạng công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang. 3.2. Xác định tiềm năng và đề xuất biện pháp thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. Giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành các nội dung nghiên cứu sau: - Nghiên cứu xác định tiềm năng thực hiện xã hội hoá TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng các tiềm năng trong tiến trình thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang.5 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Tiềm năng xã hội hóa TDTT trong các nhà trường THPT ở Thành phố Tuyên Quang. 4.2. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của đề tài là đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên TDTT, giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng về trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. - Xác định các yếu tố tiềm năng để thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. - Khả năng biến tiềm năng thành động lực thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng một số phương pháp sau: 6.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu được sử dụng để tham khảo các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT và của Ngành TDTT về định hướng phát triển công tác GDTC; các chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về công tác xã hội hoá TDTT... Đây là phương pháp được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu, để tổng hợp tri thức của những tài liệu liên quan, giúp hình thành nên dự báo khoa học, mục đích nghiên cứu, hướng và phương pháp giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu.6 6.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Đề tài sử dụng phiếu hỏi để phỏng vấn các đối tượng là các nhà khoa học, các chuyên gia, các nhà quản lý thuộc các lĩnh vực kinh tế - xã hội, các giáo viên và học sinh trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang nhằm lựa chọn các chỉ tiêu đáng giá công tác xã hội hóa TDTT; khảo sát thực trạng các yếu tố tiềm năng và kiểm định đánh giá hiệu quả của các biện pháp nghiên cứu được đề tài đề xuất. 6.3. Phương pháp điều tra xã hội học Thu thập những thông tin về số trường, lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh và cơ sở vật chất, các điều kiện đảm bảo cho dạy học và tổ chức thể thao ngoại khoá… nhằm đánh giá thực trạng và xác định tiềm năng thực hiện xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. 6.4. Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm thu thập thông tin về các mặt hành vi, thái độ học tập của học sinh trong các giờ học nội khoá và hoạt động ngoại khoá TDTT. Quan sát quá trình dạy học, giáo dục của giáo viên TDTT. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, việc khai thác và phát huy sự chăm lo của gia đình đối với GDTC trường học. Công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao kiến thức và hiểu biết về TDTT. 6.5. Phương pháp toán học thống kê Các kết quả nghiên cứu thu được qua phỏng vấn và quan sát kiểm tra sư phạm đã được tính bằng phương pháp toán học thống kê sau: 6.5.1. Số trung bình: 1 n i Xi X n    Trong đó: X là số trung bình cộng. X i là kết quả đo của từng cá thể n là tổng số người tham gia. ∑ là ký hiệu tổng7 6.5.2. Công thức so sánh hai số trung bình: 2 2 tinh A B ( 30) c c A B X X t n n n       Trong đó: X : Là số trung bình. 2 c  : Là phương sai chung t : chỉ số so sánh hai số trung bình 6.5.3: n x s t d d tính  ( dùng trong tự đối chiếu) Trong đó: xd là số trung bình gia tăng  d là độ lệch chuẩn gia tăng n là số cá thể được khảo sát 6.5.4. Tính hệ số tương quan r: 1,2,3... ( ) ( ) ( )( ) 2 2          i x x y y x x y y r l i i i (n < 30) Trong đó: x là chỉ số đo của từng cá thể nhóm A y là chỉ số đo của từng cá thể nhóm B X , là giá trị trung bình của hai nhóm tương ứng 6.5.5. Hệ số tương quan thứ bậc: ( 1) 6 1 2 2     n n d r Trong đó. d là hiệu số thứ bậc ở hai biến lượng của từng cá thể. 7. Những đóng góp mới của đề tài Về mặt khoa học: Kết quả nghiên cứu đánh giá được thực trạng công tác GDTC và thực trạng xã hội hóa TDTT trong các trường THPT thành phố Tuyên Quang. Xác định được đầy đủ các yếu tố tiềm năng trong việc thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường THPT tại thành phố Tuyên Quang.8 Bước đầu lựa chọn được các biện pháp khai thác tối ưu tiềm năng tự nhiên và xã hội trong việc phát triển phong trào TDTT cho các trường THPT thành phố Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay. Về mặt xã hội: Huy động tổng sức mạnh toàn dân, làm cho công tác GDTC không chỉ được thực hiện ở một ngành, một đoàn thể hay một tổ chức xã hội nào đó, mà phải được tiến hành ở tất cả các ngành, các giới, các lực lượng xã hội, cũng như mỗi người dân đều nhận thấy đó là nhiệm vụ của chính mình, nên đều tự nguyện và tích cực phối hợp hành động thực hiện. 8. Kế hoạch nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu Đề tài được tiến hành từ tháng 6/2013 đến tháng 10/2014 theo 