Phương pháp hình thành kĩ năng giải bài tập hóa học cho học sinh ở thường THCS

skkn Phương pháp hình thành kĩ năng giải bài tập hóa học cho học sinh ở thường THCS tham khảo

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 10 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 12 Kết luận 12 Kiến nghi 12 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Hóa học môn khoa học quan trọng nhà trường phổ thông Mơn hóa học cấp THCS cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông bản thiết thực hóa học, giáo viên mơn hóa học cần hình thành cho các em kĩ bản, phổ thơng thói quen học tập, làm việc khoa học làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động Có đức tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình xã hội, có thể hịa nhập với mơi trường thiên nhiên chuẩn bi cho học sinh học lên vào sống lao động Nội dung mơn hóa học trường THCS gờm các kiến thức, kĩ thái độ Trong đó, các kĩ dạy học hóa học trường THCS gờm: Kĩ học tập hóa học, kĩ thực hành hóa học kĩ vận dụng để giải qút sớ vấn đề có liên quan đến hóa học được mơ phỏng hệ thớng tập hóa học Các kĩ có vai trị rất quan trọng hoạt động hóa học, nội dung quan trọng cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ hóa học lớp trường THCS Tuy nhiên, vấn đề chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu viết để giáo viên tham khảo, học tập vận dụng vào giảng dạy Vì vậy, Ở sớ giáo viên cịn xem nhẹ việc hình thành kĩ cho học sinh mà chú trọng đến việc tuyền tải kiến thức học lớp Một sớ khác có chú ý đến hình thành kĩ cho học sinh các tiết dạy hiệu quả cịn thấp Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển lực cho học sinh, khuôn khổ SKKN đã nghiên cứu đề tài “ Phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học cho học sinh thường THCS”, Hy vọng với kinh nghiệm mà bản thân tơi nêu đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các thầy cô dạy mơn hóa học trường THCS Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao chất lượng hiệu quả dạy - học hóa học - Giúp giáo viên có thêm tài liệu tham khảo phương pháp dạy học, Đặc biệt tài liệu phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học cho học sinh Từ rèn kĩ giải nhanh sớ dạng tập hóa học - Phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập môn học đặc biệt giải tập hóa học Đối tượng nghiên cứu: Học sinh các lớp 8A, 9A trường THCS Đinh Tân năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành tớt đề tài này, đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: - Phân tích lí thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v… - Nghiên cứu kĩ SGK hóa học 8, các sách nâng cao phương pháp giải tập, tham khảo các tài liệu đã được biên soạn phân tích, hệ thớng các dạng toán hóa học theo nội dung đã đề - Đúc rút kinh nghiệm của bản thân quá trình dạy học - Tham khảo, học hỏi kinh nghiệm số đờng nghiệp - Áp dụng đề tài vào chương trình giảng dạy đối với học sinh lớp 8A, 9A đại trà ôn thi HSG II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Giáo dục phổ thơng nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận lực nội dung sang tiếp cận lực của người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến học sinh học được cái đến chỡ quan tâm đến học sinh vận dụng được cái qua việc học Để đảm bảo được điều đó, Bộ Giáo Dục đã có chủ trương thay đổi phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều ” sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, đờng thời chủn cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá quá trình học tập để có tác động kip thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học giáo dục Tuy nhiên, Để đạt được mục tiêu trên, nhất thiết học sinh phải có kiến thức, kĩ Vì kiến thức, kĩ sở để hình thành lực Khơng thể có kĩ giải tập hóa học khơng có kiến thức được thực hành, luyện tập dạng tập khác Vì vậy, hình thành cho học sinh kĩ giải tập vấn đề hết sức cần thiết Thực trạng: Khi chuẩn bi thực hiện đề tài, lực giải các toán hóa học của học sinh trường tơi cịn rất ́u Mặc dù đa sớ các em có sách tham khảo chí sớ em có rất nhiều sách tham khảo các em lại chưa biết lựa chọn mua các loại sách phù hợp, chủ yếu sử dụng các sách “Học tốt tập nâng cao” Việc giáo viên mở rộng kiến thức cho học sinh đặc biệt kiến thức khó các học cịn hạn chế Học sinh thường rất lúng túng gặp phải các tập phức tạp như: Các dạng có kiện khơng bản (tổng quát), các tập quá nhiều phản ứng, các tập kiện đề cho không rõ… Nguyên nhân của thực trạng nhiều học sinh chưa có kĩ giải tập hóa học Một sớ học sinh cịn nặng hình thức học tập theo mẫu, nhiều em lười suy nghĩ trông chờ vào làm mẫu của giáo viên để làm tập tương tự mang tính chất thay số ngồi chờ để chép giải sẵn của các bạn lớp mượn tập của bạn để chép lại…Bên cạnh đó, sớ giáo viên cịn chưa xem trọng vấn đề hình thành phát triển kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ giải tập hóa học Chính thế đã dẫn đến kết quả nhiều học sinh khơng có kĩ giải tập hóa học, lười học, chán học hóa học Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 3.1 Phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học định lượng 3.1.1 Các bước giải tập hóa học định lượng Việc hình thành kĩ giải tập được dựa các kĩ bản nhất, là: - - Kĩ chuyển đổi các đại lượng m, n, d, D, mol các tính toán hóa học - Kĩ tính theo cơng thức hóa học - Kĩ tính theo phương trình hóa học - Kĩ giải tập dung dich - Kĩ giải tập tổng hợp Do đó, để hình thành kĩ giải tập hóa học đinh lượng, cần hình thành kĩ bản thơng qua hệ thống tập đinh lượng từ đơn giản đến ngày phức tạp Khi hình thành kĩ giả tập hóa học cho học sinh, tơi đã thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Biết hiểu sớ khái niệm có liên quan Ví dụ: Khái niệm ngun tớ hóa học, chất, phân tử, mol, thể tích mil của chấ khí, cơng thức hóa học ý nghĩa của cơng thức hóa học Phương trình hóa học ý nghĩa của phương trình hóa học, dung dich nồng độ dung dich (nồng độ phần trăm, nờng độ mol), tính chất hóa học của các chất vơ hữu cơ… Bước 2: Hình thành kĩ bản nhất Ví dụ: Tính phân tử khới, tính khới lượng mol, tỉ lệ sớ ngun tử phân tử, tỉ lệ khối lượng, tỉ lệ số mol, tỉ lệ thể tích phương trình phản ứng cụ thể, nồng độ mol theo công thức… Bước 3: Hình thành kĩ bản Ví dụ: Kĩ tính nờng độ phần trăm khới lượng các ngun tớ hợp chất, kĩ lập cơng thức hóa học biết hóa tri thành phần phần trăm khới lượng các ngun tớ, kĩ tính khới lượng của chất phản ứng sản phẩm với giả thuyết hiệu suất đạt 100%, kĩ tính thể tích khí tham gia tạo thành KĐTC, kĩ tính nờng độ dung dich của chất tham gia tạo thành sau phản ứng hóa học biết các đại lượng có liên quan… Bước 4: Hình thành kĩ giải tập phức tạp tổng hợp: Ví dụ: Kĩ tính phần trăm khới lượng thể tích chất hỗn hợp chất tham gia phản ứng, thể tích của hỡn hợp chất tham gia phản ứng,hoặc hỡn hợp sản phẩm, xác đinh chất tham gia phản ứng biết số liệu thực nghiệm thực nghiệm, xác đinh chất cị dư, thiết lập cơng thức của hợp chất hữu theo số liệu thực nghiệm… 3.1.2 Phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học định lượng: * Cùng với việc hình thành các khái niệm hóa học việc hình thành kĩ giải tập cũng vô quan trọng Muốn vậy, giáo viên cần cho học sinh thực hiện giải hệ thống tập theo sơ đồ đinh hướng sau: Nghiên cứu đầu bài, xác đinh sớ liệu mặt hóa học đã cho yêu cầu hóa học cần xác đinh Xác đinh hướng giải Trình bày lời giải Kiểm tra lời giải - - - - Việc giải tập hóa học theo sơ đờ đinh hướng rất quan trọng, giúp học sinh giải quyết vấn đề cách khoa học Nếu giáo viên không biết hướng dẫn học sinh giải tập theo sơ đồ đinh hướng đới với dạng tập sẽ làm cho học trình bày lời giải cách tự do, sắp xếp ý thường lộn xộn, thiếu khoa học khơng có kĩ giải tập * Việc lựa chọn xây dựng tập hóa học nội dung có nhiều cách giải, có cách giải ngắn gọn, thơng minh đóng vai trị quan trọng đới với việc hình thành kĩ giải tập hóa học đinh lượng Đặc biệt, các tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ để giải quyết số vấn đề thực tiễn hóa học Ví dụ: Có NaOH rắn nước cất, hãy nêu cách làm để pha chế 50 ml dung dich NaOH 1M Có lọ đựng dung dich khơng màu, khơng có nhãn là: NaOH, FeCl 3, HCl Khơng dùng hóa chất khác hãy phân biệt mỡi lọ đựng chất Có 20 ml dung dich Cu(NO3)2 có lẫn lượng nhỏ tạp chất CuSO CuCl2 Hãy nêu cách làm để loại bỏ tạp chất Viết các phương trình hóa học tính khới lượng các chất đã dùng Giả thiết các dung dich đã dùng có nờng độ 1M Các dụng cụ hóa chất coi đủ Có lọ đựng dung dich NaOH khơng có nờng độ Hãy nêu cách xác đinh nồng độ mol của dung dich Các dụng cụ hóa chất coi đủ 3.2 Hình thành kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học: Bài tập trắc nghiệm khách quan mơn hóa học gờm loại Mỡi loại có đặc điểm riêng Để hình thành kĩ giải mỗi loại tập,tôi thường cho học sinh nắm được đặc điểm, yêu cầu trả lời để trả lời nhanh, xác thời gian rất ngắn 3.2.1.Hình thành kĩ trả lời câu hỏi điền khuyết Trước hết cho học sinh biết đặc điểm của câu hỏi điền khuyết: Cấu tạo của câu hỏi điền khuyết gồm phần: Phần yêu cầu, phần nội dung phần cung cấp thông tin Phần yêu cầu phần bắt buộc phải có, thường viết dạng mệnh lệnh thức Ví dụ: Hãy điền từ, cụm từ (cơng thức…) thích hợp vào chỡ trớng đoạn câu sau Phần nội dung phần bắt buộc phải có, thường đinh nghĩa, mơ tả tính chất của chất…, có sớ chỡ trớng (…) Phần cung cấp thơng tin: Đó nội dung (cụm từ…) cho trước, sớ cụm từ (từ) cho nhiều sớ chỗ trống cần điền Trong câu điền khuyết, khơng có phần cung cấp thơng tin mà học sinh tự lựa chọn thông tin nội dung học Yêu cầu trả lời: Học sinh cần lựa chọn nội dung thích hợp đã cho học điền vào chỗ trống (ô trống, khoảng…vv…) - - - - Ví dụ: Hãy chọn cụm từ thích hợp điền vào chỡ … có đánh sớ các câu chưa hồn chỉnh sau đây: Sắt ngun tớ…(1) … cịn lưu huỳnh ngun tớ …(2) … Khi nung nóng, sắt đã …(3)… với lưu huỳnh tạo thành …(4)… sắt sunfua Phản ứng sắt lưu huỳnh được gọi phản ứng…(5)… Các cụm từ: Đơn chất, kim loại, hợp chất, hóa hợp, phân hủy, phi kim, phản ứng Hướng dẫn: Xem xét các cụm từ đã cho nội dung của đoạn câu chưa đầy đủ trên, xác đinh các từ thích hợp cần điền là: (1): Kim loại, (2): Phi kim, (3): Phản ứng, (4): Hợp chất, (5): Hóa hợp Chú ý: Học sinh có thể điền từ cụm từ trực tiếp vào chỗ trống đáp án đáp án nhất để có nội dung đúng Hoặc với nội dung trên, để u cầu cao giáo viên có thể khơng cho trước các cụm từ mà để học sinh tự tìm từ để điền vào chỡ … Tơi thường u cầu học sinh trả lời câu điền khuyết với nhiều dạng khác giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập loại Ví dụ: Hãy điền từ, cơng thức, sớ… thích hợp vào đoạn câu có dấu (…) các câu sau: Trong công thức SO2 lưu huỳnh có hóa tri ….… Lưu huỳnh cháy ơxi có lửa màu ……… Sắt cháy oxi tạo thành hạt…… màu… … 0,5 mol khí oxi có thể tích bằng ….… mol khí hiđrơ điều kiện tiêu chuẩn 3.2.2.Hình thành kĩ giải tập có nhiều lựa chọn: Trước hết, Tôi cho học sinh biết đặc điểm của loại tập là: Cấu tạo của câu gờm: Phần câu viết chưa đầy đủ Ví dụ: Nhóm các chất sau gờm các oxit, phản ứng sau phản ứng hóa hợp… Phần chọn: gờm – phương án, có phương án đáp ứng được yêu cầu đề ra, thường phương án đúng Các phương án khác thường được gọi nhiễu Phần yêu cầu: Nêu ngắn gọn yêu cầu đặt Ví dụ: Hãy chọn phương án đúng, hãy câu sai… Yêu cầu trả lời: Chọn phương án phù hợp để có câu trả lời đầy đủ (đúng sai) số – phương án Ví dụ: Cho biết nhơm có hóa tri III, oxi có hóa tri II Cơng thức hóa học của nhơm oxit là: a Al2O3 c AlO3 b Al3O2 d AlO2 Hãy chọn phương án đúng Hướng dẫn: Sau xem xét các trường hợp có a đúng Ghi kết quả giấy thi: a đúng a b c d e - a b c d a b c d a b Với dạng tập yêu cầu học sinh giả thời gian rất ngắn, thường 1,5 phút cho mỡi câu cần hình thành kĩ trả lời xác câu hỏi bằng cách ghi đáp án đúng giấy thi mà không phải trả lời dài dịng, thêm từ, thêm câu… Ví dụ: Với câu hỏi học sinh cần ghi giấy thi: a đúng Các em không nên trả lời theo kiểu “ em chọn đáp án a” “ đáp án a đáp án đúng”… Dãy chất sau gồm các oxit: MgO, Ca(OH)2, BaSO4, H3PO4 MgO, CaO, BaO, Fe3O4 MgO, Ba(OH)2, , H3PO4, Fe3O4 CaO, HNO3, MgSO4, BaO SO2, NO2, Fe(OH)2, CaSO4 Hãy khoanh tròn chữ a, b c, d trước dãy các công thức chọn đúng Lưu ý: Trong các phương án chọn có thể có – câu trả lời gần đúng (mặc dù chưa đủ) Ví dụ: Cho khí hiđrơ phản ứng với đờng (II) oxit nung nóng, hiện tượng quan sát đúng là: Chỉ có nước bám thành ớng nghiệm Chỉ có chất rắn màu đỏ tạo thành Khơng có hiện tượng xảy Cả a b đúng Nên chọn: “ Hiện tượng quan sát đúng đầy đủ nhất”, Vì a vẫn chưa đúng b cũng chưa đúng, d đúng đầy đủ nhất Có thể yêu cầu chọn đúng yêu cầu chọn sai để tránh nhầm lẫn Ví dụ: Hãy chọn cơng thức sai các trường hợp sau đây: Các hợp chất sau thuộc loại oxit: a Fe3O4 c Na2SO4 b CaO d K2O Khi hướng dẫn học sinh làm tập tạo điều kiện để học sinh trả lời nhiều loại câu hỏi có nhiều lựa chọn có nội dung hóa học khác để hình thành cho học sinh kĩ trả lời loại câu hỏi Ví dụ: Nhỏ từ từ dung dich H 2SO4 1M cho đến dư vào dung dich NaOH có thêm vài giọt phenolphtalein Màu của dung dich sẽ biến đổi: Màu đỏ nhạt dần thành màu đỏ nhạt Màu đỏ không thay đổi Màu đỏ nhạt dần rồi trở thành không màu Màu đỏ biến thành màu xanh Ví dụ: Trường hợp sau tạo thành dung dich làm quỳ tím hóa xanh? Rót ml dung dich HCl 1M vào ống nghiệm đựng ml dung dich NaOH 1M Rót ml dung dich H2SO4 1M vào ống nghiệm đựng ml dung dich Ca(OH)2 1M c d - a b c d - Rót ml dung dich HCl 0,1M vào ống nghiệm đựng ml dung dich Ca(OH) 1M Rót ml dung dich HCl 0,5M vào ống nghiệm đựng ml dung dich NaOH 0,1M 3.2.3 Hình thành kĩ giải tập chọn đúng, sai hoặc có, không Tương tự các loại tập trên,tôi cũng cho học sinh biết đặc điểm cách trả lời câu hỏi đúng, sai có, khơng Câu chọn đúng, sai: - Cấu tạo câu gồm phần chính: Phần yêu cầu phần để chọn Phần yêu cầu: Thông thường chọn nội dung (Câu, mệnh đề…) đúng (Đ) sai (S) Phần chọn: Gồm – câu mệnh đề (Khái niệm, tính chất các chất, hiện tượng hóa học…), mỡi câu có nội dung đúng sai Tuy nhiên số lượng câu đúng sai nên lệch để trường hợp học sinh không suy nghĩ mà vẫn được điểm Yêu cầu trả lời: Để trả lời câu hỏi này, cho học sinh rõ câu đúng, câu sai số các câu được đưa bằng cách khoanh tròn Đ, S điền Đ S vào ô trống, ghi Đ S Ví dụ: Hãy cho biết các câu sau đây, câu đúng (Đ), câu sai (S): Loại phản ứng của oxi với đơn chất khác tạo thành oxit thuộc loại phản ứng hóa hợp vì: Có tao thành chất Tạo thành hợp chất Từ hai chất ban đầu tạo thành chất Các chất được tạo thành từ hai chất ban đầu Đáp án là: a: S b: S c: Đ d: S Khi sử dụng tập loại thường lưu ý số điểm sau: Số câu đúng số câu sai thường lệch Dấu hiệu chọn đúng, sai phải bản rõ Giáo viên chọn xây dựng loại câu đa dạng giúp rèn luyện kĩ cho học sinh Ví dụ: Hãy ghi chữ đúng (Đ) sai (S) vào ô trống cho phù hợp: Phản ứng sau phản ứng hóa hợp: Phản ứng Đ S 2Cu + O2 → 2CuO CuO + H2 → Cu + H2O 2KMnO4 → K2MnO4 + MnO2 + O2 CaO + H2O → Ca(OH)2 H2 + O2 → H2O Ví dụ: Hãy điền C (có) K (khơng) vào trớng cho phù hợp: Các cặp chất sau có thể phản ứng với đôi một? H2 O2 H2O HCl NaOH H2SO4 CuO SO2 C K 3.2.4 Hình thành kĩ giải tập có câu cặp đôi: Với loại câu hỏi này, hướng dẫn cho học sinh nắm được đặc điểm cách trả lời câu hỏi là: - Câu cặp đôi cấu rạo thường gờm cột (Nhóm) tương ứng Mỡi cột biểu diễn sớ nội dung chưa đầy đủ có lien wuan với - Nội dung cột cần ghép với nội dung phù hợp cột tạo nên nội dung đầy đủ - Số lượng nội dung cột cột nên lệch để học sinh không thể dùng phép loại trừ - Yêu cầu trả lời: Học sinh cần ghép nội dung cột cột để tạo nên nội dung đầy đủ Ví dụ: Hãy dùng gạch ( –) nối ghép hai cột sau cho phù hợp: Cột I Cột II Oxit HCl, H2SO4 Axit NaCl, CaO3 Bazơ ZnO, SO3 Muối Ca(OH)2, Al(OH)3 ZnO, NaNO3 Ví dụ: Hãy ghép các chữ A, B, C, D hiện tượng tương ứng 1, 2, 3, thành cặp để có nội dung phù hợp Thí nghiệm Hiện tượng Tạo khói trắng tan nước A Sắt cháy oxi thành dung dich làm quỳ tím hóa đỏ Cháy sáng chói, tạo thành chất B Photpho cháy oxi rắn màu nâu đen C Hiđrô khử đồng (II) oxit Tạo thành chất rắn màu đỏ Chất khí màu nâu thoát ra, chất D Natri tác dụng với nước rắn tan dần Vo thành giọt tròn, nổi, chạy thành vòng tròn mặt nước, tạo thành dung dich làm quỳ tím hóa xanh A - … B - … C - … D - … Trong ví dụ học sinh phải lựa chọn để ghép nối cặp nội dung phù hợp, nhiên cột có tất cả lựa chọn.Vì vậy, học sinh phải suy nghĩ có thể nới xác các nội dung phù hợp mà không thể “ ăn may ” cặp nới thứ được Vì nếu cột có tất cả lựa chọn học sinh không 10 cần phải suy nghĩ mà vẫn nối được cặp thứ các em dùng phương pháp loại trừ Do hạn chế tư phát triển kĩ làm của các em Để hình thành tớt cho học sinh kĩ giải tập dạng này, giáo viên cần cho học sinh trả lời nhiều câu cặp đơi có nội dung hóa học đa dạng để hình thành kĩ giải tập loại Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016, qua lần kiểm tra đinh kì thi học sinh giỏi cấp hụn tơi thấy chất lượng của học sinh có nhiều chủn biến tích cực 4.1 Đới với học sinh đại trà Kết quả kiểm tra lần 1: (Chưa áp dụng đề tài) Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 34 8,8 20,59 14 41,2 10 29,4 8A 33 12,12 18,18 14 42.43 27,27 Kết quả kiểm tra lần 2: (khi áp dụng đề tài) Điểm giỏi Điểm khá Lớp Sĩ số SL % SL % Điểm TB SL % Điểm yếu SL % 9A 34 23,53 26,47 13 44,12 5,88 8A 33 21,21 12 36,36 15 39,43 Nhận xét: - Học sinh có kĩ giải tập nhanh hơn, xác khoa học Vì chất lượng dạy học được đánh giá cao thơng qua các lần kiểm tra đinh kì Cụ thể lá số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên Số học sinh yếu giảm đáng kể - Sau áp dụng đề tài thấy học sinh học tập tích cực hơn, học sinh làm chủ được phương pháp giải tập của của mình, kĩ làm của học sinh tiến rõ rệt Rất cẩn thận giải tập 4.2 Đối với học sinh giỏi: Năm học 2015 – 2016 đội tủn HSG hóa có giải nhì, giải KK cấp huyện, em đậu vào vòng cấp tỉnh 11 IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận: Trong dạy học nói chung dạy học mơn hóa học nói riêng, việc hình thành kĩ cho học sinh vô quan trọng Đặc biệt kĩ giải tập, giảng dạy giáo viên phải thường xuyên trau rồi kiến thức, rèn luyện kĩ giải tập cho các em Bởi vừa sở để đánh giá chất lượng dạy học vừa sở để phát triển lực nhận thức cho học sinh Để hình thành tớt các kĩ giải tập cho học sinh bên cạnh phương pháp tiến hành các hoạt động lớp người giáo viên cần chú ý số điểm sau: - Kĩ giải tập của học sinh phải được dần hình thành theo hệ thớng kiến thức; hệ thớng tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Trong quá trình giảng dạy lớp bên cạnh giảng dạy kiến thức bản SGK người giáo viên cần tìm tịi đưa thêm các kiến thức, rèn kĩ cho học sinh để từ nâng cao kiến thức cho học sinh khá giỏi - Hướng dẫn học sinh biết cách tự học, rèn kĩ giải toán - Hoá học mơn khoa học thực nghiệm, vậy, để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên thường xuyên làm các thí nghiệm chứng minh, cho học sinh thực hành thí nghiệm - Đới với học sinh: Phải nắm chắc kiến thức, có khả phân tích từ tập đơn giản mở rộng các tập khó - Không ngừng học hỏi, học thầy, học bạn, học sách - Kiến thức của học sinh bền vững kĩ được thiết lập mà để hình thành kĩ cho học sinh khơng có khác ngồi quá trình rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên cho các em Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học tơi xin đề x́t sớ vấn đề sau: - Đới với Phịng giáo dục: Viết SKKN xuất phát từ thực tế giảng dạy nảy sinh ý tưởng đề nghi PGD đạo, khuyến khích các trường u cầu giáo viên phải có sổ tích lũy kinh nghiệm SKKN cấp tỉnh phịng Giáo dục nên đạo để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tổ chức vào dip học hè, hay chuyên đề cấp huyện … để giáo viên môn học tập, áp dụng Với SKKN xếp loại A cấp huyện, đề nghi phòng Giáo dục, UBND huyện xem xét, bảo lưu nhất năm sẽ khún khích giáo viên viết SKKN chất lượng, hiệu quả đờng thời có thêm thời gian viết SKKN - Đới với nhà trường các thầy cô giáo: Do môn Hoá học môn khoa học thực nghiệm nên địi hỏi nhiều thời gian chuẩn bi đờ dùng thí nghiệm Vì tơi rất mong được BGH nhà trường tiếp tục quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ thời gian cũng người chuẩn bi đồ dùng thiết bi dạy học để cho chúng tơi có thời gian đầu tư tìm tịi, nghiên cứu soạn giảng 12 - Đối với giáo viên: Phải tự học tự bồi dưỡng tham khảo nhiều tài liệu, học tập các bạn đồng nghiệp để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô tổ Tự nhiên đã giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành SKKN XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Yên Định, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác Trịnh Thị Toàn 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp 8; (nhà xuất bản giáo dục) Sách giáo viên hóa học lớp 8; (nhà xuất bản giáo dục) Chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học THCS (nhà xuất bản GD Việt Nam) Phương pháp giảng dạy hóa học nhà trường phổ thông - Lê Văn Dũng - Nguyễn Thi Kim Cúc - Công ty in thống kê sản xuất bao bì Huế Lý luận dạy học hóa học đại cương - Nguyễn Thi Kim Cúc - Cơng ty in thớng kê sản x́t bao bì Huế Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III (2004 - 2007) Vũ Anh Tuấn - Cao Thi Thặng: Tài liệu tập huấn “ Dạy học kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn hóa học cấp THCS” - Tài liệu lưu hành nội 14 ... liệu phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học cho học sinh Từ rèn kĩ giải nhanh sớ dạng tập hóa học - Phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập môn học đặc biệt giải tập. .. để giải quyết vấn đề 3.1 Phương pháp hình thành kĩ giải tập hóa học định lượng 3.1.1 Các bước giải tập hóa học định lượng Việc hình thành kĩ giải tập được dựa các kĩ bản nhất,... tài thấy học sinh học tập tích cực hơn, học sinh làm chủ được phương pháp giải tập của của mình, kĩ làm của học sinh tiến rõ rệt Rất cẩn thận giải tập 4.2 Đối với học sinh giỏi: