Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)

Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TOÀN THẮNG

TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI,

TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU

PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI ĐỊA PHƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TOÀN THẮNG

TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI,

TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG NHU CẦU

PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI ĐỊA PHƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Toàn Thắng

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý giáo dục, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và chỉ dẫn em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ người hướng dẫn khoa học, đã chu đáo, tận tình hướng dẫn em thực hiện đề tài này

Tôi chân thành cảm ơn tới các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên, các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên các phòng ban chuyên môn của

Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên, các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, nhân viên

và các em học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Võ Nhai, Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Cuối cùng xin dành lời cảm ơn chân thành tới người thân, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm tới luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Toàn Thắng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp khoa học của luận văn 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Khái niệm tổ chức giáo dục 13

1.2.2 Việc làm 14

1.2.3 Định hướng việc làm 14

1.2.4 Tổ chức giáo dục định hướng việc làm 15

1.3 Một số vấn đề về tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương 16

1.3.1.Quan điểm của Đảng và nhà nước về GD định hướng việc làm cho học sinh THPT 16

1.3.2 Mục tiêu tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT 17

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chức GDĐHVL cho HS THPT 18

1.3.4 Nội dung, hình thức GDĐHVL cho HS THPT 20

1.3.5 Mối quan hệ giữa tổ chức giáo dục ĐHVL cho HS THPT và sự phát triển kinh tế xã hội địa phương 24

1.4 Quản lý tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT 25

1.4.1 Mục tiêu quản lý tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT 25

1.4.2 Nội dung quản lý tổ chức giáo dục ĐHVL cho HS trường THPT 26

1.4.3 Phương pháp quản lý tổ chức GDĐHVL cho HS THPT 28

1.4.4 Vai trò của hiệu trưởng, giáo viên nhà trường trong tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh 30

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho HSTHPT 32

1.5.1 Nội dung chương trình 32

1.5.2 Kết quả đánh giá việc học của học sinh 32

1.5.3 Hệ thống các phương pháp và phương tiện dạy học 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CHO HỌC SINH THPT HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN 36 2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 36

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý 36

2.1.2 Đặc điểm kinh tế 37

2.1.3 Khái quát về đối tượng nghiên cứu 38

2.2 Thực trạng tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai 41

2.2.1 Thực trạng nhận thức về tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT 41

2.2.2 Thực trạng lựa chọn nghề của học sinh 48

2.2.3 Thực trạng các nguồn thông tin ảnh hưởng đến việc chọn nghề cảu HS THPT 51

2.3 Thực trạng quản lý tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh

các trường THPT huyện Võ Nhai 54

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT 54

2.3.2 Thực trạng tổ chức phân luồng học sinh 55

2.3.3 Thực trạng quản lý nội dung tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh trung học phổ thông 58

2.3.4 Thực trạng cán bộ tham gia quản lý công tác tổ chức GD định hướng việc làm tại ho HS các trường THPT huyện VN, TN 66

2.3.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh THPT 66

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức ĐHVL cho học sinh các trường THPT Võ Nhai 68

Kết luận chương 2 69

Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG VIỆC LÀM CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI ĐÁP ỨNG NHU CẦU PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI ĐỊA PHƯƠNG 70

3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 70

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.3 Phải đảm bảo tính phù hợp, tính khả thi 71

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 71

3.2 Các biện tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT 71

3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh THPT 78

3.2.3 Đổi mới nội dung, hình thức tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT 81

3.2.4 Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục định hướng

việc làm 82

3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong thực hiện GDĐHVL cho học sinh THPT 88

3.2.6 Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động GDĐHVL 92

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.3.2 Đối tượng tham gia khảo nghiệm 94

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết 94

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi 95

3.3.5 So sánh kết quả khảo nghiệm giữa tính cần thiết và khả thi của 6 biện pháp cơ bản được đề xuất 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

GD & ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDĐHVL : Giáo dục định hướng việc làm

HN & GDTX : Hướng nghiệp và Giáo dục thường xuyên KTTH - HN : Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp

KTTH - HN - DN : Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp - Dạy nghề SHHN : Sinh hoạt hướng nghiệp

TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

TVHN : Tư vấn hướng nghiệp

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Khách thể nghiên cứu (cán bộ, giáo viên) 39

Bảng 2.2 Khách thể nghiên cứu (học sinh) 40

Bảng 2.3: Nhận thức về tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT 41

Bảng 2.4: Nhận thức của học sinh về nghề nghiệp 43

Bảng 2.5 Dự báo cung - cầu lao động Việt Nam 2015 47

Bảng 2.6 Hướng lựa chọn nghề của học sinh 49

Bảng 2.7 Ý kiến của giáo viên về mức độ học sinh sử dụng nguồn thông tin trong lựa chọn nghề nghiệp 52

Bảng 2.8 Ý kiến của học sinh về mức độ học sinh sử dụng nguồn thông tin trong lựa chọn nghề nghiệp 53

Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT 54

Bảng 2.10 Phân luồng học sinh của huyện Võ Nhai tốt nghiệp THPT vào học các trường ĐH, CĐ từ năm 2011 đến 2015 56

Bảng 2.11 Thực trạng định hướng việc làm cho HS THPT huyện Võ Nhai 58

Bảng 2.12 Thực trạng lực lượng tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT huyện Võ Nhai 59

Bảng 2.13 Hình thức tổ chức giáo dục định hướng việc làm 60

Bảng 2.14 Kết quả học sinh tham gia học nghề phổ thông THPT của huyện Võ Nhai từ năm 2011 đến năm 2015 61

Bảng 2.15 Sự lựa chọn ngành nghề (nhóm nghề) của học sinh THPT 64

Bảng 2.16 Thực trạng cán bộ tham gia quản lý công tác tổ chức GD định hướng việc làm cho HS các trường THPT huyện Võ Nhai - Thái Nguyên 66

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh THPT 67

Bảng 2.18 Yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức ĐHVL cho học sinh các trường

THPT Võ Nhai 68 Bảng 3.1 Số lượng các đối tượng tham gia khảo nghiệm 94 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp chủ yếu

được đề xuất 95 Bảng 3.4 Kết quả so sánh khảo sát tính cần thiếtvà tính khả thi của 6 biện pháp 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay trong giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới đáp ứng yêu cầu phát trên kinh tế - xã hội Để có nguồn lực tham gia vào hoạt động chung của xã hội thì công tác định hướng việc làm là một trong những hoạt động có vai trò quan trọng chiến lược Định hướng việc làm nhằm góp phần phân bổ hợp lý và sử dụng hiệu quả các nguồn nhân lực vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển nguồn nhân lực quốc gia

Định hướng việc làm cho học sinh phổ thông đã được Đảng và Nhà nước

ta coi trọng đã có nhiều chủ trương quyết định ban hành để thực hiện hoạt động này như Quyết định 126/CP của Chính phủ Điều 27 của Luật giáo dục năm 2005 Ngay từ những năm đầu của thế kỷ XXI định hướng việc làm và dạy nghề phổ thông được quan tâm và đưa vào chương trình giáo dực phổ thông từ lớp 9 trung học cơ sở đến lớp 12 trung học phổ thông Vì lẽ đó Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh coi trọng công tác định hướng việc làm và phân luồng học sinh trung học chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương

Hoạt động định hướng việc làm có tầm quan trọng đặc biệt: Đinh hướng việc làm giúp học sinh có sự lựa chọn ngành nghề đúng hướng sự lựa chọn không tự phát theo phong trào mà có sự tham gia tư vấn của các chuyên gia các phần mềm tư vấn định hướng việc làm hướng học trên cơ sở năng khiếu năng lực bản thân gia cảnh nhu cầu thị trường lao động Vì vậy hoạt động này góp phần điều chỉnh sự mất cân đối về cơ cấu lao động hiện nay như “thừa thầy thiếu thợ” thiếu nguồn lao động chất lượng cao khi nền kinh tế hội nhập trong bối cảnh toàn cầu hóa

Nhà trường phổ thông được coi là bộ phận cực kỳ quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân tác động một cách có tổ chức khoa học đến quá trình hình thành nhân cách của thanh thiếu niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với từng lứa tuổi từng trình độ nhận thức giáo dục phổ thông tạo ra tiền đề cần thiết về mặt trí tuệ và thể chất cho những giai đoạn phát triển tiếp theo của mỗi con người Nếu như mục đích của việc hình thành nhân cách cho thanh thiếu niên trong chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta là tạo cho các em khả năng tham gia tích cực sáng tạo vào lao động xã hội, thì định hướng việc làm phần nội dung gắn bó hữu cơ trong giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thong sẽ thực hiện nhiệm vụ phát triển nhận thức của tuổi trẻ với hoạt động tương lai của họ phù hợp với những nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương của đất nước trong những điều kiện lịch sử cụ thể

Tại huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên khi làm hồ sơ tuyển sinh Đại học, Cao đẳng hầu hết học sinh còn rất bỡ ngỡ lúng túng trong việc định hướng việc làm học sinh không có những hiểu biết tối thiểu về thế giới nghề nghiệp nói chung, không biết rõ muốn tìm một nghề nào đó thì cần phải tìm hiểu những yếu tố nào của nghề Do đó rất khó để chọn trường chọn nghề để thi Những học sinh cũng biết rằng kỳ thi đại học ít có khả năng đỗ song vẫn đi thi theo phong trào, theo chúng bạn hoặc vì sĩ diện của bản thân và gia đình Thể hiện

rõ ở việc làm hồ sơ đăng ký sự thi Đại học, Cao đẳng năm 2015 tỷ lệ số hồ sơ trên học sinh là 1,83 trên toàn huyện như vậy trung bình mỗi học sinh chọn gần

2 trường tương đương hai ngành để thi Mặt khác, mong muốn của gia đình, cha mẹ học sinh cũng ảnh hưởng và chi phối việc lựa chọn nghề của các em

Đa số cha mẹ học sinh quan tâm vào Đại học là con đường duy nhất để thoát khỏi nghèo, để có vị thế cao trong xã hội mang lại vinh dự cho gia đình

Từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Tổ chức giáo dục định hướng

việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh trung học phổ thông, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục định hướng việc làm cho học sinh trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của tổ chức giáo dục định hướng việc

làm cho học sinh trung học phổ thông

4.2 Đánh giá thực trạng tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai

4.3 Đề xuất biện pháp tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên

5 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh trường THPT huyện Võ Nhai, Thái nguyên theo hướng tiếp cận giáo dục nhà trường

Tiếp cận nghiên cứu vấn đề Tổ chức giáo dục đinh hướng việc làm cho

HS THPT theo tiếp cận quản lý giáo dục;

Quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng số liệu thống kê của Sở GD&DT, các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Võ Nhai trong vòng 5 năm

trở lại đây; Số liệu khảo sát về thực trạng tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh THPT trong năm học 2015 - 2016

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc, phân tích và tổng hợp thông tin từ tài liệu, công trình có liên quan đến giáo dục định hường việc làm; Nghiên cứu các sách báo, văn bản có liên quan làm cơ sở cho việc xây dựng khung lý thuyết của đề tài

6.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các đồng chí là cán bộ quản lý trường THPT huyện

Võ Nhai, Cán bộ quản lý cấp Sở, cán bộ quản lý Huyện, giáo viên để thu thập thông tin liên quan phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài

6.3 Phương pháp điều tra thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi trên các nhóm đối tượng: Học sinh THPT, CBQL trường THPT, GV dạy THPT nhằm thu thập những thông phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài

6.4 Phương pháp chuyên gia

Sử dụng các phiếu hỏi của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các bộ quản lý cấp Sở, phòng chuyên môn

6.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu hồ sơ, văn bản và các loại báo cáo có liên quan của Trường THPT, Sở GD&ĐT về tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh, cụ thể: Nghiên cứu các báo cáo của Sở GD- ĐT Thái Nguyên, Phòng GD- ĐT huyện Võ Nhai, báo cáo của các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện

Võ Nhai, báo cáo định hướng phát triển kinh tế - xã hội của huyện Võ Nhai, hồ

sơ giảng dạy của giáo viên, …

6.6 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê trong trong phân tích và xử lý số liệu thu được ở chương 2, chương 3 của luận văn

7 Những đóng góp khoa học của luận văn

7.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức giáo dục định hướng việc làm, phân tích mối quan hệ giữa tổ chức định hướng việc làm và định hướng chọn nghề của học sinh, kết quả phân luồng học sinh để phát triển nguồn nhân lực địa phương

7.2 Về mặt thực tiễn

Đề xuất 6 biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động định hướng việc làm của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn, yêu cầu đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội tại địa phương

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức giáo dục đinh hướng việc làm cho học

sinh trường trung học phổ thông đáp ứng nhu cầu phát triển KT - XH địa phương

Chương 2: Hoạt động tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học sinh

các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho học

sinh các trường THPT Huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng nhu cầu phát triển KTXH địa phương

kỷ XXI của UNESCO khi phân tích” Những trụ cột của giáo dục” đã viết:

“Học tri thức, học làm việc, học cách chung sống và học cách tồn tại, đó là bốn

trụ cột mà Ủy ban đã trình bày và minh họa như những nền tảng của giáo dục”

[dẫn theo 35] Theo tác giả, vấn đề định hướng việc làm của học sinh trung học phổ thông (THPT) là trụ cột thứ hai Tác giả đã nhấn mạnh việc học sinh có cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia các hoạt động nghề nghiệp song song với việc học văn hóa

Ở các nước có nền giáo dục tiên tiến, công tác định hướng việc làm rất được coi trọng và được, khởi sự ngay từ những năm đầu của cấp trung học:

Cấp trung học phổ thông:

Huấn nghiệp: Theo kết quả ở giai đoạn ngành hướng nghiệp nhà trường

sẽ chính thức đào tạo nghề nghiệp theo đúng xu hướng ngành nghề của học

sinh để giúp các em học sinh đủ sức vào đời ngay sau khi tốt nghiệp trung học hoặc tạo đà thuận lợi cho việc học tiếp lên

* Cộng hòa Liên bang Đức

Đa số các thiên niên sau khi tốt nghiệp cấp phổ cập giáo dục đều theo học từ 2 đến 3,5 năm ở hai nơi là trong các xí nghiệp và trường dạy nghề (được coi là hệ thống kép: Duales System) Cơ sở của việc đào tạo trong hệ thống kép này là “các nghề đào tạo được công nhận”, lớp trẻ dưới 18 tuổi chỉ được phép đào tạo trong những nghề đó mà thôi

* Ở nước Mỹ

Bước vào thế kỷ XXI, Hoa Kỳ đang có nhiều nỗ lực để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của học sinh nhằm bảo đảm cung cấp một lực lượng lao động có trình độ, có khả năng cạnh tranh và thích ứng linh hoạt trong điều kiện nền kinh tế toàn cầu Người ta đã đưa ra nhiều hướng giải quyết và đưa ra các nội dung cần tăng cường với các chiến lược quan trọng, trong đó có tăng cường mối liên hệ giữa trường trung học

với doanh nghiệp theo hướng chuyển dần thành trường đào tạo nghề chuyên nghiệp Một phần của chiến lược này là tạo cơ hội cho học sinh tham gia làm việc bán thời gian tại xí nghiệp Đây là một hình thức giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông: “học đi đôi với hành, học gắn liền với lao động sản xuất”

* Ở Nhật Bản Đã từ lâu giáo dục Nhật Bản chú ý đến vấn đề hoàn thiện

nội dung, hình thức dạy học kỹ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông

Các trường trung học phổ thông được nhóm thành: chương trình phổ thông, chương trình dạy nghề và chương trình phối hợp toàn diện Năm thứ nhất của trường trung học phổ thông được dành cho giáo dục phổ thông cho tất

cả học sinh Năm thứ hai chương trình được chia thành dự bị đại học và dạy nghề Năm thứ ba, chương trình dành cho học sinh sẽ lên học đại học lại được chia thành khoa học nhân văn và xã hội, khoa học và công nghệ Vì vậy, ngay

cả các trường trung học phổ thông chung cũng có ba chuyên ngành sau khi tốt nghiệp Các chương trình dạy nghề dành ít thời gian hơn cho các môn văn hóa

và tất nhiên nhấn mạnh các môn hướng vào nghề đặc thù Khi đủ 15 tuổi các

em nhập học trung học phổ thông và sẽ quyết định sẽ theo chương trình phổ thông, dạy nghề hay chương trình phối hợp toàn diện Ngay ở lớp học đầu tiên bậc trung học phổ thông, nền giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho các em học sinh, tuỳ theo chương trình mà có môn học đặc thù để các em hướng vào nghề nghiệp tương lai

* Cộng hoà Nhân dân Trung Hoa

Giáo dục nghề nghiệp không những là trụ cột quan trọng của việc xã hội hoá sản xuất và hiện đại hoá phát triển, mà là khâu quan trọng thúc đẩy trình

độ lực lượng sản xuất không ngừng nâng cao Trước sự phát triển của khoa học

kỹ thuật và sự thay thế ngành nghề nhanh chóng, giáo dục nghề nghiệp phải không ngừng điều chỉnh phương pháp, nội dung, phương tiện giáo dục để thích

ứng với yêu cầu của sự tiến bộ kỹ thuật và sự điều chỉnh ngành nghề Sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn chiến lược này sẽ quá độ từ giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, trung cấp là chủ yếu sang giáo dục nghề nghiệp cao cấp là chính, từ giáo dục mang tính đặc thù sang giáo dục chung, từ giáo dục cụ thể sang giáo dục thông dụng

* Hàn Quốc

Chương trình của cấp trung học bậc trung gồm có 11 môn cơ sở, các môn tự chọn, các hoạt động ngoại khóa Trong các môn tự chọn có các khóa đào tạo kỹ thuật nghề nhằm tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo dục và nghề nghiệp cho học sinh

Có thể thấy rằng vấn đề giáo dục hướng nghiệp không còn là vấn đề mới mẻ Xong với ý nghĩa và tầm quan trọng của bản thân hoạt động này cho đến ngày nay vẫn còn có sức nóng và có tính bức thiết Có điều tùy vào điều kiện của từng quốc gia mà vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông có sự khác nhau

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề định hướng việc làm được quan tâm từ những năm

60 Lý luận và thực tiễn định hướng việc làm ở nước ta được bắt đầu và phát triển dựa vào cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tế định hướng việc làm của Liên Xô(cũ)

Trung học phổ thông là bậc học cuối của hệ thống giáo dục phổ thông, là giai đoạn chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động sản xuất và cuộc sống xã hội, làm nghĩa vụ công dân, đồng thời là giai đoạn chuẩn bị cho một bộ phận thanh niên học sinh học tiếp lên bậc cao hơn Định hướng việc làm là một hoạt động quan trọng của nền giáo dục phổ thông, có một vị trí đặc biệt quan trọng nhằm bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu, sở thích của cá nhân và nhu cầu của xã hội

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác định hướng việc làm trong nhà trường phổ thông, ngày 19/3/1981 của Hội đồng Chính phủ đã ban hành Quyết định 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Trong quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hoá

từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường; và thông tư 31-TT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục hướng dẫn thực hiện Quyết định 126/CP của Hội đồng Chính phủ Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và hình thức đinh hướng việc làm cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức

vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác đinh hướng việc làm Viện khoa học và dạy nghề đã tổ chức hội nghị chuyên đề

“Ngành dạy nghề với công tác hướng nghiệp”

Vấn đề định hướng việc làm, chọn ngành, chọn nghề của học sinh bậc trung học phổ thông không phải là vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành trong xã hội, từ trung ương đến địa phương, từ các nhà quản

lý giáo dục đến cha mẹ học sinh và các em học sinh thực sự quan tâm Nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề cập nhiều góc độ khác nhau từ việc thiết kế mô

hình, xây dựng nội dung và phương thức triển khai Những tác giả tiên phong trong các lĩnh vực trên có thể kể tới các nhà giáo dục như Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thế Trường, Hà Thế Truyền, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Viết Sự, Đoàn Chi…

- Trong công trình nghiên cứu khoa học của mình, tác giả Phạm Tất

Dong đã điều tra: “Trong những người không kiếm ra việc làm, 85,8% là thanh

niên Trong tổng số thanh niên đúng ngoài việc làm, 67,4% là không biết nghề”

[14, tr.25] Trên cơ sở đó, tác giả đã xác định cần: “Chú trọng việc hình thành

những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tìm ra việc làm” [14,tr.19], đồng

thời: “Tiếp sau quá trình định hướng việc làm, dứt khoát phải dạy nghề cho học

sinh… đây sẽ là một nguyên tắc rất cơ bản” [14, tr.40]

- Mối quan hệ giữa học vấn nghề phổ thông và học vấn nghề nghiệp đã

được tác giả Hoàng Đức Nhuận làm sáng tỏ: “Trong cơ chế đổi mới hiện nay

vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp là một yêu cầu nóng bỏng của thực tế xã hội Học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngày càng rõ theo hướng mô đun hóa ở mức phổ thông” [40,tr.26]

Kết quả nghiên cứu của các tác giả hoàn toàn phù hợp với xu thế đổi mới của giáo dục hiện nay, giáo dục trung học đang ngày càng không còn là nền giáo dục cho một số ít người như những thập kỷ vừa qua, giáo dục trung học ngày nay không phải để cho người học lên mà còn phải chuẩn bị cho thanh niên

đi vào thế giới lao động nghề nghiệp, đặc biệt cho những ai có thể học hết bậc trung học phổ thông

Các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Duy Minh, Tô Bá Trọng, Đặng Danh Ánh, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Văn Lê, Cù Nguyên Hạnh, Đoàn Chi, Đức Phúc, Nguyễn Thế Trường…đã cho chúng tôi những khái niệm, số liệu, những kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cho học sinh phổ thông Những công trình của các tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh của vấn đề dạy nghề như: Tổ chức lao động sản xuất cho học sinh phổ thông, tư vấn nghề

nghiệp cho học sinh, các phương thức giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông

Từ năm 2001, Trung tâm lao động - Hướng nghiệp Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành cuốn: “Nội dung sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông; năm 2003 phát hành hai cuốn: “Hướng nghiệp tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông” và “sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông”; năm 2004 phát hành cuốn “Hướng dẫn hoạt động của phòng tư vấn hướng nghiệp”, “hướng dẫn sử dụng một số công cụ trong tư vấn hướng nghiệp”, “Họa đồ nghề” và cuốn “Giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông trong đổi mới giáo dục phổ thông”

Công trình khoa học của tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn đề: “Thiết

lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [29, tr.45]

Trong đó tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện kinh tế - xã hội của đất nước, đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông

Tác giả Nguyễn Văn Lê và nhóm công tác đã nghiên cứu vấn đề: “Giáo

dục phổ thông và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước việt nam” Đề tài đã tìm hiểu thực

trạng tiềm năng nghề nghiệp của học sinh phổ thông, đặt ra phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục hướng nghiệp nói riêng nhằm phát triển tiềm năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông [33; tr.32]

Đề tài “Nghiên cứu một số đặc điểm tâm lý của học sinh phổ thông

trung học tại thành phố Hồ Chí Minh và bước đầu xây dựng bộ trắc nghiệm hướng nghiệp và chọn nghề” Quang Dương (chủ nhiệm đề tài), Viện Nghiên

cứu Giáo dục và Đào tạo phía Nam, thành phố Hồ Chí Minh 1998 [18, tr.15]

Đề tài đã đánh giá thực trạng nguồn nhân lực tại Thành phố Hồ Chí Minh ở vào thời điểm cuối những năm 1990 của thế kỷ XX mất cân đối rất

nghiêm trọng về trình độ kỹ thuật, chuyên môn, nghiệp vụ giữa bậc đại học, cao đẳng với công nhân kỹ thuật Bên cạnh đó, các tác giả cũng khảo sát thực trạng tâm lý chọn nghề của học sinh lúc bấy giờ chủ yếu là thi vào các trường đại học Trong việc chọn nghề, các em còn lúng túng và chọn theo cảm tính Chỉ có số nhỏ các em có phân tích, cân nhắc, tìm hiểu thông tin trước khi chọn trường, chọn nghề Qua đó cho thấy công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông cần xem xét lại một cách đầy đủ hơn

Tóm lại: Trên thế giới và trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu

về định hướng việc làm và dạy nghề cho học sinh Các công trình khoa học khác nhau về lĩnh vực này ở trong và ngoài nước đều quan tâm đến hoạt động dạy học lao động, đinh hướng việc làm chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dưới các hình thức và cách gọi khác nhau nhằm chuẩn bị cho đa phần học sinh trung học sau khi tốt nghiệp dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia

Như vậy công tác định hướng việc làm và dạy nghề phổ thông đi chậm hơn so với các quốc gia trên thế giới Những nghiên cứu ở Việt Nam đã đạt được những kết quả đáng khích lệ trong việc phân luồng học sinh Song đối với học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa do việc tiếp cận với thông tin còn chậm

và không có điều kiện và chưa được quan tâm đúng mức nên công tác hướng nghiệp vẫn còn nhiều hạn chế

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm tổ chức giáo dục

Tổ chức giáo dục là tổ hợp các đơn vị hoạt động trong lĩnh vực giáo

dục, đào tạo và tư vấn với sứ mệnh phát triển nguồn nhân lực, giúp cho mỗi người phát huy tối đa năng lực của mình dựa trên sự lựa chọn nghề nghiệp, môi trường đúng đắn, phù hợp để sống trọn vẹn và hạnh phúc trong mỗi ngày

1.2.2 Việc làm

Theo quy định của Bộ luật Lao động Việt Nam “Mọi hoạt động lao động tạo ra nguồn thu nhập không bị pháp luật cấm đều được thừa nhận là việc làm” ( Điều 13 Bộ luật lao động)

Như vậy, dưới góc độ pháp lý, việc làm được cấu thành bởi 3 yếu tố:

- Là hoạt động lao động: thể hiện sự tác động của sức lao động vào tư liệu sản xuất để tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ Yếu tố lao động trong việc làm phải có tính hệ thống, tính thường xuyên và tính nghề nghiệp Vì vậy người có việc làm thông thường phải là những người thể hiện các hoạt động lao động trong phạm vi nghề nhất định và trong thời gian tương đối ổn định

- HĐ tạo ra thu nhập: Là khoản thu nhập trực tiếp và khản năng tạo ra thu nhập

- Hoạt động là hoạt động hợp pháp: hoạt động lao động tạo ra thu nhập nhưng trái pháp luật, không được pháp luật thừa nhận thì không được coi là việc làm Tùy theo điều kiện kinh tế-xã hội, tập quán, quan niệm về đạo đức của từng nước mà pháp luật có sự quy định khác nhau trong việc xác định tính hợp pháp của các hoạt động lao động được coi là việc làm Đây là dấu hiệu thể hiện đặc trưng tính pháp lí của việc làm

Tóm lại việc làm là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội và tạo ra thu nhập nhưng không trái pháp luật, được pháp luật thừa nhận..

1.2.3 Định hướng việc làm

Định hướng là việc hoạch định trước một phương pháp, mục tiêu để thực hiện nếu không có gì thay đổi Sự định hướng này đã có sự cân nhắc kỹ lưỡng trước khi ra quyết định Mục đích cuối cùng của sự định hướng có đạt được hay không còn phụ thuộc vào điều kiện khách quan

Định hướng việc làm là việc thông tin cho học sinh biết về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có trình độ chuyên môn, về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của nhà nước, tập thể và tư nhân

Trong nghiên cứu này, tác giả quan tâm đến việc những học sinh THPTdựa trên cơ sở, điều kiện, năng lực sẵn có của bản thân như thế nào để chọn cho mình một việc làm tốt nhất cho bản thân

1.2.4 Tổ chức giáo dục định hướng việc làm

Tổ chức giáo dục định hướng việc làm là quá trình tác động tự giác của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm mục đích giúp học sinh phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của cá nhân, giúp họ hiểu mình, yêu cầu của nghề, chuẩn bị cho thanh niên tâm lý sẵn sàng đi vào những nghề mà các thành phần kinh tế đang cần nhân lực, trên cơ sở bảo đảm sự phù hợp nghề

Trong nhà trường phổ thông, tổ chức giáo dục định hướng việc làm là hoạt động của thầy và trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, tổ chức giáo dục định hướng việc làm được coi như là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sư phạm có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai của mình trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân mình và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Tổ chức giáo dục định hướng việc làm là hệ thống những tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn được một nghề hợp lí

Thực chất của giáo dục định hướng việc làm trong nhà trường phổ thông không phải là sự quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà là điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp của thế hệ trẻ nhằm giải quyết mối quan hề giữa cá nhân

và xã hội, giữa cá nhân và nghề, giáo dục sự lựa chọn nghề một cách có ý thức nhằm đảm bảo cho con người hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp và đạt năng suất lao động cao

1.3 Một số vấn đề về tổ chức giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương

1.3.1.Quan điểm của Đảng và nhà nước về GD định hướng việc làm cho học sinh THPT

Quyết định 126/CP ngày 19 tháng 3 năm 1981 của Hội đồng Chính phủ

đã mở ra bước phát triển mới cho nền giáo dục phổ thông nước nhà Kiên định mục tiêu, nguyên lý của Đảng, các trường phổ thông đẩy mạnh công tác giáo dục Lao động - Kỹ thuật Tổng hợp - Hướng nghiệp, gắn chặt công tác đào tạo và giáo dục với các mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương Nghị

quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khóa VIII nói rõ: “Mở

rộng và nâng cao chất lượng dạy Kỹ thuật - Tổng hợp - Hướng nghiệp ở trường trung học”[20, tr35]

Đại hội Đảng lần thứ IX lại tiếp tục khẳng định mục tiêu “Học đi đôi với

hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [21, tr.109]

Mục tiêu phát triển cấp trung học phổ thông của Chiến lược phát triển

giáo dục 2001 - 2010 khẳng định: “Thực hiện chương trình phân ban hợp lý

nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh, giúp học sinh có sự hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp, để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau trung học phổ thông, để học sinh vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp”[7, tr.12]

Trên cơ sở quán triệt các quan điểm cơ bản về giáo dục của Nghị quyết Đại hội Đảng lần IX, Nghị quyết 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc hội và Chỉ thị 14/2001 CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Trên tinh thần Nghị quyết 40 của Quốc hội

và Chỉ thị 14 của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23/7/2003 về việc tăng cường giáo dục định hướng việc làm cho học sinh phổ thông Bộ trưởng chỉ thị các sở Giáo dục và Đào tạo, các trường thổ thông, các trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp - Hướng nghiệp và các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT thực hiện tốt 6 yêu cầu nhằm tăng cường giáo dục định hướng việc làm, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội

Thực hiện tốt công tác định hướng việc làm là một trong những trọng tâm của công cuộc cải cách giáo dục hiện nay và chắc chắn thực hiện tốt việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường

1.3.2 Mục tiêu tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT

Có thái độ đúng đắn với các môn học, không thỏa mãn những gì đã có

Có thái độ đúng đắn về việc định hướng việc làm

1.3.3 Nhiệm vụ của tổ chức GDĐHVL cho HS THPT

Nhiệm vụ của công tác tổ chức giáo dục định hướng việc làm được ghi

rõ trong quyết định số 126/CP của Hội đồng Chính phủ: “Công tác hướng nghiệp ở các trường phổ thông gồm các nhiệm vụ sau đây: Giáo dục thái độ lao động đúng đắn; tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với một nghề; tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên hướng dẫn học sinh đi vào nghề những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá”, nhằm mục đích:

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về: mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ, kế hoạch phát triển kinh tế - kỹ thuật, các ngành sản xuất chủ yếu, các nghề nghiệp cơ bản của đất nước và của địa phương; cấu tạo, tính chất, công dụng của các vật liệu chủ yếu; nguyên tắc thiết kế, chế tạo, hoạt động, sử dụng bảo dưỡng, sửa chữa các công cụ và máy móc thông dụng trong sinh hoạt

và trong sản xuất; phương pháp công nghệ cơ bản thuộc các ngành nghề sản xuất tiểu thủ công nghiệp, công nghiệp luyện kim, chế tạo máy, năng lượng, hóa chất, xây dựng, giao thông vận tải, bưu điện nông - lâm - ngư nghiệp, dịch vụ xã hội; tổ chức sản xuất và quản lý kinh tế công nghiệp, nông nghiệp, hiểu biết sâu về một ngành, một nghề trong phương hướng phát triển kinh tế

kỹ thuật và phân công lao động của địa phương; vệ sinh an toàn lao động công nghiệp, nông nghiệp

Hình thành ở học sinh kỹ năng và thói quen sử dụng bảo dưỡng, sửa chữa những hỏng hóc nhỏ của các dụng cụ và máy móc thông dụng trong sinh hoạt và phổ biến trong sản xuất; kỹ năng và thói quen chế biến các nguyên vật liệu, chủ yếu bằng các phương pháp công nghệ cơ bản thành các sản phẩm có giá trị sử dụng, giá trị kinh tế - xã hội và giá trị hàng hóa; kỹ năng và thói quen lao động trong một nghề phù hợp với phân công lao động của địa phương; tổ

chức thực hiện nhiệm vụ sản xuất được giao cho bản thân và một đội sản xuất; cải tiến kỹ thuật và hợp lý hóa công việc của bản thân và của đội sản xuất

Giáo dục phong cách lao động công nghiệp - kết hợp lao động chân tay với lao động trí óc, lao động có khoa học, kỹ thuật, sáng tạo, có kế hoạch, có mục đích, đạt năng suất, chất lượng và hiệu quả, lao động trong quan hệ với tập thể sản xuất; giáo dục thái độ sẵn sàng tham gia lao động chân tay, lao động nông nghiệp, lao động dịch vụ xã hội, sẵn sàng chấp nhận sự phân công lao động của xã hội và địa phương; giáo dục tinh thần phấn đấu vươn lên thành người lao động giỏi

Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

Động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa

Định hướng nghề nghiệp: Công việc chủ yếu của định hướng nghề nghiệp là thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết, về những yêu cầu tâm lý và sinh lý của nghề đang đặt ra, về tình hình phân công lao động xã hội, về hệ thống trường dạy nghề…

Tư vấn nghề nghiệp: đây là hình thức tác động hướng nghiệp thông qua

sự góp ý và lời khuyên của những nhà chuyên môn đối với việc lựa chọn nghề

Tuyển chọn nghề: công việc này không thuộc chức năng của nhà trường phổ thông, nhưng lại có liên quan mật thiết với công việc định hướng cũng như

tư vấn nghề nghiệp Thực chất của tuyển chọn nghề nghiệp là căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể mà đi tìm những người có đặc điểm nhân cách phù hợp Trong trường phổ thông, mọi việc thuộc lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp lại phải tạo ra những cứ liệu cần để tạo những điều kiện thuận lợi cho việc tuyển chọn nghề nghiệp sau này

Về lâu dài, trên bình diện xã hội muốn làm tốt nhiệm vụ hướng nghiệp cần thực hiện cả ba nội dung có quan hệ chặt chẽ là:

Ba nội dung đó quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau Trong trường phổ thông thường tiến hành định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp, đồng

thời góp một phần nào đó cho việc tuyển chọn nghề nghiệp

1.3.4 Nội dung, hình thức GDĐHVL cho HS THPT

1.3.4.1 Nội dung GDĐHVL cho HS THPT:

Nội dung của GDDHVL có thể là những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ năng và hệ thống thái độ có liên quan trực tiếp đến chương trình dạy học, mở rộng, phát triển và đào sâu nhằm phục vụ cho quá trình và kết quả học tập Kinh nghiệm cho thấy một giờ học định hướng việc làm không nên biến thành một giờ lên lớp thứ hai hoặc là một giờ phụ đạo về bài học đã giảng trên lớp Phạm vi kiến thức, đề tài của GDDHVL có thể rất rộng rãi Nhưng cũng không

vì tính chất rộng rãi, phong phú về nội dung hoạt động GDDHVL mà chúng ta đưa đến cho học sinh những kiến thức, những hiểu biết nằm ngoài sự hiểu biết của học sinh Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh các việc làm hiện nay, và đặc biệt là những việc làm gắn với nhu cầu của địa phương Từ đầu năm học, giáo viên phụ trách GDDHVL phải phối hợp cùng với lực lượng giáo viên, đoàn thanh niên tìm hiểu những danh lam thắng cảnh, những cơ sở sản xuất trên địa bàn…có thể làm đề tài bài giảng GDDHVL Đồng thời phải liên hệ với cấp ủy, chính quyền địa phương để nắm được tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội địa phương Đây là điều kiện đầu tiên đảm bảo cho công tác định hướng việc làm gắn liền với nhu cầu địa phương

Thông qua GDDHVL giúp học sinh hiểu rõ ngành nghề mình lựa chọn, sao cho phù hợp năng lực của bản thân, gia đình và đặc biệt phải phù hợp nhu cầu hiện nay của địa phương, tránh tình trạng thất nghiệp hiện nay

1.3.4.2 Hình thức tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT:

Giáo dục định hướng việc làm trong nhà trường phổ thông nhằm “bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu và hứng thú của cá nhân” như mục đích nêu trên Vì vậy, trong nhà trường phổ thông, công tác định hướng được thực hiện qua các con đường chủ yếu sau:

- Tổ chức giáo dục định hướng việc làm qua hoạt động dạy các môn văn hóa: Thông qua dạy học các môn văn hóa mà giới thiệu ý nghĩa ứng dụng các kiến thức môn học vào hoạt động sản xuất và xã hội cũng như tầm quan trọng của các kiến thức môn học vào sự hình thành và phát triển trình độ các nghề nghiệp có liên quan Sự hứng thú và thành tích học tập về một hay nhóm bộ môn nào đó ở trường phổ thông có ý nghĩa hướng nghiệp theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp cho học sinh

- Tổ chức giáo dục định hướng việc làm qua hoạt động dạy học môn Công nghệ: Môn Công nghệ ở trường phổ thông giúp chuẩn bị cho học sinh sống và làm việc trong thế giới công nghệ trên cơ sở hình thành các năng lực về ngôn ngữ, thiết kế, triển khai, lựa chọn, đánh giá và sử dụng công nghệ phổ biến phù hợp với thực tiễn và định hướng phát triển của đất nước đảm bảo tính liên thông và định hướng nghề nghiệp Đồng thời, môn công nghệ còn giúp hình thành và rèn luyện các phẩm chất, năng lực chung, đặc biệt là các phẩm chất liên quan đến trách nhiệm với cộng đồng và môi trường tự nhiên, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong lao động và các năng lực chung liên quan tới phát hiện và giải quyết vấn đề Sử dụng Công nghệ thông tin và truyền thông

- Tổ chức giáo dục định hướng qua giảng dạy giáo dục hướng nghiệp: Nhiệm vụ cuối cùng của hướng nghiệp là giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công… Đây là những phẩm chất nhân cách không thể thiếu được ở người lao động trong xã hội của chúng ta Có thể coi đây là nhiệm

vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, là nhiệm vụ chủ yếu đối với thế

hệ trẻ Cùng với các nhiệm vụ trên, nhiệm vụ này góp phần vào việc làm cho những phẩm chất nhân cách của người lao động được hài hòa và cân đối

Tổ chức giáo dục định hướng việc làm thông qua hoạt động định hướng

có mục đích cơ bản là hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay ở từng địa phương đang cần Quá trình tổ chức giáo dục định hướng việc làm phải làm cho học sinh có những hiểu biết cần thiết về thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có cơ sở khoa học, được làm quen với nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề, và điều quan trọng là học sinh có được tình cảm, thói quen lao động để tiến tới có thể biết làm một số nghề truyền thống, nghề thông dụng đang cần duy trì và phát triển ở địa phương

Ngay từ khi học phổ thông, học sinh đã được chuẩn bị tâm thế và kỹ nãng sẵn sàng đi vào cuộc sống, tự tạo việc làm ở gia đình và có thể tham gia lao động ở các thành phần kinh tế khác Đó là thiết thực góp phần xóa đói giảm nghèo, xây dựng quê hương giàu mạnh, có cuộc sống lành mạnh để tiếp tục vừa làm vừa học lên

- Định hướng qua hoạt động dạy nghề phổ thông: Đây được coi là một trong những hình thức định hướng việc làm cho học sinh Dạy nghề hiệu quả sẽ làm cho học sinh hiểu sâu về nghề nghiệp thông qua các bài thực hành ban đầu Nếu bài học hấp dẫn thì các em sẽ hình thành những khái niệm ban đầu về nghề nghiệp Điều này đặc biệt quan trọng với những học sinh vùng khó khăn, ít có

cơ hội học tiếp sau phổ thông

- Tổ chức giáo dục định hướng việc làm qua các hoạt động lao động, tham quan ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng và các tổ chức xã hội: Hoạt động ngoại khóa là hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển kiến thức và rèn luyện toàn diện kỹ năng cho người học, là một trong những con đường để phát triển trong mỗi cá nhân học sinh trong nhà

trường phổ thông Tạo ra môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu của xã hội Nó đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung các kỹ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp học sinh trở thành những con người có ích cho xã hội

Hoạt động ngoại khóa cũng góp phần đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều như hiện nay, giúp học sinh rèn luyện thối quen, cách tự học và hợp tác trong học tập tích cực, chủ động sáng tạo trong giải quyết vấn đề và tự chiếm lĩnh tri thức mới, giúp học sinh tự đánh giá năng lực của bản thân đồng thời giúp giáo viên phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt, đem lại chất lượng mới cho giao dục nói riêng và xã hội nói chung

Trong nhà trường hoạt động GDDHVL luôn được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng thu hút được số đông học sinh, mới có thể tạo ra được sự hấp dẫn với các em - lứa tuổi thích khám phá những gì mới mẻ Có thể

tổ chức GDDHVL theo các hình thức như:

- Ngoại khóa theo chủ điểm

- Tham quan, đi thực tế

- Tổ chức các cuộc thi có tính tổng hợp tìm hiểu việc làm

- Nói chuyện chuyên đề

-…………

Lưu ý khi chỉ đạo, tổ chức giáo viên đặc biệt chú ý tuân theo các nguyên tắc như sau: Tạo điều kiện cho học sinh làm quen và biết tự quản toàn bộ hoạt động của giáo viên, giáo viên chỉ có vai trò cố vấn Nội dung hoạt động GDDHVL phải gắn với nhu cầu địa phương, của học sinh Luôn đổi mới, đa dạng hóa các hình thức hoạt động phù hợp với nhu cầu và hứng thú của học sinh

1.3.5 Mối quan hệ giữa tổ chức giáo dục ĐHVL cho HS THPT và sự phát triển kinh tế xã hội địa phương

Giữa phát triển kinh tế xã hội địa phương và giáo dục định hướng việc làm cho HS THPT có mối quan hệ mật thiết:

Mối quan hệ giữa đào tạo nghề và nhu cầu xã hội là quan hệ “Cung - Cầu” Nếu xét mối quan hệ giữa hệ thống kinh tế - xã hội với hệ thống đào tạo nhân lực dễ dàng nhận thấy mối quan hệ đào tạo với nhu cầu xã hội rất chặt chẽ

và khăng khít với nhau Nhiệm vụ chủ yếu của đào tạo nghề là cung cấp nhân lực kỹ thuật trực tiếp cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đội ngũ này phải đáp ứng cả về chất, về lượng cũng như cơ cấu ngành nghề và cơ cấu trình độ phù hợp với yêu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội của đất nước trong từng giai đoạn Kinh tế - xã hội càng phát triển thì nhu cầu về lao động có kỹ năng càng tăng, khi đó đào tạo nhân lực càng có điều kiện để phát triển và ngược lại Do vậy đào tạo nhân lực phải gắn với việc làm, việc làm trong thị trường lao động là thước đo nhu cầu xã hội Nếu đào tạo không gắn với nhu cầu xã hội sẽ ngay lập tức xuất hiện hiện tượng mất cân đối, vừa thừa, vừa thiếu nhân lực như hiện nay Tuy nhiên mối quan hệ “cung - cầu” này luôn tồn tại dưới dạng “cân bằng động” điều đó cho thấy đào tạo nghề phải linh hoạt, thích ứng với nhu cầu xã hội luôn thay đổi

Quan hệ giữa nhu cầu xã hội thông qua thị trường lao động đối với đào tạo nghề thực chất là mối quan hệ “Khách hàng” Để đào tạo nghề thích ứng với nhu cầu xã hội cần xây dựng phương pháp tiếp cận hiệu quả trong đó quan trọng nhất là có sự tham gia của các đối tượng liên quan đến đào tạo nghề bao gồm: Cơ sở cung cấp dịch vụ đào tạo nghề (Các cơ sở dạy nghề); Cơ sở sử dụng lao động (nhu cầu xã hội mà đại diện là các doanh nghiệp);Sản phẩm qua đào tạo (người lao động tốt nghiệp)

1.4 Quản lý tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lý tổ chức GDĐHVL cho học sinh THPT

Quản lý giáo dục định hướng việc làm còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục định hướng việc làm bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp

Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu

và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn

* Mục tiêu của quản lý tổ chức GDDHVL

- Giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực

và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

Giáo dục định hướng việc làm, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức,

kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục định hướng việc làm với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

1.4.2 Nội dung quản lý tổ chức giáo dục ĐHVL cho HS trường THPT

1.4.2.1 Lập kế hoạch tổ chức GDĐHVL cho HS THPT

Lập kế hoạch tổ chức GD ĐHVL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì KH

là bản thiết kế tương đối toàn diện về hoạt động cụ thể đối với công tác giáo dục ĐHVL cho HS của nhà trường theo học kỳ/năm /khóa học; Kế hoạch tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT phải thể hiện được nhu cầu và tiềm năng phát triển kinh tế địa phương/ ngành nghề trogn tương lai; mục tiêu giáo dục ĐHVL trong giai đoạn hiện tại và sự dịch chuyển trong tương lai khi các điều kiện kinh tế xã hội thay đổi Trong quá trình lập kế hoạch cần có sự phân công nhiệm vụ, chức năng của các cấp quản lý trong xây dựng kế hoạch tổ chức GD ĐHVL cho HS THPT

1.4.2.2 Chỉ đạo tổ chức triển khai GDĐHVL cho HS THPT

(i) Chỉ đạo về nội dung: Tổ chức giáo dục định hướng việc làm là

một trong các nội dung quản lý của hiệu trưởng trong nhà trường phổ thông trung học bao gồm các nội dung sau:

Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị trong nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh, trong đó có giáo dục định hướng việc làm Quản lý tốt không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt cơ sở vật chất, mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời huy động từ các lực lượng

xã hội, trang bị những trang thiết bị mới có giá trị đảm bảo công tác giáo dục định hướng việc làm trong nhà trường

Quản lý tốt nguồn tài chính trong nhà trường, đồng thời huy động nguồn

lực tài chính ngoài nhà trường nhằm trang bị, xây dựng mới cơ sở vật chất phục

vụ tốt công tác định hướng trong trường

Tổ chức tốt đội ngũ giáo viên bộ môn, giáo viên giảng dạy kỹ thuật, giáo viên phụ trách tư vấn học đường đủ về chất lượng và số lượng, đáp ứng công tác giảng dạy và tư vấn hướng nghiệp phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế -

xã hội tại địa phương Đồng thời quản lý tốt giáo viên và tập thể học sinh thực

hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm trong chương trình giáo dục định hướng của nhà trường trong giờ chính khoá và ngoại khóa

Quản lý tốt chương trình, thời gian, chất lượng giáo dục định hướng việc làm trong nhà trường phù hợp với tình hình phát triển ngành nghề của địa phương, bảo đảm nghiêm túc, có phương pháp, đúng chương trình và giáo trình hướng nghiệp của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo Trong quản lý phải có biện pháp theo dõi và kiểm tra kịp thời, thanh tra uốn nắn

Quản lý việc học tập hướng nghiệp của học sinh trong giờ học ở nhà trường và tham quan học tập ở các cơ quan xí nghiệp Bao hàm quản lý về thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ và phương pháp học tập

(ii) Về quản lý hình thức

Trong nhà trường hoạt động GDDHVL phải luôn được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng thu hút được số đông học sinh, mới mẻ có thể tạo được sức hấp dẫn với các em - lứa tuổi thích khám phá những gì mới

mẻ Có những hình thức quản lý như sau:

- Quản lý hoạt động ngoại khóa bộ môn: Nhằm mục đích bồi dưỡng

năng khiếu Nội dung hoạt động của nó không nhất thiết phải giống như nội dung hoạt động có tính chất quần chúng

- QL những hình thức hoạt động ngoại khóa có tính chất quần chúng:

Câu lạc bộ, thảo luận, hoạt động tổng hợp, hội thu, giao lưu…

Quản lý các hoạt động tham quan, tổ chức đi tham cơ sở sản xuất, tham gia làm báo tường, tập san Nói chuyện chuyên đề, các em sẽ được mở rộng

những hiểu biết về việc làm

1.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá tổ chức GDĐHVL cho HS THPT

Trên cơ sở mục tiêu, tiêu chí đề ra của mục tiêu tổ chức GDĐHVL Nhà trường kết hợp với lực lượng phối hợp như (trường nghề) tiến hành rà soát, đánh giá thường xuyên (mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục), và đánh giá chương trình (mức độ đáp ứng vị trí việc làm hiện nay của địa phương)

1.4.3 Phương pháp quản lý tổ chức GDĐHVL cho HS THPT

1.4.3.1 Phương pháp Tâm lý - Giáo dục

Hiệu trưởng các trường THPT phải làm tốt công tác tư tưởng, công tác thuyết phục động viên giáo viên thực hiện quá trình giáo dục ĐHVL cho HS

để họ nhận thức đúng về chức năng, nhiệm vụ, thực hiện có hiệu quả công việc đề ra

Làm tốt công tác tư tưởng đối với học sinh để học sinh có động cơ, thái

độ học tập định hướng nghề nghiệp đúng đắn từ đó các em có ý thức thái độ trong việc tập luyện, rèn luyện kĩ năng sống trong hoạt động học tập, rèn luyện hay tham gia vào các mối quan hệ trong cuộc sống hàng ngày Thông qua đó giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành chức năng nhiệm vụ

Các phương pháp tâm lý - giáo dục là sự tác động đến đối tượng quản lý thông qua các quan hệ tâm lý, tư tưởng, tình cảm Các yếu tố tạo động cơ thúc đẩy con người làm việc hàm chứa các yếu tố: sự thành đạt, sự công nhận, khả năng thăng chức, sự thách thức, tinh thần trách nhiệm và khả năng phát triển Người quản lý nếu biết xây dựng, phát triển những động cơ này ở các thành viên của tổ chức của mình sẽ tạo lập sự say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc, từ đó giúp giáo viên chủ nhiệm lớp chuyên tâm với hoạt động chủ nhiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Phương pháp tổ chức - hành chính tạo ra sự thống nhất trong nhà trường

về thực hiện nội dung, chương trình công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, giúp Hiệu trưởng thực hiện các nhiệm vụ giáo dục học sinh Tuy nhiên, phương