3 giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Từ tháng 6/2013 đến tháng 9/2013 Xác định hướng nghiên cứu, xây dựng đề cương và bảo vệ đề cương trước Hội đồng khoa học Khoa GDTC, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. * Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2013 đến tháng 6/2014 - Tiến hành phỏng vấn các chuyên gia, các nhà khoa học, các nhà quản lý, các giáo viên để lựa chọn các tiêu chí, các chỉ tiêu về công tác GDTC và công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT. - Nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động GDTC và công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang. - Nghiên cứu lựa chọn và đánh giá thực trạng các yếu tố tạo thành tiềm năng thực hiện xã hội hoá TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang. - Lựa chọn, xây dựng và đề xuất giải pháp ứng dụng các tiềm năng trong tiến trình thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang. * Giai đoạn 3: Từ tháng 7 năm 2014 đến tháng 10 năm 2014 - Tiến hành phân tích kết quả nghiên cứu. - Viết hoàn chỉnh luận văn, công bố kết quả nghiên cứu trên báo chí, chuẩn bị bảo vệ luận văn trước Hội đồng khoa học. 9. Địa điểm nghiên cứu - Các trường THPT Thành phố Tuyên Quang. - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang Đề tài Nghiên cứu tiềm năng thực hiện chủ trương xã hội hóa thể dục thể thao trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN ANH DŨNG NGHI£N CøU TIÒM N¡NG THựC HIệN CHủ TRƯƠNG XÃ HộI HóA TDTT TRONG CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THàNH PHố TUYÊN QUANG Chuyờn ngành: Giáo dục thể chất Mã số: 60140103 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Vũ Chung Thủy Hà Nội – 2014 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu Chương 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vị trí GDTC trường học giáo dục đào tạo hệ trẻ 1.1.1 Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng công tác giáo dục hệ trẻ 1.1.2 Vị trí trường học đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hố đại hóa đất nước 11 1.1.3 Vị trí GDTC trường học đào tạo phát triển toàn diện hệ trẻ 12 1.1.4 Mục tiêu GDTC trường phổ thông cấp 13 1.2 Đặc điểm hệ thống giáo dục thể chất nhà trường THPT 15 1.2.1 Đặc điểm hệ thống chương trình giáo dục thể chất 15 1.2.2 Đặc điểm chế tổ chức công tác GDTC trường học 17 1.2.3 Đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên TDTT 18 1.3 Các khái niệm liên quan 22 1.3.1 Khái niệm xã hội hoá 22 1.3.2 Xã hội hoá hoạt động TDTT 24 1.4 Xã hội hoá TDTT thời kỳ đổi nước ta 25 1.5 Một số đặc trưng cơng tác xã hội hố 28 1.6 Đặc trưng xã hội hoá TDTT trường học 29 1.7 Mối quan hệ xã hội hố TDTT trường THPT với hiệu cơng tác GDTC nhà trường 31 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ XÃ HỘI HÓA TDTT TRONG CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG 32 2.1 Khái quát thành phố Tuyên Quang 32 2.2 Thực trạng công tác GDTC trường THPT thành phố Tuyên Quang 35 2.2.1 Tình hình triển khai thực văn qui phạm pháp luật thị cấp công tác Thể dục thể thao 35 2.2.2 Thực trạng trường lớp công tác giáo dục thể chất nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang 35 2.2.4 Thực trạng đội ngũ giáo viên TDTT giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang 38 2.2.5 Thực trạng nhận thức nhu cầu tập luyện TDTT học sinh trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang 40 2.3 Thực trạng hoạt động xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 44 2.3.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá cơng tác xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 44 2.3.1.1 Cơ sở lý luận lựa chọn tiêu chí đánh giá thực trạng cơng tác xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 44 2.3.1.2 Lựa chọn tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá cơng tác xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 46 2.3.2 Thực trạng hoạt động xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 48 2.3.2.1 Sự phối hợp lực lượng xã hội trình tổ chức hoạt động TDTT trường học 48 2.3.2.2 Khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT 50 2.3.2.3 Nhận thức mục đích, ý nghĩa công tác GDTC thể thao trường học 51 2.3.2.4 Sự phối hợp gia đình nhà trường công tác giáo dục thể chất, hoạt động TDTT đánh giá thực trạng công tác GDTC 54 tác GDTC 54 Chương 3: XÁC ĐỊNH TIỀM NĂNG VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI CÔNG TÁC XÃ HỘI HOÁ TDTT TRONG CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG 56 3.1 Xác định tiềm thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 56 3.1.1 Tiềm lực lượng học sinh 56 3.1.2 Tiềm đội ngũ giáo viên TDTT giáo viên chủ nhiệm lớp 57 3.1.3 Tiềm chế quản lý 58 3.1.4 Tiềm sức lan toả ảnh hưởng xã hội TDTT trường học nói chung trườngTHPT thơng nói riêng 59 3.2 Đề xuất biện pháp triển khai công tác xã hội hoá TDTT trường trung học phổ thông thành phố Tuyên Quang 62 3.2.1 Căn đề xuất biện pháp