Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp – xác suất” Đại số - Giải tích 11 nâng cao

Header Page of 166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA SƯ PHẠM TOÁN – TIN TRẦN THỊ CẨM NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỔ HỢP – XÁC SUẤT” ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành đào tạo: Sư phạm Toán Trình độ: Đại học Đồng Tháp, 2014 Footer Page of 166 Header Page of 166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA SƯ PHẠM TOÁN – TIN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỔ HỢP – XÁC SUẤT” ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành đào tạo: Sư phạm Toán Trình độ: Đại học GVHD: TS NGUYỄN DƯƠNG HOÀNG SVTH: TRẦN THỊ CẨM NHUNG Đồng Tháp, 2014 Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, chưa công bố công trình khác Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước nhà trường cam đoan Đồng Tháp, ngày 26 tháng 04 năm 2014 Tác giả khóa luận Trần Thị Cẩm Nhung Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Không có nổ lực, cố gắng thân để hoàn thành khóa luận mà có hướng dẫn tận tình quý thầy cô Trước hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Dương Hoàng trưởng phòng Đào tạo sau đại học - trường Đại Học Đồng Tháp tận tình hướng dẫn động viên để em hoàn thành đề tài khóa luận Em trân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Sư phạm Toán – Tin trang bị cho em kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành đề tài Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy cô trường THPT Lấp Vò 2, đặc biệt thầy Bùi Phú Hữu – GV dạy Toán, quý thầy cô tổ toán học tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm để em hoàn thành tốt đề tài khóa luận Đây lần thực khóa luận nên không tránh khỏi sai sót kính mong đóng góp ý kiến tận tình quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Footer Page of 166 Header Page of 166 BẢNG TỪ VIẾT TẮT Giáo viên: GV Học sinh: HS Phát giải vấn đề: Sách giáo khoa: SGK Tổ hợp - Xác suất: TH-XS Trung học phổ thông: Footer Page of 166 THPT PH &GQVĐ Header Page of 166 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN BẢNG TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Trang Thông tin chung đề tài Lí chọn đề tài Tổng quan đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6 Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Năng lực, lực toán học, lực phát giải vấn đề 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực toán học 1.1.3 Năng lực phát giải vấn đề 10 1.2 Dạy học phát giải vấn đề 12 1.2.1 Cơ sở lí luận 12 1.2.2 Những khái niệm 13 1.2.3 Những hình thức cấp độ dạy học PH & GQVĐ 16 1.2.4 Thực dạy học PH & GQVĐ 16 1.3 Vai trò, vị trí, nội dung chủ đề TH – XS chương trình toán lớp 11 20 1.4 Thực trạng dạy học TH – XS trường THPT 26 1.4.1 Đối tượng khảo sát 26 Footer Page of 166 Header Page of 166 1.4.2 Mục đích khảo sát 26 1.4.3 Kết khảo sát 26 1.4.4 Kết luận 32 Kết luận chương I 33 Chương II: Các biện pháp nhằm phát triển lực PH & GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học chủ đề TH – XS 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 34 2.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính thực tiễn 34 2.1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 34 2.1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa 35 2.1.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo thống tính vừa sức yêu cầu phát triển 34 2.1.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo thống vai trò chủ đạo thầy tính tự giác, tích cực, chủ động trò 35 2.2 Các biện pháp nhằm phát triển lực PH & GQVĐ cho học sinh thông qua dạy học chủ đề TH – XS 36 2.2.1 Biện pháp 1: Làm cho học sinh nắm vững kiến thức TH – XS 36 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường huy động kiến thức khác cho HS để HS biết giải tập toán nhiều cách khác 40 2.2.3 Biện pháp 3: Giúp cho HS thấy ứng dụng thực tiễn “TH - XS” từ tạo hứng thú cho HS trình học nội dung 47 2.2.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn HS phát sai lầm sửa chữa sai lầm cho HS 54 2.2.5 Biện pháp 5: Hệ thống hóa, bổ sung thêm tập cho HS 68 Kết luận chương II 78 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm sư phạm 79 Footer Page of 166 Header Page of 166 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 79 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 79 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 80 3.3.1 Kết định tính 80 3.3.2 Kết định lượng 80 Kết luận chương III 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 84 PHỤ LỤC 97 Footer Page of 166 Header Page of 166 PHẦN MỞ ĐẦU Thông tin chung đề tài 1.1 Tên đề tài: Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp – xác suất” Đại số - Giải tích 11 nâng cao 1.2 Bộ môn quản lý đề tài: Lý luận phương pháp dạy học môn Toán 1.3 Khoa quản lý sinh viên: Khoa Sư phạm Toán - Tin 1.4 Sinh viên thực đề tài: Trần Thị Cẩm Nhung Lí chọn đề tài Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công đổi mới, thực công nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước ta yêu cầu, nhiệm vụ thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng toàn Đảng, toàn dân nói chung Điều đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Điều luật sửa đổi bổ sung Giáo Dục 2009 có viết: “Mục tiêu Giáo Dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Theo điều luật Giáo Dục năm 2005 định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lòng say mê học ý chí vươn lên” Để thực thành công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà cần phải thực nhiều giải pháp có giải pháp đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học HS” tất cấp Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 Để làm điều GV cần làm cho HS thấy tầm quan trọng Toán học sống để họ có lòng đam mê, hứng thú, tích cực học tập Một người coi có lực họ có tư độc lập, nhạy bén, đặt cho câu hỏi thích hợp, rõ ràng, xác việc Trong hoàn cảnh định người nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải vấn đề nhanh hiệu Năng lực giải toán khả vận dụng kiến thức học vào giải tập toán Vì vậy, việc phát triển lực giải toán có vai trò quan trọng việc phát triển khả tư HS, để giải tập toán HS phải suy luận, phải tư duy, phải liên hệ với toán khác để tìm lời giải, phải biết huy động kiến thức, biết chuyển đổi ngôn ngữ, biến đổi đối tượng Phát huy tính tích cực tập HS vấn đề mà đặt từ nhiều năm ngành giáo dục nước ta Vấn đề trở thành phương hướng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thực tiễn giảng dạy môn Toán trường THPT nhiều vấn đề bất cập phương pháp giảng dạy truyền thụ tri thức cho HS Đã có nhiều áp dụng phương pháp dạy học phương pháp truyền thống phương pháp dạy học đại vào thực tiễn giảng dạy chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, HS thụ động việc tiếp thu tri thức khoa học, chưa phát huy hết đặc điểm bật môn Toán việc giáo dục nhân cách cho HS Để đáp ứng yêu cầu không dừng lại việc nêu định hướng đổi phương pháp dạy học mà cần sâu vào phương pháp dạy học cụ thể Hiện có nhiều phương pháp dạy học, quan điểm dạy học phát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, phương pháp là: PH & GQVĐ Phương pháp dạy học “PH & GQVĐ” phương pháp dạy học tích cực Nó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Phương pháp dạy học phù hợp với tư tưởng đại đổi mục tiêu, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nước nhà xây dựng người biết đặt giải vấn đề sống, Footer Page 10 of 166 Header Page 94 of 166 1, 2, ? 86 thể lập tất số xếp n phần tử - Mỗi số tìm - Cho tập hợp A có n phần theo thứ tự, ta cách xếp thứ tự ba phần tử (n  1) phần tử Khi hoán vị phần tử tử tập hợp A = {1 ; ; xếp n phần tử theo tập A (gọi tắt 3} gọi hoán vị thứ tự, ta hoán vị hoán vị A) ba phần tử Hỏi phần tử tập A (gọi b) Số hoán vị hoán vị n phần tử gì? tắt hoán vị A) số hoán vị - Việc lập số có - Mỗi cách lập số có tập hợp có n phần tử chữ số khác từ chữ số từ chữ số Pn = n ! = 1.2.3…(n – chữ số tập hợp A = tập hợp A có công 1).n {1 ; ; 3} chia thành đoạn: Ví dụ: Từ chữ số 0, công đoạn + Công đoạn 1: chọn số 1, 2, 3, lập công đoạn có bao vị trí hàng trăm, có cách số tự nhiên có nhiêu cách chọn? chọn chữ số khác ? + Công đoạn 2: chọn số Giải: vị trí hàng chục, có cách Gọi số tự nhiên cần lập chọn có dạng a1a2 a3a4 a5 với + Công đoạn : chọn số điều kiện a  vị trí hàng đơn vị, có chữ số a2 , a3 , a4 , a5 phân cách chọn biệt - Vậy số - Áp dụng quy tắc nhân + Bước : chọn a1 có tính theo quy tắc 3.2.1 = số cách chọn (do a1 khác 0) bao nhiêu? - GV tổ chức cho HS thảo - HS thảo luận : ta + Bước : ta chữ luận nhóm để tìm số chia cách xếp thứ số lại vào vị trí có hoán vị tập hợp có tự n phần tử tập hợp A 4! = 24 cách n phần tử thành n công đoạn tìm Theo quy tắc nhân ta có số hoán vị 5.24 = 96 số n phần tử : - GV nhấn mạnh lại kiến 1.2.3…(n – 1).n Footer Page 94 of 166 Header Page 95 of 166 87 thức cần nhớ cho HS: số hoán vị tập hợp có n phần tử Pn = n ! = 1.2.3…(n – 1).n - GV cho HS làm ví dụ - HS làm ví dụ : Gọi số tự nhiên cần lập có dạng a1a2 a3a4 a5 với điều kiện a1  chữ số a2 , a3 , a4 , a5 phân biệt + Bước : chọn a1 có cách chọn (do a1 khác 0) + Bước : ta chữ số lại vào vị trí có 4! = 24 cách Theo quy tắc nhân ta có 5.24 = 96 số Hoạt động : Chỉnh hợp (15 phút) - GV đưa toán mở - HS trả lời : ta lập Chỉnh hợp đầu: Có thể lập bao tất 12 số a) Chỉnh hợp ? nhiêu số có chữ số khác sau: 12, 13, 14, 21, 23, 24, Cho tập hợp A gồm n từ tập hợp A = {1; 2; 31, 32, 34, 41, 42, 43 phần tử số nguyên k 3; 4} Hãy liệt kê với  k  n Khi lấy k số đó? phần tử A xếp - Việc lập số - Việc lập số chúng theo thứ tự, ta chia làm gồm có hai công chỉnh hợp chập công đoạn đoạn : k n phần tử A công đoạn có + Công đoạn 1: chọn số (gọi tắt chỉnh hợp cách chọn ? vị trí hàng chục, có cách chập k A) chọn Footer Page 95 of 166 b) Số chỉnh hợp Header Page 96 of 166 88 + Công đoạn 2: chọn số Số chỉnh hợp chập k vị trí hàng đơn vị, có n phần tử cách chọn (do chữ số hàng Ank  chục phải khác chữ số hàng đơn vị) n! (n  k )! n(n  1)(n  2) (n  k  1) - Vậy số số lập - Áp dụng quy tắc nhân ta Chú ý: Ta quy ước 0! = được tính theo quy có 4.3 = 12 số An0  tắc bao nhiêu? Ví dụ: Một lớp học có - Ngoài cách lập - Các số lập 40 HS GV cần chọn ta có cách lập khác cách chọn hai số nhóm gồm HS, không? bốn số cho có HS làm đem xếp thứ tự cho lớp trưởng, HS làm hai số chọn - Mỗi cách chọn hai số - HS phát biểu định nghĩa : lớp phó HS làm bí thư Hỏi có bốn số cho Cho tập hợp A gồm n phần cách để GV chọn? đem xếp theo thứ tự tử số nguyên k với Giải: định gọi  k  n Khi lấy k phần Việc chọn nhóm chỉnh hợp chập hai bốn tử A xếp chúng gồm HS có phần tử Vậy chỉnh hợp theo thứ tự, ta HS làm lớp trưởng, chập k n phần tử ? chỉnh hợp chập k n HS làm lớp phó phần tử A (gọi tắt HS làm bí thư một chỉnh hợp chập k chỉnh hợp chập 40 A) - GV tổ chức cho HS hoạt - HS thảo luận nhóm dựa động nhóm để phát theo toán mở đầu tìm số chỉnh hợp chập k n số chỉnh hợp phần tử chập k n phần tử - GV nhấn mạnh lại kiến n(n  1)(n  2) (n  k  1) thức cần nhớ cho HS : số chỉnh hợp chập k n Footer Page 96 of 166 phần tử nên ta có: A40  59280 cách chọn Header Page 97 of 166 89 phần tử Ank  n! (n  k )! n(n  1)(n  2) (n  k  1) - GV cho HS làm ví dụ Hoạt động : Củng cố dặn dò (10 phút) - Qua học hôm - HS làm : em cần nắm : Bài tập củng cố: a) Mỗi cách xếp 10 HS Một tổ có 10 HS Hỏi: + Hoán vị gì? Công thức thành hàng dọc a) Có xếp tính số hoán vị tập hoán vị 10 phần tử Do 10 HS thành hợp gồm có n phần tử ta có số cách xếp 10 hàng dọc? + Chỉnh hợp gì? Công HS thành hàng dọc là: b) Có cách để thức tính số chỉnh hợp chập 10! = 628 800 cách GV chọn nhóm k tập hợp gồm có b) Mỗi cách chọn HS gồm HS trực đỏ từ 10 HS để trực đỏ em trực n phần tử - GV yêu cầu HS làm em trực kiểm tra sổ đầu bài, kiểm tra sổ đầu bài, em em trực kiểm tra vệ tập củng cố - GV nhận xét, sửa chữa trực kiểm tra vệ sinh sinh em trực cho HS em trực tác phong tác phong HS? HS chỉnh hợp chập 10 phần tử Do ta có số cách chọn A103  720 cách chọn - Các em nhà học bài, làm tập 5, trang 26 SGK xem trước phần lại hôm Giáo án 2: Tiết 35: Bài 5: CÁC QUY TẮC TÍNH XÁC SUẤT (tiết 1) Footer Page 97 of 166 Header Page 98 of 166 90 I MỤC TIÊU Về kiến thức Giúp HS nắm được: - Các khái niệm: biến cố hợp, biến cố xung khắc, biến cố đối - Công thức cộng xác suất điều kiện áp dụng công thức - Công thức cộng xác suất hai biến cố đối Về kĩ - HS nhận biết thể biến cố hợp, biến cố xung khắc, hai biến cố đối - HS biết áp dụng công thức cộng xác suất để giải toán xác suất đơn giản Về thái độ: cẩn thận, xác, tích cực suy nghĩ tham gia vào học, tìm tòi để trả lời câu hỏi hoạt động nhóm II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Phương tiện: SGK, giáo án, bảng phụ - Phương pháp: gợi mở vấn đáp, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm Học sinh: : SGK, ghi bài, xem trước đến lớp III TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Ổn định lớp (1 phút) Lớp 11A2, sĩ số 38 HS Hoạt động 2: Kiểm tra cũ (10 phút) - GV nêu câu hỏi kiểm - HS làm Xét phép thử thực tra cũ theo thứ tự sau: gieo đồng xu - GV gọi HS lên cân đối đồng chất gieo tiếp bảng làm Sau gọi súc sắc cân đối cân chất HS khác nhận xét Gọi A biến cố: “Đồng xu xuất làm bạn mặt ngửa” - GV nhận xét, sửa chữa B biến cố: “Con súc sắc xuất chấm điểm cho HS mặt có số chấm chia hết cho Footer Page 98 of 166 Header Page 99 of 166 91 3” C biến cố: “ Đồng xu xuất mặt sấp súc sắc xuất mặt có số chấm chẵn” D biến cố: “Đồng xu không xuất mặt ngửa” Mô tả  A ,  B ,  A   B Phát biểu lời biến cố mà có tập kết thuận lợi cho A  B Mô tả  A , C ,  A  C Biến cố A C có đồng thời xảy không? Mô tả  A ,  D ,  A   D Em có nhận xét hai mệnh đề phát biểu biến cố A D Dùng phép toán tập hợp biểu diễn  theo  Avà D Họat động 3: Quy tắc cộng xác suất (18 phút) - Từ phần kiểm tra Quy tắc cộng xác suất cũ GV nhấn mạnh lại: a) Biến cố hợp + Câu phát biểu + Hợp hai biến cố A & B kí “A B xảy ra” hiệu: A  B + Câu 3: Nếu D xảy - Nếu D xảy A + Biến cố A  B phát biểu: A có xảy không? không xảy Và “………” Và mệnh đề đảo lại A xảy D không + Tập kết thuận lợi cho không? xảy biến cố A  B là: …… - Biến cố mà tập kết + A1  A2   Ak biến cố: “ít thuận lợi cho  A   B A1 , A2 , , Ak xảy Footer Page 99 of 166 k biến cố Header Page 100 of 166 92 biến cố mà tiết b) Biến cố xung khắc học học hôm chúng + A &B hai biến cố xung khắc ta đề cập đến  A  B = … - Trong tiết học ta + A &B hai biến cố xung khắc giả thiết biến  A & B … đồng thời xảy cố xét biến c) Quy tắc cộng xác suất cố phép + Cho A B hai biến cố xung thử T kết khắc xác suất để A B xảy T đồng P( A  B)  P( A)  P( B) khả + Cho k biến cố A1 , A2 , , Ak đôi - Quay trở lại phần kiểm - HS suy nghĩ, trả lời tra cũ: việc tự theo yêu cầu: Là biến nghiên cứu trước cố hợp hai biến xung khắc P ( A1  A2   Ak )  P ( A1 )  P ( A2 )   P( Ak ) nhà, em cho biết cố A B c) Biến cố đối câu biến cố mà có tập + Biến cố đối A kí hiệu A kết qủa thuận lợi + Biến cố A phát biểu : cho  A   B có « …… » tên gọi gì? + - GV ghi câu trả lời theo   A ) HS vào phần bảng Chú ý : câu phần kiểm tra + Hai biến cố đối hai biến cũ GV khẳng định : cố xung khắc (điều ngược lại biến cố A hợp B kí không đúng) hiệu A  B + A  A   - GV: biến cố A  B biến cố: “Ít hai biến cố A, B xảy ra” Vậy tương tự - “Ít k hợp k biến cố biến cố A1 , A2 , , Ak xảy Footer Page 100 of 166  A = ………(biểu diễn  A Header Page 101 of 166 A1 , A2 , , Ak 93 phát biểu nào? - HS suy nghĩ trả lời - Ở câu biến cố A C theo yêu cầu: Là hai biến cố xung khắc có đặc điểm  A   C   A C có quan hệ ? - GV ghi câu trả lời HS vào phần bảng câu phần kiểm tra cũ - Ở câu : hai biến cố A - HS suy nghĩ trả lời theo yêu cầu: Là hai D có đặc điểm :  A   D   có quan   A   D   biến cố đối hệ ? - Ta nói D biến cố đối biến cố A (hay ngược lại) Kí hệu biến cố đối A A GV ghi vào phần phần kiểm tra Ví dụ 1: Chọn ngẫu nhiên cũ - Qua việc tự nghiên cứu trước quan sát câu 1, 2, phần kiểm tra cũ : cách tổng quát em điền vào dấu … để khẳng định ? - HS tích cực hoạt HS lớp 11A động nhóm điền Gọi A biến cố : « HS vào chỗ trống nữ » ví dụ B biến cố : « HS có học lực a) + “A B loại giỏi » xảy ra” a) Phát biểu lời biến cố + A  B A  B :…… b) A B xung b) A B có xung khắc không ? Footer Page 101 of 166 Header Page 102 of 166 94 (cho nhóm điền khắc Vì ? phần a, b c) c) Phát biểu lời biến cố A ? + A  B   - Cho HS nhận xét chéo + A B không đồng Nhận xét xong thời xảy phần GV treo c) + “Không xảy phần vào chỗ ghi biến cố A” + A =  \ A - Hai biến cố đối hai biến cố - Hai biến cố đối có phải hai biến cố xung khắc không? Đảo lại có không? - Cho hoạt động nhóm làm ví dụ 2, nhóm làm câu, câu chọn nhóm nhanh lên treo kết - GV cho HS nhận xét xung khắc Đảo lại không a) Biến cố A : “không có lần bắn trúng” b) Biến cố xung khắc với biến cố B là: “Có lần bắn trúng” - HS tích cực nhận xét Ví dụ : Thực phép thử bắn vào bia lần liên tiếp Gọi A biến cố : « Có lần bắn trúng » B biến cố : « Có lần bắn trúng » chéo xác lại a) Phát biểu lời biến cố A ? làm HS b) Lấy ví dụ biến cố xung khắc với biến cố B ? Hoạt động 4: HS xây dựng quy tắc cộng (15 phút) - Cho HS hoạt động nhóm d) Quy tắc cộng xác Cho A B hai biến cố suất xung khắc phép thử Cho A B hai biến cố 1) Tính  A   B theo  A  A   B =  A +  B  B P( A  B) = P(A) + P(B) xung khắc P( A  B)  P( A)  P( B) (1) Footer Page 102 of 166 Cho k biến cố Header Page 103 of 166 95 đôi 2) Tính P( A  B) theo P(A) A1 , A2 , , Ak P(B) xung khắc : - Đặt vấn đề: P ( A1  A2   Ak ) hai biến cố xung khắc  P ( A1 )   P ( Ak ) xác suất biến cố hợp tổng xác suất hai Định lí : biến cố Đó P ( A)   P ( A) công thức cộng xác suất mà xét - Cho k biến cố A1 , A2 , , Ak P ( A1  A2   Ak ) đôi xung khắc Công = P( A1 )  P( A2 )   P( Ak ) thức (1) công thức cộng cho hai biến cố xung khắc Một cách tương tự nêu công thức tính P ( A1  A2   Ak ) ? - Công thức (1) với - Nếu thay B A công hai biến cố xung khắc, thứ Vì thay B A công thức hai biến cố độc lập hai không? Vì sao? biến cố xung khắc Khi Khi công thức (1) thay công thức (1) trở thành: đổi nào? P ( A)   P ( A) - Cho HS thi xem nhóm + Câu : 1Đ ; 2S ; 3Đ ;4Đ trả lời câu hỏi trắc nghiệm + Câu 2: 1C; 2A; 3B; 4D nhanh Ví dụ : Từ hộp có cầu xanh cầu đỏ, người ta Footer Page 103 of 166 Header Page 104 of 166 96 lấy ngẫu nhiên cầu Gọi M biến cố : « Lấy màu xanh » N biến cố : « Lấy màu đỏ » E biến cố : « Lấy màu » F biến cố : « Trong lấy phải có màu đỏ » Câu : Kiểm tra tính sai mệnh đề sau : 1) M N hai biến cố xung khắc 2) M N hai biến cố đối 3) E  M  N 4) F  M Câu : Chọn đáp án (các kết tính gần đến hàng phần nghìn) 1) Xác suất biến cố A : a 0,013 Footer Page 104 of 166 b 0,014 c Header Page 105 of 166 97 0,015 d 0,016 2) Xác suất biến cố B : a 0,045 b 0,044 c 0,046 d 0,047 3) Xác suất biến cố E : a 0,059 b 0,060 c 0,061 d 0,062 4) Xác suất biến cố F : a 0.984 b 0,987 c 0,986 d 0,985 Đáp án : Câu : 1Đ ; 2S ; 3Đ ;4Đ Câu 2: 1C; 2A; 3B; 4D Hoạt động: Củng cố dặn dò (1 phút) Qua tiết học hôm em cần nắm hai biến cố hợp, hai biến cố xung khắc, hai biến cố đối đặc biệt quy tắc cộng xác suất Các em nhà học xem tiếp phần lại này! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Môn: Toán Thời gian: 45 phút Câu 1: (3 điểm) Cho tập A = {0; 1; ; 9} Hỏi ta lập số tự nhiên chẵn có chữ số khác nhau? Câu 2: (3 điểm) Giải toán sau hai cách Footer Page 105 of 166 Header Page 106 of 166 98 Trong phòng thí nghiệm hóa học có 12 ống nghiệm giống nhau, có ống nghiệm bị hỏng Lấy ngẫu nhiên ống nghiệm, tính xác suất để người ta lấy ống nghiệm tốt Câu 3: (2 điểm) Biết hệ số x khai triển (1  3x )n 90 Hãy tìm n? Câu 4: (2 điểm) Trong không chiến máy bay ta bắn địch trước xác suất để máy bay ta bắn trúng địch 0,75 Nếu máy bay ta bắn không trúng địch quân ta bị địch bắn trả lại với xác suất trúng 0,6 Tính xác suất để máy bay ta bị rớt từ lần không chiến đầu tiên? Đáp án: Câu 1: Gọi số cần tìm a1a2 a3a4 a5 ( a1  , a5 {0; 2; 4; 6;8} ,  a j với i  j ) - Trường hợp 1: a5  + Chọn a1 có cách + Chọn a2 có cách + Chọn a3 có cách + Chọn a4 có cách Vậy trường hợp ta có 9.8.7.6 = 3024 số - Trường hợp 2: a5  + Chọn a5 có cách + Chọn a1 có cách + Chọn a2 có cách + Chọn a3 có cách + Chọn a4 có cách Vậy trường hợp ta có 4.8.8.7.6 = 10752 số Vậy có tất 3024 + 10752 = 13776 số thỏa mãn yêu cầu toán Câu 2: Cách 1: Số cách để ta lấy ngẫu nhiên ống nghiệm tổng số 12 ống nghiệm C123  220 Gọi A biến cố: “Lấy ống nghiệm tốt” Footer Page 106 of 166 Header Page 107 of 166 99 Khi ta có trường hợp sau: - Trường hợp 1: lấy ống nghiệm tốt hai ống nghiệm hỏng, có C81.C42  48 cách lấy - Trường hợp 2: lấy hai ống nghiệm tốt ống nghiệm hỏng, có C82 C41  112 cách lấy - Trường hợp 3: lấy ba ống nghiệm tốt, có C83  56 cách Theo quy tắc cộng ta có: 48 + 112 + 56 = 216 cách chọn ống nghiệm tốt Vậy P(A) = 216 54 = 220 55 Cách 2: Gọi A biến cố: “Lấy ba ống nghiệm hỏng” Khi P(A) = C43  C12 55 Gọi B biến cố: “Lấy ống nghiệm tốt” Suy B phần bù A nên ta có: P(B) = – P(A) =  54  55 55 Câu 3: Hạng tử thứ k + có dạng Cnk 1n k (3x )k = (3)k Cnk x k Theo đề ta có k = Ta được: (3) Cn2  90  Cn2  10 (điều kiện n  )  n! (n  1).n  10   10  n  n  20  n   n  4 2!(n  2)! Vậy n = Câu 4: Gọi A biến cố: “Máy bay ta bắn không trúng địch” B biến cố: “Máy bay địch bắn trúng ta” C biến cố: “Máy bay ta bị rớt từ lần không chiến đầu tiên” Khi ta thấy A B hai biến cố độc lập P(C) = P(AB) = P(A)P(B) = 0,25.0,6 = 0,15 Footer Page 107 of 166 Header Page 108 of 166 Footer Page 108 of 166 100 ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA SƯ PHẠM TOÁN – TIN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỔ HỢP – XÁC SUẤT” ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 NÂNG CAO KHÓA... MỞ ĐẦU Thông tin chung đề tài 1.1 Tên đề tài: Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp – xác suất” Đại số - Giải tích 11 nâng cao 1.2 Bộ môn quản lý đề tài:... học tích cực có biện pháp nhằm phát triển lực PH & GQVĐ Với lí trên, định chọn đề tài Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp – xác suất” Đại số - Giải tích