Nhu cầu sử dụng internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trường đại học tây bắc

Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận và thực trạng nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập; Phát hiện những yếu tố ảnh hưởng của Internet trong hoạt động học tập của sinh viê

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2

5.1 Giới hạn phạm vi đối tượng 2

5.2 Giới hạn phạm vi khách thể 2

6 Giả thuyết khoa học 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp xử lí số liệu 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NHU CẦU NHẬN THỨC VÀ NHU CẦU SỬ DỤNG INTERNET TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 5

1.1 Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển Internet 5

1.1.2 Nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.3 Nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Cơ sở lí luận về nhu cầu nhận thức và nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên 13

1.2.1 Nhu cầu nhận thức 13

1.2.2 Một số đặc điểm trong hoạt động học tập của sinh viên 16

1.2.3 Nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên 19

1.2.3.1 Động cơ học tập trong môi trường sử dụng Internet 20

1.2.3.2 Hứng thú học tập trong môi trường sử dụng Internet: 22

1.2.3.3 Hành động học tập trong môi trường sử dụng Internet 23

1.2.4 Internet và vai trò của Internet trong dạy học 23

1.2.4.1 Định nghĩa Internet 23

1.2.4.2 Vai trò của Internet trong dạy học 25

1.2.4.3 Lợi ích của việc sử dụng Internet trong dạy học ở bậc đại học 28

1.2.5 E- Learning - hình thức dạy học trực tuyến 29

1.2.5.1 Khái niệm về E-Learning 29

1.2.5.2 Ưu điểm của E-Learning trong dạy học 31

1.2.5.3 Tình hình phát triển và ứng dụng E-Learning trên thế giới và Việt Nam 32

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NHU CẦU SỬ DỤNG INTERNET TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI

HỌC TÂY BẮC 36

2.1 Xác định mẫu khách thể nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường đại học Tây Bắc 37 2.2.1 Mục đích và mức độ truy cập Internet của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc 37 2.2.2 Đánh giá của sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Bắc về vai trò của Internet trong hoạt động học tập 42 2.2.3 Nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc 46 2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc 49 2.2.5 Nhận thức của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc về E – Learning, một hình thức dạy học trực tuyến 53 2.2.6 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc 57

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xã hội hiện đại, loài người đang sống trong một xã hội với sự phát triển không ngừng các thành tựu khoa học, kĩ thuật, công nghệ, trong đó phải kể đến những thành tựu của lĩnh vực công nghệ thông tin Sự ra đời, phát triển mạnh mẽ của Internet cho phép con người rút ngắn khoảng cách và nối liền khoảng cách theo xu thế toàn cầu hóa Sự phát triển của Internet có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tất cả các mặt của đời sống xã hội trong đó có lĩnh vực giáo dục, đến hoạt động học tập của học sinh, sinh viên Tiện ích mà Internet mang lại cho sinh viên hiện nay đó là giúp các em có những hiểu biết sâu rộng trong mọi lĩnh vực, có khả năng truy cập một lượng thông tin lớn, đa dạng một cách nhanh chóng Điều này rất hữu ích cho hoạt động học tập mang tính chất tự nghiên cứu

ở lứa tuổi thanh niên, sinh viên Tuy nhiên, ngoài mặt tích cực, Internet còn mang đến những tác động tiêu cực làm ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập và đời sống của sinh viên

Trong một môi trường học tập ở bậc đại học có nhiều thay đổi trong cách dạy và cách học Sinh viên phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập của mình, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên Do

đó, nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên ngày càng cao và đa dạng Sử dụng Internet trong hoạt động học tập và trong các nhu cầu giải trí khác là một xu hướng tất yếu của giới trẻ nói chung và sinh viên trường Đại học Tây Bắc nói riêng Nhu cầu sử dụng Internet trong học tập của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc đạt ở mức độ nào? Hiệu quả sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên ra sao? Những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của Internet đến sinh viên trong quá trình học tập? Những khó khăn trong sử dụng Internet…? Là những vấn đề mà tác giả mong muốn làm rõ trong đề tài

Ngày nay trong bối cảnh toàn cầu hóa với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin - mạng Internet, đòi hỏi mỗi sinh viên cần tích cực làm chủ công nghệ, làm chủ cách học, cách chiếm lĩnh tri thức Nhận thấy sinh viên Trường Đại học Tây Bắc sử dụng Internet trong học tập và trong những nhu cầu

giải trí khác ngày càng nhiều Vì vậy chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “ Nhu cầu

sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực trạng nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập; Phát hiện những yếu tố ảnh hưởng của Internet trong hoạt động học tập của sinh viên; Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Internet trong học tập, nghiên cứu của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nhu cầu sử dụng Internet và những ảnh hưởng của Internet đến hoạt động học tập của sinh viên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài; Khảo sát thực trạng nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc; Phát hiện những yếu tố ảnh hưởng của Internet trong hoạt động học tập; Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Internet trong học tập, nghiên cứu của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn phạm vi đối tượng

Nghiên cứu về nhu cầu sử dụng Internet thể hiện trong nhận thức, thái độ

và hành vi trong hoạt động học tập của sinh viên

5.2 Giới hạn phạm vi khách thể

Đề tài nghiên cứu trên mẫu khách thể 200 sinh viên sư phạm từ năm thứ nhất đến năm thứ tư Trường Đại học Tây Bắc, trong đó 50 sinh viên năm thứ nhất; 50 sinh viên năm thứ 2; 50 sinh viên năm thứ 3; 50 sinh viên năm thứ 4

6 Giả thuyết khoa học

Nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc ở mức trung bình, các em còn xa lạ với việc học tập có

hỗ trợ của công nghệ mạng Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng Internet trong học tập Nếu được học tập trong môi trường công nghệ dạy học hiện đại, hướng dẫn cách học tập qua khai thác công nghệ mạng, kiểm soát, quản lí về mặt thời gian; kiểm tra, đánh giá phù hợp…thì sẽ nâng cao hiệu quả

sử dụng Internet và nâng cao chất lượng dạy và học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lí luận, xác định công cụ, thang đo và các tiêu chí đánh giá nhu cầu sử dụng Internet của sinh viên hiện nay

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp diều tra bằng phiếu hỏi

Thiết kế, xây dựng phiếu điều tra (Anket) nhằm khảo sát thực trạng nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên; Phát hiện những yếu

tố ảnh hưởng và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên

7.2.2.Phương pháp quan sát

Thông qua các buổi tiếp xúc với sinh viên, tiến hành quan sát các em trong thái độ và hành vi để bổ sung cho những thông tin thu được qua phiếu điều tra

7.2.3 Phương pháp trò chuyện

Sử dụng phương pháp này nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra, qua trao đổi trò chuyện với sinh viên để hiểu sâu sắc hơn những vấn đề có liên quan như: Thời gian vào mạng dành cho hoạt động học tập, kết quả học tập, quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập, năng lực sử dụng Internet trong học tập…để từ

đó chính xác hóa những vấn đề nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với những người có chuyên môn, các giảng viên

bộ môn phương pháp, các giảng viên đã tiếp cận cách dạy học E – Learning để nắm bắt thực trạng về vấn đề sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên, từ đó đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả sử dụng Internet trong hoạt động học tập

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

Xử lí kết quả khảo sát bằng phương pháp thống kê toán học nhằm đảm bảo tính khách quan và chính xác của những thông tin thu được

8 Cấu trúc của đề tài

Nội dung cơ bản của đề tài được trình bày:

Phần Mở đầu

Chương 1; Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2; Kết quả nghiên cứu và đề xuất biện pháp

Phần Kết luận – Kiến nghị

Phụ lục

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NHU CẦU NHẬN THỨC

VÀ NHU CẦU SỬ DỤNG INTERNET TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 1.1 Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây chúng ta được chứng kiến sự bùng nổ mạnh

mẽ của công nghệ thông tin, đặc biệt là sự phát triển không ngừng của hệ thống Internet, nó mang lại cho cuộc sống con người nhiều tiện ích Hiện nay vấn đề

sử dụng, làm chủ Internet đang được nhiều cá nhân, tổ chức, hệ thống các trường học…đặc biệt quan tâm Đã có nhiều công trình khoa học ở trong và ngoài nước nghiên cứu về vấn đề này Tuy nhiên các công trình nghiên cứu chủ yếu thuộc các lĩnh vực phát triển công nghệ thông tin, nghiên cứu các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin trong các lĩnh vực quản lí, y học, kinh tế, nghiên cứu thị trường…Trong những năm gần đây, giáo dục đã bắt đầu ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin vào trong lĩnh vực quản lí giáo dục, các hoạt động dạy và học, vì vậy những nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin, mạng Internet trong nhà trường bắt đầu được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục đào tạo

1.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển Internet

Tiền thân của mạng Internet ngày nay là mạng ARPANET được Bộ Quốc phong Mỹ xây dựng vào năm 1969 để nghiên cứu lĩnh vực mạng, theo đó các máy tính được liên kết lại với nhau và có khả năng truyền dẫn các dữ liệu Năm

1972 trong một hội nghị quốc tế về truyền thông máy tính, Bob Kahn đã trình diễn mạng ARPANET liên kết 40 máy thông qua các bộ xử lí, đây cũng là năm Ray Tomlinson đã phát minh ra E-mail để gửi thông điệp trên mạng Từ đó đến nay, E-mail là một trong những dịch vụ được dùng nhiều nhất

Theo từ điển Bách khoa toàn thư Wikipedia, Năm 1986 mạng NSFnet chính thức được thiết lập, kết nối năm trung tâm máy tính Đây cũng là năm có

sự bùng nổ kết nối, đặc biệt là ở các trường đại học Một số hãng lớn bắt đầu tổ chức kinh doanh trên mạng Đến lúc này đối tượng sử dụng Internet chủ yếu là

những nhà nghiên cứu và dịch vụ phổ biến nhất là E-mail và Internet là một phương tiện truyền thông đại chúng hiện đại vào bậc nhất

Năm 1991 Tim Berners Lee ở trung tâm nghiên cứu nguyên tử Châu Âu phát minh ra World Wide Web (www) dựa theo ý tưởng về siêu văn bản được Ted

Nelson đưa ra từ năm 1985 Có thể nói đây là một cuộc cách mạng trên Internet

vì

người ta có thể truy cập, trao đổi thông tin một cách dễ dàng, nhanh chóng Những hình ảnh video đầu tiên được truyền đi trên mạng Internet, www vượt trội hơn rất nhiều so với những sản phẩm Internet đã có từ trước như ARPANET, FTP và Internet trở thành dịch vụ có số lưu thông lớn nhất căn cứ trên số lượng gọi và truyền tin Các hệ thống quay số trực tuyến truyền thống như CompuServe, AmericanOnline, Prodigy bắt đầu khả năng kết nối Internet

Năm 1985, cơ quan quản lý viễn thông của Mỹ quyết định mở cửa một số băng tần không dây, cho phép nhiều người sử dụng chung Đây là bước

mở đầu cho các mạng không dây ra đời và phát triển rộng rãi Năm 1999 nhà sản xuất máy tính nổi tiếng Apple công bố sự xuất hiện của Wi- Fi như là một

sự lựa chọn trên dòng máy iBook mới của họ Sự mở đầu này đã làm thay đổi hoàn toàn thị trường mạng không dây, Wi- Fi được phát triển nhanh nhờ sự phổ biến mạnh mẽ của kết nối Internet băng rộng tốc độ cao trong các gia đình và trở thành phương thức dễ nhất cho phép nhiều máy tính cùng chia sẻ một đường truyền truy cập băng rộng Thuật ngữ Wi-Fi ra đời, là tên gọi thống nhất để chỉ công nghệ kết nối cục bộ không dây đã được chuẩn hóa Tiếp theo là sự ra đời phiên bản mới của Wi – Fi có tên gọi là 802.11g sử dụng kĩ thuật giải phổ rộng

có thể đạt tốc độ 54Mb/ giây ở băng tần 2,4GHz Tuy vậy, Wi- Fi là một công nghệ ngắn, khó cạnh tranh với các mạng điện thoại di động 3G vốn có khả năng truyền phát dữ liệu tốc độ cao Công nghệ 3G hiện đang được tích hợp vào các máy tính xách tay, điện thoại di động… được sản xuất hàng loạt Trong thời điểm hiện tại, các công ty, tập đoàn chuyên nghiên cứu về mạng Internet đã cho

ra đời sản phẩm công nghệ 4G, là công nghệ truyền thông không dây thế hệ thứ

tư, cho phép truyền tải dữ liệu với tốc độ vượt trội hơn so với thế hệ thứ ba (3G) Tốc độ đạt được trong điều kiện lý tưởng có thể lên tới 1 cho đến 1,5 Gb/giây.

Cho đến nay mạng Internet đã trở thành công cụ truyền thông công nghệ cao, phục vụ hữu hiệu đời sống con người Con người ngày càng nghiên cứu phát triển và cho ra đời nhiều phiên bản phần mềm Internet đạt trình độ công nghệ tối ưu Theo thống kê, hiện nay trên thế giới có khoảng 7,2 tỷ người, trong

đó số người sử dụng Internet khoảng 3,5 tỷ người chiếm 42 % dân số thế giới

(nguồn: Thị trường Internet Việt Nam năm 2015) và mỗi năm con số này lại

tăng lên

Việt Nam bắt đầu thử nghiệm kết nối với Internet từ năm 1992 Đến năm

1997 Việt Nam chính thức tham gia vào truy cập Internet và cho đến nay mạng Internet không ngừng phát triển tại Việt Nam Theo thống kê có 44% dân số Việt Nam sử dụng Internet và Việt Nam là một quốc gia được đánh giá có tốc độ

phát triển Internet vào loại khá trong khu vực và thế giới (nguồn: Thị trường

Internet Việt Nam năm 2015)

1.1.2 Nghiên cứu ở nước ngoài

Có thể nói những nghiên cứu về Internet nói chung và nhu cầu sử dụng Internet nói riêng cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực đề cập đến trong nhiều đề tài Nhìn vào lịch sử hình thành và phát triển Internet để thấy được sự cống hiến của các nhà nghiên cứu, các kĩ sư tin học, các lập trình viên đã không ngừng cho ra đời những sản phẩm truyền thông chất lượng cao,

có thể ứng dụng trong nhiều lĩnh vực Cũng như nhiều lĩnh vực trong đời sống

xã hội, giáo dục luôn đề cao những thành tựu mà công nghệ mạng đạt được và không ngừng ứng dụng nó vào trong quá trình dạy và học, trong quản lí giáo dục, trong kiểm tra đánh giá Các nền giáo dục tiến tiến vào bậc nhất trên thế giới như Hoa kì, Pháp, Hà Lan Thụy Điển, Nhật Bản, Singapo đều chú trọng đến hệ thống mạng Internet, coi nó như là một công cụ hữu hiệu, đắc lực góp phần không nhỏ tạo nên chất lượng giáo dục Vì vậy rất nhiều công trình nghiên cứu về Internet ra đời, không chỉ là những nghiên cứu phát triển phần mềm ứng

dụng mà còn rất nhiều nghiên cứu hướng tới mục tiêu: khai thác triệt để những tiện ích của Internet, đồng thời phát hiện ra những ảnh hưởng tiêu cực của Internet, điều chỉnh những ảnh hưởng đó để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vào năm 1998, Bà Sandra Weiss, chủ tịch Hội đồng Khoa học hệ thống các trường đại học Hoa Kỳ, trên cơ sở những nghiên cứu của mình bà đề nghị các giảng viên của Trường Đại học California thảo luận về việc kết nối các môn học lại với nhau nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có thể theo học một chương trình đào tạo được cấp bằng bởi nhiều trường hoặc nhiều khoa trong một trường

Bà Weiss cho rằng việc kết nối các khóa học lại với nhau là quan trọng “chúng

ta đang ở trong một thời đại mà mỗi trường đại học là thành viên của một cộng đồng chuyên môn lớn hơn – làng chuyên môn toàn cầu” (Sandra Weiss, 1998)

Công nghệ thông tin có thể giúp các trường Đại học làm được điều này Trong nghiên cứu của mình, bà Weiss cho rằng với sự giúp đỡ của công nghệ thông

tin, các khóa học nên được thiết kế theo các bước sau đây: 1) xác định nội dung

trùng hợp của nhiều khóa học mà các trường hoặc các khóa đào tạo trong cùng một trường nghĩ rằng có thể chuyển đổi được; 2) thiết kế các chương trình học

đó theo hướng linh hoạt; 3) thảo luận cách chuyển tải các chương trình học của các khóa học đó thiên về hướng sử dụng các ứng dụng của công nghệ thông tin trong việc chuyển tải nhằm có thể thay thế cách học truyền thống (chỉ có học trong lớp với thầy và trò)

Công nghệ thông tin, cụ thể là Internet, được tạo ra đầu tiên nhằm mục đích quân sự và công nghiệp, sau đó mới được ứng dụng vào giáo dục Tuy nhiên, ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực giáo dục đòi hỏi một con đường khác Nhằm có thể sử dụng một cách hiệu quả, các nhà giáo có thể phải tái sáng tạo và thuyết phục được mục đích của nó là nhằm xác định bản thể học, chuẩn hóa nội dung, kỹ năng và đáp ứng được các thành tố chương trình học một cách tổng thế Hoặc ít nhất, các nhà giáo dục cũng phải sử dụng và đo lường

được các kết quả có thể có của từng tiêu chuẩn “Công nghệ thông tin được sử

dụng nhằm phục vụ cho các mục đích của con người, nhưng sự quá tải của công nghệ thông tin là điều mà chúng ta phải lựa chọn cẩn thận trong việc ứng dụng

để chúng ta không phải hy sinh đi những gì thuộc về „con người‟ trong đó”

(Hanseth, Monteiro, & Hatling 1996)

1.1.3 Nghiên cứu ở Việt Nam

Theo chỉ thị số 58-CT/TW ban hành ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị

{23} đã nêu: "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục

và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo

từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các

cơ sở giáo dục và đào tạo" Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã đề ra các điều

khoản triển khai chương trình đào tạo trực tuyến (E-Learning) trên Internet ở quy mô trường học như là một phần của công tác triển khai công nghệ thông tin năm học 2008-2009 Tại Việt Nam hiện nay, Internet đang ngày càng đóng vai trò chủ chốt trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Việc áp dụng Internet vào lĩnh vực này đã thúc đẩy một bước tiến lớn mạnh mẽ mang tri thức phổ cập đến mọi công dân trong xã hội Theo khảo sát, Việt Nam đã có khoảng hơn 10.000 trường học ở các bậc học khác nhau trên cả nước được VNPT hỗ trợ kết nối Internet nếu tính đến thời điểm năm 2014

Dù mới chính thức xuất hiện và phát triển ở Việt Nam từ năm 1997 nhưng tốc độ phát triển của Internet không ngừng gia tăng cả về số lượng và chất lượng Do đó những công trình nghiên cứu về lĩnh vực này cũng rất đa dạng và phong phú Trong đề tài, tác giả tổng hợp được một số báo cáo, công trình nghiên cứu tiêu biểu sau:

Trong nghiên cứu “Xu hướng sử dụng Internet ở Việt Nam” được thực

hiện vào tháng 12 năm 2008 Tập đoàn thông tin thị trường toàn cầu (TNS) đã nghiên cứu, khảo sát trên 1.200 người sử dụng Internet tại bốn thành phố lớn là

Hà Nội, TP.HCM, Đà Nẵng và Cần Thơ bằng phương pháp điều tra xã hội học kết hợp với phỏng vấn trực tiếp Nghiên cứu mang tính chất khảo sát và chỉ dừng lại ở mục đích nhằm cung cấp thông tin cho các nhà tiếp thị và truyền thông những thông tin về thói quen sử dụng Internet của người Việt Nam, từ đó hoạch định được các chiến lược Maketing trên Internet phù hợp hơn với người

Việt Nam Kết quả nghiên cứu chuyên sâu qua cuộc nghiên cứu về xu hướng sử dụng Internet tại các thành phố lớn ở Việt Nam cho thấy một tầm nhìn tổng quát

về các hoạt động trực tuyến của người sử dụng bao gồm thói quen sử dụng; các phương tiện truyền thông liên kết; lối sống tâm lý của người sử dụng Internet và việc nghiên cứu thương hiệu mà họ quan tâm và ưa chuộng Qua kết quả nghiên cứu cho thấy rằng: Thời gian bình quân sử dụng Internet mỗi ngày của người dân đã tăng gần gấp đôi, từ 22 phút năm 2006 lên 43 phút năm 2008 Xu hướng truy cập Internet tại nhà (66%) đã vượt trội hơn so với việc ra quán cafe Internet (53%) Tuy nhiên lứa tuổi thanh thiếu niên lại hay truy cập Internet ở các quán cafe Internet nhiều hơn ở nhà

Bài viết “Thực trạng sử dụng Internet ở thanh, thiếu niên Việt nam” trên trang web chungta.com (2004) {24} Bài viết sử dụng phương pháp quan sát và

phỏng vấn một số đối tượng là thanh, thiếu niên và một số giáo viên Kết quả cho thấy Internet đã trở thành một phương tiện rất quen thuộc đối với đông đảo thanh, thiếu niên nhất là ở các thành phố lớn, sự thiếu định hướng trong việc sử dụng Internet và sự cần thiết phải khai thác những mặt tích cực của thế giới ảo

Đa số khách hàng ở các quán cafe Internet là thanh, thiếu niên với mục đích vào Internet để chat (tán gẫu) và tình trạng truy cập Internet một cách tự phát mà không được ai hướng dẫn trước ngay cả ở nhà và trong trường học, từ đó sẽ dẫn đến tình trạng “lợi bất cập hại” Bài viết cũng đưa ra được sự cần thiết có những

kế hoạch đào tạo, định hướng sử dụng máy tính và Internet một cách cơ bản và rộng rãi cho học sinh, sinh viên

Bài viết “Đánh giá tình hình sử dụng Internet của thanh niên Việt Nam” được cung cấp bởi IGURU Việt Nam, trích từ trang web http://my.opera.com

Thực hiện tháng 3 năm 2008 Nội dung của bài viết nêu lên phần lớn thanh thiếu niên sử dụng Internet vào mục đích giải trí và hầu hết là tự họ tìm hiểu để biết cách sử dụng mà không được ai hướng dẫn trước Trong bài viết cũng cho thấy được sự khác biệt trong việc truy cập Internet đó là nam giới luôn chiếm tỷ lệ cao hơn nữ và sự khác biệt giữa thành thị và nông thôn Đưa ra được những mặt lợi và mặt hại trong thực trạng sử dụng Internet của thanh niên hiện nay Về mặt

lợi của Internet ai cũng thấy được với sự tiện lợi, đơn giản một nơi kết nối cả thế giới Internet đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của thanh thiếu niên Mặc dù Internet đã được phổ cập nhưng việc quản lý, giáo dục sử dụng Internet vẫn chưa được quan tâm đúng mức Internet tại Việt Nam đang bộc lộ những mặt trái của nó như xâm phạm tình dục, truyền bá văn hóa phẩm đồi trụy, trò chơi bạo lực, tuyên truyền thông tin sai lệch…Bài viết cũng đề ra một số phương pháp mà chính phủ Việt Nam đang áp dụng để giảm thiểu những mặt trái của Internet như ban hành nghị định Internet, nghị định chống thư rác

và các chương trình xã hội khác

Tác giả Nguyễn Quý Thanh trong công trình nghiên cứu của mình về

“Internet và định hướng giá trị của sinh viên về tính dục trước hôn nhân” đăng

trên tạp chí xã hội học, số 2, năm 2006 Bài viết được rút ra từ cuộc nghiên cứu thực nghiệm khảo sát trên 640 sinh viên trên quy mô tại 5 trường đại học ở Hà Nội và 5 trường đại học ở TP.HCM Từ kết quả nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Quý Thanh đã đưa ra mô thức sử dụng Internet phổ biến nhất của sinh

viên Việt Nam đó là: Sử dụng cho mục đích Chat (66.3%), còn việc tìm kiếm

thông tin học tập và đọc báo, truyện tranh trên mạng (33.7%) Từ phân tích trên

có thể dễ dàng nhận thấy rằng sinh viên lên mạng tìm kiếm thông tin cho nhu cầu giải trí nhiều hơn là để thu thập thông tin cho việc học tập, thu thập kiến thức Qua bài viết, tác giả nhấn mạnh đến việc sử dụng Internet thường xuyên có ảnh hưởng đến định hướng giá trị của sinh viên Đồng thời, tác giả cũng đưa ra nhận định về số lượng các nghiên cứu tác động của Internet đối với lối sống sinh viên còn nhiều hạn chế cả về số lượng và chất lượng

Tác giả Lộc Minh với nghiên cứu của mình đăng trên trang web

vovinam vn.com vào tháng 11 năm 2008 Bài viết được tác giả trình bày dựa

trên kết quả của một cuộc nghiên cứu “Tìm hiểu ảnh hưởng của Internet đến

học sinh- sinh viên Việt Nam hiện nay” do Viện Văn hóa - Thông tin thực hiện

Cuộc khảo sát được thực hiện khá công phu với diện đối tượng không chỉ là học sinh-sinh viên mà cả cán bộ viên chức và người lao động Kết quả của cuộc khảo sát cho thấy được những tác động, ảnh hưởng mang tính tích cực và tiêu

cực của Internet đối với đời sống và học tập của học sinh- sinh viên và Internet chưa thật sự phát huy được mặt tích cực là kho thông tin tri thức của nhân loại

và của học sinh-sinh viên Đề tài cho thấy đối với học sinh- sinh viên thì Internet được coi là môi trường giải trí quan trọng, hoạt động khi tham gia mạng Internet đối với giới trẻ nhất là giới trẻ ở các khu đô thị thì email, chat, games vẫn là chủ yếu Bên cạnh đó còn thể hiện được sự khác biệt trong việc ảnh hưởng của Internet đối với học sinh – sinh viên và các cán bộ công nhân viên

Tác giả Nguyễn Quý Thanh cùng nhóm cộng sự của mình là các tác giả

Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Khánh Hòa và Nguyễn An Ni trong đề tài: “Mối

quan hệ của việc sử dụng Internet và hoạt động học tập của sinh viên” mã số

Q.CL.05.01 Qua đề tài này, nhóm tác giả nghiên cứu cho thấy rằng Internet là một công cụ hữu hiệu bổ trợ cho quá trình giảng dạy – học tập của giáo viên và sinh viên Tuy nhiên, cho dù nó đã tạo những sự thay đổi nhất định trong cách học tập của sinh viên nhưng vẫn không đạt được kết quả như chúng ta mong đợi

Đề tài cũng cho thấy tầm quan trọng của việc phổ cập và tạo điều kiện cho sinh viên có thể truy cập Internet phục vụ cho việc học là một việc vô cùng cần thiết Việc này phải được thực hiện một cách đồng bộ từ phía giáo viên, sinh viên cũng như các nhà quản lý giáo dục

Tác giả Hồ Sỹ Anh - Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP Tp

HCM, trong nghiên cứu của mình về vấn đề “E-Learning đối với học sinh phổ

thông Việt Nam”, đã lí giải cách học trực tuyến E – Learning ở các trường học

và cách mà học sinh phổ thông tiếp cận hoạt động học theo hình thức này Ở các nước phát triển , việc học tập bằng phương pháp E-Learning (Electronic Learning) đã trở nên phổ biến, người học có thể chủ động chọn khóa học, thời gian học thích hợp và có thể học ở bất cứ đâu , chỉ cần kết nối vớ i Internet Không chỉ có E -Learning, một số nước đã phát triển M -Learning (Mobile Learning) hoặc ME -Learning, kết hợp giữa M -Learning và E -Learning Ở Việt Nam, những năm gần đây , với sự phát triển ma ̣nh mẽ hạ tầng công nghệ thông tin, đặc biê ̣t là kết nối Internet băng thông rộng đến tất cả các cơ sở giá o dục, đã thúc đẩy ngành Giáo dục và Đào tạo phát triển E-Learning ở giáo dục đại học và

bắt đầu triển khai ở giáo dục phổ thông, đây được xem là một chiến lược của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết nghiên cứu vấn đề “ Tìm hiểu nhu cầu sử dụng

Internet của sinh viên hiện nay” năm 2010 Từ công trình nghiên cứu tác giả đi

đến một số kết luận rằng Internet đóng một vai trò quan đối với học tập cũng như trong cuộc sống của sinh viên Mục đích truy cập vào mạng Internet của sinh viên là rất phong phú và đa dạng Nhưng nhìn chung, sinh viên sử dụng mạng Internet với ba mục đích chính đó là phục vụ cho việc học tập, giải trí và một số sinh viên sử dụng Internet với mục đích tìm kiếm việc làm phù hợp trong quá trình đang học và sau khi ra trường Có sự khác biệt trong việc sử dụng Internet giữa sinh viên các năm học với nhau Qua kết quả phân tích cho thấy, càng bước vào những năm học cuối sinh viên càng có nhiều nhu cầu sử dụng mạng để phục vụ cho việc học tập, tìm kiếm thông tin nhiều hơn những năm trước Sự khác biệt trong việc sử dụng Internet giữa nam và nữ cũng cho thấy được nhu cầu và mục đích khác nhau của sinh viên khi tham gia vào mạng

Qua tổng quan các tài liệu trên, chúng tôi nhận thấy Internet là một sản phẩm công nghệ mới Tuy nhiên, với nhiều chức năng vừa mang tính tích cực vừa mang tính tiêu cực, Internet đã và đang là mối quan tâm cũng như đang gây nhiều lo ngại cho các nhà quản lý và nhiều tổ chức liên quan, trong đó có lĩnh vực giáo dục trước nhu cầu hiểu biết ngày càng cao của con người về loại hình phương tiện truyền thông hiện đại này Vì vậy rất cần thiết phải nghiên cứu để nắm rõ thực trạng nhu cầu sử dụng Intrenet và những ảnh hưởng của nó trong cuộc sống nói chung và hoạt động học tập của học sinh, sinh viên nói riêng, từ

đó có biện pháp quản lý, kiểm soát, tác động đúng hướng nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và chất lượng giáo dục

1.2 Cơ sở lí luận về nhu cầu nhận thức và nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên

1.2.1 Nhu cầu nhận thức

Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý chi phối mạnh mẽ đời sống tâm lý nói chung và hành vi của con người nói riêng Để tồn tại, phát triển, cá nhân phải

được thoả mãn những nhu cầu nhất định Nhu cầu nhận thức là một trong những nhu cầu tinh thần đặc trưng của con người Đó là trạng thái thiếu hụt một cái gì

đó trong lĩnh vực nhận thức Nhu cầu nhận thức là nhu cầu về tri thức, nhu cầu hiểu biết, nhu cầu về thông tin có liên quan đến sự tồn tại và phát triển của con người Sự thoả mãn nhu cầu này có ý nghĩa to lớn đối với đời sống của cá nhân

và xã hội Ngày nay nếu xét từ quan điểm phát triển bền vững thì đó là điều kiện cần thiết để phát triển con người bền vững Vì vậy, quan tâm hình thành và phát triển nhu cầu nhận thức cho mỗi con người nói chung, mỗi học sinh, sinh viên nói riêng ngày càng trở nên cấp thiết

Vấn đề nhu cầu được đề cập đến trong hầu hết các giáo trình tâm lý học Trong các giáo trình này, các tác giả chủ yếu nghiên cứu nhu cầu trên bình diện

lý luận như: định nghĩa nhu cầu, giới thiệu tóm lược bản chất nhu cầu, đưa ra các phân loại nhu cầu, mối quan hệ giữa nhu cầu với động cơ, mục đích hoạt động Vấn đề nhu cầu còn được đề cập đến trong các luận án tiến sỹ của Trương Thành Trung, Nguyễn Văn Giao, Chu Thanh Phong, Hoàng Văn Thanh và một số luận văn cao học khác Nhìn chung, các tác giả của những luận văn, luận án trên đều xem xét nhu cầu với tư cách như là cơ sở khách quan của xu hướng nhân cách, là nguồn gốc, nguyên nhân nẩy sinh tính tích cực hoạt động của cá nhân

Lý thuyết nhu cầu của A.Maslow phân tầng nhu cầu thành năm tầng bậc Con người có những nhu cầu thiết yếu như nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn và đồng thời cũng có những nhu cầu mang tính xã hội cao như nhu cầu quan hệ xã hội, nhu cầu được tôn trọng, yêu thương

Năm tầng trong Tháp nhu cầu của Maslow:

Tầng thứ nhất: Các nhu cầu về căn bản nhất thuộc "thể lý" (physiological)

- thức ăn, nước uống, nơi trú ngụ, tình dục, bài tiết, thở, nghỉ ngơi

Tầng thứ hai: Nhu cầu an toàn (safety) - cần có cảm giác yên tâm về an

toàn thân thể, việc làm, gia đình, sức khỏe, tài sản được đảm bảo

Tầng thứ ba: Nhu cầu được giao lưu tình cảm và được trực thuộc

(love/belonging) - muốn được trong một nhóm cộng đồng nào đó, muốn có gia đình yên ấm, bạn bè thân hữu tin cậy

Tầng thứ tư: Nhu cầu được quý trọng, kính mến (esteem) - cần có cảm

giác được tôn trọng, kinh mến, được tin tưởng

Tầng thứ năm: Nhu cầu về tự thể hiện bản thân (self-actualization) -

muốn sáng tạo, được thể hiện khả năng, thể hiện bản thân, trình diễn mình, có được và được công nhận là thành đạt

Nhu cầu nhận thức là những đòi hỏi của con người trong việc tìm tòi, tiếp thu cái mới, cái chưa có trong kinh nghiệp cá nhân mà họ cần phải có để phát triển

* Một số đặc điểm cơ bản của nhu cầu nhận thức và biểu hiện của chúng

- Đặc điểm về cường độ nhu cầu nhận thức: thể hiện ở độ mạnh, độ gay gắt của những đòi hỏi về thông tin, về sự biểu biết của con người được biểu hiện dưới góc đội ý thức khi chủ thể ý thức một cách rõ ràng về nhu cầu nhận thức

và phương thức, phương tiện để thỏa mãn nhu cầu đó

- Nhu cầu nhận thức bị chi phối bởi xúc cảm - tình cảm trí tuệ Việc thỏa mãn hay không thỏa mãi nhu cầu nhận thức Mức độ và tính chất khác nhau của xúc cảm tình cảm trí tuệ sẽ quy định mức độ phát triển của nhu cầu nhận thức

- Nhu cầu nhận thức mang tính chu kì: được biểu hiện ở tính tự nguyện, liên tục, tự giác tham gia hoạt động nhận thức, phản ánh độ bền vững của nhu cầu nhận thức

- Đặc điểm về nội dung đối tượng nhu cầu nhận thức: Nội dung đối tượng của nhu cầu nhận thức là động cơ nhận thức được phản ánh trong tâm lí con người Động cơ nhận thức nếu xét trong phạm vi học tập thì đó là hệ thống tri thức, kĩ năng , kĩ xảo được phản ánh vào đầu óc học sinh, thúc đẩy học sinh thực

hiện hoạt động nhận thức Theo A.K.Marcova “động cơ nhận thức có trình độ

khác nhau được sắp xếp theo thứ bậc”

- Đặc điểm về phương thức thỏa mãn nhu cầu nhận thức: Nhu cầu nhận thức là nguồn gốc bên trong của tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức

là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thế thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập Do đó mức độ tích cực nhận thức của cá nhân sẽ quyết định trực tiếp kết quả hoạt động nhận thức cũng như phương thức nhằm thỏa mãn nhu cầu nhân thức

Nhu cầu nhận thức ở mỗi người, mỗi lứa tuổi có thể khác nhau do đó kết quả hoạt động là khác nhau Khi nói đến học sinh, sinh viên - với tư cách là chủ thể hoạt động học tập thì nhu cầu nhận thức có ý nghĩa quyết định đến toàn bộ

xu hướng của hoạt động và sự phát triển nhân cách học sinh, sinh viên

1.2.2 Một số đặc điểm trong hoạt động học tập của sinh viên

Sinh viên hay còn gọi là thanh niên - sinh viên là giai đoạn lứa tuổi các

em đã gần đạt đến sự trưởng thành về mặt thể chất, sinh lý và tiếp tục trưởng thành, hoàn thiện về mặt xã hội, nhân cách Theo nghiên cứu của nhà Tâm lý

học B.D.Annanhiep: Tuổi thanh niên là khi các em là chủ thể: Chủ thể lao động, chủ thể trí tuệ, chủ thể nhân cách và là công dân tích cực của xã hội Sự xác định

về tuổi chỉ mang tính tương đối, điều quan trọng hơn khi xác định tuổi thanh niên là xác định sự trưởng thành về mặt xã hội, nhân cách của cá thể đó Thanh niên – sinh viên năm thứ nhất đại học bước vào một môi trường sống, học tập mới, các em gặp phải không ít những khó khăn như: sự thay đổi về môi trường sống; sự thay đổi trong mối quan hệ, bạn bè, thầy cô; đặc biệt những đòi hỏi về chất và lượng ở bậc đại học đặt ra cho các em những yêu cầu cao buộc các em phải nỗ lực để đáp ứng với những yêu cầu đó…Có thể nói giai đoạn thanh niên sinh viên là một bước ngoặt lớn có ý nghĩa chuyển tiếp quan trọng trong cuộc đời mỗi con người

Ở trường Đại học, Cao đẳng – nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội Sinh viên - Students là người học tập, nghiên cứu, người đi tìm kiếm khám phá tri thức Khác với học sinh phổ thông bên cạnh hoạt động chủ đạo là học tập, lĩnh hội tri thức, sinh viên còn có nhiệm vụ tự học,

tự nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập Về bản chất, quá trình học tập của sinh viên ở bậc đại học là quá trình nhận thức có tính nghiên cứu Điều này đã được

thể chế hóa trong Luật Giáo dục quy định rất rõ: “Phương pháp giáo dục đại

học phải coi trọng bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng, thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.” Vì vậy, dù ở phương thức đào tạo nào,

sinh viên cũng cần phải có năng lực tự học, hay nói cách khác: “tự học là cách

học ở bậc đại học” Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương của đổi

mới giáo dục đại học, nhiều trường đại học đang triển khai mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ Phương thức đào tạo này coi trọng vai trò trung tâm của sinh viên, tạo cho sinh viên năng lực chủ động, sáng tạo trong phương thức học của mình Đồng thời, trong xu thế mở cửa, hội nhập quốc tế, trong điều kiện phát triển công nghệ thông tin, sự giao lưu giữa các nền văn hoá trên thế giới đã tạo điều kiện và đặt ra nhiều thách thức đối với sinh viên buộc họ luôn phải nỗ lực trên con đường học tập

Lứa tuổi thanh niên – sinh viên là lớp người giàu nghị lực, có ước mơ, hoài bão, lý tưởng Tuy nhiên, do quy luật phát triển không đồng đều về mặt tâm

lý, do những điều kiện, hoàn cảnh sống, không phải bất cứ sinh viên nào cũng được phát triển tối ưu, độ chín muồi trong suy nghĩ và hành động Khó khăn trong học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập, tâm lí học đường và sự hòa nhập vào môi trường mới, ảnh hưởng đến bản lĩnh và sự tự tin của sinh viên trên con đường xây dựng kế hoạch đường đời của họ Học tập ở bậc đại học nhằm đào tạo sinh viên trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện, có trình độ phát triển nghề nghiệp cao, vì vây ngoài những đặc điểm chung của hoạt động học tập, học tập của sinh viên còn có những đặc điểm riêng sau đây:

- Tính chuyên nghiệp: Hoạt động học tập của sinh viên hướng vào việc hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong kĩnh vực nghề nghiệp tương ứng, Do đó học tập của sinh viên có sự thay đổi rất lớn so với học sinh phổ thông Hoạt động học tập của sinh viên mang tính đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp tương lai, mục đích là chiếm lĩnh hệ thống tri thức,

kĩ năng, thái độ nghề nghiệp, hình thành những phẩm chất của người lao động nghề nghiệp tương lai Tóm lại trong quá trình học tập sinh viên phải xây dựng cho mình nhân cách đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp sau này

- Tính độc lập cao trong học tập: Xuất phát từ yêu cầu của việc đào tạo chuyên gia trong tương lai, học tập ở sinh viên đòi hỏi mức độ trí tuệ cao, sự tự

ý thức đầy đủ về hoạt động của bản thân Sinh viên phải nhận thức được mình là chủ thể của hoạt động học, là người tổ chức và thực hiện quá trình học tập Tính độc lập trong học tập của sinh viên được thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việc tích cực giải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc tìm kiếm, sưu tầm tài liệu, lập kế hoạch học tập phù hợp và nỗ lực thực hiện nó Mặt khác học tập của sinh viên mang tính chất nghiên cứu buộc sinh viên phải có tính độc lập, xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học độc lập, tự chủ

- Tính sáng tạo: Ngoài việc lĩnh hội tri thức, học tập của sinh viên gắn liền với nghiên cứu khoa học đòi hỏi tính sáng tạo cao Tính sáng tạo của sinh viên

vừa xuất phát từ sự trưởng thành của lứa tuổi vừa do yêu cầu của bản thân hoạt động học tập đối với sinh viên trong thời đại mới

- Tính thực tiễn: thể hiện ở việc chú trong phương pháp dạy học bộ môn, cách thức nghiên cứu khoa học, thực hành, thí nghiệm phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Ngoài việc nắm vững hệ thống lí luận, sinh viên phải phát triển các kĩ năng ứng dụng, năng lực sáng tạo vào lĩnh vực chuyên môn được đào tạo Đồng thời, tính thực tiễn trong học tập của sinh viên còn thể hiện ở việc đáp ứng với những đòi hỏi của xã hội về đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong mục tiêu phát triển xã hội

Tóm lại, hoạt động học tập của sinh viên là loại hoạt động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt, có sự thay đổi về nội dung, phương pháp, điều kiện học tập ở bậc đại học trong đó có đặc điểm nổi bật là tính chất tự học, tự nghiên cứu dưới vai trò hướng dẫn của Thầy, vì vậy tự tìm kiếm khai thác nguồn thông tin trên Internet là một loại hành động luôn diễn

ra trong hoạt động học tập của người học nói chung và sinh viên nói riêng trong

xu thế học tập gắn với những phương tiện hiện đại như Internet

1.2.3 Nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của sinh viên

Có thể thấy rằng Internet là một trong những phát minh lớn nhất của nhân loại trong nửa cuối thế kỉ XX, nó đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong toàn cầu hóa của công nghệ thông tin va thúc đẩy bước tiến của nhân loại Việc

sử dụng Internet ở trên thế giới và tại Việt Nam nói riêng đã trở thành nhu cầu thiết yếu của con người nhất là đối với sinh viên Trong đó phải kể đến trước hết

là nhu cầu sử dụng Internet để phục vụ cho việc học tập, trau dồi kiến thức của sinh viên Học tập luôn là nhiệm vụ hàng đầu của sinh viên trên giảng đường đại học Đối với sinh viên trước đây việc tìm hiểu những thông tin tài liệu cho các môn học gặp rất nhiều khó khăn, họ phải dựa vào sách vở, báo chí được lưu trữ trong các thư viện, nhà sách…hoặc là trong nguồn tài liệu mà giáo viên cung cấp, vì vậy phải tốn rất nhiều thời gian Ngày nay, việc kết nối mạng Internet đã giúp họ thay đổi về cách học, internet trở thành phương tiện giúp sinh viên tìm kiếm và lưu trữ thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất

Từ những đặc điểm và biểu hiện của nhu cầu nhận thức của học sinh, sinh viên như đã phân tích ở trên, chúng tôi lấy đó làm cơ sở lí luận để tiếp cận vấn

đề làm rõ nhu cầu sử dụng Internet trong hoạt động học tập của của người học

Cụ thể chúng tôi sẽ là rõ ba vấn đề liên quan, đó là: Động cơ học tập, hướng thú học tập và hành động học tập trong môi trường có sử dụng công nghệ mạng

1.2.3.1 Động cơ học tập trong môi trường sử dụng Internet

Động cơ là động lực thúc đẩy con người hoạt động để đạt mục đích Động

cơ có mối quan hệ không thể tách rời với nhu cầu, khi cá nhân gặp đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu sẽ trở thành động lực thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình

Động cơ là cái bên trong ẩn chứa trong bất kì hoạt động nào của con người Động cơ hiện thân trong đối tượng của hoạt động, chủ thể tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chi phối, điều khiển bởi hệ thống động cơ và chính hệ thống động cơ cũng quy định nên các kiểu nhân cách phản ánh nhân cách, đạo đức lối sống của cá nhân đó

Động cơ học tập của sinh viên là học vì cái gì? Điều gì thúc đẩy hoạt động học ở các em…Trả lời được những câu hỏi trên chính là việc xác định được động cơ học tập của các em Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên có thể bị chi phối bởi động cơ bên trong và (hoặc) động cơ bên ngoài

- Động cơ bên trong đóng vai trò quyết định thúc đẩy con người hoạt động để vươn tới mục tiêu nhằm thỏa mãn những đòi hỏi bên trong của cá nhân tạo nên tâm lí sẵn sàng đối với hoạt động học tập Những động cơ bên trong chi phối đến hoạt động học tập của người học như: lòng ham muốn khám phá chân trời tri thức của nhân loại; có năng lực, sở trường, hứng thú đối với hệ thống tri thức khoa học và khả năng vận dụng những kiến thức đó vào trong thực tiễn cuộc sống Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong Nó cũng có thể xuất hiện những

sự khắc phục khó khăn trong tiến trình học tập và đòi hỏi phải có những nỗ lực ý chí nhưng đó là nỗ lực hướng vào việc khắc phục những trở ngại bên ngoài để

đạt được nguyện vọng, chứ không phải hướng vào việc đấu tranh với chính bản thân mình Do đó, chủ thể của hoạt động học tập thường không có những căng thẳng tâm lý Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi loại động cơ bên trong là tối

ưu theo quan điểm sư phạm

- Động cơ bên ngoài là những yếu tố khách quan tác động đến cá nhân trong quá trình học tập Cá nhân thường học xuất phát từ “cái khác” chứ không phải xuất phát từ sự yêu thích, hứng thứ với tri thức khoa học vì vậy các em thường học một cách thụ động Những động cơ bên ngoài phải kể đến như: học

vì bố mẹ, vì “phần thưởng”, học để xin việc, vì một nghề có thu nhập cao…vì vậy ít nhiều cũng gây ra những căng thẳng về mặt tâm lí cho người học trong quá trình học tập

Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt mà phải được hình thành dần dần chính trong quá trình học tập Người học ngày càng đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự tổ chức và điều khiển của thầy, cô, thì càng có cơ hội hình thành động cơ học tập Nếu trong dạy học, thầy cô luôn luôn thành công trong việc tổ chức cho học sinh tự phát hiện ra những điều mới lạ, giải quyết thông minh các nhiệm vụ học tập, tạo ra được những ấn tượng tốt đẹp với việc học tập thì dần dần làm nảy sinh nhu cầu của các em đối với tri thức khoa học Học tập dần dần trở thành nhu cầu không thể thiếu của các em Muốn có được điều này phải làm sao cho những nhu cầu được gắn liền với một trong những mặt của hoạt động học tập hay với tất cả các mặt đó Khi đó, những mặt này của việc học tập sẽ biến thành các động cơ và bắt đầu thúc đẩy hoạt động học tập tương ứng Nó sẽ tạo nên sức mạnh tinh thần thường xuyên thúc đẩy các

em vượt qua mọi khó khăn để giành lấy tri thức

Trong môi trường giáo dục ở bậc đại học với sự đa dạng những thay đổi

về hệ thống đào tạo theo học chế tín chỉ, đòi hỏi người học luôn tích cực chủ động làm chủ tri thức bằng nhiều cách thức, con đường khác nhau trong đó có

sử dụng thành tựu công nghệ thông tin - Mạng Internet và trong quá trình dạy và học Điều này cũng tác động một phần không nhỏ đến quá trình hình thành động

cơ học tập nếu xem xét Internet như là một yếu tố, một công cụ hữu hiệu trong

một môi trường học tập năng động và một xu thế học tập toàn cầu hóa như hiện nay thì việc xây dựng động cơ học tập trong một môi trường học tập hiện đại là điều cần thiết

1.2.3.2 Hứng thú học tập trong môi trường sử dụng Internet:

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với những sự vật hiện tượng

có khả năng mang lại sự thích thú khoái cảm cho cá nhân đó Hứng thú có vai trò đặc biệt quan trọng đối với hoạt động, nó tạo cho con người một trạng thái xúc cảm dễ chịu say mê, thích thú với công việc, thúc đẩy con người hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động sáng tạo

Nhà tâm lí học B.M Cheplov đã viết: “Hứng thú là động lực quan trọng

nhất trong việc nắm lấy tri thức, mở rộng học vấn làm giầu nội dung của đời sống tâm lí con người, thiếu hứng thú hoặc hứng thú mờ nhạt cuộc sống của con người sẽ trở nên ảm đạm và nghèo nàn”

Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với kho tàng tri thức nhân loại, có khả năng mang lại niềm vui, sự thích thú cho cá nhân, là động lực thúc đẩy cá nhân học tập và là nguồn gốc cơ bản của tính tích cực, tự giác trong hoạt động học tập

Khi cá nhân có hứng thú đối với công việc bao giờ họ cũng vui vẻ và say sưa trong quá trình học tập của mình, tìm thấy niềm vui, niềm hạnh phúc trong quá trình khám phá chân trời tri thức, vì vậy họ sẽ dốc hết tâm sức của mình vào học tập và sẽ gặt hái được những những kết quả đáng khích lệ Rõ ràng hứng thú

có một vai trò quan trọng quyết định đến sự thành công hay thất bại của cá nhân trong quá trình học tập cũng như trong một lĩnh vực nghề nghiệp nào đó

Trong môi trường học tập có sử dụng Internet người học thể hiện hứng thú khát khao chiếm lĩnh tri thức không chỉ xuất phát từ động cơ học tập mà còn bởi sự đa dạng, phong phú bởi khối lượng tri thức khổng lồ được gói gọn trong những thao tác máy tính Thực tế cho thấy, tìm kiếm thông tin trên mạng Internet đang trở thành một xu hướng học tập mở thúc đẩy tính năng động ở người học, đồng thời cũng là chất kích thích hứng thú học tập cho học sinh, sinh viên

1.2.3.3 Hành động học tập trong môi trường sử dụng Internet

Trong bất cứ nhu cầu nào cũng đều bộc lộ thông qua hệ thống các hành động thực tế Nhu cầu học tập sẽ dẫn đến hành động nhận thức, nhu cầu học tập

có sử dụng Internet sẽ dẫn đến hệ thống những hành động học tập tương tác với

hệ thống công nghệ mạng thể hiện ở những hành động thao tác và những hành động trí tuệ như tìm kiếm thông tin trên mạng, phân tích, phê phán, chọn lọc những thông tin đó Nếu nguồn thông tin trên mạng càng đa dạng, càng giúp phát triển các thao tác trí tuệ Hành động học tập của sinh viên là loại hành động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt, có sự thay đổi về nội dung, phương pháp, điều kiện học tập ở bậc đại học trong đó có đặc điểm nổi bật là tính chất tự học, tự nghiên cứu dưới vai trò hướng dẫn của Thầy,

vì vậy tự tìm kiếm khai thác nguồn thông tin trên Internet là một loại hành động luôn diễn ra trong hoạt động học tập của người học nói chung và sinh viên nói riêng trong xu thế học tập gắn với những phương tiện hiện đại như Internet

1.2.4 Internet và vai trò của Internet trong dạy học

1.2.4.1 Định nghĩa Internet

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về Internet, có thể tham khảo hai định nghĩa cơ bản dưới hai góc độ khác nhau:

Góc độ kỹ thuật: Internet được biết với tên gọi Net – là mạng máy tính lớn

nhất thế giới, hoặc chính xác hơn là mạng của các mạng, tức bao gồm nhiều mạng máy tính được nối lại với nhau thông qua các phương tiện viễn thông trên toàn thế giới như vệ tinh viễn thông, cáp quang, đường điện thoại…Khả năng truyền tải của những phương tiện này rất lớn, có thể chứa nhiều loại thông tin như dữ liệu, hình ảnh, tiếng nói, hình ảnh động Một số mạng máy tính bao gồm nhiều máy tính trung tâm (còn gọi là máy chủ - server) và nhiều máy khác (còn gọi là máy khách hàng) nối vào nó Các mạng khác, có quy mô lớn hơn, bao gồm nhiều máy chủ và cho phép bất kỳ một máy tính nào trong mạng có thể kết nối với bất kỳ máy nào khác nhằm trao đổi thông tin

Góc độ thông tin và ứng dụng: Internet là tên của một nhóm tài nguyên

thông tin như dữ liệu, hình ảnh, hình ảnh động, phim, âm thanh,…trên khắp thế

giới, nó được bổ sung, luân chuyển và sử dụng bởi mọi người trên toàn thế giới Mạng của các trường đại học và viện nghiên cứu là những thành viên lâu đời nhất của Internet

Internet là một hệ thống thông tin toàn cầu có thể được truy nhập công cộng gồm các máy tính được liên kết với nhau Hệ thống này truyền thông tin theo kiểu nối chuyển gói dữ liệu (packet switching) dựa trên một giao thức liên mạng đã được chuẩn hóa Hệ thống này bao gồm hàng ngàn mạng máy tính nhỏ hơn của các doanh nghiệp, của các viện nghiên cứu và các trường đại học, của người dùng cá nhân và các tổ chức chính phủ trên toàn cầu

Mạng Internet mang lại rất nhiều tiện ích hữu dụng cho người sử dụng, một trong các tiện ích phổ thông của Internet là hệ thống thư điện tử (email), trò chuyện trực tuyến (chat), công cụ tìm kiếm (search engine), các dịch vụ thương mại, chuyển ngân và các dịch vụ về y tế, giáo dục như là chữa bệnh từ xa hoặc

tổ chức các lớp học trực tuyến Chúng cung cấp một khối lượng thông tin và dịch vụ khổng lồ trên Internet Nguồn thông tin khổng lồ kèm theo các dịch vụ tương ứng chính là hệ thống các trang Web liên kết với nhau và các tài liệu khác trong WWW (World Wide Web) Trái với một số cách sử dụng thường ngày, Internet và WWW không đồng nghĩa Internet là một tập hợp các mạng máy tính kết nối với nhau bằng dây đồng, cáp quang còn WWW, hay Web, là một tập hợp các tài liệu liên kết với nhau bằng các siêu liên kết và các địa chỉ URL và nó có thể được truy nhập bằng cách sử dụng Internet Tuy nhiên việc này không có gì khó hiểu bởi vì Web là môi trường giao tiếp chính của người sử dụng trên Internet Đặc biệt trong thập kỷ đầu của thế kỷ 21 nhờ sự phát triển của các trình duyệt web và hệ quản trị nội dung nguồn mở đã khiến cho website trở nên phổ biến hơn, thế hệ web 2.0 cũng góp phần đẩy cuộc cách mạng web lên cao trào, biến web trở thành một dạng phần mềm trực tuyến hay phần mềm như một dịch vụ Cách thức thông thường để truy cập Internet là quay số, băng rộng, không dây, vệ tinh và qua điện thoại cầm tay

1.2.4.2 Vai trò của Internet trong dạy học

Công nghệ thông tin, đặc biệt là Internet, được tạo ra đầu tiên nhằm mục đích quân sự và công nghiệp, sau đó mới được ứng dụng vào giáo dục Ngày nay, thật khó có thể hình dung được thế giới của chúng ta sẽ như thế nào nếu như không có các ứng dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin đã góp phần quan trọng cho việc trình hình thành nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin Có thể nói, công nghệ thông tin và truyền thông trong hai thập niên cuối cùng của thế kỷ trước đã tạo ra những nền tảng cơ bản cho phép con người thay đổi phương thức tổ chức và xử lý thông tin trên phạm vi toàn xã hội, từ tiềm năng trở thành hiện thực, từ vị trí thụ động chuyển thành một sức mạnh chủ động sáng tạo và làm nên sự giàu có của xã hội Với thông tin đã được số hoá và nối mạng, con người có thể tích hợp thông tin trong những “kho tin” khổng lồ được liên kết tích hợp với nhau, biến chúng thành nguồn tài nguyên quý giá, có thể chia sẻ, trao đổi thông tin trên phạm vi toàn cầu một cách dễ dàng thông qua Internet trong một khoảng thời gian ngắn

Như vậy, với tác động của công nghệ thông tin và truyền thông môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quá trình quản lý, giảng dạy, đào tạo và học tập dựa trên sự hỗ trợ của hệ thống các phần mềm ứng dụng, website và hạ tầng công nghệ thông tin đi kèm Do đó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho người học, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “ thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền thống, người học được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm

việc tự lực với máy tính, với Internet dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh các phương pháp học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Như vậy, việc chuyển từ “ lấy giáo viên làm trung tâm ” sang “ lấy học sinh làm trung tâm ” sẽ trở nên dễ dàng hơn

Do sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông cũng sẽ nối dài cánh tay của giáo viên tới từng gia đình học sinh thông qua hệ thống mạng Nhờ

có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, chỉ cần “bấm chuột”, vài giây sau trên màn hình hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng

có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống là những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh… sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, học sinh có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin

và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh và điều này làm nảy sinh những lý thuyết học tập mới Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của công nghệ thông tin và truyền thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người

Theo nhận định của một số chuyên gia thì việc đưa công nghệ thông tin

và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở nước ta bước đầu

đã đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn, tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn trong các bài giảng của họ Nó chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho học sinh, vì giáo viên sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên giáo án điện tử Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh Mặc khác, phương pháp dạy học cũ vẫn còn như một lối lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xoá được Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quả của nó

Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học còn thiếu nên chưa triển khai rộng khắp Việc kết nối và

sử dụng Internet chưa được thực hiện triệt để và có chiều sâu do thiếu kinh phí,

do tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chỉ mới

dừng lại ở việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức để sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học một cách có hiệu quả

Đổi mới phương pháp dạy học hiện đang là vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đó là một trong những mục tiêu quan trọng nhất trong cải cách giáo dục ở nước ta hiện nay Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính và năng lực của đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong dạy học trong thời gian tới có hiệu quả, không có gì khác hơn là nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và hiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học, đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin và truyền thông để mọi trường học đều có thể kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có sự chỉ đạo đầy đủ, đồng bộ, thống nhất bằng các văn bản của nhà nước mang tính pháp quy để các tỉnh, thành có cơ sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục, tạo nên được sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm cơ sở tiến tới xây dựng một xã hội học tập

1.2.4.3 Lợi ích của việc sử dụng Internet trong dạy học ở bậc đại học

Có thể thấy lợi ích của Internet trong giảng dạy và học tập ở bậc đại học

Việc truy cập Internet cũng tạo cho giảng viên và sinh viên niềm say mê, hứng thú trong học tập và giảng dạy, giúp cho họ có thêm động cơ học tập; Sinh viên có thể chủ động trong việc xây dựng lộ trình học tập của mình

và có thể mở rộng hoặc giới hạn mối quan tâm của mình;

Internet là công cụ tuyệt vời trong việc giúp sinh viên thực hành khả năng làm việc và nghiên cứu độc lập;

Giảng viên có thể liên kết nhiều ngành, kiến thức, kỹ năng và thái độ trong một bài giảng có sử dụng Internet;

Sinh viên có thể làm việc theo nhóm, độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên bên ngoài lớp học, thành phố thậm chí quốc gia để có thể thực hiện việc học tập của mình

Như vậy, không thể phủ nhận được vai trò và tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung và giáo dục Đại học nói riêng Tuy nhiên, để sử dụng có hiệu quả, cần tận dụng các thế mạnh và ưu điểm nổi bật của công nghệ thông tin và tránh những hiệu ứng ngược của nó

1.2.5 E- Learning - hình thức dạy học trực tuyến

Hình thức giáo dục điện tử (E-education) và đào tạo từ xa (Distance learning) gọi chung là E-Learning, dựa trên công cụ máy tính và môi trường Web ra đời như là một hình thức học tập mới đã mang đến cho người học một môi trường học tập hiệu quả với tinh thần học tập tự giác và tích cực

1.2.5.1 Khái niệm về E-Learning

E-Learning ( Electronic Learning) là thuật ngữ khá mới mẻ Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin

Hiện nay, theo các quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiều cách hiểu về E-Learning Sau đây là một số định nghĩa E-Learning đặc trưng nhất :

- E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William Horton)

- E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc)

- E-Learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc quản lí sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục (MASIE Center)

Theo quan điểm hiện đại, E-Learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay TV ; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như : e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video…

Có hai hình thức giao tiếp giữa người dạy và người học : giao tiếp đồng

bộ (Synchronous) và giao tiếp không đồng bộ (Asynchronous) Giao tiếp đồng

bộ là hình thức giao tiếp trong đó có nhiều người truy cập mạng tại cùng một thời điểm và trao đổi thông tin trực tiếp với nhau như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp không đồng bộ là hình thức mà những người giao tiếp không nhất thiết phải truy cập mạng tại cùng một thời điểm, ví dụ : các khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng của kiểu học này là giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khi khoá học diễn ra Học viên được tự do chọn lựa thời gian tham gia khoá học

* Đặc điểm chung của E-Learning

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng nói chung E-Learning đều có những đặc điểm chung sau đây :

- E – Learning phải dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thể hơn là công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán…

- Hiệu quả của Learning cao hơn so với cách học truyền thống, do Learning có tính tương tác cao dựa trên multimedia, tạo điều kiện cho người học trao

E-đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng

và sở thích của từng người

- E-Learning đã và đang trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức

và đang thu hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới với rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực E-Learning ra đời

1.2.5.2 Ưu điểm của E-Learning trong dạy học

E-Learning làm biến đổi cách học cũng như vai trò của người học, người học đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học

Người học có thể học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả năng và có thể chọn các nội dung học, do đó nó sẽ mở rộng đối tượng đào tạo rất nhiều Tuy không thể hoàn toàn thay thế được phương thức đào tạo truyền thống nhưng E-Learning cho phép giải quyết một vấn đề nan giải trong lĩnh vực giáo dục đó là nhu cầu đào tạo của người lao động và số lượng sinh viên tăng lên quá tải so với khả năng của các cơ sở đào tạo

E-Learning sẽ có sức lôi cuốn rất nhiều người học kể cả những người trước đây chưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũ và rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trình độ

Các chương trình đào tạo từ xa trên thế giới hiện nay đã đạt đến trình độ phong phú về giao diện, sử dụng rất nhiều hiệu ứng đa phương tiện như âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao giữa người sử dụng và chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều này đem đến cho học viên sự thú vị, say mê trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng như hiệu quả trong học tập

E-Learning cho phép học viên làm chủ hoàn toàn quá trình học của bản thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học cũng như thứ tự học các bài, đặc biệt

là cho phép tra cứu trực tuyến những kiến thức có liên quan đến bài học một cách tức thời, duyệt lại những phần đã học một cách nhanh chóng, tự do trao đổi mới những người cùng học hoặc giáo viên ngay trong quá trình học, những điều

mà theo cách học truyền thống là không thể hoặc đòi hỏi chi phí quá cao

Tuy vậy, hiện nay, E-Learning chưa có thể thay thế hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống bởi các lí do sau đây :

- Phương pháp dạy học truyền thống vẫn sẽ phải là phương thức chủ yếu

và phổ biến bởi phù hợp với tất cả các người học và gắn liền với mỗi người học Với cách học truyền thống, người học cảm thấy an toàn hơn khi được nghe giảng trực tiếp, được giải quyết vấn đề trực tiếp với giáo viên, phù hợp với nhiều đối tượng học viên khác nhau Đối với những học viên không tự giác, không có thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc thì cách học truyền thống ít nhiều cũng có tác động đến họ khi họ được học trực tiếp với giáo viên trên lớp Giáo viên cũng có thể quan sát được thái độ học tập và khả năng học tập của mỗi học viên qua tiếp xúc trực tiếp Trong khi đó, mô hình đào tạo trực tuyến không phải phù hợp với tất cả mọi người, nó chỉ phát huy hiệu quả khi người học có nhu cầu, có tính độc lập và tự giác cao

- Đối với bài học, không phải bất kì nội dung học nào cũng dễ dàng chuyển đổi sang E-Learning, có rất nhiều môn học, ngành học phần nội dung có tính thực hành, tính thực tế cao thì khó có thể dùng E-Learning để giảng dạy, ví

dụ : các ngành liên quan đến chế tạo, y khoa, múa, nhạc, hội hoạ…; nhưng đối với những môn học thiên về rèn luyện kĩ năng và hoạt động theo quy trình, có

sự thay đổi nhanh về nội dung học tập, có yêu cầu cập nhật kịp thời, sẽ là những nội dung thích hợp của E-Learning

E-Learning hiện nay và trong tương lai gần vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có sự kết hợp với nhau để đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình dạy - học Một khoá học sử dụng thành công phương pháp dạy học E-Learning đòi hỏi người dạy phải biết kết hợp cả hai phương pháp : dạy học E-Learning và dạy học truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho người học

1.2.5.3 Tình hình phát triển và ứng dụng E-Learning trên thế giới và Việt Nam

* Trên thế giới :

E-Learning phát triển không đồng đều tại các khu vực khác nhau trên thế giới E-Learning phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ, ở châu Âu E-Learning cũng rất có triển vọng phát triển ở Châu Á, tuy nhiên hiện nay châu Á lại là khu vực ứng dụng công nghệ này ít hơn

Tại Mỹ, dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90 Theo số liệu thống kê của Hội Phát triển và Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD), năm 2000 Mĩ có gần 47% các trường đại học, cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng

Mỹ đưa ra mô hình E-Learning, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 - 2004 E-Learning không chỉ được triển khai ở các trường đại học mà ngay ở các công ty thì việc xây dựng và triển khai theo mô hình E- Learning cũng diễn ra rất mạnh mẽ

Trong những gần đây, châu Âu đã có những thái độ tích cực đối với việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng E-Learning trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo dục Các nước trong Cộng đồng châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà công nghệ thông tin mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung

và nâng cao chất lượng giáo dục

Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning tại mỗi nước, giữa các nước châu Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E-Learning Điển hình

là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuropePACE Đây là mạng E-Learning của 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-Learning của Mĩ - Docent nhằm cung cấp các khoá học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn

ở châu Âu

Tại châu Á, E-Learning vẫn đang ở trong tình trạng mới phát triển, chưa

có nhiều thành công vì một số lí do như : các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa châu Á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc gia Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục này cũng đang trở nên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận những tiềm năng mà E-Learning mang lại Một số quốc gia có nền kinh tế phát triển như : Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc, đã và đang nỗ lực phát triển E-Learning Trong đó, Nhật Bản là nước có ứng dụng E-Learning nhiều nhất so với các nước khác trong khu vực

* Ở Việt Nam :

Từ năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về E-Learning không nhiều Từ 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning được quan tâm hơn Các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như : Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển - ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (ĐH Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-Learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam Các trường đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai E-Learning, một số trường bước đầu đã triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan : Đại học Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG TP Hồ Chí Minh, Học viện Bưu chính Viễn thông, Cục Công nghệ thông tin của Bộ GD&ĐT đã triển khai cổng E-Learning nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung

ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy các sản phẩm này chưa phải

là sản phẩm lớn, được đóng gói hoàn chỉnh nhưng đã bước đầu góp phần thúc đẩy sự phát triển E-Learning ở Việt Nam

Việt Nam đã gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ GD&ĐT, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Bộ Bưu chính Viễn Thông Điều này cho thấy tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực E-Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn khởi đầu, còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước

Tóm lại, việc nghiên cứu, hệ thống những vấn đề lí luận liên quan đến nhu cầu nhận thức và hoạt động học học tập có sử dụng công nghệ mạng của người học là một khâu rất quan trọng, giúp cho nhóm tác giả có cơ sở để phân tích, đo đạc và làm chính xác hóa những thông tin thu được khi tiến hành khảo sát thực tế