triển khai cơng tác xã hội hố TDTT trường trung học phổ thông thành phố Tuyên Quang 62 3.2.1.1 Những sở lý luận để đề xuất biện pháp xã hội hoá TDTT 62 3.2.1.2 Những sở thực tiễn để đề xuất biện pháp xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 66 3.2.1.3 Lựa chọn biện pháp khai thác tiềm xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 69 3.2.2 Xây dựng đề xuất số biện pháp triển khai công tác xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang 72 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 87 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Thực trạng sở vật chất đảm bảo cho dạy học môn thể dục trường THPT thành phố Tuyên Quang (n=6) 37 Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên TDTT giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang 38 Bảng 2.3 Sự quan tâm đến hoạt động TDTT em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang 41 Bảng 2.4 Hình thức theo dõi hoạt động TDTT em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang 41 Bảng 2.5 Mức độ lựa chọn mơn thể thao u thích để tập luyện ngoại khoá em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang 42 Bảng 2.6 Những nguyên nhân làm hạn chế việc tập luyện TDTT ngoại khoá em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang 43 Bảng 2.7 Bảng vấn lựa chọn tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá thực trạng cơng tác xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 46 Bảng 2.8 Bảng điều tra số lượng tổ chức hoạt động TDTT tổ chức đoàn thể trường PTTH địa bàn thành phố Tuyên Quang năm 2013 48 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp nguồn tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang năm 2013 50 Bảng 2.10 Bảng tổng hợp nhận thức phụ huynh học sinh mục đích, ý nghĩa cơng tác GDTC thể thao trường học 51 Bảng 2.11 Bảng tổng hợp nhận thức giáo viên chủ nhiệm mục đích, ý nghĩa cơng tác GDTC thể thao trường học 53 Bảng 1.12 Bảng tổng hợp phối hợp gia đình nhà trường cơng tác giáo dục thể chất, hoạt động TDTT đánh giá thực trạng công PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích thể dục, thể thao (TDTT) tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa giáo dục người phát triển tồn diện để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc [19] Trong năm gần đây, nghiệp TDTT nước ta có nhiều tiến TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hố, tinh thần nhân dân TDTT lớn mạnh khơng ngừng, mặt có đầu tư lớn Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT bước hình thành phát triển, đem lại kết quan trọng, huy động sức mạnh tồn xã hội chăm lo cơng tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày có tính quần chúng rộng rãi, trình độ nâng cao Đảng, Nhà nước nhân dân ta ngày nhận thức đầy đủ sâu sắc tầm quan trọng công tác TDTT trường học - phận TDTT nước ta Quan tâm lãnh đạo cơng tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu, phát triển tài thể thao cho đất nước Hiện nay, nước ta có 17 triệu học sinh phổ thông, nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào trình phát triển đất nước tương lai, làm tốt công tác TDTT trường học góp phần tích cực chuẩn bị cho hệ trẻ sức khoẻ, thể lực phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có sống lành mạnh đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thành phố Tuyên Quang địa phương phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế, TDTT chậm so với nước Bên cạnh cơng tác giáo dục quan tâm chưa triệt để chưa có chiều sâu Hiện nay, tồn thành phố có 06 trường Trung học phổ thông (THPT) với tổng số 5.415 học sinh; với 379 cán quản lý giáo dục giáo viên, có 28 giáo viên chuyên trách TDTT - tiềm người to lớn để thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho giáo dục phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Trong năm qua, công tác GDTC thể thao trường học nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng đạt nhiều thành tựu quan trong, nhiên, so với mục tiêu, u cầu cơng tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung cơng tác TDTT trường học nói riêng đứng trước thách thức to lớn như: tầm vóc thể lực trẻ em nước ta thua trẻ em nhiều nước khu vực; chất lượng đội ngũ giáo viên, điều kiện đảm bảo cho dạy học GDTC, phong trào TDTT trường học nhiều hạn chế Để khắc phục tồn nhiều chủ trương, biện pháp đề ra, có chủ chương xã hội hố TDTT nói chung xã hội hố TDTT trường học nói riêng biện pháp Đảng Nhà nước ta quan tâm tinh thần Chỉ thị 36 CT/TW, ngày 24/3/1994 Ban Bí thư Trung ương Đảng, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cụ thể hóa khẳng định Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020: “Phát triển TDTT phận quan trọng sách phát triển kinh tế- xã hội Đảng Nhà nước … Phát triển mạnh TDTT trách nhiệm cấp uỷ Đảng, Chính quyền, đồn thể nhân dân tổ chức xã hội, nhiệm vụ tồn xã hội, ngành thể thao giữ vai trị nịng cốt Thực xã hội hố TDTT quản lý thống Nhà nước ” Chiến lược phát triển TDTT nêu rõ: Đối tượng chiến lược Thể thao Việt Nam thanh, thiếu niên; địa bàn chiến lược Thể thao Việt Nam trường học; phương thức điều hành xã hội hố chun nghiệp hố [15, 17,18] Như vậy, khẳng định xã hội hố TDTT nói chung xã hội hố TDTT trường học nói riêng chủ trương lớn, sách đắn phù hợp với quy luật phát triển xã hội nước ta kinh tế thị trường định hướng XHCN Tuy nhiên cơng tác xã hội hố TDTT trường học nước nói chung tỉnh Tuyên Quang nói riêng cịn có nhiều hạn chế Đó chế quản lý tổ chức hoạt động TDTT trường học hoàn toàn sở giáo dục triển khai thực hiện, lực lượng xã hội chưa có phối hợp trình thực chủ trương xã hội hố; khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể nguồn đầu tư Nhà nước nguồn đầu tư khác Hơn nữa, nhận thức phụ huynh học sinh GDTC thể thao trường học hạn chế; nhà trường giáo viên, giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; chưa phối hợp gia đình nhà trường công tác GDTC, hoạt động TDTT đánh giá tình trạng thể chất học sinh Trong thực tiễn có số đề tài nghiên cứu theo hướng triển khai xã hội hoá, tiêu biểu “Nghiên cứu xây dựng câu lạc TDTT sinh viên Đại học Huế”, (2001 - Nguyễn Gắng); “Nghiên cứu giải pháp xã hội hóa nhằm khai thác tiềm để phát triển TDTT quần chúng thành phố Đà Nẵng”, (2006 - Đặng Quốc Nam); “Nghiên cứu người tập TDTT thành phố Nam Định”, (2009 - Bùi Vũ Tâm); … Tuy nhiên, thấy việc nghiên cứu, tổng kết đánh giá kết thực xã hội hóa chưa quan tâm thường xuyên, chưa xác định đầy đủ yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT, chưa có biện pháp phù hợp, khả thi để đưa chủ trương xã hội hóa vào thực tiễn sinh động, đặc biệt xã hội hóa TDTT trường học Do xã hội hóa TDTT chưa thực trở thành động lực mang lại chất lượng hiệu GDTC cho học sinh trường THPT nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng Vì vậy, đề tài “Nghiên cứu tiềm thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang” tiến hành với mục đích đánh giá cách tương đối tồn diện, khách quan thực trạng cơng tác xã hội hố TDTT tiềm để thực xã hội hoá TDTT, đồng thời lựa chọn biện pháp thích hợp, có tính khả thi để đưa chủ trương xã hội hố thành động lực thúc đẩy phát triển bền vững, có hiệu cơng tác GDTC nhà trường THPT Thành phố Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá thực trạng tiềm xã hội hóa TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang giai đoạn sở khoa học thực tiễn để đề xuất giải pháp phát huy tốt tiềm có nhằm biến chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành thực, qua góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển nâng cao hiệu công tác GDTC trường THPT Thành phố Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu thực trạng cơng tác GDTC xã hội hóa TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang Giải nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành nội dung nghiên cứu sau: - Thực trạng cấu tổ chức trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Thực trạng công tác TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Lựa chọn tiêu chí tiêu đánh giá công tác xã hội hóa TDTT nhà trường THPT; - Thực trạng cơng tác xã hội hóa TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang 3.2 Xác định tiềm đề xuất biện pháp thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang Giải nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành nội dung nghiên cứu sau: - Nghiên cứu xác định tiềm thực xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng tiềm tiến trình thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tiềm xã hội hóa TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên TDTT, giáo viên chủ nhiệm học sinh trường THPT Thành phố Tuyên Quang Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác xã hội hóa TDTT trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Xác định yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Khả biến tiềm thành động lực thực chủ trương xã hội hố TDTT trường trung học phổ thơng Thành phố Tuyên Quang Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu sử dụng để tham khảo Văn kiện, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT Ngành TDTT định hướng phát triển công tác GDTC; thị, Nghị Đảng Nhà nước cơng tác xã hội hố TDTT Đây phương pháp sử dụng suốt trình nghiên cứu, để tổng hợp tri thức tài liệu liên quan, giúp hình thành nên dự báo khoa học, mục đích nghiên cứu, hướng phương pháp giải nhiệm vụ nghiên cứu đình, với tổ chức trị xã hội địa phương Trong mối quan hệ với gia đình để phối hợp thực có hiệu cơng tác xã hội hố TDTT, Nhà trường phải bước gia đình, bước thứ hai gia đình đến với Nhà trường, bước thứ ba gia đình Nhà trường phối hợp thực song song đồng thời tác động thống đến học sinh theo nội dung mục tiêu hai bên thoả thuận Để phát huy vai trị trung tâm, nịng cốt cơng tác xã hội hoá TDTT trường học địa phương, Nhà trường phải đạt yêu cầu sau: - Nhà trường phải thực phận địa phương, cộng đồng Các hoạt động Nhà trường phải nhằm mục đích phục vụ lợi ích địa phương, phải làm cho Nhà trường trở thành phận thể cộng đồng, thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường sức mạnh cộng đồng cộng đồng Đó tiền đề bản, tư tưởng đạo thực vai trò Nhà trường - Muốn tận dụng tiềm lực lượng xã hội, liên kết phối hợp lực lượng xã hội làm công tác xã hội hoá TDTT, Nhà trường phải đạt niềm tin, đem lại lợi ích thực cho xã hội Muốn vậy, Nhà trường phải thực tốt mặt, có chất lượng hiệu hoạt động TDTT đem lại tạo nên động lực cho tham gia lực lượng xã hội Một việc sử dụng hợp lý, tiết kiệm, mục đích, có hiệu hay khơng đóng góp lực lượng xã hội, tài cho Nhà trường … có ảnh hưởng lớn tới thái độ lực lượng tham gia Có thể nói, phát huy tốt vai trò chủ thể Nhà trường "trung tâm văn hoá địa phương" thân thành viên Nhà trường (từ cán quản lý, giáo viên, học sinh) nhận lại yếu tố tích cực như: tình cảm, tham gia góp ý, kinh nghiệm thực tế, yếu tố nhân lực, tài lực đem lại cho Nhà trường mà so sánh vật chât đơn Trên thực tế, địa phương có kinh tế - xã hội phát triển, an ninh trật tự tốt nơi gắn với trường học có mơi trường sư phạm tốt, chất 81 lượng giáo dục khẳng định việc thực cơng tác xã hội hố TDTT nhà trường thuận lợi + Biện pháp 4: Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Đào tạo bồi dưỡng sau đào tạo, hai mặt thống trình hình thành nhân cách, hồn thiện lực, trình độ, nâng cao khả thích ứng nghề nghiệp người giáo viên nói chung, giáo viên TDTT nói riêng Bồi dưỡng sau đào tạo, hay đào tạo trình công tác giảng dạy nhà trường yêu cầu khách quan, bắt buộc giúp cho việc cập nhật tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội hoạt động nghề nghiệp người giáo viên TDTT Thực tế đào tạo giáo viên TDTT trường Sư phạm cho thấy tồn mâu thuẫn yêu cầu chuẩn trình độ với thời gian dành cho việc đào tạo Sinh viên sư phạm TDTT, vốn học sinh phổ thơng (có mặt trình độ văn hố trung bình), vào trường sư phạm họ vừa phải học kiến thức khoa học chuyên môn, rèn luyện vốn kỹ thể thao; vừa phải học nghề (kiến thức sư phạm) Quỹ thời gian đào tạo không đủ để họ vừa tiếp thu kiến thức mới, vừa phải rèn luyện nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm cho hoạt động dạy học mà sau tốt nghiệp sư phạm họ phải đảm nhận trường phổ thơng Vì vậy, việc đào tạo giáo viên TDTT phải nối tiếp, xem thường xun, liên tục thơng qua hình thức đào tạo nhà trường phổ thông, nơi họ công tác theo hình thức tự đào tạo đào tạo lại theo chu kỳ Tuy nhiên, loại hình đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TDTT chưa quan tâm nghiên cứu chưa đầu tư mức Đặc biệt việc tự đào tạo giáo viên TDTT chưa hình thành từ họ học tập trường sư phạm Điều này, thường tạo cho giáo viên ảo giác trang bị đủ kiến thức để yên tâm hành nghề dạy học cách thoải mái suốt đời; ngun nhân giải thích cho hụt hẫng, lúng túng nhiều giáo viên trước biến đổi không ngừng thực tiễn GDTC Nhiều năm 82 trước đây, giáo viên nguồn tư liệu, "kênh" cung cấp thông tin cho học sinh, cịn ngày nhờ có tiến khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, mà nhiều kiến thức mới, thông tin mới, kiện thể thao mới, mà thầy trị có điều kiện tiếp cận cập nhật Chính vậy, giáo viên TDTT không nhận thức tầm quan trọng không xác định trách nhiệm cá nhân với nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao trình độ họ bị lạc hậu trở thành vật cản cơng đổi tồn diện nghiệp GD&ĐT, đến lúc bị đào thải Rõ ràng yêu cầu nghề nghiệp giáo viên TDTT trường phổ thông đặt đòi hỏi phải đổi lĩnh vực đào tạo trường sư phạm, đặt yêu cầu phải tăng cường đạo, tổ chức, quản lý đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên TDTT trường học cấp, có giáo viên TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang Thực tiễn công tác bồi dưỡng giáo viên năm qua cho thấy: trình đào tạo thiếu bản, nhận thức quan quản lý giáo dục giáo viên hạn chế, cách tổ chức giám sát tự học, quản lý thi cử lỏng lẻo, nặng hình thức nghĩa vụ nên chưa thúc đẩy ý thức tự giác chiến lĩnh kiến thức khoa học học viên, kết đạt khơng cao Vì vậy, để triển khai có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT cần tăng cường, đổi hình thức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn, khả tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho đội ngũ giáo viên TDTT nhà trường Quá trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên cần giải vấn đề chủ yếu sau đây: 1) Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên TDTT với công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT Cơng tác bồi dưỡng thường xun đóng vai trị quan trọng việc nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT Đây nhiệm vụ quan trọng phải tiến hành thường xuyên, liên tục năm học, suốt q trình giảng dạy nhà trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng Vì vậy, cán quản lý trường cần ý tới mặt sau đây: 83 - Xây dựng kế hoạch, tổ chức cho giáo viên thao giảng, thi tay nghề, phân loại, đánh giá tuyển chọn giáo viên - Tăng cường đạo công tác tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên Đối với giáo viên TDTT cần phải xác định rõ: - Thường xuyên tự học tập tự bồi dưỡng yêu cầu nghề nghiệp - Đi học tập bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, tiến thân để đảm bảo quyền lợi 2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Mục tiêu trước mắt: Bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn, nội dung đưa vào chương trình giảng dạy TDTT trường THPT, đa số giáo viên chưa học tập, nghiên cứu cách hệ thống trình học tập trường Sư phạm (chủ yếu mơn thể thao: cờ vua, đá cầu, trị chơi vận động ) Bồi dưỡng bổ sung, hoàn thiện phương pháp giảng dạy điều kiện phương tiện, đồ dùng thiết bị dạy học - Mục tiêu lâu dài: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn sư phạm môn (100% thể dục) chuẩn theo cấp học (Cao đẳng cấp tiểu học; Đại học THCS Thạc sĩ THPT), trọng đầu tư bồi dưỡng cốt cán môn cho ngành GD&ĐT số trường trọng điểm thành phố 3) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TDTT trường THPT Trước hết, cần khẳng đinh, Sở GD&ĐT quan chủ quản, trực tiếp chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, xác định nội dung tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT trường THPT toàn thành phố Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần vào đạo Bộ GD&ĐT, vào yêu cầu nhiệm vụ năm học, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể đặc biệt phải vào nhu cầu nguyện vọng giáo viên trực tiếp giảng dạy TDTT trường THPT thành phố 84 - Nội dung bồi dưỡng thiết kế, vừa bảo đảm nội dung phần cứng cho tất giáo viên (theo định chuẩn giáo viên TDTT quốc gia), ý đến nội dung phần mềm chương trình Bộ GD&ĐT cho phù hợp với điều kiện trường THPT thành phố Tuyên Quang Các nội dung bồi dưỡng cần quan tâm phương pháp dạy học, phương pháp tổ chức, trọng tài môn thể thao phổ cập trường học (bóng đá, đá cầu, cầu lông, cờ vua ), phương pháp huấn luyện đội tuyển thể thao học sinh - Xác định hình thức bồi dưỡng phải vào nhu cầu giáo viên điều kiện sở vật chất phục vụ cho lớp học Hiện có nhiều hình thức bồi dưỡng, bồi dưỡng chỗ (tự học tập, tự nghiên cứu để cập nhật kiến thức), bồi dưỡng tập trung (học nâng cao trình độ) 4) Tăng cường biện pháp kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên thực công việc quan trọng, cần thiết, nhằm bảo đảm nghĩa vụ quyền lợi giáo viên Việc kiểm tra đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên, tránh hình thức, đại khái Các biện pháp để kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng, áp dụng là: - Tăng cường kiểm tra, đơn đốc mặt hành chính, lấy hoạt động tổ chuyên môn đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên thước đo công tác tự bồi dưỡng - Tổ chức phân loại, đánh giá nhiều hình thức, theo cấp quản lý như: tự kiểm tra lẫn nhau, viết báo cáo chuyên đề, thi chuyên đề, tổ chức thi cấp chứng Cần ý việc đánh giá xếp loại bồi dưỡng phải tiến hành kịp thời sau thời gian bồi dưỡng, kết đánh giá phải xác, dân chủ, công khai Kết bồi dưỡng giáo viên cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có việc nâng cao nhận thức trách nhiệm cán quản lý giáo dục cấp giáo viên nhiệm vụ bồi dưỡng thường xun chun mơn nghiệp vụ Vì vậy, cần ý đến biện pháp đây: - Trước hết phải có đạo thống nhất, phối hợp nhịp nhàng từ Bộ GD&ĐT với Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch tới vụ chức hai ngành: phối 85 hợp Sở GD&ĐT với Sở Văn hóa Thể thao Du lịch; trường sư phạm thể dục thể thao; hiệu trưởng trường THPT việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp, biên soạn tài liệu, chuẩn bị sở vật chất tổ chức triển khai bồi dưỡng cho giáo viên TDTT - Thứ hai phải động viên kịp thời có sách đãi ngộ, khen thưởng thoả đáng người tích cực tham gia bồi dưỡng đạt kết cao đem lại chuyển biến tích cực chất lượng giảng dạy Ngược lại, cần nhắc nhở, khiển trách người khơng tích cực tự học tập bồi dưỡng, ỷ lại không tự phấn đấu vươn lên chuyên môn nghiệp vụ Trên sở lý luận, thực tiễn nội dung bản, định hướng công tác bồi dưỡng thường xuyên xác định giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên TDTT, góp phần thực có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT Đây biện pháp địi hỏi có đồng thuận phối hợp nhà trường, thành phố, tỉnh Để tăng ngân sách nhà trường, thành phố tỉnh phải có thay đổi chủ chương, sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học Để làm điều địi hỏi cơng tác tun chuyền, vận động phải đẩy mạnh nữa, sâu rộng tới tận ban ngành, đoàn thể tỉnh nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học từ có thay đổi chủ chương sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học Vận dụng, phát huy tối đa chủ trương sách có trường, thành phố tỉnh để tiến hành xây dượng, lập kế hoạch hoạt động GDTC TDTT phù hợp với chủ chương sách + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh 86 Để tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thơng qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh trước hết công tác tuyên chuyền phải phát huy mạnh mẽ nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học đến tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Tăng cường công tác vận động tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh ủng hộ, hỗ trợ đứng tổ chức hoạt động TDTT Phát huy mối quan hệ sẵn có nhà trường Đoàn niên cá nhân để tiến hành vận động Công tác vận động phải tiến hành trước nhiều ngày diễn hoạt động phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, phân công nhiệm vụ vận động đến người, thành viên ban tổ chức 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thực vấn, khảo sát phiếu điều tra đến 51 người, bao gồm: 03 cán Sở GD&ĐT Tuyên Quang; 10 Chuyên viên Phòng GD thành phố; 10 Chun viên Phịng Văn hố, thể thao Du lịch; 28 giáo viên chuyên trách TDTT trường THPT Nội dung sâu vào hai vấn đề tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài nghiên cứu, kết trình bày bảng 3.7 bảng 3.8 Bảng 3.7 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Nội dung Tính cấp thiết (%) Rất Khơng Cấp Ít cấp Biện pháp cấp cấp thiết thiết thiết thiết Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mơ hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội 65,6 30,5 3,9 0,0 hố TDTT Phát huy vai trị giáo viên chủ nhiệm 63,2 32,9 3,9 0,0 Phát huy vai trò giáo viên thể dục 71,2 26,4 1,9 0,0 Nhóm biện pháp chun mơn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể 74,1 24,0 1,9 0,0 chất nội khóa thể thao ngoại khóa 87 Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng 84,5 15,5 0,0 0,0 cao nhận thức Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc 69,2 26,9 3,9 0,0 thực xã hội hóa TDTT trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công 78,4 21,6 0,0 0,0 tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà 60,7 35,4 3,9 0,0 nước cho GDTC hoạt động TDTT Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp 62,7 35,4 1,9 0,0 tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Qua kết trình bày bảng, việc khẳng định nhóm biện pháp mà đề tài nghiên cứu cần thiết, với mức độ khác có tính khả thi Vấn đề cấp thiết chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT vấn đề nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT, đánh gia cao nhất, thực vấn đề phải đầu để từ có chuyển động, thay đổi động cơ, hành động phù hợp với thực tế Về tính khả thi biện pháp đại đa số khẳng định biện pháp nêu có khả thi Việc tập trung nhiều vào biện pháp thứ nhất, nhấn mạnh việc hình thành mơ hình tổ chức hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hố TDTT cần có đầu tư tập trung mức cao cá nhân, tổ chức vào nội dung cụ thể Đây biện pháp trông chờ dễ đồng thuận biện pháp thực xã hội hoá thể thao trường học Qua khảo nghiệm cho thấy tính hiệu cơng tác xã hội hố TDTT trường THPT, phối hợp biện pháp cách hợp lý, trường hợp cụ thể tính đến đặc thù địa phương 88 trường 89 Bảng 3.8 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Nội dung Tính khả thi (%) Biện pháp Rất khả Ít khả Khơng Khả thi thi thi khả thi Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mơ hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo 60,1 36,0 3,9 0,0 Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm 63,4 34,7 1,9 0,0 Phát huy vai trò giáo viên thể dục 67,2 31,6 1,9 0,0 hướng xã hội hố TDTT Nhóm biện pháp chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức 66,7 31,4 1,9 0,0 64,3 33,8 1,9 0,0 61,4 34,7 3,9 0,0 66,9 29,2 3.9 0,0 Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT 47,1 47,1 5,8 0,0 48,6 46,7 1,9 0,0 Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh 90 Xuất phát từ thực tế qua khảo nghiệm, lần khẳng định việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang cần tập trung vào biện pháp nêu Từ định hướng chung đến việc thiết kế, xây dựng chế hoạt động có tính đồng đảm bảo cho việc tổ chức tham gia toàn xã hội nhằm đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nhân dân chủ nghiệp xã hội hoá Những biện pháp nghiên cứu đề tài, khơng có ý nghĩa cần thiết mà cịn mang tính lâu dài cơng tác quản lý đạo để chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường thành thực năm Các biện pháp thực cấp thiết, có khả thực thực tế mang tính khả thi để tạo bước chuyển biến chất lượng việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang Tuy nhiên, q trình thực triển khai thêm nhiều biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế trường Một điều có ý nghĩa quan trọng để thực có hiệu biện pháp đội ngũ nhà quản lý làm việc có kế hoạch, động linh hoạt tạo sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội, tham gia đầu tư quan tâm đến nghiệp TDTT, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT thành phố Tuyên Quang nói riêng 91 KẾT LUẬN Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đến kết luận sau: 1.1 Thực trạng công tác GDTC xã hội hóa TDTT trường PTTH thành phố Tuyên Quang 1.1.1 Thực trạng công tác GDTC - Hiện 100% số trường trung học phổ thông thành phố thực tốt TDTT nội khóa; - Hầu hết trường thành phố tổ chức trì thường xun hoạt động ngoại khố; - 100% trường có dụng cụ thiết yếu phục vụ cho dạy học theo quy định chương trình, hầu hết chưa có nhà tập TDTT; - Về đội ngũ cán giáo viên: có 28 giáo viên THPT chuyên trách TDTT, 100% có trình độ chuẩn đại học, hầu hết giáo viên có tuổi đời cịn trẻ, nhiệt huyết với nghề; - Học sinh THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang bắt đầu có quan tâm hoạt động TDTT, số học sinh không quan tâm chiếm 11,0% 1.1.2 Thực trạng cơng tác xã hội hóa TDTT - Đã có phối hợp lực lượng xã hội trình tổ chức hoạt động TDTT trường học; - Khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể từ nguồn đầu tư nhà nước nguồn đầu tư khác; - Công tác GDTC chưa nhận ủng hộ mạnh mẽ từ phía phụ huynh học sinh; - Một phận giáo viên giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; 92 - Chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội công tác GDTC thể thao trường học; - Viêc đánh giá, tổng kết thực trạng công tác GDTC cho học sinh hàng năm cịn nặng hình thức chưa sát với thực tế 1.2 Tiềm thực xã hội hóa TDTT trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang - Về lực lượng học sinh: Tun Quang có 06 trường phổ thơng, 157 lớp học với 400 học sinh THPT chiếm 5,84 % dân số toàn thành phố; - Về đội ngũ cán giáo viên: đội ngũ 157 giáo viên chủ nhiệm, với 28 giáo viên chuyên trách TDTT có trình độ cao, yêu nghề, tâm huyết với nghề dạy học; - Về chế quản lý Tuyên Quang tiếp tục đổi chế quản lý tăng cường nguồn đầu tư tập trung cho nhiệm vụ trọng điểm, chương trình mục tiêu mang tầm cỡ quốc gia giáo dục TDTT; - Về sức lan toả TDTT trường học nói chung trườngTHPT thơng nói riêng có tầm ảnh hưởng lớn đến tỉnh Tuyên Quang 1.3 Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác xã hội hố TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang, đề tài đề xuất nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể sau: Nhóm 1: Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức + Biện pháp 1: Hình thành mơ hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hoá TDTT + Biện pháp 2: Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm + Biện pháp 3: Phát huy vai trị giáo viên thể dục Nhóm 2: nhóm biện pháp chuyên môn + Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa + Biện pháp 2: Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức; 93 + Biện pháp 3: Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT + Biện pháp 4: Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thơng qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với cấp uỷ Đảng, quyền thành phố Tuyên Quang - Tiếp tục củng cố nâng cao vai trò Hội đồng Giáo dục cấp để đạo công tác xã hội hố TDTT trường THPT có chiều sâu ổn định lâu dài - Các cấp uỷ Đảng cần đề nhiều biện pháp để đẩy mạnh xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thơng cấp nói chung trường THPT nói riêng, phải xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực thắng lợi chủ trương xã hội hoá TDTT Đảng - Thể chế hoá chủ trương cơng tác xã hội hố TDTT theo tinh thần nghị 05/2005 Chính phủ, huy động nguồn lực toàn xã hội cho nghiệp phát triển TDTT trường học, cụ thể hoá chế cộng đồng trách nhiệm, quy định rõ trách nhiệm cấp quyền, ban ngành, đoàn thể, quan, tổ chức xã hội việc thực công tác xã hội hoá TDTT trường học 2.2 Đối với ngành Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang - Phát huy mạnh mẽ vai trò chủ đạo, trung tâm, nòng cốt để làm tốt công tác tuyên truyền, tham mưu, phối hợp với ban ngành đoàn thể việc thực cơng tác xã hội hố TDTT trường phổ thơng cấp nói chung trường THPT nói riêng 94 - Khi xây dựng chương trình cần ý tới nhu cầu, lợi ích thiết thực gia đình, địa phương để tạo động lực tích cực cho việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động xã hội hoá TDTT - Tạo quyền chủ động cho Hiệu trưởng nhà trường phát huy tính động q trình thực cơng tác xã hội hoá TDTT - Mỗi cán giáo viên cần nhận thức đầy đủ, đắn nội dung, chất cơng tác xã hội hố TDTT trường THPT 2.3 Đối với cha mẹ học sinh Cần nhận thức đắn vị trí TDTT trường học cơng tác xã hội hố TDTT trường THPT, thấy rõ trách nhiệm mình, thành viên gia đình, để từ chủ động tham gia cơng tác xã hội hố TDTT địa phương phù hợp với điều kiện, khả tiềm thân gia đình 95 ... phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Khả biến tiềm thành động lực thực chủ trương xã hội hố TDTT trường trung học phổ thơng Thành phố Tuyên Quang Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài. .. vi nghiên cứu - Thực trạng trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Xác định yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường trung học phổ. .. nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tiềm xã hội hóa TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên