chuẩn kiến thức kĩ năng Lý 11

chuẩn kiến thức kĩ năng Lý 11

PHẦN THỨ HAI HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN VẬT LÍ LỚP 11 THPT MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU í KHI THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Phần “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” tài liệu trỡnh bày theo lớp theo cỏc chương Mỗi chương gồm hai phần : a) Chuẩn kiến thức, kĩ chương trỡnh : Phần nờu lại nguyờn văn chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trỡnh hành tương ứng chương b) Hướng dẫn thực : Phần chi tiết hoá chuẩn kiến thức, kĩ nờu phần trờn dạng bảng gồm có cột xếp theo chủ đề môn học Các cột bảng gồm : - Cột thứ (STT) ghi thứ tự đơn vị kiến thức, kĩ chủ đề - Cột thứ hai (Chuẩn KT, KN quy định chương trỡnh) nờu lại cỏc chuẩn kiến thức, kĩ tương ứng với chủ đề quy định chương trỡnh hành - Cột thứ ba (Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN) trỡnh bày nội dung chi tiết tương ứng với chuẩn kiến thức, kĩ nêu cột thứ hai Đây phần trọng tâm, trỡnh bày kiến thức, kĩ tối thiểu mà HS cần phải đạt trỡnh học tập Cỏc kiến thức, kĩ trỡnh bày cột cấp độ khác nhau, để dấu ngoặc vuụng [ ] Cỏc chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hóa cột để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trỡnh học tập cấp THPT - Cột thứ tư (Ghi chú) trỡnh bày nội dung liờn quan đến chuẩn kiến thức, kĩ nêu cột thứ ba Đó kiến thức, kĩ cần tham khảo vỡ chỳng sử dụng SGK hành tiếp cận chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trỡnh, ví dụ minh hoạ, điểm cần ý thực Đối với vùng sâu, vựng xa vựng nụng thụn cũn cú khú khăn, GV cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trỡnh chuẩn, khụng yờu cầu HS biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ khác liên quan cú cỏc tài liệu tham khảo Ngược lại, vùng phát triển thị xó, thành phố, vựng cú điều kiện kinh tế, văn hoá xó hội, GV cần linh hoạt đưa vào kiến thức, kĩ liên quan để tạo điều kiện cho HS phát triển lực Trong quỏ trỡnh vận dụng, GV cần phõn hoỏ trỡnh độ HS để có giải pháp tốt việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trên điểm cần lưu ý thực chuẩn kiến thức, kĩ Sở Giáo dục Đào tạo đạo trường THPT tổ chức cho tổ chuyên môn rà soát chương trỡnh, khung phõn phối chương trỡnh Bộ, xõy dựng khung giỏo ỏn chung cho tổ chuyờn mụn để từ GV có sở soạn nâng cao chất lượng dạy học A chương trình chuẩn Chương I Điện tích Điện trường Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Chủ đề Mức độ cần đạt Ghi a) Điện tích Định Kiến thức luật bảo toàn điện tích - Nêu cách làm nhiễm điện vật (cọ xát, tiếp xúc hưởng ứng) Lực tác dụng - Phát biểu định luật bảo toàn điện tích điện tích Thuyết - Phát biểu định luật Cu-lông đặc điểm lực điện hai điện êlectron tích điểm - Nêu nội dung thuyết êlectron b) Điện trường - Nêu điện trường tồn đâu, có tính chất Cường độ điện trường - Phát biểu định nghĩa cường độ điện trường Đường sức điện - Nêu trường tĩnh điện trường - Phát biểu định nghĩa hiệu điện hai điểm điện trường nêu c) Điện hiệu đơn vị đo hiệu điện điện - Nêu mối quan hệ cường độ điện trường hiệu điện hai điểm điện trường Nhận biết đơn vị đo cường độ điện trường d) Tụ điện - Nêu nguyên tắc cấu tạo tụ điện Nhận dạng tụ điện thường dùng nêu ý nghĩa số ghi tụ điện e) Năng lượng - Phát biểu định nghĩa điện dung tụ điện nhận biết đơn vị đo điện điện trường tụ dung điện - Nêu điện trường tụ điện điện trường mang lượng Kĩ - Vận dụng thuyết êlectron để giải thích tượng nhiễm điện - Vận dụng định luật Cu-lông khái niệm điện trường để giải tập hai điện tích điểm - Giải tập chuyển động điện tích dọc theo đường sức điện trường Hướng dẫn thực ĐIệN TíCH ĐịNH LUậT CU-LÔNG Stt Chuẩn KT, KN quy định chương trình Nêu cách nhiễm điện vật (cọ xát, tiếp xúc hưởng ứng) Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN [Thông hiểu] Có ba cách làm nhiễm điện cho vật : Nhiễm điện cọ xát : Cọ xát hai vật, kết hai vật bị nhiễm điện Ghi Ôn tập kiến thức chương trình vật lí cấp THCS Cọ xát thuỷ tinh vào lụa, kết thuỷ tinh Nhiễm điện tiếp xúc : Cho vật nhiễm điện tiếp lụa bị nhiễm điện xúc với vật dẫn khác không nhiễm điện, kết vật dẫn Vật dẫn A không nhiễm bị nhiễm điện điện Khi cho A tiếp xúc với Nhiễm điện hưởng ứng : Đưa vật nhiễm điện vật nhiễm điện B A lại gần không chạm vào vật dẫn khác trung hoà nhiễm điện dấu với B điện Kết hai đầu vật dẫn bị nhiễm điện trái Cho đầu A dấu Đầu vật dẫn gần vật nhiễm điện mang điện tích kim loại AB lại gần vật trái dấu với vật nhiễm điện nhiễm điện C, kết đầu A tích điện trái dấu với C đầu B tích điện dấu với C Phát biểu định luật Culông đặc điểm lực điện hai điện tích điểm [Thông hiểu] Điện tích điểm vật tích điện có kích thước • Định luật Cu-lông : nhỏ so với khoảng cách Lực hút hay lực đẩy hai điện tích điểm đặt tới điểm mà ta xét chân phương trùng với đường thẳng nối hai điện tích điểm đó, có độ lớn tỉ lệ thuận với tích độ lớn hai điện tích tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách chúng : qq F = k 12 r đó, F lực tác dụng đo đơn vị niutơn (N), r khoảng cách hai điện tích, đo mét (m), q21, N.m q2 điện tích, đo culông (C), k hệ số tỉ lệ, phụ thuộc vào hệ đơn vị đo Trong hệ SI, k = 9.10 C Điện môi môi trường cách điện Khi điện tích điểm đặt điện môi đồng tính chiếm đầy không gian xung quanh điện tích, lực tương tác chúng yếu ε lần so với đặt chúng chân không ε gọi số điện môi môi trường (ε Hai điện tích dấu đẩy nhau, hai điện tích trái ≥ 1) dấu hút Hai lực tác dụng vào Khi hai điện tích đặt điện môi đồng chất, hai điện tích hai lực trực chiếm đầy không gian, có số điện môi ε, : đối: phương, ngược q1q chiều, độ lớn F= k đặt vào hai điện tích εr Hằng số điện môi không khí gần số điện môi chân không (ε = 1) [Vận dụng] • Biết cách tính độ lớn lực theo công thức định luật Cu-lông • Biết cách vẽ hình biểu diễn lực tác dụng lên Vận dụng định luật Cu- điện tích lông giải tập hai điện tích điểm THUYếT ÊLECTRON ĐịNH LUậT BảO TOàN ĐIệN TíCH Stt Chuẩn KT, KN quy định Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN Ghi chương trình Nêu nội dung thuyết êlectron [Thông hiểu] Ôn tập phần kiến • Thuyết dựa cư trú di chuyển thức chương êlectron để giải thích tượng điện tính trình Vật lí cấp THCS môn Hóa học chất điện vật gọi thuyết êlectron • Thuyết êlectron gồm nội dung sau : - Êlectron rời khỏi nguyên tử để di chuyển từ nơi đến nơi khác Nguyên tử bị êlectron trở thành hạt mang điện dương gọi ion dương - Một nguyên tử trạng thái trung hòa nhận thêm êlectron để trở thành hạt mang điện âm gọi ion âm - Một vật nhiễm điện âm số êlectron mà chứa lớn số điện tích nguyên tố dương (prôtôn) Nếu số êlectron số prôtôn vật nhiễm điện dương Phát biểu định luật bảo toàn điện tích [Thông hiểu] Định luật : Trong hệ cô lập điện, tổng đại số điện tích không đổi Vận dụng thuyết êlectron để giải thích tượng nhiễm điện [Vận dụng] Giải thích tượng nhiễm điện : Sự nhiễm điện cọ xát : Khi hai vật cọ xát, êlectron dịch chuyển từ vật sang vật khác, dẫn tới vật thừa êlectron nhiễm điện âm, vật thiếu êlectron nhiễm điện dương Theo thuyết êlectron, vật (hay chất) dẫn điện vật (hay chất) có chứa điện tích tự do, điện tích dịch chuyển từ điểm đến điểm khác bên vật (hay chất) dẫn điện Kim loại, dung dịch axit, bazơ, muối chất dẫn điện Còn vật (hay chất) cách điện vật (hay chất) không chứa điện tích tự do, không khí khô, thuỷ tinh, sứ, cao su Hệ cô lập điện hệ vật trao đổi điện tích với vật khác hệ Sự nhiễm điện tiếp xúc : Khi vật không mang điện tiếp xúc với vật mang điện, êlectron dịch chuyển từ vật sang vật khác làm cho vật không mang điện trước bị nhiễm điện theo Sự nhiễm điện hưởng ứng : Khi vật kim loại đặt gần vật nhiễm điện, điện tích vật nhiễm điện hút đẩy êlectron tự vật kim loại làm cho đầu vật thừa êlectron, đầu thiếu êlectron Do vậy, hai đầu vật bị nhiễm điện trái dấu ĐIệN TRƯờNG Và CƯờNG Độ ĐIệN TRƯờNG ĐƯờNG SứC ĐIệN Stt Chuẩn KT, KN quy định chương trình Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN Ghi Nêu điện trường [Thông hiểu] Nơi có điện tích xung tồn đâu, có tính chất Điện trường dạng vật chất bao quanh điện quanh điện tích có điện trường tích tồn với điện tích (trường hợp điện trường tĩnh, gắn với điện tích đứng yên) Tính chất điện trường tác dụng lực điện lên điện tích đặt Phát biểu định [Thông hiểu] nghĩa cường độ điện Cường độ điện trường điểm đại lượng trường đặc trưng cho tác dụng lực điện trường điểm Nó xác định thương số độ lớn lực điện F tác dụng lên điện tích thử q (dương) đặt điểm độ lớn q Một vật có kích thước nhỏ, mang điện tích nhỏ, dùng để phát lực điện tác dụng lên gọi điện tích thử Thực nghiệm chứng tỏ đặt điện tích thử q1, q2, khác điểm thì: F E= q E cường độ điện trường điểm ta xét Cường độ điện trường đại lượng vectơ : u r ur F E= q r Vectơ E có điểm đặt điểm xét, có phương chiều trùng với phương chiều lực điện tác dụng lên điện tích thử q dương đặt điểm xét có độ dài (mô đun) biểu diễn độ lớn cường độ điện trường theo tỉ xích Trong hệ SI, đơn vị đo cường độ điện trường vôn mét (V/m) F1 F = = q1 q2 Cường độ điện trường điểm M cách điện tích điểm Q khoảng r chân không tính công thức: Q E=k r Nguyên lí chồng chất điện trường: Khi điện tích chịu r tác r dụng đồng thời điện trường E1 , E chịu r tác dụng điện trường tổng hợp E xác định sau : ur ur ur E = E1 + E Chú ý : Người ta biểu diễn điện trường đường sức điện Đường sức điện đường vẽ điện trường cho tiếp tuyến điểm đường trùng với phương vectơ cường độ điện trường điểm có chiều thuận theo chiều vectơ cường độ điện trường Một điện trường mà vectơ cường độ điện trường điểm gọi điện trường Đường sức đường thẳng song song cách CÔNG CủA LựC ĐIệN HIệU ĐIệN THế Stt Chuẩn KT, KN quy định chương trình Nêu trường tĩnh điện trường Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN Ghi [Thông hiểu] - Công lực điện trường điện tích điểm q di chuyển điện trường E từ điểm M đến điểm N AMN = qEd, không phụ thuộc vào hình dạng đường mà phụ thuộc vào vị trí điểm đầu M điểm cuối N đường đi, với d hình chiếu quãng đường MN theo r phương vectơ E (phương đường sức) - Công lực điện trường trường tĩnh điện không phụ thuộc hình dạng đường đi, phụ thuộc vị trí điểm đầu điểm cuối đường Điện trường tĩnh trường Phát biểu định nghĩa hiệu [Thông hiểu] điện hai điểm điện • Hiệu điện hai điểm M, N trường nêu đơn vị đo hiệu điện trường đặc trưng cho khả sinh công điện điện trường di chuyển điện tích từ điểm M đến N Nó xác định thương số công lực điện tác dụng lên điện tích q dịch chuyển từ M đến N độ lớn q U MN = VM − VN = A MN q • Trong hệ SI, đơn vị hiệu điện vôn (V) Nếu UMN = 1V, q = 1C AMN = 1J Vôn hiệu điện hai điểm M, N điện trường mà điện tích dương 1C di chuyển từ điểm M đến điểm N lực điện thực 10 Điện điểm điện trường đại lượng đặc trưng cho điện trường mặt lượng Nó xác định thương số công lực điện tác dụng lên điện tích dương q điện tích dịch chuyển từ điểm vô cực độ lớn điện tích q VM = A M∞ q Đơn vị điện vôn (kí hiệu V) Điện đại lượng vô hướng Người ta thường quy ước chọn mốc tính điện (điện 0) điện mặt đất điện điểm vô cực công dương 1J Người ta đo hiệu điện tĩnh điện tĩnh điện kế Trong kĩ thuật, hiệu điện gọi điện áp Nêu mối quan hệ [Thông hiểu] cường độ điện trường hiệu • Mối liên hệ cường độ điện trường điện hai điểm điện trường Nhận biết đơn vị đo E hiệu điện U hai điểm M N cách khoảng d dọc theo đường sức điện cường độ điện trường điện trường xác định công thức: E= U MN U = d d • Trong hệ SI, hiệu điện U tính vôn (V), d tính mét (m) nên cường độ điện trường có đơn vị vôn mét (V/m) Giải tập chuyển động điện tích dọc theo đường sức điện trường Lực điện F tác dụng lên điện tích gây cho điện tích gia tốc a, • Biết cách xác định lực tác dụng lên xác định công thức : điện tích chuyển động F qE qU • Vận dụng biểu thức định luật II Niua= = = m m md tơn cho điện tích chuyển động công thức (Xét điện trường đều) động lực học cho điện tích [Vận dụng] Tụ ĐIệN Stt Chuẩn KT, KN quy định chương trình Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN Nêu nguyên tắc cấu tạo [Thông hiểu] tụ điện Nhận dạng • Tụ điện hệ hai vật dẫn đặt gần ngăn cách tụ điện thường dùng lớp cách điện Hai vật dẫn gọi hai 11 Ghi tụ điện Tụ điện dùng phổ biến tụ điện phẳng, gồm hai cực kim loại phẳng đặt song song với ngăn cách chất điện môi Khi ta tích điện cho tụ điện, có nhiễm điện hưởng ứng, điện tích hai có độ lớn nhau, trái dấu Ta gọi điện tích dương điện tích tụ điện • Các loại tụ điện thông dụng tụ điện không khí, tụ điện giấy, tụ điện mica, tụ điện sứ, tụ điện gốm, Tụ điện xoay có điện dung thay đổi Phát biểu định nghĩa điện [Thông hiểu] dung tụ điện nhận biết • Điện dung tụ điện đại lượng đặc trưng cho khả đơn vị đo điện dung tích điện tụ điện hiệu điện định Nó xác định thương số điện tích tụ điện hiệu Q điện hai tụ điện : C = U Trong đó, C điện dung tụ điện, Q điện tích tụ điện, U hiệu điện hai tụ điện Đối với tụ điện Q cho tỉ số = số U (với hiệu điện U khác nhau) Điện dung tụ điện phụ thuộc vào đặc tính tụ điện mà không phụ • Đơn vị điện dung fara (F) Nếu Q = 1C, U = 1V thuộc vào hiệu điện đặt C = 1F Fara điện dung tụ điện mà hiệu vào tụ điện điện hai 1V điện tích tụ điện 1C Ta thường dùng ước số fara : µF = 1.10−6 F ; nF = 1.10−9 F ; pF = 1.10−12 F • Trên vỏ tụ điện thường có ghi cặp số liệu, chẳng hạn 10 µF - 250 V Số liệu thứ cho biết giá trị điện dung Nêu ý nghĩa số ghi tụ điện Số liệu thứ hai giá trị giới hạn hiệu điện tụ điện đặt vào hai cực tụ điện ; vượt giới hạn tụ điện bị hỏng Nêu điện trường [Thông hiểu] 12 Đơn vị Mục lục 150 Chịu trách nhiệm xuất : Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc ngô trần Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập nguyễn quý thao Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung : Biên tập nội dung sửa in : phạm thị ngọc thắng Thiết kế sách biên tập kĩ thuật : nguyễn thuý Trình bày bìa : Lưu Chí Đồng Chế : Công ty cổ phần thiết kế phát hành sách giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn vật lí lớp 11 (chương trình chuẩn nâng cao) Mã số : In cuốn, khổ 29 × 20,5 cm, Số in : Số xuất : In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2010 151 Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởngx Bộ Giáo dục Đào tạo kí Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông Chương trình Giáo dục phổ thông kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước Chương trình Giáo dục phổ thông kế hoạch sư phạm gồm : - Mục tiêu giáo dục ; - Phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục ; Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học, cấp học ; - Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ; - Đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình môn học, theo lớp học ; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Có thể nói, điểm Chương trình Giáo dục phổ thông lần đưa Chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần Chương trình Giáo dục phổ thông, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống nước ; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập ; giảm thiểu dạy thêm, học thêm Nhìn chung, trường phổ thông nay, giáo viên bước đầu vận dụng Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá ; song tổng thể, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cần phải tiếp tục quan tâm, trọng Nhằm góp phần khắc phục hạn chế này, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, xuất tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ cho môn học, lớp học cấp Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Bộ tài liệu biên soạn theo hướng chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có ý tham khảo nội dung trình bày SGK hành, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá Cấu trúc chung tài liệu gồm hai phần : Phần thứ : Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông ; Phần thứ hai : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Trung học sở Trung học phổ thông có tham gia biên soạn, thẩm định, góp ý nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm, cán nghiên cứu đạo chuyên môn, giáo viên dạy giỏi địa phương 152 Hi vọng rằng, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu hữu ích cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh nước Các Sở Giáo dục Đào tạo đạo triển khai sử dụng tài liệu tạo điều kiện để sở giáo dục, giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, góp phần tích cực, quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học Lần xuất bản, tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Bộ Giáo dục Đào tạo mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy cô giáo bạn đọc gần xa để tài liệu tiếp tục bổ sung, hoàn thiện cho lần xuất sau Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO 153 154 Phần thứ giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông I - Giới thiệu chung chuẩn Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm Yêu cầu cụ thể hoá, chi tiết hoá, tường minh hoá nội dung, để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thông qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực Những yêu cầu chuẩn 2.1 Có tính khách quan, Chuẩn không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn 2.2 Có tính ổn định, nghĩa có hiệu lực phạm vi lẫn thời gian áp dụng 2.3 Có tính khả thi, nghĩa Chuẩn thực (Chuẩn phù hợp với trình độ hay mức độ dung hoà hợp lí yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) 2.4 Có tính cụ thể, tường minh có chức định lượng 2.5 Không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan II - Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông 155 Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) thể cụ thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết hoá yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hoàn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học 2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học biểu hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho công tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) 2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần : a) Các chuẩn kiến thức, kĩ đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ 3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể 156 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình môn học theo lớp lĩnh vực học tập Đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ III - Các mức độ kiến thức, kĩ Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa để từ phát triển lực nhận thức cấp cao Về kĩ : Yêu cầu HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kĩ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao) Nhận biết nhớ lại liệu, thông tin có trước ; nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất - Nhận dạng (không cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản - Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng 157 Thông hiểu khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng Thông hiểu mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu : - Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu ngược lại) - Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lôgic Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Vận dụng khả đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Đây mức độ cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng yêu cầu : - So sánh phương án giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa - Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết - Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp Phân tích khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức phận cấu thành thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đây mức độ cao mức độ vận dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thông tin, vật, tượng Mức độ phân tích yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích yêu cầu : 158 - Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định mối quan hệ phận toàn thể - Cụ thể hoá vấn đề trừu tượng - Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành Đánh giá khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích) Mức độ đánh giá yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng tiêu chí để đánh giá Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá yêu cầu : - Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng chúng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện - Đánh giá, nhận định giá trị thông tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định - Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện - Đánh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan Sáng tạo khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mô hình Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng 159 IV - Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục Chuẩn kiến thức, kĩ để 1.1 Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá 1.2 Chỉ đạo, quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV 1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục 1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết hoá yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có tham khảo nội dung thể SGK hành Tài liệu giúp cán quản lí giáo dục, cán chuyên môn, GV, HS nắm vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung a) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS c) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm 160 d) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống e) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin g) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng hoá nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục a) Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục b) Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH c) Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH d) Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.3 Yêu cầu giáo viên a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân d) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn 161 e) Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Yêu kĩ cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, 4.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS 4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để: - Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ; Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ; - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ; - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục 4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá 162 a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, công ; không hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá h) Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá Để có thêm kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng 163 - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính toàn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 164