1.TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Kiến thức ở môn Lịch Sử lớp 6 có thể nói là những kiến thức sơ khai và cơ bản của chương trình lịch sử cấp trung học cơ sở. Tuy nhiên ở lứa tuổi học sinh lớp 6, các em còn rất nhỏ và chưa chuẩn bị tốt cho việc học tập bộ môn riêng lẻ, với nhiều giáo viên giảng dạy ở các môn khác nhau khi các em mới bước vào cấp THCS. Các em còn quen học theo cách ở tiểu học, chỉ có một giáo viên giảng dạy là chính (trừ các môn chuyên biệt), vả lại khâu soạn bài, theo dõi bài khi giáo viên giảng dạy chưa được chuẩn bị tốt, khiến cho tiến trình dạy học còn gặp không ít khó khăn, cho nên việc áp dụng phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập còn nhiều vướng mắc, nhất là khâu thời gian.
Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS PHÚ TÂN A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: - Kiến thức môn Lịch Sử lớp nói kiến thức sơ khai chương trình lịch sử cấp trung học sở Tuy nhiên lứa tuổi học sinh lớp 6, em nhỏ chưa chuẩn bị tốt cho việc học tập môn riêng lẻ, với nhiều giáo viên giảng dạy môn khác em bước vào cấp THCS Các em quen học theo cách tiểu học, có giáo viên giảng dạy (trừ môn chuyên biệt), khâu soạn bài, theo dõi giáo viên giảng dạy chưa chuẩn bị tốt, khiến cho tiến trình dạy học cịn gặp khơng khó khăn, việc áp dụng phương pháp giảng dạy đánh giá kết học tập nhiều vướng mắc, khâu thời gian -Bên cạnh khó khăn việc chuẩn bị nội dung kiến thức thời gian, cịn có bất cập kiến thức lịch sử.Giai đoạn lịch sử Việt Nam thời kì trước cơng ngun em thật "huyền thoại" mang tính "cổ tích" Mặc khác, khả tư "nhớ bài" em hạn chế - Sách giáo khoa Lịch sử có nhiều kênh hình để minh họa cho học sinh tham khảo, quan sát, đặc biệt ngồi kênh hình cơng cụ lao động cịn có cơng cụ phục chế để học sinh trực quan lược đồ treo tường nói khởi nghĩa nhân dân ta thời kì đầu dựng nước.Tuy nhiên, em nhìn theo yêu cầu giáo viên, chưa có khái niệm công cụ lao động, chưa biết nhận xét phát triển cơng cụ sản xuất qua q trình lao động người MỤC ĐÍCH VÀ Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU: Sáng kiến sử dụng phương pháp kể chuyện dạy lịch sử cho họ sinh lớp nhằm mục đích tìm hiểu ngun nhân, thực trạng học mơn Lịch Sử em học sinh cịn cấp tiểu học (chương trình lịch sử lớp lớp ), qua Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử tìm biện pháp dạy học phù hợp với khả học sinh, đồng thời thực triệt để đổi phương pháp dạy học môn Lịch Sử, đổi cách đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch Sử dần hình thành cho em hiểu biết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X Bác Hồ dạy học phần lịch sử Việt Nam (bài Thời nguyên thủy đất nước ta) "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học môn lịch sử lớp (phần Lịch sử Việt Nam) như: Kể toàn nội dung câu chuyện, kể phần có liên quan đến nội dung học, kể chuyện đọc thơ, ca dao Lịch Sử 4.KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường THCS Phú Tân - Phạm vi nghiên cứu: Các phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học 5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5-1- Phương pháp điều tra thăm dò 5-2- Phương pháp quan sát 5-3- Phương pháp trò chuyện 5-4- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 5-5- Phương pháp đọc sách tài liệu (truyện tranh lịch sử, sách giáo khoa môn Ngữ Văn 6, diễn ca lịch sử Việt Nam, số tài liệu khác ) 5-6- Phương pháp trực quan sinh động B.PHẦN NỘI DUNG Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1/ Dạy lịch sử giáo viên không đơn dạy theo lối lí thuyết sn, mà cần phải tìm hiểu, khơi phục dựng lại khứ loài người xã hội loài người cách sinh động, gần gũi, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu hình ảnh, lược đồ, đồ, mơ hình lịch sử, cơng cụ phục chế, truyện kể…có dạy Lịch sử truyền cảm thu hút niềm say mê học sinh Lịch Sử 2/ Đối với học sinh, việc học lịch sử nghe, nhìn ghi chép mà phải tự biết khám phá, tìm hiểu thêm tư liệu, nhìn tận mắt, sờ vào vật, cơng cụ phục chế , cao có khả nhận xét cách kiện lịch sử học, xác định lược đồ số địa danh lịch sử mà em học chương trình lịch sử lớp Ví dụ: xác định lược đồ Việt Nam số di khảo cổ Việt Nam, biết nhận xét tiến nhân dân ta qua giai đoạn lịch sử, từ thời sơ khai đến thời kì dựng nước giữ nước… Có em thích thú khẳng định khả học tập 3/Sách giáo khoa Lịch Sử lớp có nhiều hình ảnh, lược đồ, cơng cụ phục chế yếu tố cần thiết tích cực để học sinh tham khảo, nghiên cứu trực quan học tập Thế nhưng, bước chuẩn bị, nghiên cứu chưa học sinh chuẩn bị tốt, ảnh hưởng khơng đến q trình giảng dạy giáo viên lớp, mặt thời gian Học sinh lớp cịn quen cách học sn theo thời cấp tiểu học thích cách học theo “kiểu cổ truyền” nghe giáo viên giảng bài, nhìn giáo viên xác định, trình bày kiện lịch sử đồ, lược đồ chép Thế vấn đề bất cập việc học môn Lịch Sử em là: Khả nhớ tư lịch sử em hạn chế, khâu tự học, học nhóm lớp cịn chậm, nhiều thời gian 4/Đối với môn Lịch Sử lớp 6, có yếu tố thuận lợi thu hút học sinh vào hoạt động học tập, kể chuyện lịch sử lồng ghép vào trình dạy học Các em chăm lắng nghe, chí có chuyện em học chương trình môn Ngữ Văn 6, em hứng thú kể theo Vì vậy, tơi đề Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử giải pháp kể chuyện lịch sử dạy học học có liên quan với truyện kể trình dựng nước giữ nước cha ông ta từ nguồn đến kỉ X Cụ thể sau: - Ở học có nội dung truyện kể, tơi u cầu em đọc truyện trước bước truyện em học có chương trình Ngữ Văn 6, hay giới thiệu truyện tranh lịch sử cho em mượn đọc tủ sách thư viện (vì nội dung chương trình lịch sử lớp có liên quan mật thiết với nội dung chương trình ngữ văn lớp truyện: Con Rồng cháu tiên, bánh Chưng bánh Giầy, Thánh Gióng, Sơn Tinh - Thủy Tinh) - Khuyến khích học sinh nắm nội dung học thông qua kể chuyện lịch sử - Khi học lớp, giáo viên kể lại câu chuyện có liên quan cách ngắn gọn, gợi ý câu chuyện để học sinh biết diễn biến kiện Lịch Sử Đối với phương pháp dạy này, buộc tất học sinh phải tự thân vận động, có nghĩa thân em phải đọc truyện, đọc sách, độc lập phát biểu theo u cầu giáo viên Khơng có "copy trí nhớ" kiểm tra "nhắc bài" nội dung sách giáo khoa CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Chương trình Lịch sử lớp (phần lịch sử Việt Nam) chiếm thời lượng không nhiều gồm 21 tiết học bao gồm tiết ôn tập chương Thời lượng tiết/ tuần, học sinh cịn lơ học tập, chịu đầu tư nghiên cứu, thời lượng q, nhiều ngày em khơng nhớ để học bài, dẫn đến tình trạng khơng thuộc bài, khơng soạn có số học sinh soạn chưa đạt yêu cầu Vậy nguyên nhân học sinh đầu tư, nghiên cứu soạn học mơn Lịch Sử đâu? Qua tìm hiểu, phát nguyên nhân sau: - Nguyên nhân từ giáo viên: + Do tiếp xúc với học sinh khối 6, chưa nắm bắt cách học tập khả tiếp thu kiến thức học sinh Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử + Trong dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh phải thực yêu cầu học tương đối cao Trong khả em số hạn chế định - Nguyên nhân từ học sinh: + Qua tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp thân em học sinh, em chưa thật bắt nhịp với việc học môn học nhiều giáo viên cấp trung học sở + Nội dung học tương đối nhiều so với cấp tiểu học, việc kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì học sinh cịn mẻ Các em nghiên cứu soạn bài, học học nội dung, học có hay nội dung Vả lại, em quen cách học tiểu học, chưa có đầu tư cho học tập khơng mơn Lịch Sử mà cịn số mơn học khác +Học sinh chưa biết cách học cách khoa học, cụ thể: việc trình bày chữ viết (chữ viết mắc nhiều lỗi tả), tập ghi nhiều môn học, học không học tiêu đề, học nội dung học mà thôi, dẫn đến việc không xác định giáo viên yêu cầu trình bày nội dung nào? (thường giáo viên gọi trả bài, học sinh đem tập lên, không chờ giáo viên đặt câu hỏi mà em tự đọc, giáo viên đặt câu hỏi, em hỏi lại giáo viên "cô hỏi câu hay câu cô?" Với nhận thức chưa đầy đủ học sinh cách học thiếu khoa học , dẫn đến hậu là: Khi yêu cầu em trả lời nội dung câu hỏi học, em thường không đáp ứng đáp ứng chưa đầy đủ Từ đó, em chưa nắm bài, dẫn đến khó học bài, khơng thuộc học không đầy đủ nội dung CHƯƠNG III GIẢI PHÁP TẠO RA HIỆU QUẢ, CHẤT LƯỢNG MỚI Giaùo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử Đối với lứa tuổi học sinh lớp 6, em vừa bước đầu hòa nhập tiếp cận với cách học cấp trung học sở, em chưa có định hướng đắn mục tiêu học tập thân đầu tư tự giác học tập em hạn chế Đã nhiều lần nhắc nhở em học bài, soạn chưa đạt hiệu quả, tuần có tiết học Một số học sinh học nội dung, học nội dung em cho dễ học, hay nội dung “cách học vẹt” để trả dẫn đến việc em mau quên kiến thức, kể chuyện lịch sử cho em nghe em lại nhớ lâu Do đó, mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy việc kiểm tra đánh giá học sinh dạy học môn Lịch Sử lớp nhằm thu hút em vào hoạt động học tập lớp dần chấn chỉnh thái độ học tập nhà môn Lịch Sử (tự học bài, soạn bài, đọc sách tham khảo ), đồng thời học tập tốt tất môn, biết cách xếp thời gian hợp lí cho môn học Sau giải pháp cụ thể Kể chuyện Lịch Sử dạy học môn Lịch Sử lớp cho học sinh, nhằm tạo hiệu chất lượng Cách thứ : Giáo viên kể chuyện Lịch Sử, sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nêu nhận xét: - Ở lứa tuổi học sinh lớp 6, em ngây thơ hồn nhiên, thích đắm vào lời ca, câu thơ đặc biệt truyện cổ tích Nội dung kiến thức Lịch Sử 6, có ưu Thời kì dựng nước Văn Lang- Âu Lạc Vua Hùng, An Dương Vương đến đầu kỉ X lại có nhiều truyện kể phù hợp với nội dung đáp ứng yêu thích em Ví dụ:Bài 15 Nước Âu Lạc Mục 5.Nước Âu Lạc sụp đổ hoàn cảnh nào? Câu hỏi để học sinh trả lời: Theo em, truyện Mỵ Châu -Trọng Thủy nói lên điều gì? Ở câu hỏi này, em chưa học, hay có số em đọc truyện hay xem cải lương, nên việc nhận xét câu hỏi điều khó khăn Do đó, giáo viên kể tóm tắt nội dung truyện gợi ý để em trả lời Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử Hoặc 17 Khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 Mục 2.Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ Giáo viên kể chuyện Hai Bà Trưng đến giai đoạn khởi nghĩa đánh tan quân Hán giành độc lập, kết hợp nội dung học để em trả lời câu hỏi sách giáo khoa từ biết nguyên nhân, diễn biến kết khởi nghĩa Hai Bà Trưng Bài 18 Trưng Vương kháng chiến chống quân xâm lược Hán Giáo viên kể tiếp Hai Bà Trưng: sách an dân, phát triển kinh tế canh giữ nơi trọng yếu đất nước đến kháng chiến chống quân Hán xâm lược trở lại năm 42 Qua đó, giúp học sinh nêu lên nhận xét việc làm Hai Bà Trưng sau giành độc lập Tinh thần kháng chiến chống ngoại xâm Hai Bà Trưng nói riêng nhân dân Âu Lạc lúc nói chung Đặc biệt, biết nhân dân ta lập đền thờ Hai Bà Trưng Tranh Đơng Hồ: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử Cách thứ hai: Giáo viên kể đoạn gợi ý để học sinh kể lại câu chuyện có liên quan đến nội dung học Cụ thể 12 Nước Văn Lang Mục 1.Nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh nào? Ở mục có câu hỏi liên quan đến hai truyện mà em học môn Ngữ Văn +Câu thứ nhất: Theo em, truyện Sơn Tinh- Thủy Tinh nói lên hoạt động nhân dân hồi đó? +Câu thứ hai:Sự xuất nhiều loại vũ khí (hình 31, 32) nói lên điều gì? Hãy liên hệ loại vũ khí với truyện Thánh Gióng Với câu hỏi trên, học sinh khá- giỏi, em trả lời em học mơn Ngữ Văn Nhưng em học sinh mức trung bình, em khơng nhớ nhớ chậm Do đó, giáo viên gợi ý yêu cầu học sinh kể tiếp đoạn, vừa giúp em nhớ truyện khắc sâu thêm kiến thức hiểu nội dung học Lịch Sử Sơn Tinh- Thủy Tinh Tranh vẽ Thánh Gióng 3.Cách thứ ba: Kể chuyện thơ, ca dao (Đại Nam quốc sử diễn ca, Lịch Sử nước ta) Đại Nam quốc sử diễn ca hình thức kể lại lịch sử nước ta thể thơ lục bát Thơ lục bát thể thơ gieo vần dễ thuộc nhớ lâu (thuộc khó qn) ca dao, tục ngữ mà em thuộc ghi nhớ Ví dụ 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 Mục 2.Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử Giáo viên đọc đoạn thơ sau để nêu nguyên nhân, diễn biến kết khởi nghĩa Hai Bà Trưng: Bà Trưng quê Châu Phong Giận người tham bạo, thù chồng chẳng quên Chị em nặng lời nguyền Phất cờ nương tử, thay quyền tướng quân Ngàn tây phong trần Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên Hồng quần nhẹ bước chinh yên Đuổi Tô Định dẹp yên biên thành Đơ kì đóng cõi Mê Linh Lĩnh Nam riêng triều đình nước ta (Trích Đại Nam quốc sử diễn ca) Hoặc dạy 21 Khởi nghĩa Lí Bí Nước Vạn Xn (542-602) Khi nói cơng lao Lí Bí, Bác Hồ có đoạn viết Lịch Sử nước ta sau: Anh hùng thay ông Lí Bơn Tài kiêm văn võ, sức mn người Đánh Tàu đuổi Lập nên triều Lý sáu mươi năm liền (Trích Lịch Sử nước ta- Hồ Chí Minh) Với cách dạy lồng ghép liên mơn thế, học sinh dễ tiếp thu, dễ nhớ đặc biệt lớp học thêm sinh động hơn, khơng khí lớp thoải mái, nhẹ nhàng khơng bị gị bó, nặng nề, học vào tiết buổi chiều, em dễ buồn ngủ lo Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử CHƯƠNG KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP MỚI Qua thời gian áp dụng phương pháp dạy kể chuyện lịch sử dạy học môn Lịch Sử lớp 6, nhận thấy chuyển biến tích cực học sinh Các em háo hức nghe kể chuyện, đọc thơ, chí có số em bảo giáo viên đọc chậm để em ghi lại, đến tiết học em bảo : " Một lát kể chuyện nghe cô" Và nghĩ rằng, kể chuyện Lịch Sử dạy học hút em, yếu tố thuận lợi để tơi rèn luyện cho học sinh kỹ tự học môn Lịch Sử lớp hợp lí đạt hiệu cao như: đọc bài, soạn bài, tham khảo sách truyện tranh lịch sử truyện chương trình Ngữ Văn 6, giúp em có thêm nhiều nguồn kiến thức để học tốt Kết cụ thể sau: Mục 1.Nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh nào? + Ở câu thứ nhất: Theo em, truyện Sơn Tinh- Thủy Tinh nói lên hoạt động nhân dân hồi đó? Các em trả lời xác: truyện Sơn Tinh- Thủy Tinh nói lên hoạt động chống lũ lụt, bảo vệ mùa màng nhân dân hồi + Câu thứ hai:Sự xuất nhiều loại vũ khí (hình 31, 32) nói lên điều gì? Hãy liên hệ loại vũ khí với truyện Thánh Gióng Học sinh trả lời được: - Sự xuất vũ khí cho biết hồi xưa người "đánh nhau" có xung đột -Vũ khí thời Đơng Sơn làm đồng, cịn vũ khí thời Thánh Gióng làm sắt Mặc dù nhận thức học sinh xuất loại vũ khí để "đánh nhau" hiểu theo cách đơn giản em, phản ánh tư ban đầu học sinh " làm vũ khí để đánh nhau" Trên sở đó, giáo viên chấn chỉnh lại câu từ cho em phù hợp như: tự vệ cần thiết, xã hội lúc có giao lưu lạc, xung đột lạc đơi xảy Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử ra, tự vệ đánh trả kẻ thù xâm lược Ví dụ Thánh Gióng đánh giặc Ân xâm lược Hay 15 Nước Âu Lạc Mục 5.Nước Âu Lạc sụp đổ hoàn cảnh nào? Câu hỏi để học sinh trả lời: Theo em, truyện Mỵ Châu -Trọng Thủy nói lên điều gì? Sau học sinh nghe kể chuyện Mỵ Châu- Trọng Thủy, em trả lời được: Triệu Đà giả vờ cầu thân Trọng Thủy "ăn cắp" nỏ thần, sau đánh Âu Lạc, An Dương Vương khơng có nỏ thần nên bị thua Ở 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 Mục 2.Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng bùng nổ Sau giáo viên đọc đoạn thơ Đại Nam quốc sử diễn ca Hai Bà Trưng đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nêu nguyên nhân, diễn biến kết khởi nghĩa Hai Bà Trưng Các em trả lời đáp ứng yêu cầu sau: - Thù Tô Định tham lam, độc ác giết chết chồng Trưng Trắc Thi Sách - Hai Bà Trưng kéo quân Long Biên đông, đuổi Tô Định giành độc lập, đóng Mê Linh Giáo viên gọi học sinh đọc Lời thề Trưng Trưng Trắc (Trích Thiên Nam ngữ lục- sách giáo khoa Sử 6/ trang 48) để bổ sung kiến thức cho em nguyên nhân khởi nghĩa Hai Bà Trưng đầy đủ hơn.( có nghĩa Hai Bà Trưng khởi nghĩa lịng u nước, gây dựng lại độc lập mà vua Hùng dựng nên, thù chồng duyên cớ để thúc đẩy khởi nghĩa mau chóng nổ ra) Qua kiểm tra khảo sát đầu học sinh với câu hỏi có áp dụng phương pháp kể chuyện Lịch Sử dạy học, ghi nhận số liệu cụ thể lớp trước sau áp dụng phương pháp kể chuyện sau: Lớp-ss Đạt mức giỏi Đạt mức Đạt mức TB Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Chưa đạt Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm- Trước 6/1- 31 6/2- 31 6/3- 26 6/4- 28 6/5- 31 CK/147 38 Tỉ lệ % 25.8 Sau 11 11 11 12 53 36.1 Môn Lịch Sử Trước 10 12 9 10 50 34 Sau 15 17 12 13 14 71 48.3 Trước 12 43 29.3 Sau 3 20 13.6 Trước Sau (Tuyền) (Hiền, Thiên) 16 10.9 2.0 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Phương pháp kể chuyện dạy học lịch sử phương pháp dạy học có hiệu chất lượng không môn Lịch Sử mà cịn nhiều mơn học khác, Kể chuyện cách truyền thụ kiến thức cách đơn giản, ngắn gọn đầy đủ để người nghe tiếp thu cách nhẹ nhàng mà hiệu quả, đặc biệt học sinh khối lớp Những câu chuyện Lịch Sử xếp bố cục cách lo-gic, tình tiết câu chuyện thể cách tinh tế, hấp dẫn, người nghe dễ dàng tiếp thu khắc sâu kiến thức Việc áp dụng kiến thức liên môn từ Ngữ Văn vào dạy học Lịch Sử phương pháp kể chuyện để giải tình dạy học nêu thực có hiệu Học sinh bước đầu có đổi cách học, biết nghiên cứu soạn bài, tìm đọc tư liệu (nhất truyện Lịch Sử) Qua đó, giáo viên giáo dục cho em lịng u nước, yêu quê hương, lòng cảm phục biết ơn anh hùng dân tộc việc làm thiết thực em, quan trọng thái độ học tập em, để góp phần xây dựng quê hương, đất nước sau Kể chuyện thu hút em vào hoạt động học tập qua rèn cho học sinh kỹ tự học, có bỗ trợ số yếu tố khác Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử tơi chắn dạy học Lịch Sử không lớp mà cấp học THCS đạt hiệu cao Sau đây, xin đề xuất số bỗ trợ cho phương pháp kể chuyện dạy học Lịch Sử lớp nhằm đạt hiệu : - Đối với cấp lãnh đạo: cung cấp đầy đủ tranh ảnh Lịch Sử có liên quan đến nội dung học, truyện tranh lịch sử để học sinh tham khảo - Giáo viên giảng dạy Lịch sử nói chung cần phải rèn luyện nâng cao tay nghề việc sử dụng, khai thác tranh ảnh dạy học, sưu tầm tranh ảnh câu chuyện, thiết kế giảng điện tử kể chuyện Lịch Sử thơng qua tranh ảnh, học sinh thích thú hơn, học tập phấn khởi - Dành thời gian hợp lí xoay vịng lớp q trình dạy để tất học sinh thể khiếu kể chuyện em Nên quan tâm nhiều cho đối tượng học sinh gặp khó khăn học, để bước rèn luyện cho em kĩ cần thiết học môn Lịch Sử - Cần lưu ý việc lồng ghép kể chuyện dạy học Lịch Sử phương tiện nhằm giải vấn đề dạy học Lịch Sử kể chuyện lớp Do đó, giáo viên cần lưu ý thời gian dành cho hoạt động kể chuyện - Đối với học sinh: + Trong học cần tập trung ý nghe giáo viên giảng bài, hăng hái phát biểu, đóng góp ý kiến xây dựng bài, ghi chép đầy đủ nội dung + Ở nhà cần học tập đầy đủ nội dung học tập, biết xếp bố trí thời gian hợp lí cho môn học Dành thời gian nghiên cứu trước đến lớp theo hướng dẫn giáo viên môn + Siêng đọc sách tham khảo, truyện lịch sử để bổ sung kiến thức giúp hoạt động học tập lớp diễn thuận lợi đạt kết tốt Bên cạnh đó, giáo viên dạy Lịch Sử cần phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn- Đội trường để mở câu lạc "Em yêu Lịch Sử Việt Nam" tạo sân chơi bổ ích cho em, đồng thời thực tốt mục đích, u cầu việc Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử dạy- học lịch sử cho học sinh, đặc biệt Lịch Sử Việt Nam theo chuẩn kỹ năngkiến thức Bộ giáo dục đào tạo Phú Tân, ngày 02 tháng năm 2015 Giáo viên thực Huỳnh Thị Dược Xác nhận Hội đồng khoa học Trường Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm- Môn Lịch Sử Hiệu Trưởng (ký, đóng dấu) Giáo viên thực hiện: Huỳnh Thị Dược Trang 15 ... phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học môn lịch sử lớp (phần Lịch sử Việt Nam) như: Kể tồn nội dung câu chuyện, kể phần có liên quan đến nội dung học, kể chuyện đọc thơ, ca dao Lịch Sử 4.KHÁCH... nghiệm- Môn Lịch Sử tìm biện pháp dạy học phù hợp với khả học sinh, đồng thời thực triệt để đổi phương pháp dạy học môn Lịch Sử, đổi cách đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng. .. học tập tốt tất môn, biết cách xếp thời gian hợp lí cho mơn học Sau giải pháp cụ thể Kể chuyện Lịch Sử dạy học môn Lịch Sử lớp cho học sinh, nhằm tạo hiệu chất lượng Cách thứ : Giáo viên kể chuyện