Phương pháp bàn tay nặn bột ưu việt và các giáo án mẫu lớp 3,4,5

Phương pháp bàn tay nặn bột ưu việt và các giáo án mẫu lớp 3,4,5 là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên) DANH MỤC TẠI LIỆU ĐÃ ĐĂNG A. HOÁ PHỔ THÔNG 1. CHUYÊN ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC HÓA HỮU CƠ PHẦN 1, PDF 2. CHUYÊN ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC HÓA HỮU CƠ PHẦN 1, Word 3. CHUYÊN ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC HÓA HỮU CƠ PHẦN 2. PHẦN HỢP CHẤT CÓ NHÓM CHỨC 4. CHUYÊN ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ PHẦN 1. CHUYÊN Đề TRÌNH HÓA VÔ CƠ 10 VÀ 11 5. CHUYÊN ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC HÓA HỮU CƠ PHẦN 2. PHẦN HỢP CHẤT CÓ NHÓM CHỨC 6. BỘ ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC MÔN HÓA HỌC 140 7. BỘ ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC MÔN HÓA HỌC 4170 8. ON THI CAP TOC HỌC HÓA HỮU CƠ PHẦN 1, PDF 9. TỔNG HỢP KIẾN THỨC HÓA HỌC PHỔ THÔNG 10. 70 BỘ ĐỀ LUYỆN THI ĐẠI HỌC MÔN HÓA HỌC, word 11. CHUYÊN ĐỀ VÔ CƠ, LỚP 11 – 12. ĐẦY ĐỦ CÓ ĐÁP ÁN 12. Bộ câu hỏi LT Hoá học 13. BAI TAP HUU CO TRONG DE THI DAI HOC 14. CAC CHUYEN DE LUYEN THI CO DAP AN 48 15. GIAI CHI TIET CAC TUYEN TAP PHUONG PHAP VA CAC CHUYEN DE ON THI DAI HOC. 86 16. PHUONG PHAP GIAI NHANH BAI TAP HOA HOC VA BO DE TU LUYEN THI HOA HOC 274 17. TỔNG HỢP BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 12 18. PHAN DANG LUYEN DE DH 20072013 145 19. BO DE THI THU HOA HOC CO GIAI CHI TIET.doc 20. Tuyển tập Bài tập Lý thuyết Hoá học luyện thi THPT Quốc gia 21. PHÂN DẠNG BÀI TẬP HOÁ HỌC ÔN THI THPT QUỐC GIA 57 22. BỘ ĐỀ LUYỆN THI THPT QUỐC GIA MÔN HOÁ CÓ ĐÁP ÁN 29 ĐỀ 145 23. BỘ ĐỀ LUYỆN THI THPT QUỐC GIA MÔN HOÁ CÓ ĐÁP ÁN PHẦN 2 24. Bài tập ôn tập HKII Hóa 10 có giải chi tiết 25. Đề kiểm tra 1 tiết Hóa 11 có đáp án. Tuyển tập gồm nhiều đề 26. Đề kiểm tra 1 tiết Hóa 12 27. Hệ thống kiến thức hóa học lớp 9 rất hay B. HỌC SINH GIỎI 1. Bồi dưỡng Học sinh giỏi Hoá THPT Lý thuyết và Bài tập 2. Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm thực hành học sinh giỏiolympic Hoá học 54 3. CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HOÁ LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP 17 4. ĐỀ THI CHUYÊN HOÁ CÓ HƯỚNG DẪN CHI TIẾT PHẦN ĐẠI CƯƠNG VÔ CƠ 5. Tuyển tập Đề thi Bồi dưỡng Học sinh giỏi Hoá THCS Lý thuyết và Bài tập 6. Chuyên đề Bồi dưỡng HSG Hoá học, 12 phương pháp giải toán 7. Hướng dẫn thực hành Hoá Hữu cơ Olympic hay dành cho sinh viên đại học, cao đẳng 8. Bài tập Hóa Vô cơ chuyên, dành cho sinh viên và học sinh giỏi 9. Bài tập Hữu cơ chuyên, dành cho sinh viên và học sinh giỏi 10. OLYMPIC HÓA 10 30 4 CÓ GIẢI CHI TIẾT 11. OLYMPIC HÓA 11 30 4 CÓ GIẢI CHI TIẾT C. HOÁ ĐẠI HỌC, SAU ĐẠI HỌC 1. ỨNG DỤNG CỦA XÚC TÁC TRONG HÓA HỮU CƠ 2. CƠ CHẾ PHẢN ỨNG TRONG HÓA HỮU CƠTIỂU LUẬN 3. TL HÓA HỌC CÁC CHẤT MÀU HỮU CƠ 4. GIÁO TRÌNH HÓA HỮU CƠ DÀNH CHO SINH VIÊN CĐ, ĐH, Hóa học Hữu cơ, tập 1 của tác giả Đỗ Đình Rãng Hóa học Hữu cơ, tập 2 của tác giả Đỗ Đình Rãng Hóa học Hữu cơ, tập 3 của tác giả Đỗ Đình Rãng Hóa học Hữu cơ, tập 1 của tác giả Thái Doãn Tĩnh Hóa học Hữu cơ, tập 2 của tác giả Thái Doãn Tĩnh Hóa học Hữu cơ, tập 3 của tác giả Thái Doãn Tĩnh Cơ chế Hóa học Hữu cơ, tập 1 của tác giả Thái Doãn Tĩnh Cơ chế Hóa học Hữu cơ, tập 2 của tác giả Thái Doãn Tĩnh Cơ chế Hóa học Hữu cơ, tập 3 của tác giả Thái Doãn Tĩnh 5. VAI TRÒ SINH HỌC CỦA CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ 44 6. BÀI TẬP NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC 40 7. Giáo trình Hoá học phân tích 8. Giáo trình Khoa học môi trường. http:baigiang.violet.vnpresentshowentry_id489754 9. Giáo trình bài tập Hoá Hữu cơ 1 10. Giáo trình bài tập Hoá Hữu cơ 2 11. Giáo trình bài tập Hoá Phân tích 1 12. Thuốc thử Hữu cơ 13. Giáo trình môi trường trong xây dựng 14. Bài tập Hóa môi trường có đáp án đầy đủ nhất dành cho sinh viên Đại họcCao đẳng 15. Mô hình, mô hình hóa và mô hình hóa các quá trình môi trường 16. Cây trồng và các yếu tố dinh dưỡng cần thiết 17. Đất đồng bằng và ven biển Việt Nam 18. Chất Hữu cơ của đất, Hóa Nông học 19. Một số phương pháp canh tác hiện đại,Hóa Nông học 20. Bài tập Hoá Đại cương có giải chi tiết dành cho sinh viên Đại học 21. Hướng dẫn học Hoá Đại cương dành cho sinh viên ĐH, CĐ 22. Bài giảng Vai trò chất khoáng đối với thực vật PP 23. Giáo trình Thực hành Hoá vô cơ dành cho sinh viên ĐH, CĐ 24. Bài tập Vô cơ dành cho sinh viên Đại học, Cao đẳng có giải chi tiết 25. Bài tập Vô cơ thi Olympic dành cho sinh viên Đại học, Cao đẳng có giải chi tiết 26. Bài giảng Hoá học Phức chất hay và đầy đủ 27. Bài giảng Hoá học Đại cương A1, phần dung dịch 28. Bài tập Hoá lý tự luận dành cho sinh viên có hướng dẫn đầy đủ 29. Bài tập Hoá lý trắc nghiệm dành cho sinh viên có đáp án đầy đủ 30. Khoá luận Tốt nghiệp bài tập Hoá lý 31. Giáo trình Hoá Phân tích dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 32. Bài giảng Điện hoá học hay dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 33. Bài tập Hoá học sơ cấp hay dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 34. Bài giảng phương pháp dạy học Hoá học 1 35. Bài giảng Công nghệ Hoá dầu 36. Hóa học Dầu mỏ và Khí 37. Bài tập Hóa dầu hay có hướng dẫn chi tiết dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 38. Bài tập Công nghệ Hóa dầu, công nghệ chế biến khi hay có hướng dẫn chi tiết dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 39. Bài giảng Hóa học Dầu mỏ hay dành sinh viên Đại học, cao đẳng 40. Hướng dẫn thực hành Hoá Hữu cơ hay dành cho sinh viên đại học, cao đẳng 41. Phụ gia thực phẩm theo quy chuẩn quốc gia 42. Hướng dẫn thực hành Hoá Vô cơ RC0 Các phản ứng Hoá học mang tên các nhà khoa học hay dành cho sinh viên 43. Bài tập trắc nghiệm Hoá sinh hay dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 44. Bài tập Hoá học Hữu cơ có giải chi tiết dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng P1 45. Bài giảng Hoá học Hữu cơ 1 powerpoint hay 46. Bài tập cơ chế phản ứng Hữu cơ có hướng dẫn chi tiết dành cho sinh viên 47. Bài giảng Hoá học Hữu cơ dành cho sinh viên 48. Bài tập Hoá sinh học hay có đáp án dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 49. Hoá học hợp chất cao phân tử 50. Giáo trình Hoá học Phức chất dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 51. Bài giảng Hoá học Đại cương dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 52. Bài giảng Cơ sở Lý thuyết Hoá Hữu cơ dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng 53. Bài giảng Hoá Hữu cơ dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng phần Hidrocacbon 54. Bài giảng Hoá Hữu cơ dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng phần dẫn xuất Hidrocacbon và cơ kim 55. Bài giảng Hoá học Hữu cơ file word đầy đủ và hay nhất 56. Kỹ thuật và an toàn trong thí nghiệm, thực hành Hóa học 57. Báo cáo thực hành Hóa Hữu cơ 2 58. Giáo trình Hóa học môi trường 59. Bài tập Hóa Hữu cơ hay D. HIỂU BIẾT CHUNG 1. TỔNG HỢP TRI THỨC NHÂN LOẠI 2. 557 BÀI THUỐC DÂN GIAN 3. THÀNH NGỬCA DAO TỤC NGỬ ANH VIỆT 4. CÁC LOẠI HOA ĐẸP NHƯNG CỰC ĐỘC 5. GIAO AN NGOAI GIO LEN LOP 6. Điểm chuẩn các trường năm 2015 7. Quy hoạch mạng lưới nghĩa trang năm 2020, tầm nhìn 2030 8. Tham nhũng và phòng chống tham nhũng 9. Tuyển tập các bài ca dao Việt Nam và các bài hát ru hay 10. Nhị Thập tứ hiếu (24 tấm gương hiếu thảo) 11. Bác sĩ giải đáp về chuyện ấy. Giáo dục giới tính 12. Kinh nguyệt và các vấn đề liên quan 13. Các bệnh hiện đại hay gặp và chế độ ăn uống 14. Phong tục tập quán người Việt 15. Giải mộngĐoán điềm 16. Điềm báo tốt xấu 17. Giáo trình Tin học văn phòng hay excel E. DANH MỤC LUẬN ÁNLUẬN VĂNKHOÁ LUẬN… 1. Công nghệ sản xuất bia 2. Nghiên cứu chiết tách và xác định thành phần hóa học trong hạt tiêu đen 3. Giảm tạp chất trong rượu 4. Tối ưu hoá quá trình điều chế biodiesel 5. Tinh dầu sả 6. Xác định hàm lượng Đồng trong rau 7. Tinh dầu tỏi 8. Tách phẩm mầu 9. Một số phương pháp xử lý nước ô nhiễm 10. Tinh dầu HỒI 11. Tinh dầu HOA LÀI 12. Sản xuất rượu vang 13. Vấn đề mới và khó trong sách Giáo khoa thí điểm 14. Phương pháp tách tạp chất trong rượu 15. Khảo sát hiện trạng ô nhiễm arsen trong nước ngầm và đánh giá rủi ro lên sức khỏe cộng đồng 16. REN LUYEN NANG LUC DOC LAP SANG TAO QUA BAI TAP HOA HOC 10 LV 151 17. Nghiên cứu đặc điểm và phân loại vi sinh vật tomhum 18. Chọn men cho sản xuất rượu KL 40 19. Nghiên cứu sản xuất rượu nho từ nấm men thuần chủng RV 40 20. NGHIÊN CỨU THÀNH PHẦN HÓA HỌC VÀ HOẠT TÍNH SINH HỌC CÂY DẤU DẦU LÁ NHẴN 21. LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHẾ TẠO KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH ĐIỆN HOÁ CỦA ĐIỆN CỰC 21 22. NGHIÊN CỨU THÀNH PHẦN HÓA HỌC VÀ HOẠT TÍNH SINH HỌC CỦA MỘT SỐ LOÀI THUỘC CHI UVARIA L. HỌ NA (ANNONACEAE) 23. Nghiên cứu chiết tách và xác định thành phần hóa học trong dịch chiết từ đài hoa bụp giấm file word RE023 24. Nghiên cứu chiết tách và xác định thành phần hóa học trong quả mặc nưa 25. Nghiên cứu xử lý chất màu hữu cơ của nước thải nhuộm …bằng phương pháp keo tụ điện hóa 26. Nghiên cứu và đề xuất hướng giải quyết các vấn đề khó và mới về hoá hữu cơ trong sách giáo khoa hoá học ở Trung học phổ thông 27. Nghiên cứu chiết xuất pectin từ phế phẩm nông nghiệp, thực phẩm 28. Chiết xuất quercetin bằng chất lỏng siêu tới hạn từ vỏ củ Hành tây 29. Thành phần Hóa học và hoạt tính Kè bắc bộ pp 30. Nghiên cứu phương pháp giảm tạp chất trong rượu Etylic 31. Tối ưu hoá quá trình điều chế biodiesel từ mỡ cá tra với xúc tác KOHγAl2O3 bằng phương pháp bề mặt đáp ứng 32. Tối ưu hoá quá trình chiết ANTHOCYANIN từ bắp cải tím 33. Chiết xuất và tinh chế CONESSIN, KAEMPFEROL, NUCIFERIN từ dược liệu (Ko) RE033 34. Phương pháp tính toán chỉ số chất lượng nước cho một số sông thuộc lưu vực sông Nhuệ sông Đáy 35. Xử lý suy thoái môi trường cho các vùng nuôi tôm (Nghiên cứu và ứng dụng công nghệ tiến tiến, phù hợp xử lý suy thoái môi trường nhằm sử dụng bền vững tài nguyên cho các vùng nuôi tôm các tỉnh ven biển Bắc bộ và vùng nuôi cá Tra ở Đồng Bằng Sông Cửu Long) 36. Đánh giá học sinh dùng lý thuyết tập mờ, W813E0036 (Xây dựng một hệ thống thông tin hỗ trợ đánh giá học sinh dùng lý thuyết tập mờ) 37. Công nghệ lên men mêtan xử lý chất thải làng nghề“Nghiên cứu hiện trạng ô nhiễm và công nghệ lên men mêtan nước thải chế biến tinh bột sắn của một số làng nghề thuộc huyện Hoài Đức, Hà Nội” 38. Tính chất của xúc tác Fe2O3 biến tính bằng Al2O3(Tổng hợp và tính chất xúc tác của Fe2O3 được biến tính bằng Al2O3 và anion hóa trong phản ứng đồng phân hóa nankan”) 39. Tác động môi trường của việc thu hồi đất, Word, 5, E0039 “Đánh giá ảnh hưởng môi trường của việc thu hồi đất tại quận Tây Hồ, Hà Nội” 5 40. Không gian hàm thường gặp, W8, E40 (“Về một số không gian hàm thường gặp”. 41. Xác định hoạt chất trong thuốc kháng sinh, W 10, E41 (Nghiên cứu xây dựng phương pháp phổ hồng ngoại gần và trung bình kết hợp với thuật toán hồi quy đa biến để định lượng đồng thời một sốhoạt chất có trong thuốc kháng sinh thuộc họ βLactam” 42. Phát hiện vi khuẩn lao kháng đa thuốc bằng kỹ thuật sinh học phân tửW10.2E42 “Nghiên cứu phát hiện vi khuẩn lao kháng đa thuốc bằng kỹ thuật sinh học phân tử” 43. Động lực học của sóng biển, W12, E43. NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC CỦA SÓNG SAU ĐỚI SÓNG ĐỔ TẠI BÃI BIỂN NHA TRANG 44. Xử lý chất thải tại nhà máy giấy hiệu quả, file word 13, E44 (NÂNG CAO HIỆU QUẢ XỬ LÝ CỦA CÁC BỂ HIẾU KHÍ BẰNG CÁCH ĐIỀU CHỈNH DINH DƯỠNG THÍCH HỢP CHO VI KHUẨN ĐỐI VỚI HỆ THỐNG XỬ LÝ NƯỚC THẢI CỦA NHÀ MÁY GIẤY 45. Định lượng Paraquat bằng phương pháp sắc ký lỏng, W14, E45. (Nghiên cứu định lượng Paraquat trong mẫu huyết tương người bằng phương pháp sắc ký lỏng hiệu năng cao) 46. Định hướng quy hoạch bảo vệ môi trường, W15, E46 “Nghiên cứu xác lập cơ sở khoa học cho định hướng quy hoạch bảo vệ môi trường khu vực Đại học Quốc gia Hà Nội tại Hòa Lạc và các xã lân cận” 47. Giải pháp thực hiện các quyền sử dụng đất của hộ gia đình, cá nhân, W16, E47. “Nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp thực hiện các quyền sử dụng đất của hộ gia đình, cá nhân trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” 48. Phức chất đa nhân của đất hiếm phối tử hữu cơ đa càng, W17, E48. “Phức chất đa nhân của đất hiếm và kim loại chuyển tiếp với một số phối tử hữu cơ đa càng” 49. Phép tính Xentơ và ứng dụng trong cơ học chất rắn (PHÉP TÍNH TENXƠ VÀ MỘT ỨNG DỤNG TRONG CƠ HỌC VẬT RẮN BIẾN DẠNG 50. Mô hình vật lý của Virut, W20, E50 51. Hệ Exciton trong dải băng Graphene, W22, E51. HỆ EXCITON TRONG DẢI BĂNG GRAPHENE 52. Phân tích biến đổi của gen CXCL12 ở bệnh nhân ung thư đại trực tràng, W23, E52. 53. Thành phần tinh dầu một số loài Bạch đàn (Eucalyptus) trồng ở Việt Nam, W26, E53.( Đánh giá đặc tính thành thành phần tinh dầu một số loài Bạch đàn (Eucalyptus) trồng ở Việt Nam và mối liên hệ của nó với một số vấn đề sinh thái môi trường điển hình’’) F. TOÁN PHỔ THÔNG 1. TUYEN TAP CAC DANG VUONG GOC TRONG KHONG GIAN 2. Luyện thi THPT Quốc gia môn Toán 500 câu có đáp án 3. Phân dạng Luyện thi THPT Quốc gia môn Toán 4. Bộ đề Trắc nghiệm Luyện thi THPT Quốc gia môn Toán 5. Chuyên đề Trắc nghiệm Luyện thi THPT Quốc gia môn Toán 6. Bộ đề Thi thử Trắc nghiệm THPT Quốc gia môn Toán 7. Bộ đề kiểm tra trắc nghiệm 1 tiết phút môn Toán lớp 12 8. Bài tập trắc nghiệm môn toán lớp 12, luyện thi THPT quốc gia tổng hợp rất nhiều P1 9. Bài tập trắc nghiệm môn toán lớp 12, luyện thi THPT quốc gia tổng hợp rất nhiều P2 10. Bài tập trắc nghiệm môn toán lớp 12, luyện thi THPT quốc gia tổng hợp rất nhiều P3 11. Bài tập trắc nghiệm môn toán Giải tích lớp 12, luyện thi THPT quốc gia P1 có đáp án 12. Bài tập trắc nghiệm môn toán Giải tích lớp 12, luyện thi THPT quốc gia P2 13. Phân dạng Bài tập trắc nghiệm môn toán lớp 12, luyện thi THPT quốc gia 14. Bài tập trắc nghiệm môn toán Hình học lớp 12, luyện thi THPT quốc gia. 15. Bài tập trắc nghiệm môn toán Hình học lớp 12, luyện thi THPT quốc gia có đáp án 16. Phân dạng Bài tập trắc nghiệm môn toán Hình học lớp 12, luyện thi THPT quốc gia 17. Đề Thi thử Trắc nghiệm THPT Quốc gia môn Toán 18. Đề Thi thử Trắc nghiệm THPT Quốc gia môn Toán có đáp án 19. Đề Thi thử Trắc nghiệm THPT Quốc gia môn Toán có giải chi tiết 20. Ôn tập Toán 12, luyện thi THPT Quốc gia 21. Phân dạng bài tập hình học 11 rất hay có giải chi tiết các dạng 22. Bài tập trắc nghiêm Toán 11 23. Đề trắc nghiệm toán đại số 12 dành cho kiểm tra 1 tiêt, 15 phút có đáp án G. LÝ PHỔ THÔNG 1. GIAI CHI TIET DE HOC SINH GIOI LY THCS H. TIỂU HỌC 1. Phương pháp bàn tay nặn bột ưu việt và các giáo án mẫu lớp 3,4,5 Nhị Thập tứ hiếu (24 tấm gương hiếu thảo) là quyển sách không bao giờ cũ Bất kể trai hay gái khi đọc và có thể noi theo được một phần cũng là điều quá quý, đáng trân trọng cho mỗi gia đình, cho đất nước Ai thực hiện theo những tấm gương này sẽ là những hiền tài có ích cho xã tắc. Tu thân, tề gia, trị quốc, thiên hạ bình Bác sĩ giải đáp về chuyện ấy. Giáo dục giới tính là tài liệu rất cần thiết cho mọi lứa tuổi. Hy vọng tài liệu sẽ giúp chúng ta hiểu hơn, khỏe hơn và có cuộc sống hạnh phúc hơn. Những điềm báo tốt xấu bạn nên biết là tài liệu hay, làm phong phú thêm cuộc sống vốn dĩ muôn màu. Dẫu sao điều ta chưa kiểm chứng thì hãy cứ tin: Có cử có thiên, có kiên có lành Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng.

TUYỂN TẬP TÀI LIỆU HAY, BÀI TẬP, GIÁO TRÌNH, BÀI GIẢNG, ĐỀ THI PHỔ THÔNG, ĐẠI HỌC, SAU ĐẠI HỌC LUẬN VĂN-KHOÁ LUẬN-TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ƯU VIỆT VÀ CÁC GIÁO ÁN MẪU LỚP 3,4,5 Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Tính vượt trội phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” mô hình giáo dục tương đối giới, có tên tiếng Anh “Hands On”, tiếng Pháp “La main la pâte”, có nghĩa “bắt tay vào hành động” Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Trẻ cảm thấy tò mò trước tượng mẻ sống xung quanh, em đặt câu hỏi “tại sao” Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em không nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Cô trò say mê theo giảng (trong học theo phương pháp BTNB) Hiện nay, chương trình “Bàn tay nặn bột” áp dụng số quốc gia phát triển giới Pháp, Mỹ, Canada Là tỉnh tham gia dự án dạy thí điểm, Thừa Thiên Huế có 18 trường triển khai dạy thí điểm, có trường đơn vị trực tiếp tham gia dự án Bộ GD&ĐT (Trường tiểu học Lê Lợi, Huế, tiểu học số Hương Vinh, Hương Trà tiểu học số Phú Bài, Hương Thủy) Giáo viên chương trình qua nhiều đợt tập huấn để nắm bắt phương pháp đưa vào thực tế đơn vị đồng thời bồi dưỡng để có khả truyền đạt lại cho đồng nghiệp Theo đánh giá Sở GD&Đ, hầu hết thầy cô tham gia dự án thí điểm thể chất lượng giáo dục tốt, có sức thuyết phục thu hút quan tâm đồng nghiệp cán quản lý phương pháp hiệu Một số cán quản lý ngành GD&ĐT cho rằng, cần phải tổ chức thêm nhiều khóa tập huấn để nhanh chóng nhân rộng mô hình Ông Phan Văn Hải, Phó Trưởng phòng Tiểu học Sở GD&ĐT khẳng định: “Bàn tay nặn bột” phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức nhân cách cho trẻ em cách sâu sắc nhân văn Theo chuyên gia, không phát huy hiệu cấp tiểu học mà áp dụng cho cấp giáo dục cao hơn.” Trên thực tế, Việt Nam cần chương trình mang tính thể nghiệm thế, nay, học sinh thiếu kiến thức thực tiễn nghiêm trọng Nhiều chuyên gia lĩnh vực giáo dục nhận định rằng, thi Olympic quốc tế vừa qua, Việt Nam học sinh đoạt giải sinh học, toán lại đoạt giải cao minh chứng hùng hồn cho thiếu trải nhiệm thực tế học sinh Đây điểm mà ngành GD&ĐT cần khắc phục phương pháp “Bàn tay nặn bột” coi lối đi? Riêng với Thừa Thiên Huế, phương pháp thu hút nhà quản lý giáo dục cô giáo trực tiếp giảng dạy Vì thế, nhu cầu đào tạo toàn diện cho giáo viên đứng lớp cấp thiết để dự án áp dụng sớm, chất lượng vào giáo dục tỉnh nhà mong muốn nhiều nhà giáo tham gia chương trình thí điểm Bài ảnh: Châu Giang- baothuathienhue.vn Triển khai phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” cấp tiểu học Xuất lúc 28/11/2012 09:11:57 Đã xem 103 lần Từ ngày 29 đến ngày 30/10/2012 Phòng Giáo dục Tiểu học tổ chức lớp tập huấn triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho cán quản lý Chuyên viên phụ trách tiểu học phòng Giáo dục Đào tạo huyện, thị xã; cán quản lý, giáo viên Tổ mạng lưới chuyên môn tiểu học cấp tỉnh giáo viên lớp dạy thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2012-2013 dự kiến dạy năm học 2013-2014 Các giáo viên hào hứng với phương pháp dạy học Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, thông qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống Người thầy đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn Ưu điểm phương pháp dạy kiến thức, giáo viên dạy học sinh cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh Đồng thời, tạo ham muốn khám phá, say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, Phương pháp "Bàn tay nặn bột" ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, viết, làm việc nhóm, … hình thành lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Nhằm thực tốt vững phương pháp này, năm học 2012-2013, Sở Giáo dục Đào tạo chọn dạy học thí điểm cấp tỉnh phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường tiểu học Chơn Thành A, huyện Chơn Thành trường tiểu học Thị trấn Lộc Ninh B, huyện Lộc Ninh, trường 02 lớp Bên cạnh đó, Sở Giáo dục Đào tạo đạo huyện, thị xã lựa chọn điểm tối thiểu 02 trường tiểu học có đủ điều kiện: trường 02 lớp, giáo viên dạy thí điểm 1-2 chủ đề môn Tự nhiên Xã hội môn Khoa học, tiết học khác, giáo viên chủ động mức độ phù hợp Sau 02 ngày tập huấn, giáo viên tham dự đầy đủ Chương trình tập huấn bước đầu trang bị cho giáo viên vốn kiến thức cách thức thực dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các ý kiến thắc mắc học viên Sở Giáo dục Đào tạo giải đáp trực tiếp Các học viên có ý thức thái độ tích cực việc học tập Theo binhphuoc.edu.vn Phương pháp “Bàn tay nặn bột" : Phát huy tính sáng tạo, khoa học học sinh Xuất lúc 27/11/2012 10:11:21 Đã xem 84 lần Thành công nước tiên tiến, phương pháp sư phạm "Bàn tay nặn bột" bắt đầu thí điểm giáo dục Việt Nam Tại Hà Nội, năm học 2012-2013, ngành Giáo dục triển khai thí điểm số trường tiểu học, THCS để giáo viên học sinh làm quen với phương pháp giáo dục đại Mô hình "Bàn tay nặn bột" mô hình giáo dục tương đối mẻ giới, có tên tiếng Anh "Hands on", tiếng Pháp "La main la pâte", có nghĩa "bắt tay vào hành động" Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức trẻ em cách khoa học nhất, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Trí óc trẻ thơ cảm thấy tò mò trước tượng mẻ sống xung quanh, em sẵn sàng bật câu hỏi "tại sao” Trong năm học 2012-2013, Hà Nội thực thí điểm đề án “Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” địa bàn quận Hoàn Kiếm, Long Biên, Thanh Xuân, Hà Đông huyện Thạch Thất (thực môn Vật lý, Hóa học, Sinh học); trường tiểu học thuộc quận Hai Bà Trưng Hoàng Mai (thực môn Tự nhiên xã hội với lớp 1,2,3; môn Khoa học lớp 4,5) Giờ học cô trò trường TH Tây Sơn GS.TS Đinh Quang Báo, Hiệu trưởng trường ĐH Sư phạm Hà Nội (nhiệm kì 20022006) nhận định: Chương trình "Bàn tay nặn bột" quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết Giáo viên cho học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm Nhờ đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, điều góp phần không nhỏ hình thành tác phong phương pháp làm việc em trưởng thành Cũng phương pháp dạy học tích cực khác “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Hiện nay, chương trình "Bàn tay nặn bột" áp dụng số quốc gia phát triển giới Pháp, Mỹ, Canada Bắt đầu từ năm học 2012-2013, Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột" trường tiểu học THCS 63 tỉnh, thành toàn quốc Theo GS.TS Đinh Quang Báo: "Bàn tay nặn bột" phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp hình thành kiến thức nhân cách cho trẻ em Vì thế, không phát huy hiệu cấp tiểu học mà áp dụng cho cấp giáo dục cao Hơn nữa, học sinh Việt Nam cần chương trình thế, em thiếu kiến thức thực tiễn cách đáng lo ngại Để bàn tay nặn bột? Là bốn trường tiểu học địa bàn Thành phố triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột”, trường Tiểu học Tây Sơn (quận Hai Bà Trưng) triển khai kế hoạch giảng dạy đến giáo viên khối lớp Giáo viên trường có chung nhận định phương pháp dạy học hay, kích thích sáng tạo học sinh, giúp học sinh phát triển tư khoa học Cô giáo Lê Thị Vân Anh, giáo viên chủ nhiệm lớp 5A cho biết: Xác định phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, thông qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống, người thầy đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, trình bắt tay vào làm quen với phương pháp này, thầy trò phải nỗ lực nhiều Dạy phương pháp đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có tầm hiểu biết rộng, có chuẩn bị công phu cho học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đến tình xảy trình học sinh làm thí nghiệm Bởi bắt tay vào làm thí nghiệm, thấy có tượng xảy ra, em đặt câu hỏi “tại sao” Điều đòi hỏi giáo viên phải vững kiến thức để em giải đáp thắc mắc, lý giải tượng cách khoa học Trong tiết học tìm hiểu không khí xung quanh ta, cô giáo Vân Anh đưa phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy cho học sinh Được trực tiếp làm thí nghiệm với chai, lọ, túi nilon, miếng bọt khô thấm nước…, học sinh hào hứng, thích thú tìm hiểu không khí xung quanh Tự làm theo nhóm hướng dẫn cô giáo, em đưa kết luận bước đầu sau làm thí nghiệm nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức học Cô giáo Vân Anh cho biết: Lâu học sinh chưa quen cách làm việc theo nhóm, giáo viên không quản lý tốt không hướng dẫn học sinh yêu cầu học Qua hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, giáo viên phải khơi dậy tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, “Bàn tay nặn bột” cách để giáo viên việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển: “Cứ thành đường” Trên thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” không hoàn toàn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp này, yêu cầu đặt giáo viên tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải Do giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề từ ngồi ghế nhà trường Cứ thành đường, để ứng dụng “Bàn tay nặn bột” vào dạy học, điều quan trọng nhất, vấn đề khác mà giáo viên thường phải giải quyết, có đủ nhiệt huyết, tâm để triển khai phương pháp hay không? Sau đó, với giáo viên khác đồng nghiệp tổ chuyên môn, nhà trường bước rút kinh nghiệm trình triển khai giảng dạy Để triển khai, thực tốt phương pháp “Bàn tay nặn bột”, nhiều ý kiến cho rằng: Trường học cần có đầy đủ CSVC thiết bị dạy học trực quan theo thực phương pháp này; Xây dựng học sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” chương trình, thí nghiệm, tiến trình phương pháp cách cụ thể; Tài liệu bồi dưỡng phải biên soạn phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam…Theo cô giáo Vân Anh: Phương pháp phù hợp với hình thức hoạt động Câu lạc khoa học để đáp ứng khơi dậy niềm đam mê khoa học học sinh có xu hướng lĩnh vực Nguyễn Vũ - Tạp chí Giáo dục Thủ đô Phát huy tính sáng tạo qua phương pháp "Bàn tay nặn bột" Xuất lúc 27/11/2012 08:11:37 Đã xem 81 lần Ngày 22/8/2012, Bộ Giáo dục Đào tạo diễn họp báo Tổng kết Hội thảo, tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột dự thảo triển khai Dự án Bàn tay nặn bột ((BTNB) (ứng dụng giảng dạy môn khoa học vào trường Tiểu học THCS theo phương pháp BTNB) Chủ trì họp có Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển đông đảo giáo sư - tiến sĩ đầu ngành Vụ, Viện, trường ĐH Sư phạm Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển phát biểu họp Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viếc cho HS Quang cảnh họp Để triển khai, thực tốt phương pháp BTNB, có nhiều ý kiến đóng góp: Cung cấp đầy đủ CSVC thiết bị dạy học theo thực phương pháp này; Xây dựng học sử dụng phương pháp BTNB chương trình, thí nghiệm, tiến trình phương pháp cách cụ thể; tổ chức thực hành thí điểm số lớp để rút kinh nghiệm; Cần tập huấn cho 30 vạn GV đứng lớp; Hỗ trợ kinh phí tài liệu cho giáo sinh 17 trường Sư phạm thí điểm trước trường; Tài liệu bồi dưỡng phải biên soạn cho phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam phải thẩm định thông qua cá hội đồng cấp Bộ Theo Giáo Dục Thời Đại Giảng dạy môn khoa học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Xuất lúc 26/11/2012 10:11:29 Đã xem 110 lần 10 Sự hướng dẫn gợi ý cho học sinh ham thích tìm hiểu yêu cầu bắt buộc cho lớp Về nguyên tắc, học sinh hiểu nắm bắt kiến thức yêu cầu mức độ chương trình đưa đủ 6.12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số gợi ý để giáo viên áp dụng đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB, tùy hoàn cảnh trình dạy học - Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp BTNB giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức Một số lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học - Liệt kê học áp dụng phương pháp BTNB - Giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho dạy áp dụng phương pháp BTNB lúc, chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, giáo viên giao việc cho học sinh phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: - Mục tiêu học - Hoạt động áp dụng phương pháp BTNB - Phương pháp thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm thực * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số học sinh - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: - Không chọn hoàn toàn quan niệm - Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu - Lựa chọn quan niệm vừa vừa sai - Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học phương pháp BTNB + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp 28 - Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói quen cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho học II Khả vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học trường Tiểu học Các môn TN&XH, Khoa học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1 22 Cây rau 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 23 24 25 26 27 28 31 32 24 25 26 27 28 29 31 32 33 10 12 13+14 40 41+42 43+44 45 46 47 48 50 51 52 53 58 Cây hoa Cây gỗ Con cá Con gà Con mèo Con muỗi Thực hành: quan sát bầu trời Gió Cơ quan vận động Bộ xương Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn Cây sống đâu? Một số loài sống cạn Một số loài sống nước Loài vật sống đâu? Một số loài vật sống cạn Một số loài vật sống nước Mặt trời Mặt trời phương hướng Mặt trăng Hoạt động thở quan hô hấp Máu quan tuần hoàn Hoạt động tuần hoàn Hoạt động tiết nước tiểu Cơ quan thần kinh Hoạt động thần kinh Thực vật Thân Rễ Lá Khả kì diệu Hoa Qủa Côn trùng Tôm, cua Cá Chim Mặt trời 29 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 60 61 62 63 2+3 20 21 22 23 27 30 31 32 35 36 37 41 42 45 46 Sự chuyển động trái đất Trái đất hành tinh hệ mặt trời Mặt trăng vệ tinh Trái đất Ngày đêm trái đất Trao đổi chất người Nước có tính chất gì? Ba thể nước Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên Một số cách làm nước Làm để biết có không khí? Không khí có tính chất gì? Không khí gồm thành phần nào? Không khí cần cho cháy Không khí cần cho sống Tại có gió? Âm Sự lan truyền âm Ánh sáng Bóng tối 62 47 Ánh sáng cần cho sống 63 50+51 Nóng lạnh nhiệt độ 64 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt 65 55+56 Ôn tập: Vật chất lượng 66 57 Thực vật cần để sống? 67 60 Nhu cầu không khí thực vật 68 61 Trao đổi chất thực vật 69 62 Động vật cần để sống 70 64 Trao đổi chất động vật 71 29 Thuỷ tinh 72 30 Cao su 73 31 Chất dẻo 74 35 Sự chuyển thể chất 75 36 Hỗn hợp 76 37 Dung dịch 77 38+39 Sự biến đổi hoá học 78 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 79 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 80 53 Cây mọc lên từ hạt 30 81 54 Cây mọc lên từ số phận mẹ Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” DUNG DỊCH (KHOA HỌC LỚP – BÀI 37) (Bài áp dụng PP BTNB vào tất hoạt động bài) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết cách tạo dung dịch, kể tên số dung dịch, nêu số cách tách chất dung dịch II Tiến trình dạy học đề xuất: Bước 1: Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho HS quan sát li nước: li đựng nước, li bỏ đường vào li khuấy nước đường - GV hỏi: Theo em, li nước trên, li gọi dung dịch? (HS trả lời) Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm dung dịch thông qua quan sát li nước qua vốn sống thực tế em Bước 3: Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: - Cho đường vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho đường vào nước không khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho cát vào nước khuấy có tạo thành dung dịch không? - Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không? Bước 4: Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước ghi vào phiếu: Tên đặc Tên thí Tên dung Câu hỏi Dự đoán Kết luận điểm nghiệm dịch đặc chất tạo điểm dung dịch dung dịch -Đường: chất Tạo dung dịch -Nước đường Có phải dung Hòa tan Là dung rắn, vị từ chất - Vị dịch không? dịch -Nước: chất đường lỏng, nước vị -Cát: chất rắn Tạo dung dịch -Nước: chất từ cát nước lỏng, vị Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết 31 - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - HS rút kết luận: + Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan phân bố hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào gọi dung dịch + Cách tạo dung dịch Liên hệ thực tế: Kể tên số dung dịch mà em biết Hoạt động 2: Thực hành tách chất dung dịch (GV sử dụng PP BTNB cho hoạt động theo bước PP) BÀI 20: NƯỚC CÓ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? (KHOA HỌC LỚP - BÀI 20) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" toàn học) I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh: - Nêu số tính chất nước: Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị, hình dạng định Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi, thấm qua số vật hòa tan số chất - Quan sát làm số thí nghiệm để phát số tính chất nước - Nêu số ví dụ ứng dụng số tính chất nước đời sống II Hoạt động dạy học dự kiến giáo viên: Bước 1: Giáo viên nêu tình có vấn đề đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: (2 phút) - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Hỏi : Em có suy nghĩ nước ? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết nước vào thí nghiệm (2 phút) Bước 3: Đề xuất câu hỏi (3 phút) - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), dự kiến câu hỏi nhóm sau: Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không nước chảy nào? Nước hòa tan không hòa tan số chất ? Nước thấm không thấm qua số chất ? Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Nước có màu, có mùi, có vị không? Nước có hình dạng định không nước chảy nào? Nước hòa tan không hòa tan số chất ? Nước thấm không thấm qua số chất ? - Các nhóm làm thí nghiệm để trả lời câu hỏi Bước 5: Rút kiến thức: - Học sinh kết luận tính chất nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên chốt * Liên hệ thực tế: 32 - Người ta ứng dụng tính chất nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía để làm gì? - Người ta ứng dụng tính chất nước không thấm qua số vật để làm gì? BÀI 30: LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CÓ KHÔNG KHÍ? (KHOA HỌC LỚP – BÀI 30) (Có thể sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" hoạt động học) I Mục đích yêu cầu: HS biết: - Làm thí nghiệm để phát không khí có quanh vật chỗ rỗng có vật - Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học: - HS: Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lông, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh không khí có quanh vật 1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: Không khí cần cho sống Vậy không khí có đâu? Làm để biết có không khí? 1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm không khí (2 phút) 1.3 Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học): Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước 1.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Xung quanh vật có không khí Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh không khí có chỗ rỗng vật 2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề cho toàn học: Xung quanh vật có không khí Vậy quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) xem có gì? 2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm vấn đề có chai, miếng bọt biển … (2 phút) 2.3 Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm 33 - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Câu 1: Trong chai rỗng có gì? Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên gạch có gì? 2.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm) 2.5 Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức - Giáo viên tổng kết ghi bảng: Những chỗ rỗng bên vật có không khí Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức tồn không khí Lớp không khí bao quanh trái đất gọi gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên ghi bảng: Lớp không khí bao quanh trái đất gọi khí - GV yêu cầu HS tìm ví dụ chứng tỏ không khí có xung quanh ta không khí có chỗ rỗng vật Liên hệ thực tế: Giáo viên cho học sinh quan sát: - Các bong bóng, bơm tiêm, bơm xe đạp cho em trả lời câu hỏi: Trong bong bóng có gì? Trong bơm tiêm có gì? Điều chứng tỏ không khí có đâu? Khi bơm mực em thấy có tượng xảy ra? Điều chứng tỏ điều gì? Kết thúc tiết học BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (KHOA HỌC LỚP – BÀI 53) I Mục đích yêu cầu: Sau học HS biết: - Quan sát, mô tả cấu tạo hạt - Nêu trình hạt mọc thành - Giới thiệu kết thực hành gieo hạt nhà nêu điều kiện nảy mầm hạt - Nêu trình phát triển thành hạt II Đồ dùng dạy học: - HS: Bảng con, bút Ươm số hạt lạc, đậu vào ẩm (đất ẩm) khoảng -5 ngày trước học đem đến lớp III Hoạt động dạy học dự kiến: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo hạt Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học: - Giáo viên cho học sinh xem ảnh loài Hỏi: Cây gì? (Cây đậu) - Cây đậu mọc lên từ đâu? (Hạt) - Trong hạt đậu có gì? Bước : Trình bày ý kiến ban đầu học sinh - Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết cấu tạo hạt vào thí nghiệm cách viết vẽ … Bước 3: Đề xuất câu hỏi - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm cấu tạo hạt đậu - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) : Trong hạt có nước hay không? 34 Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều không? Có phải hạt có không? …… Bước 4: Đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước : Trong hạt có nước hay không? Trong hạt có nhiều rễ không? Có phải hạt có nhiều không? Có phải hạt có không? …… - Các nhóm làm thí nghiệm tách đôi hạt đậu để trả lời câu hỏi Bước 5: Kết luận, rút kiến thức: - Học sinh kết luận cấu tạo hạt đậu - Học sinh vẽ mô tả lại cấu tạo hạt sau tách vào thí nghiệm - Học sinh so sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ có không - Học sinh nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động 2: Hoạt động 3: Hoạt động 4: (Vì hoạt động 2, không áp dụng PP BTNB nên không đưa vào đây) CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA HẠT ĐẬU Mục tiêu học Sau học, học sinh hiểu mô tả cấu tạo bên hạt đậu Thiết bị dạy học - Một số hạt đậu ngự ngâm nước; - Dao nhỏ dùng để tách hạt đậu Tiến trình dạy học cụ thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên đưa vài hạt đậu ngự (Loại đậu hạt lớn nhằm mục đích cho học sinh dễ quan sát) Đồng thời giáo viên đặt câu hỏi: "Theo Học sinh quan sát hoạt đậu ngự ý em hạt đậu có gì?" thức nhiệm vụ cần làm Giáo viên yêu cầu học sinh: "Các em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ có bên hạt đậu" Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Trong thời gian học sinh vẽ ý kiến củaHọc sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủ đầu có bên hạt đậu quan sát nhanh để tìm hình vẽ cần Thời gian cho hoạt động khoảng 2-3 phải trọng đến hình vẽ sai (biểu tượng phút ban đầu "ngây thơ") Ví dụ thực tế biểu tượng ban đầu số học sinh tiểu học tuổi Pháp 35 sau hỏi "Trong hạt đậu có gì?" - Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ - Trong hạt đậu có với rễ - Trong hạt đậu có đậu nở hoa có nhiều hoạt động khác - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ - Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ - Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân, lá, rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá nhân học sinh lớp hình vẽ biểu tượng ban đầu "Có bên hạt đậu?" Giáo viên chọn hình vẽ khác hình vẽ nêu bước Mặc dù hình vẽ khác tựu chung lại giáo viên gợi ý để Sau giúp học sinh so sánh gợi ý để học sinh thấy có điểm chung quan học sinh phân nhóm ý kiến ban đầu, niệm ban đầu em Cụ thể là: giáo viên hướng dẫn học sinh đặt - Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ học sinh câu hỏi nghi vấn Cụ thể trường hợp 1,5,7,9 cho hạt đậu có nhiều xét, học sinh đưa câu hạt đậu nhỏ khác hỏi: - Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ học sinh 2, - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt 6, có đậu với đầy đủ đậu nhỏ? phận - Có phải có đậu nở hoa bên - Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ học sinh hạt đậu? cho hạt đậu có đậu có - Có phải hạt đậu có nhiều hạt đậu đầy đủ phận nở hoa, có nhỏ có rễ? nhiều hạt đậu nhỏ khác Để ý thấy câu hỏi - Nhóm biểu tượng 4: Hình vẽ học sinh nghi vấn từ điểm khác biệt cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ biểu tượng ban đầu nói mọc rễ Lưu ý: Cách nhóm biểu tượng phương án Có thể học sinh ghép hình vẽ vào nhóm hình vẽ 1, 5, 7, 9; nhóm hình vẽ vào nhóm với hình vẽ 2, 6, chấp nhận Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí nghiệm Học sinh đề xuất nhiều phương án tìm tòi - nghiên cứu cho câu hỏi xuất phát như: từ khác biểu tượng ban đầu - Bổ (mở/cắt đôi) hạt đậu để quan sát cấu tạo bên hạt đậu bên (Lưu ý học sinh dùng từ ngữ giáo viên nên chỉnh lại TÁCH hạt đậu để quan sát 36 BỔ/MỞ/CẮT ĐÔI làm làm hỏng phận bên khó quan sát); - Xem hình vẽ sách giáo khoa; - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu… Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Giáo viên khéo léo nhận xét ý kiến có lý lớp thực phương án tách hạt đậu để quan sát, tìm hiểu cấu tạo bên hạt đậu Lúc giáo viên phát cho học sinh hạt đậu (tương ứng với số lượng học sinh nhóm, tăng 2, hạt dự phòng trường hợp học sinh tách hạt đậu không thành công); đồng thời Học sinh tiến hành thí nghiệm tách hạt hướng dẫn học sinh tách hạt đậu phía lưng đậu để quan sát ghi chép vào thí hạt (để tránh gẫy mầm phía bụng hạt đậu) nghiệm Để học sinh tách hạt đậu dễ dàng, giáo viên phải ngâm hạt đậu vào nước ấm (theo sôi/3 lạnh) đêm trước làm thí nghiệm (nhằm làm hạt đậu phình to, dễ bóc) Yêu cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận bên hạt đậu Nếu học sinh chưa thích cho hình vẽ quan sát giáo viên khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, thích xong giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích (phóng lên hình Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo bên máy chiếu treo tranh) cho học sinh hạt đậu, vẽ lại hình ghi quan sát hình vẽ sách giáo khoa có vào thí nghiệm Lúc học sinh tự (phương pháp nghiên cứu tài liệu) điều chỉnh thuật ngữ khoa học cần Lưu ý: trình học sinh vẽ hình thực thích hình vẽ mà em làm thí nghiệm, sách giáo khoa có hình vẽ chưa tương ứng không cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm 37 Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh số thích thuật ngữ khoa học trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại biểu tượng ban đầu trước Học sinh đối chiếu lại với biểu tượng học kiến thức học sinh lưu bảng ban đầu cấu tạo bên hạt đậu với câu hỏi nghi vấn bước đề để khắc sâu thêm kiến thức xuất Thông qua giáo viên khéo léo nhấn Vẽ lại cấu tạo bên hạt đạu vào mạnh cho học sinh với hoạt động thí nghiệm thí nghiệm mà học sinh đề xuất (tách hạt đậu để quan sát) học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi nghi vấn đồng thời cho em thấy sau trình học cấu tạo bên hạt đậu em có hình vẽ xác cấu tạo bên hạt đậu so với hình vẽ biểu tượng ban đầu KHOA HỌC LỚP TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT DẠY BÀI ÁNH SÁNG I Mục đích yêu cầu: Sau học, học sinh biết: - Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Biết ánh sáng truyền qua số vật không truyền qua số vật, ánh sáng truyền theo đường thẳng, ta nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật truyền vào mắt - Đưa phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu nội dung ánh sáng - Có ý thức chọn nơi có đủ ánh sáng để học, đọc sách… II Đồ dùng dạy học: - Tranh 1,2 SGK phóng to - bìa gương, bìa giấy, chậu nước - hộp đen, thẻ số, miếng bìa nhỏ - đèn pin, thùng caton III Tiến trình dạy học đề xuất: (Tiến trình đề xuất cho hoạt động tìm hiểu đường truyền ánh sáng, truyền ánh sáng qua vật, tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật nào.) Khởi động Tình xuất phát: 38 - GV tắt hết đèn lớp học, đóng kín cánh cửa hỏi HS có thấy dòng chữ ghi bảng không? - Sau đó, GV mở cánh cửa ra, bật hết bóng đèn, hỏi HS có thấy dòng chữ bảng không? Vì sao? Nêu ý kiến ban đầu HS: - GV yêu cầu HS nêu hiểu biết ban đầu ánh sáng - Cho HS ghi vào thí nghiệm, thảo luận nhóm ghi vào bảng nhóm Đề xuất câu hỏi: - Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi xoay quanh nội dung ánh sáng - Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm - Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học), ví dụ: + Ánh sáng truyền qua vật không truyền qua vật nào? + Ánh sáng nào? + Những vật li, chén, xô, áo, quần có tự phát sáng không? Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất, dự đoán kết tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước liên quan đến nội dung: + Tìm hiểu đường truyền ánh sáng; + Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật; + Tìm hiểu vấn đề mắt nhìn thấy vật Kết luận, kiến thức mới: - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với ý kiến ban đầu học sinh bước để khắc sâu kiến thức (Hoạt động Tìm hiểu vật tự phát sáng vật chiếu sáng học giảng dạy theo phương pháp thông thường sử dụng tranh ảnh SGK) − Liên hệ giáo dục: − Dặn dò: Yêu cầu HS ghi lại điều em biết ánh sáng sau học vào thí nghiệm GIÁO ÁN TNXH LỚP Bài 47: Hoa I Mục tiêu Kiến thức Sau học, HS: - Thấy khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương số loài hoa - Kể tên số phận thường có hoa - Nêu chức lợi ích hoa Kĩ Rèn cho HS kĩ năng: - Kĩ quan sát, so sánh để tìm khác đặc điểm bên số loài hoa - Tổng hợp, phân tích thông tin để biết vai trò, ích lợi số loài hoa đời sống người - GD kĩ sống: HS biết việc nên làm không nên làm số loài hoa 39 Thái độ Giáo dục ý thức yêu thiên nhiên bảo vệ môi trường II Chuẩn bị - HS chuẩn bị nội dung học - GV chuẩn bị phương tiện có liên quan đến dạy III Tiến trình lên lớp Ổn định Kiểm tra cũ Bài mới→Liên hệ thực tế cho HS kể loài hoa mà em biết HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Tìm hiểu khác số loài hoa * Mục tiêu: HS tìm khác hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi hương - HS quan sát hình 1-4 SGK, nói tên số loài hoa hoa … - Giáo viên cho HS làm việc cá nhân nhóm: + Cá nhân quan sát hình trang 90 - HS quan sát mẫu vật thật, thảo luận nhóm SGK trả lời câu hỏi: Nói tên ghi kết vào phiếu học tập hoa mà bạn biết + Đại diện nhóm trình bày kết thảo + Nhóm: Nhận xét màu sắc hương luận thơm hoa GV phát cho Ghi STT Tên hoa Màu sắc Mùi thơm nhận xét vào phiếu học tập Hoa hồng Đỏ Thơm STT Tên hoa Màu Mùi thơm Hoa cúc dại Vàng Không sắc Hoa lài Trắng Thơm Hoa hồng Đỏ Thơm Hoa giấy Hồng Không Hoa cúc dại Hoa mai Trắng Thơm Hoa lài chiếu thủy Hoa giấy  Hoa có nhiều màu sắc khác nhau: trắng, đỏ, Hoa mai hồng,… Mùi hương hoa khác chiếu thủy  Hoa có hình dạng, kích thước khác + Cá nhân quan sát hình trả lời câu nhau: có hoa to, tròn; có nhỏ, dài … hỏi: Hình dạng, kích thước loài hoa nào? * HS rút kết luận: Các loài hoa thường - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình khác hình dạng, kích thước, màu sắc bày kết thảo luận mùi hương… Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần cấu tạo * HS làm việc theo nhóm của hoa * Mục tiêu: HS kể tên số phận thường có hoa (tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột) Các bước tiến hành theo phương pháp bàn tay nặn bột: + Bước 1: Đưa tình huống xuất phát Cấu tạo của hoa thế nào? Chúng gồm những thành phần gì? - HS nói tên phận hoa + Bước 2: Làm bộc lộ những hiểu biết ban hồng hoa dâm bụt theo hiểu biết đầu của HS qua hoa thật 40 ▪ Quan sát hoa hồng hoa dâm bụt ▪ Thảo luận nhóm, ghi lại giấy thành phần hoa mà bạn biết ▪ Hãy nói tên thành phần hoa mà bạn biết? GV lưu ý điểm sai HS, chưa đưa đáp án + Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi Phân tích điểm giống và khác giữa các hoa đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi Phân tích hoa + Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi khám phá GV yêu cầu HS thực qua bước: (HS xem đoạn phim phân tích hoa) ▪ Tách hoa ▪ Phân loại thành phần hoa ▪ Nhận biết đặc điểm và gọi tên thành phần hoa ▪ Vẽ sơ đồ thành phần hoa + Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu lợi ích chức hoa * Mục tiêu: HS nêu lợi ích chức hoa - GV cho HS đọc thầm phần thông tin cuối trang 91 trả lời câu hỏi: + Hoa quan cây? + Hoa dùng để làm gì? + Kể tên số loài hoa hoa dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè để ăn? * Giáo dục: + Hoa có hương thơm, … không nên đưa lên mũi ngửi trực tiếp… không tốt cho sức khoẻ + Một số hoa có độc, gây ngứa, không nên tiếp xúc với loại hoa + Không nên để nhiều hoa phòng ngủ + Nên có ý thức bảo vệ hoa, không nên hái hoa nơi công cộng… Nhận xét GV nhận xét tiết học - HS đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi + Làm để biết bên hoa có phận gì? + Phương án tìm tòi  Tách hoa - HS thực hiện phương án tìm tòi + Các nhóm phân tích hoa dâm bụt (bông bụp)  Các nhóm so sánh kết phân loại  So sánh kết phân tích với dự đoán ban đầu nhóm?  HS tự điều chỉnh lại kiến thức sai Vẽ sơ đồ thành phần hoa… * HS rút kết luận: Mỗi hoa thường có cuống, đài, cánh, nhị, nhụy - HS tìm hiểu phần thông tin SGK trả lời câu hỏi + Hoa quan sinh sản + Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… + Kể tên hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa, ướp chè, để ăn, để làm thuốc… - Đại diện HS trình bày  HS khác nhận xét bổ sung * HS rút kết luận: Hoa quan sinh sản Hoa thường dùng để trang trí, làm nước hoa nhiều việc khác… Tóm lại qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn TN&XH Khoa học, nhận thấy phương pháp phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề 41 thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành 42 ... Vậy phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột gì? I Khái quát Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột gì? - Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột (BTNB), tiếng Pháp. .. giáo viên lớp dạy thí điểm phương pháp Bàn tay nặn bột năm học 2012-2013 dự kiến dạy năm học 2013-2014 Các giáo viên hào hứng với phương pháp dạy học Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột phương. .. thực tế, phương pháp Bàn tay nặn bột không hoàn toàn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy