Hội họa có một vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống, từ lâu hội họa đã cuốn hút trẻ thơ bằng sức mạnh diệu kì của nó. Nhà điêu khắc nổi tiếng người Pháp Huto Ro Tenh đã nói “ Thế giới sẽ chỉ hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ”. Môn mĩ thuật ở trường tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ban đầu, cơ bản nhất góp phần từng bước hình thành kĩ năng cảm thụ cái đẹp và biết vận dụng cái đẹp vào trong học tập sinh hoạt hằng ngày. Theo phương pháp hiện hành môn mĩ thuật được chia làm 5 phân môn: Vẽ tranh, Vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng, thường thức mĩ thuật được lặp đi lặp lại trong từng khối lớp, sự chú trọng rèn luyện cho học sinh trong tất cả các phân môn trên đã mang lại những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên phương pháp hiện hành còn nhiều bất cập đối với học sinh các giờ học không gây hứng thú, học sinh thường làm việc đơn lẻ, không có sự chia sẻ ít thể hiện được mình, diễn đạt bị hạn chế cách dạy còn cứng nhắc chưa khơi dậy tiềm năng sáng tạo.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số phương pháp giúp hoạt động nhóm có hiệu tiết Mĩ thuật Người thực hiện: Dương Thị Nhàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Số Ba Đồn Ba Đồn, tháng năm 2016 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hội họa có vai trò vô quan trọng sống, từ lâu hội họa hút trẻ thơ sức mạnh diệu kì Nhà điêu khắc tiếng người Pháp Huto Ro Tenh nói “ Thế giới hạnh phúc người có tâm hồn nghệ sĩ” Môn mĩ thuật trường tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức ban đầu, góp phần bước hình thành kĩ cảm thụ đẹp biết vận dụng đẹp vào học tập sinh hoạt ngày Theo phương pháp hành môn mĩ thuật chia làm phân môn: Vẽ tranh, Vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng, thường thức mĩ thuật lặp lặp lại khối lớp, trọng rèn luyện cho học sinh tất phân môn mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp hành nhiều bất cập học sinh học không gây hứng thú, học sinh thường làm việc đơn lẻ, chia sẻ thể mình, diễn đạt bị hạn chế cách dạy cứng nhắc chưa khơi dậy tiềm sáng tạo Hiện với đổi phương pháp giáo dục mĩ thuật tiểu học ( SAEPS) có quy trình mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch : Vẽ sáng tạo câu chuyện, vẽ biểu cảm, vẽ theo nhạc, xây dựng cốt truyện, tạo hình 2D 3D, nghệ thuật tạo hình không gian, tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn quy trình nhằm hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Trong quy trình quy trình vẽ biểu cảm vẽ theo nhạc thường có tiết, quy trình lại thời lượng tiết cho quy trình, hoạt động nhóm chiếm tiết tức 1/2 thời gian quy trình Là giáo viên dạy môn mĩ thuật trực tiếp tiếp thu phương pháp qua thực tế giảng dạy, nhận thấy mĩ thuật môn học nghệ thuật môn học bắt buộc môn học trường tiểu học Có nhận xét đánh giá, xếp loại học kỳ, cuối năm Vì vậy, giáo dục mục tiêu giáo dục thẩm mĩ đặt lên hàng đầu Có thể nói, thực khó khăn để dạy tiết học có hiệu đạt mục tiêu tiếp cận phương pháp cho giáo viên học sinh Các em từ trải nghiệm vừa phải tìm hiểu tiếp thu, làm quen với đẹp thiên nhiên.Tạo đẹp khả cảm nhận.Vận dụng khả hiểu biết phục vụ sống sinh hoạt ngày vừa rèn luyện kỷ sống thông qua môn học Vì vấn đề mà trau dồi thảo luận buổi tích lủy nghành tổ chức Điều đòi hỏi nhiều công sức nổ lực người giáo viên chuyên biệt Chính vậy, đòi hỏi người giáo viên phải tiếp thu đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn nói chung môn mỹ thuật nói riêng Vì nghiên cứu tích luỹ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập thoải mái, nhẹ nhàng đạt kết Nên xin đề cập đến đề tài “Một số phương pháp giúp hoạt động nhóm có hiệu tiết mĩ thuật” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuât Trong trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học, đồng nghiệp Đổi đề tài: Đây lần thân lựa chọn Nhằm hình thành số hình thức học tập giúp em phát huy tính tập thể, phối hợp suy nghĩ, làm việc, tranh luận, thảo luận để có hướng giải vấn đề cách hiệu quả, cụ thể hóa tính yêu cầu học Chúng ta cần có tác động hướng phương pháp dạy học tích cực tạo tiền đề cho bước phát triển hoạt động sáng tạo học sinh Đảm bảo tiến qua ngày, tuần, tháng, kì, năm II NỘI DUNG 1-Thực trạng vấn đề : - Trong môn mĩ thuật em thường phụ thuộc giáo viên thực hành vẽ, em thường làm theo giáo viên, lấy giáo viên minh họa để làm mẫu, giống nhau, không thấy riêng không thấy có tính sáng tạo - Giáo viên dạy tiểu học thường xem nhẹ môn mĩ thuật nghĩ môn học phụ, nên hướng dẫn qua loa, ghi tên giao học sinh vẽ chưa xong để tiết sau làm tiếp nhận xét - Đặc biệt nhiều giáo viên quan niệm hoạt động nhóm tiết học mĩ thuật không mang lại hiệu đến em, học sinh nhỏ chưa biết thảo luận, hợp tác, chưa biết phân công công việc, có nhiều em có tính rụt rè, nhút nhát hoạt động nhóm chiếm nhiều thời gian, gây trật tự lớp học Trường lại chưa có phòng chức nên việc học tập học sinh nhiều khó khăn.Còn số học sinh khiếu cho môn học khó * Tình hình thực tế trước thực hiện: - Khảo sát đầu năm: KHỐI Cộng TSHS 140 127 105 131 503 HS BIẾT THAM GIA HOẠT HS CHƯA BIẾT THAM GIA ĐỘNG NHÓM HOẠT ĐỘNG NHÓM SL 50 60 60 80 250 % 36 47 57 61 49,7 SL 90 67 45 51 253 % 64 53 43 39 50,3 Những biện pháp tiến hành: Thực tế tổ chức hoạt động nhóm tiết mĩ thuật cách hợp lý, sinh động sẻ chìa khóa thành công tiết dạy theo nghiên cứu cho thấy dựa vào thiên hướng trí tuệ trí tuệ thường liên kết cá nhân chủ đạo, khả giao tiếp quan hệ người với người khác, người học dễ kết bạn, thích trò chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm a Yêu cầu cần thiết giáo viên: - Học sinh tất có lực hay phong cách học tập giống Vì cần tìm hiểu học sinh sẻ toán dễ cho việc phân nhóm - Khi tổ chức nhóm nên phát tìm nhóm trưởng phù hợp, động ( giáo viên bồi dưỡng thêm số kỷ trưởng nhóm) - Giáo viên nên linh hoạt cách phân nhóm, nhóm 2, nhóm phù hợp với điều kiện lớp quy trình học - Giáo viên hổ trợ nhóm kịp thời với câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh chủ động liên kết nhóm với hổ trợ - Khi giáo viên để học sinh làm việc theo nhóm, nên ý khả hợp tác, thảo luận ,tranh luận tìm phương thức chung - Cải thiện kỷ hợp tác tương tác thầy trò - Giáo viên phải linh hoạt xâu chuổi hoạt động cho thấy rõ kết quy trình giảng dạy b ) Tổ chức hoạt động nhóm cho quy trình: Chủ đề : NGÔI TRƯỜNG EM YÊU ( lớp 5) Thực quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện Thời lượng: tiết Tiết 1: Tìm hiểu nội dung vẽ ( tiết học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh) Tiết 2: Xây dựng câu chuyện Mục tiêu hoạt động nhóm tiết hợp tác thành viên nhóm, lớp Kết đạt biết làm việc tập trung vào nhiệm vụ giao, biết hợp tác tôn trọng ý kiến người khác - GV nói chủ đề: Ngôi Trường em yêu - Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp - Gợi mở cho nhóm hình thành nội dung nhóm - GV cho học sinh lên chọn hình ảnh mang - Các nhóm trình bày ý tưởng - HS chọn hình ảnh - Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện lớp - Từ ngân hàng hình ảnh em, GV gợi ý, hướng dẫn HS cách chọn tạo thành tác phẩm đề tài Nhà trường * Câu hỏi gợi ý: - Nhóm em xây dựng câu truyện gì? Ở đâu? Các nhận vật truyện làm gì? Ngoài hình ảnh trường có hình ảnh nữa? - Ở tiết học sinh làm việc theo nhóm hay 5, nhóm sáng tác câu chuyện trường em dựa vào ngân hàng hình ảnh tiết 1, từ hình tượng độc lập Nhóm thảo luận câu chuyện nhóm sau nhóm trưởng phân công cụ thể cho thành viên nhóm, tìm hình, vẽ thêm hình, vẽ màu ( nhóm trưởng dựa vào lực, sở thích bạn phân cho phù hợp) - Học sinh làm việc theo nhóm giấy A0 - Học sinh chia sẻ làm việc theo nhóm - Giáo viên bao quát hướng dẫn chung Tiết 3-4: Chia sẻ nội dung câu chuyện Mục tiêu hoạt động nhóm tiết là: Hợp tác làm việc nhóm-“ trường em” Kết đạt biết cách hợp tác tôn trọng ý kiến khác làm việc nhóm Giáo viên gợi ý nhóm chọn câu chuyện cụ thể nhóm muốn kể để thể - HS quan sát, thống cách thực hành - Học sinh ghi nhớ, thảo luận, nhóm trưởng phân vai tập chia sẻ, kể chuyện - Nhóm thảo luận tìm lời thoại cho câu chuyện cho phù hợp nhà trường - Nhóm trưởng hội ý phân vai cho thành viên diễn tập hổ trợ cho câu chuyện sinh động - Giáo viên thường xuyên giúp đỡ HS hoạt động Tiết : Nhập vai biểu diễn Mục tiêu hoạt động nhóm tiết này: Mạnh dạn trình diễn trước đám đông Kết đạt là: Tự tin biểu diễn trước đám đông - Hết thời gian tập nhóm: Mời nhóm trưởng lên bốc thăm thứ tự biểu diễn - GV giao việc, nhóm lên biểu diễn theo thứ tự bốc thăm - Các nhóm biểu diễn, nhóm lại ý theo dõi chia sẻ câu chuyện mà bạn diễn - Học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn - Cuối tiết nhóm trưởng tập hợp nhóm điều hành thành viên nhóm xem làm chưa để rút học cho tiết học sau - Giáo viên quan sát động viên khích lệ sáng tạo HS *Tóm lại: Trong tiết học giáo viên thường xuyên đưa câu hỏi gợi mở nhằm nhóm hợp tác làm việc tự tin Giáo viên phải ý đến việc khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến, thảo luận giúp đỡ suốt bước quy trình mĩ thuật Giáo viên xếp nhóm học sinh theo độ khó khác Kết đạt được: Sau thực giải pháp thấy chất lượng học tập học kì em nâng cao rõ rệt so với năm trước Sau trải nghiệm phương pháp vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm tiết mĩ thuật thấy chất lượng học tập học kì em nâng cao rõ rệt so với năm trước Học sinh vẽ nhau, nhóm tư suy nghĩ thảo luận gây hứng thú học tập tạo sản phẩm nhóm phong phú, đa dạng hình ảnh màu sắc, sản phẩm có quy mô * Khảo sát cuối học kì 1: KHỐI TSHS HS BIẾT THAM HS CÒN CHẬM TĂNG SO VỚI GIA HOẠT ĐỘNG KHI THAM GIA ĐẦU NĂM NHÓM HĐ NHÓM SL % SL % SL % 140 105 75 35 25 55 39 127 100 25 27 20 40 32 105 90 86 15 14 30 29 131 119 91 12 0,9 39 30 Cộng 503 414 82 89 18 164 33 - Qua theo dõi cuối học kì nhận thấy em biết tham gia nhóm tự tin, nhiệt tình, thân thiện với Một số học sinh giỏi, khiếu phát huy vai trò đạo nhóm nhanh nhẹn, có sáng tạo hoạt động ngoại khóa 100% Các em thêm hứng thú thích học môn mĩ thuật III KẾT LUẬN 1.1:Ý nghĩa: Thế giới tâm hồn trẻ thơ có“ hoa nắng”, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngôn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em thấy Vì tiết dạy mĩ thuật thành công không dựa vào phương pháp dạy mà phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, cụ thể hoạt động theo nhóm Khi hoạt động theo nhóm mà người giáo viên hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thông qua mĩ thuật cách tự nhiên Chính lẽ giảng dạy mỹ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức nhóm thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Thật bổ ích sống người gắn bó với nghệ thuật thực hạnh phúc nhận thấy học sinh có tâm hồn nghệ sĩ 1.2: Phạm vi áp dụng đề tài: - Đề tài áp dụng môn mĩ thuật, khối 2,3,4,5 - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên đơn vị trường tiểu Những kiến nghị, đề xuất: - Để học sinh học tốt, vẽ đẹp nhà nước nghành giáo dục cần tạo điều kiện tốt như: Trang bị sở vật chất để tiện cho việc dạy học Thực tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục - Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh phụ huynh phải học tốt môn học, tránh học lệch - Phát động nhiều thi vẽ tranh cho học sinh - Tổ chức buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề rút kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết cao Trên là những kinh nghiệm mà bản thân đã áp dụng quá trình nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp Đan Mạch ở bậc tiểu học, hẳn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng khoa học Giáo dục các cấp để bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm áp dụng quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao và hy vọng với kết quả đạt ở góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy và học nhà trường ngày một tốt Ba Đồn, ngày 17 tháng năm 2016 ... nhàng đạt kết Nên xin đề cập đến đề tài Một số phương pháp giúp hoạt động nhóm có hiệu tiết mĩ thuật để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuât Trong trình nghiên cứu không tránh khỏi... niệm hoạt động nhóm tiết học mĩ thuật không mang lại hiệu đến em, học sinh nhỏ chưa biết thảo luận, hợp tác, chưa biết phân công công việc, có nhiều em có tính rụt rè, nhút nhát hoạt động nhóm. .. theo nhạc thường có tiết, quy trình lại thời lượng tiết cho quy trình, hoạt động nhóm chiếm tiết tức 1/2 thời gian quy trình Là giáo viên dạy môn mĩ thuật trực tiếp tiếp thu phương pháp qua thực