SKKN chung

Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm qua thực đổi phương pháp dạy học , đạt nhiều kết tốt mong muốn : Đặc biệt tập trung phát huy tính tích cực tự học học sinh , nâng cao tính sáng tạo học tập , giúp em có dần ý chí say mê nghiên cứu tìm tòi , nâng cao kĩ tư quan sát , phân tích ,so sánh , tổng hợp Chúng ta đạt kết thành công đổi phương pháp dạy học trình cải tiến lao động sáng tạo người giáo viên , áp dụng đổi soạn giảng , tổ chức cách học , tăng cường phát triển khả thực hành đặc biệt sử dụng phương tiện dạy học , đồ dùng dạy học Thế việc dạy học Sinh học trường phổ thông có thực trạng học sinh chủ yếu học lí thuyết vận dụng lí thuyết để giải tập mà có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, hoạt động thực nghiệm, thí nghiệm mô hình ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, đặc biệt phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển giới Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học nội dung kiến thức Sinh học gắn liền với thực tiễn, kiến thức không nằm hệ thống kiến thức giáo khoa Vì lựa chọn đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO VIỆC XÂY DỰNG VÀ GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT SINH HỌC 11 CB Tình hình nghiên cứu Qua năm công tác, giảng dạy đến phần cảm ứng thực vật môn sinh học 11, nhận thấy nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn gần gũi với đời sống hàng ngày, nghiên cứu thực nghiệm Tuy nhiên học sinh lại thường bị động việc tiếp thu kiến thức nguồn thông tin chủ yếu em sách giáo khoa Sinh học 11 Vì để giúp học sinh chủ động, tích cực việc tiếp thu kiến thức, đồng thời giúp em tham gia vào hoạt động học tập, trải nghiệm lựa chọn nghiên cứu đề tài Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa 3.Mục đích nghiên cứu Đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt hiệu việc vận dung phương phá dạy học dự án vào giảng dạy môn Sinh học trường THPT số Sa Pa, đồng thời góp phần nâng cao lực thân, giúp em học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức, củng cố niềm tin vào khoa học, tạo say mê yêu thích môn Sinh học, tránh nhàm chán em thầy, cô sử dụng phương pháp dạy học cổ điển : Thuyết trình, giảng giải, vấn – đáp… 4.Phạm vi đối tượng nghiên cứu a.Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực nội dung kiến thức chương II phần sinh học thể chương trình chuẩn sinh học lớp 11 Khi thực nghiên cứu đề tài kinh nghiệm thân, học hỏi trao đổi kinh nghiệm từ thầy, cô bạn bè đồng nghiệp đơn vị công tác số đơn vị khác tình Lào cai b.Đối tượng nghiên cứu Học sinh trung bình học sinh khối 11, trường THPT số Sa Pa Thời gian thực đề tài học kì II năm học 2015- 2016 5.Phương pháp nghiên cứu Trên sở lý luận đổi phương pháp dạy học, dạy học thực nghiệm, dạy học theo dự án Áp dụng thực tế đối tượng học sinh khối 11 trường THPT số Sa Pa Cụ thể lơp 11a1, 11a2, 11a3 PHẦN II: NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Dạy học dự án hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao Khái niệm Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Các hình thức dạy học dự án Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa 2.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án giáo dục; - Dự án môi trường; - Dự án văn hóa; - Dự án kinh tế 2.2 Phân loại theo nội dung chuyên môn - Dự án môn học; - Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều môn học khác nhau); - Dự án chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung môn học chương trình học tập người học) 2.3 Phân loại theo quy mô Người ta phân dự án: nhỏ, vừa, lớn dựa vào: - Thời gian, chi phí; - Số người tham gia: nhóm, tổ, lớp, trường, liên trường… - Phạm vi tác động (ảnh hưởng) dự án: trường, trường, khu vực… K.Frey (2005) đề nghị cách phân chia sau: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học; - Dự án trung bình: thực ngày đến tuần 40 học; - Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tuần kéo dài nhiều tháng 2.4 Phân loại theo tính chất công việc - Dự án “tham quan tìm hiểu”; Ví dụ: Dự án tham quan tìm hiểu quy trình sản xuất, dịch vụ (rượu bia, xi măng, đồ gốm…); Dự án tham quan tìm hiểu việc sử dụng khí oxi bệnh viện … - Dự án “thiết lập sở sản xuất, kinh doanh”; Ví dụ: Dự án xây dựng sở xử lí hạt giống (lúa, bắp …); Dự án mở cửa hàng bán thực phẩm chế biến … - Dự án “nghiên cứu, học tập”; Ví dụ: Dự án xác định độ pH đất trồng; Dự án khảo sát môi trường chăn nuôi, trồng trọt … - Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”; Ví dụ: Dự án tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; Dự án giới thiệu cho nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học, thuốc phòng Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa trừ sâu bệnh… Dự án tiếp thị sản phẩm cho sở sản xuất (oxi sạch, thuốc trừ sâu, phân bón …) - Dự án “tổ chức thực hoạt động xã hội” Ví dụ: Dự án trồng chăm sóc xanh; Dự án xây dựng trường học “xanh, sạch, đẹp”… Cấu trúc dạy học dự án Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường thời gian thực dự án … 3.1 Người học - Người học trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hoàn thành vai trò theo mục tiêu đề - Khi thực nhiệm vụ giao, người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề - Trong dạy học dự án người học cần hoàn thành dự án với sản phẩm cụ thể có ý nghĩa giá trị định thân xã hội 3.2 Giáo viên - Trong suốt trình dạy học, vai trò giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thông qua phát triển lực thân - Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trò - Tạo môi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ 3.3 Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống môi trường lớp học, hướng tới vấn đề giới thật 3.4 Phương pháp dạy học Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa - Trong dạy học dự án người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm … - Học tập dự án học tập hành động Vì vậy, người học không tiếp thu thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, học thật hấp dẫn người học vấn đề có thật đời sống 3.5 Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề 3.6 Môi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học Đặc điểm dạy học dự án 4.1 Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho - Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề 4.2 Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua hoạt động thực tiễn - Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa - Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường mang lại tác động tích cực xã hội 4.3 Hoạt động học tập phong phú đa dạng - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên môn, có nghĩa nhiều môn học liên kết với Một dự án dù môn nào, phải đòi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn - Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết - Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin tích hợp vào trình học tập 4.4 Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân - Các dự án thường thực theo nhóm, có phân công cộng tác làm việc thành viên - Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân - Các dự án đòi hỏi kỹ cộng tác làm việc thành viên, học viên giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học dự án có tính xã hội cao 4.5 Quan tâm đến sản phẩm hoạt động - Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch - Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội - Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết trình thực Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa công việc thực tế không trình bày lại thông tin thu thập - Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm - Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng công bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế Tác dụng dạy học dự án 5.1 Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa - Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích hứng thú học tập người học - Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật - Người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động môi trường phức tạp giống sau họ gặp phải sống 5.2 Dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo - Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học viên làm" Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian phản ánh việc học - Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin môn học khác Nó giúp người học với nội dung thực theo cách khác - Dạy học dự án yêu cầu học viên tư tích cực để giải vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập - Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập - Dạy học dự án hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển toàn diện, học đôi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học 5.3 Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa phát triển - Dạy học dự án giúp người học học nhiều hầu hết dự án, học viên phải làm tập liên quan đến nhiều lĩnh vực - Học viên có hội để hoạt động nhiệm vụ học tập đến với tất người Học viên có hội để thử lực khác thân tham gia vào dự án - Học viên rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp vấn đề phức tạp Học viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thông tin - Học viên rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ - Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa dự kiến, kế hoạch hành động, trí tưởng tượng với tính tích cực, sáng tạo họ rèn luyện phát triển - Phát triển lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, bao gồm đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học viên, tự đánh giá phản hồi - Học viên có hội lựa chọn kiểm soát việc học mình, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập - Dạy học dự án giúp học viên tự tin trường họ phát triển kỹ sống cần thiết: khả đưa định xác; khả giải vấn đề phức tạp; khả làm việc tốt với người khác; chủ động, linh hoạt sáng tạo 5.4 Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học - Người học trung tâm dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, dạy học dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực - Dạy học dự án cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm Nhờ dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học 5.5 Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp - Dạy học dự án không giúp người học tiếp thu kiến thức, mà giúp họ nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp với người khác Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa - Dạy học dự án thúc đẩy cộng tác học viên giáo viên, học viên với nhau, nhiều mở rộng đến cộng đồng Những hạn chế khó khăn dạy học dự án 6.1 Hạn chế - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn nhất, không bố trí thời gian giáo viên linh hoạt buộc người thực phải làm việc Điều lí giải phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dạy học dự án lại khó vào thực tiễn dạy học nước ta - Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà áp dụng với nội dung định điều kiện cho phép Dạy học dự án thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin - Dạy học dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lôi người học tham gia cách tích cực - Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Dạy học dự án khó áp dụng bậc đại học trung học, tiểu học 6.2 Những khó khăn dạy học dự án v Người học thường gặp khó khăn khi: - Xác định dự án, thiết kế hoạt động lựa chọn phương pháp thích hợp - Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho giai đoạn khác dự án - Tiến hành điều tra, tìm câu hỏi để thu thập thông tin cách khoa học - Quản lý thời gian, giữ thời hạn cho công việc kết thúc dự án - Phối hợp hợp tác nhóm v Giáo viên thường gặp khó khăn khi: - Muốn hiểu đầy đủ dạy học dự án - Thiết kế dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống - Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học - Đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết - Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án - Thiết kế tiêu chí đánh giá cho dự án cụ thể Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa II.VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO VIỆC GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT SINH HỌC 11 CB A.MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ VÀ MẠCH KIẾN THỨC Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm chương II - Phần IV - Sinh học thể Sinh học 11 THPT Gồm bài: Bài 23: Hướng động Bài 24: Ứng động Bài 25: Thực hành hướng động Mạch kiến thức 2.1 Khái niệm cảm ứng, cảm ứng thực vật 2.1.1 Cảm ứng 2.1.2 Cảm ứng TV 2.2 Phân loại cảm ứng thực vật 2.2.1 Hướng động 2.2.1.1 Khái niệm hướng động 2.2.1.2 Các kiểu hướng động 2.2.2 Ứng động 2.2.2.1 Khái niệm ứng động 2.2.2.2 Các kiểu ứng động 2.3 Vai trò cảm ứng đời sống thực vật Thời lượng Số tiết học lớp tiết Thời gian học nhà tuần B TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu chuyên đề Sau học xong chuyên đề này, HS có khả năng: 1.1 Kiến thức: - Phát biểu khái niệm cảm ứng, cảm ứng TV Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt hình thức cảm ứng TV - Nêu khái nệm hướng động, ứng động - Phân biệt kiểu hướng động, ứng động - Nêu vai trò cảm ứng thực vật ứng dụng sản xuất nông sản hàng hóa 10 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa - Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng thực tiễn: + Nêu hướng động vận động sinh trưởng hướng phía tác nhân môi trường sai khác tốc độ sinh trưởng hai phía quan (thân, rễ) + Giải thích sở khoa học tượng hướng động dương tượng hướng động âm + Nêu cảm ứng vận động sinh trưởng không sinh trưởng biến đổi điều kiện môi trường 1.2 Kỹ - Rèn luyện kỹ sau: + Kỹ tư duy, kỹ GQVĐ + Kỹ khoa học: quan sát, phân loại; Kỹ làm số thí nghiệm hướng động (ánh sáng, nước, ) + Kỹ tự học, tự nghiên cứu, hợp tác, giao tiếp 1.3 Thái độ - Học sinh tích cực tuyên truyền hiểu biết cảm ứng TV cho người thân cộng đồng áp dụng kiến thức cảm ứng TV vào sản xuất - HS có thái độ tôn quy luật phát triển tự nhiên TV thông qua tích cực bảo vệ đa dạng thực vật 1.4 Định hướng lực hình thành 1.4.1 Các lực chung a.NL tự học: Mục tiêu học tập chủ đề là: - Phát biểu khái niệm cảm ứng, cảm ứng TV Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt hình thức cảm ứng TV - Nêu khái nệm hướng động, ứng động - Phân biệt kiểu hướng động, ứng động - Nêu vai trò cảm ứng thực vật ứng dụng sản xuất nông sản hàng hóa - Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng thực tiễn: + Nêu hướng động vận động sinh trưởng hướng phía tác nhân môi trường sai khác tốc độ sinh trưởng hai phía quan (thân, rễ) 11 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa + Giải thích sở khoa học tượng hướng động dương tượng hướng động âm + Nêu cảm ứng vận động sinh trưởng không sinh trưởng biến đổi điều kiện môi trường Kế hoạch học tập chủ đề: NHÓM:…… STT NGƯỜI THỰC HIỆN HS 2 hs hs Cả nhóm NHIỆM VỤ THỜI GIAN HOÀN THÀNH GHI CHÚ Chụp ảnh, quay phim ngày tượng cảm ứng Làm thí nghiệm tượng ngày hướng động, ứng động Tìm tài liệu viết báo cáo ngày Viết báo cáo ngày a NL giải vấn đề - Phân tích tác nhân tác động đến thực vật - Thu thập thông tin từ sách, báo, internet, thư viện, thực địa c NL tư sáng tạo Thiết kế thí nghiệm chứng minh tượng hướng động? d NL tự quản lý - Quản lí bản thân: + Thời gian: lập thời gian biểu cá nhân (nhóm) dành cho chủ đề nội dung học tập khác phù hợp + Biết cách thực biện pháp an toàn + Kinh phí: chủ động thu chi trình thu thập tài liệu, in ấn tài liệu, liên hệ thư viện Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề: chủ động thực nhiệm vụ phân công, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng, nhắc nhở động viên bạn nhóm hoàn thành nhiệm vụ - Quản lí nhóm: + Phân công công việc phù hợp với lực, điều kiện cá nhân e NL giao tiếp Sử dụng ngôn ngữ nói phù hợp ngữ cảnh giao tiếp HS với HS 12 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa (thảo luận), HS với GV (thảo luận, hỗ trợ kiến thức), HS với người dân (khảo sát thông tin), Sử dụng ngôn ngữ báo cáo b NL hợp tác - Hợp tác với bạn nhóm, với GV - Biết lắng nghe, chia sẻ quan điểm thống với kết luận c NL sử dụng CNTT truyền thông (ICT) - Sử dụng sách, báo, internet tìm kiếm thông tin liên quan - Sử dụng phần mềm: exel, powpoint để trình chiếu sản phẩm, word trình bày báo cáo d.NL sử dụng ngôn ngữ - Sử dụng thuật ngữ chuyên ngành: sinh trưởng, phát triển, quang hợp, suất trồng - Trình bày báo cáo văn phong khoa học, rõ ràng, logic g.NL tính toán - Thành thạo các phép tính bản: 1.4.2 Các kĩ khoa học 2.1 Quan sát: Quan sát kết thí nghiệm, tượng tự nhiên cảm ứng thực vật 2.2 Phân loại hay xếp theo nhóm: Phân loại hình thức cảm ứng thực vật 2.3 Tìm mối liên hệ: liên hệ yếu tố môi trường tác động đến thực vật 2.4 Đưa định nghĩa: cảm ứng, ứng động, hướng động 2.5 Thí nghiệm: thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm rút kết luận: tượng ứng động hướng động Chuẩn bị GV HS 2.1 Chuẩn bị GV - Thí nghiệm hướng động: Tính hướng sáng, hướng trọng lực, hướng tiếp xúc - Thí nghiệm ứng động: Hiện tượng cụp trinh nữ - Phim tượng nở hoa thực vật 2.2 Chuẩn bị học sinh: Các phương tiện để thực dự án gồm máy ảnh, máy tính Tiến trình tổ chức hoạt động học tập Hoạt động 1: (1 tiết) 13 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa Nội dung Hoạt động GV Bước 1: Lập kế hoạch (Thực lớp) - GV chiếu phim tượng cụp trinh nữ, tượng nở hoa tính hướng sáng thân Nêu tên dự án mầm cho học sinh quan sát - Những đoạn phim thể đặc trưng thể sống? Xây dựng tiểu chủ - Tổ chức cho học sinh đề/ý tưởng phát triển ý tưởng, hình thành tiểu chủ đề - Thống ý tưởng lựa chọn tiểu chủ đề Lập kế hoạch thực - Yêu cầu học sinh nêu dự án nhiệm vụ cần thực dự án - GV gợi ý câu hỏi nội dung cần thực + Cảm ứng thực vật gì? + Liệt kê tượng cảm ứng thực vật mà em biết? + Căn vào hướng tác nhân kích thích (Có Hoạt động HS HS quan sát xác định chuyên đề "Cảm ứng thực vật" - Hoạt động nhóm, chia sẻ ý tưởng - Cùng giáo viên thống chủ đề nhỏ: + Quan sát giải thích tượng thực tế tự nhiên cảm ứng thực vật + Thiết kế làm thí nghiệm tượng cảm ứng thực vật - Căn vào chủ đề học tập gợi ý GV, HS nêu nhiệm vụ để thực - Thảo luận lên kế hoạch thực nhiệm vụ (nhiệm vụ, người thực hiện, người thực hiện, thời lượng, phương pháp, sản phẩm) + Thu thập thông tin + Điều tra, khảo sát trạng thực tế (nếu có thể) 14 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa hướng hay vô hướng) + Thảo luận nhóm để xử phân tượng cảm lý thông tin ứng liệt kê thành + Viết báo cáo nhóm? + Hãy giải thích chế tượng cảm ứng thực vật nhóm trên? + Căn vào hướng tác nhân kích thích đặc điểm tượng cảm ứng thực vật cho biết cảm ứng thực vật chia làm loại? Đó loại nào? + Hãy cho biết hướng động, ứng động? + Em làm thí nghiệm kiểu hướng động (hướng sáng, hướng trọng lực, hướng hóa, hướng tiếp xúc) + Kết tiến hành thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm? + Hãy cho biết cảm ứng thực vật? Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (1 tuần nhà) - Thu thập thông tin -Theo dõi hướng dẫn, - Thực nhiệm vụ theo - Điều tra khảo sát giúp đỡ nhóm (xây kế hoạch tượng dựng câu hỏi vấn, câu hỏi phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, kĩ giao tiếp ) - Thảo luận nhóm để xử - Theo dõi giúp đỡ - Từng nhóm phân tích kết 15 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa lý thông tin lập giàn ý nhóm (xử lý thông tin, báo cáo cách trình bày sản phẩm - Hoàn thành báo cáo của nhóm) nhóm thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm - Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm Bước 3: Báo cáo kết (1 tiết) Báo cáo kết Tổ chức cho nhóm báo cáo kết phản hồi Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm khác - nhóm báo cáo kết - Trình chiếu Powerpoint - Trình chiếu dạng file video - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Nhìn lại trình thực Tổ chức nhóm đánh - Các nhóm tự đánh giá, dự án giá , tuyên dương nhóm, đánh giá lẫn nhân Bảng mô tả mức độ mục tiêu chủ đề Mức độ nhận thức Các Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao lực/KN cần Khái niệm cảm ứng, cảm ứng thực vật - Phát biểu Giải thích Giải thích KN định nghĩa khái cảm ứng vài niệm cảm ứng; đặc tượng cảm ứng trưng cảm ứng như: TV Lấy thể sống trinh nữ cụp ví dụ minh lại; chim xù họa lông lúc lạnh Phân loại cảm ứng thực vật 16 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa Phát biểu khái niệm: ứng động, hướng động - Nêu vai trò chung cảm ứng đời sống thực vật - Vai trò thực tiễn Phân biệt Giải thích Phân tích loại ứng chế động hướng tượng ứng hướng động động qua động, hướng ứng động tượng động thực tế sưu tầm Vai trò cảm ứng đời sống thực vật - Giải thích - Bước đầu so - Vận dụng số sánh cảm ứng tính cảm ứng tượng thực thực vật thực vật vào tiễn liên quan động vật thực tiễn sản tới cảm ứng xuất thực vật: Tại bí leo - Nêu vai trò chung cảm ứng đời sống thực vật - Vai trò thực tiễn PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình áp dụng đơn vị nhận thấy áp dụng cách thức dạy học theo chuyên đề sử dụng phương pháp dạy học theo dự án em học sinh tích cực, chủ động việc nghiên cứu, tìm tòi phát kiến thức Điểm hạn chế lớn đề tài áp dụng nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo viên lẫn việc thực dự án học sinh, giáo viên phải xây dựng tiến trình dạy học cách công phu, bản, tìm cách phát huy tối đa tính chủ động, sang tạo học sinh Sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tế việc áp dụng vào giảng dạy nội dung cảm ứng thực vật chương trình sinh học 11, việc vận dụng xây dựng chuyên đề tương tự, giúp em học sinh tích cực, chủ động, tránh nhàm chán, phát triển lực tự học, hợp tác, giao tiếp… thông qua hoạt động dự án Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tốt tất đối tượng học sinh, đặc biệt hiệu với đối tượng học sinh giỏi 2.Kiến nghị 17 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa Sau nghiên cứu đề tài mạnh dạn đề xuất với tổ chuyên môn lãnh đạo chuyên môn nhà trường áp dụng rộng rãi, xây dựng thêm nhiều chuyên đề dạy học, áp dụng khối lớp môn sinh học kể môn khác 18 ... Phân loại cảm ứng thực vật 16 Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa Phát biểu khái niệm: ứng động, hướng động - Nêu vai trò chung cảm ứng đời sống thực vật - Vai trò thực tiễn Phân... lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Các hình thức dạy học dự án Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa 2.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án giáo dục; - Dự... nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học, thuốc phòng Giáo viên: Nguyễn Quốc Chung – Trường THPT số Sa Pa trừ sâu bệnh… Dự án tiếp thị sản phẩm cho sở sản xuất (oxi sạch, thuốc