Nhu cầu giao tiếp với bạn và giáo viên của trẻ mẫu giáo

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON NGUYỄN THỊ THANH TÂM NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI BẠN VÀ GIÁO VIÊN CỦA TRẺ MẪU GIÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lý học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS NGUYỄN THỊ VUI HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô khoa GDMN thầy cô giáo tổ môn Tâm Lý Học giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo - T.S Nguyễn Thị Vui, giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, ngƣời trực tiếp tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu, thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Trƣờng Mầm non Đạo Đức - Bình Xuyên Vĩnh Phúc, thời gian em thực đề tài nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em đƣợc quan sát trẻ, cung cấp số liệu, thông tin để em hoàn thành khóa luận Cuối cùng, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè động viên, ủng hộ, giúp đỡ em nhiều suốt thời gian hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu tránh đƣợc thiếu sót hạn chế, em kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Tâm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học Hà Nội, ngày tháng Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Tâm năm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI BẠN VÀ GIÁO VIÊN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Error! Bookmark not defined 1.1.2 Lich sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 11 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 14 1.2.1 Nhu cầu giao tiếp 14 1.2.1.2 Khái niệm giao tiếp 17 a Giao tiếp gì? 17 1.2.1.3 Khái niệm trẻ mẫu giáo 22 1.2.1.4 Nhu cầu giao tiếp 24 1.2.2.Nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo 26 1.2.2.1 Nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo 26 1.2.2.2 Biểu nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên 26 1.2.2.3 Vai trò nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo 28 1.2.3 Các yếu tố chi phối đến nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo 30 1.2.3.1 Yếu tố chủ quan 30 1.2.3.2 Yếu tố khách quan 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI BẠN VÀ GIÁO VIÊN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 33 2.1 NHU CẦU GIAO TIẾP GIỮA TRẺ VỚI BẠN 33 2.2 Nhu câu giao tiếp giáo viên và trẻ 44 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI BẠN VÀ CÔ GIÁO CỦA TRẺ MẪU GIÁO 52 3.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP 52 3.1.1 Cơ sở lý luận 52 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 52 3.2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI BẠN VÀ GIÁO VIÊN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 53 3.2.1 Đề xuất số biện pháp phát triển nhu cầu giao tiếp với giáo viên trẻ mẫu giáo 53 3.2.1.1.Tăng cƣờng giao tiếp cô trẻ học 53 3.2.1.2 Tăng cƣờng giao tiếp cô trẻ hoạt động dạo chơi thăm quan 55 3.2.1.3 Tăng cƣờng giao tiếp cô trẻ chơi 56 3.2.2 Phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi, trò chơi đóng vai 57 3.2.2.1 Phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi 57 3.2.2.2 Phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai 58 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 66 PHỤ LỤC 69 MỞ ĐẦU 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ em hệ tƣơng lai đất nƣớc Những đứa trẻ đƣợc chăm sóc, nuôi dƣỡng phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, nhận thức, tình cảm giao tiếp nhƣ đƣợc đáp ứng nhu cầu ngƣời Trong đó, giao tiếp vấn đề cần đƣợc quan tâm điều kiện tồn xã hội loài ngƣời, có xã hội giao tiếp xã hội cộng đồng ngƣời có liên kết ràng buộc lẫn Đối với cá nhân, giao tiếp giữ vị trí quan trọng hình thành nhân cách ngƣời, điều kiện tồn nhân tố phát triển tâm lý nhân cách ngƣời có vai trò định đến hình thành tâm lý nhân cách ngƣời Cũng nhƣ vậy, đứa trẻ hình thành nhân cách nhanh hay chậm nhờ vào giao tiếp C.Mac nói: “Nhu cầu vĩ đại ngƣời nhu cầu tiếp xúc với ngƣời khác” Ngay từ sinh trẻ dần lĩnh hội đƣợc kinh nghiệm lịch sử xã hội thông qua giao tiếp với ngƣời lớn, qua đồ chơi đồ vật xung quanh, qua ngôn ngữ… Trẻ học giao tiếp từ ngƣời xung quanh giao tiếp với ngƣời xung quanh Gia đình môi trƣờng tốt để phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ Bên cạnh đó, trƣờng mầm non môi trƣờng thứ hai giúp trẻ làm quen với sống xã hội giới rộng so với gia đình trẻ Giao tiếp tốt tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức Thực tế chứng minh giao tiếp môi trƣờng nhà trƣờng giúp cho cá nhân trẻ lĩnh hội tri thức cần thiết đƣờng nhanh khoảng thời gian ngắn hình thành phát triển nhân cách Trẻ cần phải giao tiếp để thích nghi phát triển với bạn môi trƣờng khơi dạy nhu cầu giao tiếp trẻ nhu cầu tất yếu trẻ mầm non Thông qua giao tiếp trẻ diễn tả đƣợc nhu cầu, tƣ tƣởng, tình cảm trao đổi tiếp nhận thông tin với ngƣời, giao tiếp xây dựng mối quan hệ cộng đồng ngƣời với Ở lứa tuổi mẫu giáo nhu cầu giao tiếp trẻ cao, trẻ đặt nhiều câu hỏi cho ngƣời lớn thắc mắc Trẻ muốn tìm hiểu mình, trẻ muốn ngƣời lớn hiểu nghĩ gì, muốn đƣợc bố mẹ đáp ứng nhu cầu cho mình, muốn khám phá giới xung quanh Qua giao tiếp trẻ tiếp nhận đƣợc phong tục tập quán, kinh nghiệm lịch sử xã hội Qua trẻ không nhận thức đƣợc ngƣời khác nhận thức quan hệ xã hội mà nhận thức đƣợc thân mình, tự đối chiếu, so sánh với ngƣời khác với chuẩn mực xã hội tự đánh giá thân từ hình thành nhân cách cho trẻ Tuy nhiên, trẻ phát triển nhu cầu giao tiếp mức độ phát triển nhu cầu trẻ giai đoạn lứa tuổi không nhƣ Nhu cầu giao tiếp có từ mức độ thấp đến mức độ cao Những ảnh hƣởng mức độ phát triển nhu cầu giao tiếp đến tâm lý lớn, thiếu nhu cầu giao tiếp trẻ có tâm lí, nhân cách ngƣời Với tất lí trên, với mong muốn tìm biện pháp thúc đẩy phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ góp phần vào phát triển toàn diện trẻ nên chọn đề tài: “Nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo” để tìm hiểu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo Qua đó, rút số kết luận kiến nghị nhằm phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ mẫu giáo NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1.Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: Nhu cầu, giao tiếp, trẻ mẫu giáo, nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo 3.2.Tìm hiểu thực trạng nhu cầu giao tiếp trẻ với bạn giáo viên 3.3 Đề xuất biện pháp phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn cô giáo trẻ mẫu giáo KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4.1.Khách thể nghiên cứu Trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Đạo Đức xã Đạo Đức - Bình Xuyên Vĩnh Phúc - Có 30 trẻ lớp mẫu giáo bé - tuổi - Có 30 trẻ lớp mẫu giáo nhỡ - tuổi - Có 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn - tuổi Tổng số 90 trẻ có 45 trẻ nam 45 trẻ nữ 4.2.Đối tƣợng nghiên cứu Biểu mức độ giao tiếp trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 5.1 Giới hạn khách thể Trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Đạo Đức từ - tuổi 5.2.Giới hạn đối tƣợng Nghiên cứu nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên, biểu qua nhận thức, thái độ hành vi trẻ Mức độ phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo không giống thời kì lứa tuổi kể trẻ độ tuổi Sự phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ chịu chi phối yếu tố khách quan chủ quan Nếu có biện pháp sƣ phạm tích cực phát huy đƣợc tốt nhu cầu giao tiếp trẻ góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Là phƣơng pháp thu thập thông tin qua đọc sách báo, tài liệu để rút kết luận khoa học cần thiết nhằm mục đích xây dựng, hệ thống hóa khái niệm tƣ tƣởng sở cho lý luận đề tài; hình thành giả thuyết khoa học; viết lịch sử nghiên cứu vấn đề 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Là phƣơng pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch kiện, tƣợng, trình (hay hành vi cử ngƣời) hoàn cảnh tự nhiên khác nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trƣng cho trình diễn biến kiện Quan sát phƣơng pháp để nhận thức vật, quan sát sử dụng hai trƣờng hợp: phát vấn đề nghiên cứu, đặt giả thuyếtkiểm chứng giả thuyết Quan sát đem lại cho ngƣời nghiên cứu tài liệu cụ thể, cảm tính trực quan, song có ý nghĩa khoa học lớn Mục đích: Sử dụng phân tích quan khác nhau, chủ yếu thị giác để quan sát biểu mức độ nhu cầu giao tiếp trẻ với bạn giáo viên Sau dùng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa phƣơng pháp toán học để xử lý kết Trong đề tài tiến hành quan sát: dự tiết dạy giáo viên, quan sát trẻ chơi với bạn với cô, theo dõi giao tiếp trẻ với Qua nắm đƣợc nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo Phƣơng tiện quan sát: gồm biên quan sát só chuẩn bị trƣớc phƣơng tiện bổ trợ khác Và quan hệ chơi (đó quan hệ vai chơi, sức sống trò chơi phụ thuộc vào thiết lập vận hành mối quan hệ vai chơi) Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trò bán hàng “nấu ăn” trẻ đóng vai ngƣời nấu ăn khách ăn - Bác ơi, mời bác vào quán ăn cho đỡ đói bụng - Quán bác có thế? - Có phở gà, phở bò nhiều bác! - Bán cho bát phở bò - Bác đợi tí, có đây! Xin mời bác thƣởng thức - Phở bò quán bác ngon thật - Vâng, lần sau bác lại vào quán nhà nhé! Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ học đƣợc từ giao tiếp: chào hỏi, mời mọc Trẻ giai đoạn mẫu giáo nhu cầu chơi với trở nên cần thiết Trẻ tự thỏa thuận để đến trẻ thống với mục đích chơi chung trò chơi đóng vai theo chủ đề “xã hội trẻ em” qua mà trẻ đƣợc đóng vai trẻ muốn Có thể ông, bà, bố, mẹ, kĩ sƣ, đầu bếp Trẻ đƣợc tự chơi , tham gia hoạt đọng trẻ có hội diễn đạt ý muốn ngôn ngữ phƣơng tiện hỗ trợ quan trọng Từ để bạn chơi hiểu bắt buộc trẻ phải giao tiếp Giáo viên quan sát trẻ chơi nắm bắt khả giao tiếp trẻ Chẳng hạn, chơi góc phân vai Trẻ tự phân chia vai theo sở thích, hứng thú Có nhóm chơi kĩ sƣ – xây dựng, có nhóm chơi bán hàng – nấu ăn Khi chơi trẻ tự nhận vai chơi, tự thỏa thuận chơi đƣa qui tắc riêng buộc chúng phải tuân theo thống chơi Trẻ nhập vai thể mô lại nhƣ thật đời sống xã hôi ngƣời lớn Trẻ thích chơi trò chơi đóng vai trẻ đƣợc sống thê giới riêng mà tre tìm 59 hiểu, khám phá Trẻ sống làm việc nhƣ ngƣời lớn Qua trẻ có nhu cầu giao tiếp để thể vai chơi Trong chơi trẻ tích lũy đƣợc vốn từ, vốn từ trẻ đƣợc phát triển ngày phong phú điều kiện thhuận lợi cho giao tiếp trẻ, thúc đẩy nhu cầu giao tiếp trẻ Kết luận chƣơng Chƣơng nêu lên nhƣng biện pháp để phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên Đề tài nêu đƣợc phƣơng pháp để phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ mẫu giáo: giao tiếp trẻ với bạn, giao tiếp cô trẻ Trong học giao tiếp cô với trẻ chủ yếu cô giáo phải ý tới phƣơng pháp, biên pháp để thúc đẩy nhu cầu giao tiếp Ở mổi trẻ, chơi trẻ giao tiếp với điều kiện tốt để phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ 60 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, rút số kết luận sau: Giao tiếp hoạt động đặc thù ngƣời, điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cho trẻ mầm non Trong đề tài nói nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo - Nhu cầu giao tiếp trẻ với bạn giáo viên đƣợc biểu qua tình cảm cảm xúc hành vi ứng xử trẻ mẫu giáo - Mức độ biểu tình cảm cảm xúc, hành vi ứng xử trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên khác có khác biệt trẻ nam nữ nhiên không lớn Mức độ biểu nhu cầu giao tiếp khác lứa tuổi, trẻ mẫu giáo bé - tuổi nhu cầu giao tiếp với cô giáo cao so với lứa tuổi lại Còn nhu cầu giao tiếp với bạn trẻ mẫu giáo lớn - mức độ biểu cao so với lứa tuổi lại Lứa tuổi mẫu giáo nhỡ mức độ biểu nhu cầu giao tiếp bạn giáo viên ổn định không nghiêng phía trẻ - bắt đầu thiết lập mối quan hệ với bạn bè, nhƣng nhu cầu giao tiếp với cô giáo quan trọng thiếu - Bên cạnh trẻ có nhu cầu giao tiếp tốt số trẻ có nhu cầu giao tiếp - Có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan gây ảnh hƣởng đến nhu cầu giao tiếp trẻ Sự ảnh hƣởng nguyên nhân có mức độ ảnh hƣởng khác tới nhu cầu giao tiếp trẻ Trong xem nhẹ nguyên nhân Nguyên nhân chủ quan ảnh hƣởng lớn trẻ sinh bị khuyết tật trí tuệ làm ảnh hƣởng đến phát triển ngôn ngữ làm 61 cho trẻ nhu cầu giao tiếp, không cung cấp đủ vốn từ cho trẻ giao tiếp nguyên nhân khách quan lớn yếu tố gia đình Bố mẹ nói chuyện với trẻ làm cho trẻ nhu cầu giao tiếp - Việc đƣa số biện pháp để phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ khơi dậy đƣợc nhu cầu giao tiếp góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Nhƣ vậy, kết nghiên cứu khẳng định giả thuyết khoa học đƣa giải đƣợc nhiệm vụ đề tài đặt KIẾN NGHỊ Qua việc nghiên cứu đề tài đƣa số kiến nghị sau: 2.1 Về phía gia đình - Cần quan tâm đến trẻ, thƣờng xuyên trò chuyện với trẻ lời lẽ đẹp, hay đảm bảo trẻ đƣợc phát triển môi trƣờng giao tiếp tốt để khơi dậy đƣợc hết nhu cầu giao tiếp trẻ - Đối với gia đình có trẻ mắc bệnh ảnh hƣởng đến khả giao tiếp phải kết hợp với nhà trƣờng trung tâm y tế để đƣa đƣợc biện pháp phù hợp cho trẻ phát triển tốt 2.2 Về phía nhà trƣờng - Ở trƣờng mầm non cần có đủ sở vật chất tạo điều kiện cho nhu cầu giao tiếp trẻ đƣợc phát triển - Tổ chức đa dạng hoạt động ngoại khóa: lễ hội, vui chơi, tham quan… qua trẻ học hỏi đƣợc nhiều thứ, trẻ dễ tiếp thu đƣợc nhiều vốn từ tăng nhu cầu giao tiếp trẻ - Tổ chức buổi họp phụ huynh với nhà trƣờng để đƣa lời khuyên, biện pháp nhu cầu giao tiếp cho trẻ để phát triển tốt cho em họ 2.3 Về phía giáo viên 62 - Giáo viên cần phải kết hợp giƣa gia đình nhà trƣờng để có biện phấp tốt phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ - Cần phải thúc đẩy nhu cầu giao tiếp trẻ lúc, nơi 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO B.PH.Lômov (1972), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB Giáo Dục Hà Nội 2.C.Mac (1989),Bản thảo kinh tế - triết học 1884, Nxb Sự thật F.Ănghen,Phép biện chứng tự nhiên, NXB Sự thật Fischer, Những khái niệm tâm lý học xã hội, NXB Thế giới G.M.Andreva (1972), Những vấn đề thích ứng giao tiếp thí sinh viên niên giáo dục, NXB Thanh niên Cận vệ 6.K.KPlatonov – Goluebev G.G (1967), Tâm lý học dịch tiếng Nga, Matxcova Hoàng Anh – Vũ Kim Thanh (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lí học nhân cách, NXB ĐHQG, Hà Nội Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 10.Trần Thị Minh Đức (1995), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học QGHN 11 Phạm Minh Hạc (1992), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Ngô Công Hoàn (1997), Giao tiếp ứng sử sư phạm, Tài liệu dùng cho giáo viên mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội 13 Ngô Công Hoàn (1993), Tâm lý học trẻ em, Nxb Giáo duc 14 Bùi Văn Huệ, (1996), Tâm lý học, NXB ĐHQG Hà Nội 15 Nguyễn Văn Lũy - Trần Thị Tuyết Hoa (2010), Giao tiếp với trẻ em, NXB ĐHSP 16 Trần Trọng Thủy (1981), Giao tiếp với phát triển nhân cách trẻ, NXB ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP 64 18 Nguyễn Xuân Thức Nguyễn Thạc, (1995), tính chủ động giao tiếp trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi, Bộ GD ĐT Hà Nội 19 Nguyễn Quang Uẩn – Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP 20.Từ điển tiếng Nga văn học đại tập 8, NXB Matxcơva 21 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng việt, trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 22 Tuyển tấp báo (1978), Tâm lí học liên Xô, NXB Tiến bộ, Matxcova 65 PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT NHU CẦU GIAO TIẾP BẠN Họ tên:……………………………………Giới tính:……………………… Trƣờng:………………………………………Lớp:…………………………… Ngày quan sát:……………………………………………………………… Lần quan sát:………………………………………………………………… Nội dung: STT Biểu Số lần/buổi học Lần Lần Lần Lần Lần Lần Tìm bạn để chơi Trẻ đem đồ chơi cho bạn Rủ bạn chơi Trẻ mỉm cƣời với bạn Trẻ giúp đỡ bạn chơi Trẻ trò chuyện với bạn Muốn tham gia vào nhóm chơi Trẻ nhƣờng nhịn để bạn chơi Trẻ vui vẻ, phấn khởi có bạn chơi 10 Trẻ quan tâm đến thái độ bạn 11 Trẻ lằng nhe bạn nói chuyện 12 Trẻ buồn bạn không chơi - Ghi : 1-2 lần nhu cầu giao tiếp mức độ thấp 3-4 lần nhu cầu giao tiếp mức độ trung bình 5-6 lần nhu cầu giao tiếp mức độ cao - Mức độ biểu nhu cầu giao tiếp: - Nhậnxétkhác: BIÊN BẢN QUAN SÁT NHU CẦU GIAO TIẾP VỚI GIAO VIÊN Họ tên:…………………………………Giới tính:………………………… Trƣờng:………………………………… Lớp:……………………………… Ngày quan sát:………………………………………………………………… Lần quan sát:………………………………………………………………… Nội dung: STT Biểu Số lần/buổi học Lần 1 Trẻ lắng nghe lời cô nói Thích nghe cô kể chuyện Trẻ vui đƣợc cô giáo khên ngợi Muốn đƣợc cô nhắc tên Muốn đƣợc cô âu yếm (ôm trẻ, xoa đầu…) Muốn đƣợc cô mời tham gia chơi cô Khi cô khên bạn khác trẻ muốn đƣợc cô khen Trẻ thích kể cô nghe trẻ biết Làm việc để cô ý đém 10 Quan sát hành vi cô 11 Nhìn cô giáo nói chuyện với cô 12 Sờ vào ngƣời cô giáo nói chuyện Lần Lần Lần Lần Lần - Ghi : 1-2 lần nhu cầu giao tiếp mức độ thấp 3-4 lần nhu cầu giao tiếp mức độ trung bình 5-6 lần nhu cầu giao tiếp mức độ cao - Mức độ biểu nhu cầu giao tiếp: - Nhậnxétkhác: PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để nâng cao hiệu cho việc phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên, xin cô vui long cho biết ý kiến số vấn đề sau: Các thông tin thu thập phiếu đƣợc sử dụng hoàn toàn cho mục đích nghiên cứu Chúng mong nhận đƣợc ý kiến chân thành cô giáo trƣờng Họ tên trẻ:………………………………………………………………… Giới tính:……………………………………………………………………… Trƣờng: ……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………………… Nội dung: Phần I: Nhận xét nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo.Đánh dấu (+) vào câu trả lời mà đồng chí chọn Ở lớp cháu thƣờng chơi: - Một - Chơi cạnh bạn - Chơi với bạn Khi cô giáo cho chơi trẻ có chơi với bạn - Thƣờng xuyên - Thỉnh thoảng - Hiếm Khi nói chuyện với bạn cô giáo trẻ có hƣớng mắt tới ngƣời nói chuyện không? - Trẻ hƣớng mắt tới ngƣời nói chuyện - Trẻ không hƣớng mắt tới ngƣời nói chuyện - Trẻ hƣớng mắt đến chỗ khác Cháu có thích nghe cô kể chuyện? - Thƣờng xuyên -Thỉnh thoảng - Hiếm Cháu có gây ý cô giáo đến mình? - Thƣờng xuyên - Thỉnh thoảng - Hiếm Phần II: Câu hỏi mở rộng II.1 Đồng chí thấy: trẻ muốn cô giáo ý tới mình, muốn cô giáo nói chuyện với trẻ làm để hƣớng ý cô giáo tới trẻ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II.2 Đồng chí có kiến nghị nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên? - Với gia đình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Với nhà trƣờng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Với giáo viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! ... 1.2.2 .Nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo 26 1.2.2.1 Nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo 26 1.2.2.2 Biểu nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo với bạn giáo viên 26 1.2.2.3... Nhu cầu, giao tiếp, trẻ mẫu giáo, nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo 3.2.Tìm hiểu thực trạng nhu cầu giao tiếp trẻ với bạn giáo viên 3.3 Đề xuất biện pháp phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn cô giáo. .. luận nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo Chƣơng 2: Thực trạng nhu cầu giao tiếp với bạn giáo viên trẻ mẫu giáo Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp phát triển nhu cầu giao tiếp với bạn cô giáo