SKKN Phương pháp giúp học sinh lớp 9 viết tốt bài tập làm văn

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn học phương tiện giáo dục người nhạy bén nhất, hiệu Ở đâu có người giáo dục thiếu văn học Học tốt môn Ngữ văn giúp học sinh nhiều giao tiếp xã hội, gia đình bạn bè Ngữ văn giúp người sống tự lập, tư duy, sáng tạo, có lực cảm thụ, có lòng say mê, nhiệt tình đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong môn học nhà trường THCS, môn Ngữ Văn giữ vai trò quan trọng Bởi môn học bồi dưỡng vốn sống thực tế, vốn tri thức nhiều mặt cho học sinh Đặc biệt qua việc giảng dạy phần Tập làm văn giáo dục ý thức, tình cảm thái độ tích cực kĩ sống sống em Có thể thấy phần Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn: Một tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt với phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả nghị luận); hai tiếp tục học văn Tự với nội dung phát triển cao so với lớp dưới, kết hợp yếu tố : miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại người kể chuyện; ba Nghị luận xã hội nghị luận văn học Tuy nhiên, mục đích, nhiệm vụ mà phần Tập làm văn hướng tới giúp học sinh biết vận dụng kiến thức kĩ học vào việc tạo lập văn bản, nghĩa cuối học sinh phải biết vận dụng kiến thức kĩ để viết kiểu văn đáp ứng yêu cầu sống Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn, nhận thấy có vài giải pháp thích hợp thiết thực việc truyền đạt đầy đủ kiến thức, rèn luyện cụ thể để giúp học sinh (đặc biệt học sinh yếu, kém) có kĩ viết văn tốt nữa, có kết cao hơn, chuẩn bị kiến thức để bước vào THPT Đồng thời góp phần nâng cao hiệu cải thiện chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Vì chọn khía cạnh nhỏ môn Ngữ văn để nghiên cứu nhằm mục đích giúp em học sinh đạt hiệu cao việc học tập : “ giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” Mục đích nghiên cứu Thông qua tiết dạy thực hành, phân tích, tìm hiểu, tiết trả viết, tiết ôn tập Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh cảm nhận đầy đủ nội dung kiến thức - kĩ kiểu bài; củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức học Học sinh hiểu rộng kiến thức mà sách giáo khoa Từ cải thiện chất lượng học tập học sinh yếu nâng cao kết học sinh khá, giỏi Vận dụng Công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú cho học sinh đồng thời tạo cho em có thái độ tích cực, ý thức ham muốn học Tập làm văn Tự trình bày vấn đề sống bộc lộ tâm tư, tình cảm thân qua số kiểu mà em học Rèn kĩ viết đoạn xây dựng đoạn để từ học sinh viết tốt tập làm văn lớp Trong trình thực đề tài thực phương pháp nghiên cứu lí luận : tìm hiểu, nghiên cứu số tài liệu tham khảo giảng dạy Ngữ Văn (SGV, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì II, III…) để phân tích, đúc rút mặt tích cực mặt hạn chế trình dạy-học Phương pháp điều tra thực tế : Khảo sát để nắm bắt tình hình học tập thái độ học văn em, khảo sát để biết thực chất cách viết, chất lượng viết văn học sinh Thời gian, địa điểm : Trong chương trình Trung học sở, môn Ngữ Văn 9, Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn : Một tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt với phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả nghị luận; hai tiếp tục học văn Tự với nội dung phát triển cao so với lớp dưới, kết hợp yếu tố: miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại người kể chuyện; ba Nghị luận xã hội nghị luận văn học Chính sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến “Phương pháp giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” Thời gian mà nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 – 2014, trường THCS Mạo Khê I, thị trấn Mạo Khê, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh; đối tượng học sinh khối Đóng góp mặt thực tiễn : Khi đặt vấn đề : Làm để giúp học sinh viết tốt tập làm văn lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn bậc THCS ? muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ Trong trình thực nhận thấy có nhiều học sinh lúng túng viết phần mở bài, phần thân sơ sài, nhiều học sinh viết “câu cụt, câu què”, diễn đạt vụng Kĩ viết học sinh chưa tốt Việc đổi phương pháp dạy học chủ trương Đảng Nhà nước có ý nghĩa lâu dài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông việc làm cấp thiết, đòi hỏi tích cực cải tiến phương pháp, biện pháp đổi dạy - học kiểm tra đánh giá Có vậy, chất lượng môn Ngữ Văn dần cải thiện nâng cao Trong trình giảng dạy tiết Tập làm văn : Tìm hiểu…, xây dựng dàn ý…, cách làm bài…hoặc tiết trả viết, ôn tập, luyện tập…, giáo viên cần ý đến đặc điểm học sinh, phải bảo đảm tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Việc thực phải xác với nội dung, phương pháp giảng dạy, phải tìm phương pháp cách truyền đạt cho phù hợp với đặc điểm khả tiếp thu em Trong trình giảng dạy cần phát huy tính sáng tạo, kích thích say mê môn học rèn luyện kĩ cảm nhận viết văn cho học sinh Qua tiết kiểm tra viết, tiết trả viết giúp học sinh đúc rút kinh nghiệm viết tập làm văn cần kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng phương pháp dạy - học II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận : Với Văn học nghệ thuật, đồng chí Phạm Văn Đồng nói : “ Văn học nghệ thuật vũ khí vô song” Với tác phẩm Nguyễn Trãi, thư dụ hàng tướng giặc, nhiều đánh giá có sức mạnh đạo quân mười vạn người Văn học gương phản ánh thực xã hội, ăn tinh thần thiếu người Nó làm cho tâm hồn tư tưởng tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm trước đẹp, thiện đời Văn giúp người hoàn thiện nhân cách, sống tốt hơn, cao thượng hơn, biết yêu thương người có ích cho người Đại văn hào Nga Mác Xim Gor ki nói : “ Học văn học làm người” Học sinh học tốt môn Ngữ văn có tác động đến môn học khác Việc học sinh học tốt môn ngữ văn nói chung viết tốt tập làm văn nói riêng giúp em nhiều việc hình thành tính cách, bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, lòng nhân … Nó giúp em có tư lôgic đồng thời giúp em cảm thụ văn chương sâu Việc giúp học sinh viết tốt tập làm văn lớp đòi hỏi người thầy phải có kiến thức sâu rộng nhiều mặt, kiến thức sách thực tế đời Nó đòi hỏi tâm huyết người thầy, người thầy cần phải kiên trì, tận tâm cần có phương pháp linh hoạt cho cách hướng dẫn cho cụ thể 1.2 Cơ sở thực tiễn : Hiện sách giáo khoa Ngữ văn từ lớp đến lớp không trình bày cụ thể bố cục dàn ý, dàn đại cương kiểu ( Chỉ có dàn ý mẫu tiết Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống, Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí , Cách làm nghị luận tác phẩm truyện, Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ - SGK NV tập II), điều gây khó khăn cho học sinh trình học tập nắm vững kiến thức, học sinh yếu, Việc tìm đưa ngữ liệu vào việc viết văn nhiều hạn chế Đó học sinh quan tâm đến việc đọc văn bản, lười biếng đọc qua loa đối phó; phận học sinh lại ỷ lại sách tham khảo, sách văn mẫu Có thể thấy cần vài chục ngàn em có sách văn mẫu để làm “ bảo bối” tiết viết tập làm văn, kiểm tra học kì Đối với người dạy, đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Giáo viên khó thực đầy đủ, trọn vẹn việc truyền đạt kiến thức - kĩ cho đối tượng học sinh cách viết văn, xây dựng đoạn văn, tách đoạn văn, liên kết đoạn văn thời lượng không cho phép Ở tiết Trả viết Tập làm văn, tiết Ôn tập , tiết Luyện nói nhiều giáo viên hời hợt, hướng dẫn chưa cụ thể cho em xây dựng bố cục viết - Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Tập làm văn hạn chế, chưa hợp lí… nên nhiều ảnh hưởng đến viếc gây hứng thú việc tiếp thu kiến thức học sinh CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng : Qua trình điều tra, khảo sát thấy : Về phía giáo viên : số giáo viên có phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học Nhiều giáo viên ngại rèn kĩ viết cho học sinh trả nhận xét qua loa, không giúp cách tận tình để em viết tốt văn sau Đối với học sinh : Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn Vì trường nằm địa bàn có nhiều tụ điểm vui chơi công viên, hồ bơi, siêu thị, quán điện tử…nên nhiều học sinh bị thu hút vào trò chơi mà nhãng việc học hành Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game…ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế khó khăn nên em phải phụ giúp gia đình lên lớp, thời gian học không nhiều Một số học sinh có hoàn cảnh bố mẹ ly hôn, người với mẹ, người với bố, có học sinh với ông bà, nên quan tâm gia đình cho việc học em chưa đều, chưa cao Ngay khả diễn đạt lời nói em không gia đình luyện rèn Nhiều học sinh lười không đọc sách, kể văn SGK, có số học sinh lười đọc thuộc thơ Từ thực trạng trên, xây dựng số giải pháp để thúc đẩy tốt việc giúp học sinh viết tốt tập làm văn 2.2 Các giải pháp : a Rèn kĩ cảm thụ văn học : Trong trình giảng dạy , giáo viên tích hợp tiết dạy Văn với tiết dạy Tập làm văn cách có hiệu việc rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh dạy đọc hiểu văn bản, cụ thể: + Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu không khí tươi mát học Học sinh thưởng thức giọng đọc dễ sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên văn Diễn cảm hoàn toàn uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Những cảm xúc giả tạo mà phải cảm xúc chân thành, sâu sắc văn Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Chính thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn + Đưa câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng Trước hết câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm, giáo viên hỏi: Em ấn tượng đoạn thơ ( khổ thơ, câu thơ…trong thơ; hay hành động, ngôn ngữ, tích cách nhân vật… truyện)? Hay để bình giá chi tiết anh niên Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long “thèm người” nên ngáng gỗ dọc đường không cho xe qua để gặp trò chuyện người qua đường, giáo viên hỏi học sinh: Có thể hiểu thèm người cảm giác mà có phải hoàn cảnh hay cô đơn không? Tại tác giả không nói anh cô đơn, muốn gặp để nói chuyện mà lại nói “thèm người”? Và em trải qua cảm giác hay chưa? Em nghĩ anh niên? Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật, dễ đồng cảm sâu sắc với tình cảnh ngộ Ngoài ra, giáo viên dùng câu hỏi khơi gợi tưởng tượng học sinh Cho nên thưởng thức văn văn học đòi hỏi phải huy động tưởng tượng, hình thức tưởng tượng để làm bật lên tranh đời sống văn thường gọi tưởng tượng tái tạo Khả tưởng tượng cao thâm nhập vào văn sâu sắc, người đọc có xu hướng quên giới thực tại, sống giới tưởng tượng nhà văn sáng tạo nên Nhưng tưởng tượng cảm thụ văn học có hình thức khác nhập thân vào nhân vật, làm sống lại thân cảm xúc nhân vật trải qua + Dùng lời bình: Dùng lời bình hấp dẫn chỗ có tác dụng lớn việc rèn luyện cảm thụ cho học sinh Trước hết, khiến học sinh có ấn tượng sâu sắc khó phai mờ vẻ đẹp văn chương Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu tình cảm văn Nhưng giáo viên không lạm dụng biện pháp này, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để miên học sinh Do đó, giáo viên tung lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Lời bình thế, trước hết phải giàu cảm xúc, sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn Mặt khác, phải độc đáo, giáo viên phải chọn cách nói ấn tượng, ưu tiên tiên lối diễn đạt giàu hình ảnh nhằm tác động mạnh đến học sinh Hơn nữa, giáo viên chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật tác phẩm việc bình giá giúp học sinh nắm thần thái, linh hồn văn đây, muốn nói đến lời bình có khả đánh thức liên tưởng học sinh, tựa đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn b Luyện tập xây dựng lập luận cho đoạn văn nghị luận : Mục đích luyện tập - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành lập luận hoàn chỉnh theo thao tác lôgíc Cụ thể là: + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách phân tích + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách tổng hợp + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách tổng hợp - phân tích - tổng hợp (tổng phân hợp) + Biết cách chuyển đổi từ kiểu lập luận sang kiểu lập luận khác theo thao tác lôgíc - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành môt lập luận hoàn chỉnh theo thao tác trình bày Cụ thể là: + Xây dựng lập luận đoạn văntheo cách giải thích + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách chứng minh + Xây dựng lập luận đoạn văn theo bình luận + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách so sánh + Xây dựng lập luận đoạn văntheo cách nhân + Biết cách chuyển đổi từ kiểu lập luận sang kiểu lập luận khác theo thao tác trình bày * Nội dung kiến thức cần nắm vững trước luyên tập Các thao tác lôgíc a phân tích: Đó phân chia đối tượng thành phận nhỏ, khía cạnh nhỏ để khảo sát xem xét b Tổng hợp: Đó việc hợp phận nhỏ lại thành chung, toàn thể c Tổng phân hợp: Lập luận theo cách tổng phân hợp hiểu cách thức trình bày lập luận theo kiểu tổng hợp, phân tích lại tổng hợp hiểu đơn giản quy nạp diễn dịch Các thao tác trình bày a Giải thích: Là làm sáng rõ vấn đề để giúp người khác hiểu cách rõ ràng hơn, sâu sắc b Chứng minh: Là làm sáng tỏ vấn đề dẫn chứng lí lẽ để người đọc, người nghe tin vào vấn đề trình bày c Bình luận: Là bày tỏ ý kiến vấn đề, đánh giá chất, ý nghĩa vấn đề, khẳng định tính sai, mở rộng vấn đề giải vấn đề cách triệt để toàn diện d So sánh: + Lập luận so sánh cách tương đồng + Lập luận so sánh cách tương phản e Nhân quả: Nhân cách thức lập luận từ nguyên nhân đến kết quả, từ kết nguyên nhân mối quan hệ nhân theo cách liên hoàn * BÀI TẬP (Tuỳ đối tượng học sinh mà người dạy linh hoạt tập cho phù hợp, đạt tới đích phần lí thuyết đưa Dưới số tập ví dụ.) Luyện xây dựng đoạn văn theo thao tác lôgíc Bài Hãy xếp viết thêm kết luận tường minh để luận đồng hướng sau trở thành lập luận có cách trình bày diễn dịch quy nạp (1) Truyện Kiều nói lên lòng xót thương vô hạn Nguyễn Du tầng lớp người bị áp bức, đau khổ (2) Nhưng qua Truyện Kiều, Nguyễn Du mô tả cách sâu săc xã hội phong kiến thối nát thời đại ông, tố cáo, phê phán thủ đoạn tàn nhẫn bất công chà đạp lên vận mệnh người (3).Truyện Kiều bị hạn chế ý thức hệ phong kiến mà biểu tập trung tư tưởng định mệnh Bài Cho trước kết luận: “Nói đến nghệ thuật Truyện Kiều nói đến nghệ thuật sáng tạo giới có thật” luận cứ: Trong Truyện Kiều, nhiều người, nhiều cảnh vật, nhiều tâm trạng Nguyễn Du thể cách thành công Đó thân hình đồ sộ đẫy đá Tú Bà; dáng dấp hào hoa phong nhã Kim Trọng; lẩm nhẩm gật đầu ám muội Sở Khanh; cười sảng khoái Từ Hải; mặt đen ngơ ngẩn tình Hồ Tôn Hiến Hay tinh tế ánh trăng đến rung cảm sâu thẳm lòng người Nguyễn Du thể xác Hãy dựa vào xây dựng thành lập luận hoàn chỉnh theo kiểu diễn dịch, quy nạp tổng – phân - hợp Bài tập luyện xây dựng đoạn văn theo thao tác trình bày (Mỗi dạng so sánh, giải thích, chứng minh, bình luận, nhân tuỳ đối tượng học sinh mà người dạy lựa chọn tập phù hợp.) Bài Sau cách lập luận tổng phân hợp: (1) Trong hoàn cảnh “trăm dâu đổ đầu tằm” ta thấy chị Dậu phụ nữ đảm tháo vát (2) Một chị phải giải khó khăn đột xuất gia đình, phải đương đầu với lực tàn bạo: quan lại, cường hào, địa chủ tay sai chúng, (3) Chị có khóc lóc, có kêu trời chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu chồng khỏi hoạn nạn, (4) Hình ảnh chị Dậu lên vững chãi chỗ dựa chắn gia đình (Theo Nguyễn Đăng Mạnh) Có thể biến đổi đoạn văn thành đoạn văn lập luận theo cáh diễn dịch hay quy nạp không? Hãy trình bày cụ thể cách chuyển Bài Cho đoạn văn: (1)Múc gáo nước, biển không mà vơi, thêm gáo nước biển không mà đầy (2)Người trải không công nhỏ mà vội mừng, không thất bại mà nản chí.(3) Cho nên muốn trưởng thành phải khiêm tốn bền gan Triết lí lập luận có phù hợp với nhiều việc đời không? Hãy tạo đoạn văn có cách lập luận tương tự để phát biểu quan niệm em học tập tu dưỡng thân c Xây dựng dàn ý cách viết đoạn kiểu : - Ở kiểu Tập làm văn, giáo viên cần xây dựng cho học sinh nắm vững yêu cầu - nội dung kiểu Học sinh phải nhớ thật cụ thể bố cục dàn ý đại cương kiểu bài, nhiệm vụ phần dàn ý gì, cách làm nào, dẫn dắt làm sao…Có vậy, đứng trước đề Tập làm văn em xác định kiểu bài, yêu cầu, dàn ý để làm tốt văn Việc xây dựng dàn ý tìm hiểu yêu cầu Tập làm văn cần phải thực đầy đủ, rõ ràng tiết Trả viết Tập làm văn, tiết Ôn tập Tập làm văn Chẳng hạn tiết 25 : Trả viết Tập làm văn số – Văn thuyết minh ( Ngữ văn 9- Tập I) Giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực yêu cầu sau: 1/ Tìm hiểu đề ( Phân tích đề) - Yêu cầu ( thể loại): Thuyết minh ( Thuyết minh ? Phương pháp cần vận dụng ?) - Nội dung: Đề yêu cầu thuyết minh ? - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Lựa chọn phương pháp thuyết minh, chuẩn bị tri thức đối tượng phạm vi ) 2/ Lập dàn ý: a/ Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh( Xuất xứ, tầm quan trọng, lợi ích…) b/ Thân : Lần lượt trình bày, giới thiệu, giải thích phận, khía cạnh, đặc điểm … đối tượng - Lưu ý vận dụng yếu tố, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn c/ Kết bài: Ý nghĩa đối tượng học thực tế, xã hội, văn hoá… 3/ Nhận xét cách trình bày: Giáo viên nhận xét cách viết đoạn văn, liên kết đoạn văn, cách dùng từ học sinh Thực điều trước viết Tập làm văn giúp học sinh tránh việc làm lạc đề, lệch đề, thể đầy đủ nội dung viết cách đầy đủ, trọn vẹn, súc tích nội dung chặt chẽ, mạch lạc hình thức Rèn luyện kĩ viết thói quen tốt trước làm viết Bởi có nhiều em sau đọc xong đề ào viết chẳng cần phải suy nghĩ gì, nhiều em học sinh yếu lúng túng, phải đâu kết chắn không cao Hoặc dạy thực hành kĩ cách làm văn Nghị luận vậy, giáo viên cần xây dựng cho em nhận biết, khắc sâu dàn ý đại cương nghị luận Chẳng hạn tiết 120 : Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) – SGK NV 9, tập II Giáo viên xây dựng cho học sinh cách phân tích đề bài, dàn ý đại cương kiểu Nghị luận văn học 1/ Phân tích đề: - Yêu cầu ( thể loại): Nghị luận văn học - Nội dung: Đề yêu cầu nghị luận tác phẩm nào, đoạn trích - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Phân tích, chứng minh hay bình luận nội dung giá trị tác phẩm? nhân vật ? Phạm vi tư liệu- dẫn chứng ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề để tìm ý ( ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 3/ Lập dàn ý: a/ Đặt vấn đề: - Giới thiệu nội dung vấn đề cần giải - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Giải vấn đề : - Lần lượt phân tích, chứng minh khía cạnh, mặt vấn đề - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết * Lưu ý:Khi viết cần; + Vận dụng yếu tố, biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Khi phân tích tác phẩm truyện cần ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết thúc vấn đề: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) vấn đề phân tích, tìm hiểu - Rút học cho thân nêu cảm nghĩ… Hoặc dạy tiết 78,79 : Ôn tập - Tập làm văn ( Ngữ văn 9, tập 1) theo tôi, giáo viên cần giúp em chuẩn bị tốt việc nắm vững trọng tâm đề cương ôn tập, kiến thức kĩ làm tập làm văn 1/ Tìm hiểu đề bài: - Yêu cầu (thể loại): Tự kết hợp yếu tố (miêu tả, nghị luận, đối thoại-độc thoại, kể…) - Nội dung: Đề tự việc gì, tác phẩm nào, đoạn trích nào, nhân vật tác phẩm truyện… -Phương hướng, ngữ liệu làm bài: Xác định phương thức biểu đạt, yếu tố kết hợp, kể, tư liệu ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề để tìm ý (chú ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 3/ Lập dàn ý: 10 a/ Mở bài: - Giới thiệu nhân vật, việc mang chủ đề - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Thân : Phát triển câu chuyện - Lần lượt ghi lại chi tiết, tình tiết nhân vật (Suy nghĩ, lời nói, cử chỉ, hành động) xoay quanh chủ đề - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết - Lưu ý: + Vận dụng yếu tố, biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Cần ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết bài: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) ý nghĩa, chủ đề đề kể - Rút học cho thân nêu cảm nghĩ… - Một điểm bên cạnh việc xây dựng bố cục dàn ý kiều Tập làm văn, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết đoạn văn, cách triển khai vấn đề, luận điểm Ở tiết dạy Ôn tập Tập làm văn Cách làm nghị luận…giáo viên giúp em xác định câu chủ đề (câu chứa luận điểm) đoạn văn, trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch hay quy nạp, đoạn văn diễn đạt ý nào…Đồng thời cần ý đến phép liên kết văn thường gặp trình viết Tập làm văn, như: Phép lặp, phép thế, phép nối…để văn liên kết cách logic, chặt chẽ Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần Đặt vấn đề, Giải vấn đề Kết thúc vấn đề kiểu Nghị luận * Viết phần đặt vấn đề : Đây phần đến với người đọc đầu tiên, đó, phần gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu quan trọng Vì vậy, cần đặt vấn đề gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc, gây không khí tâm lí thuận lợi cho việc tiếp xúc phần sau Thông thường, phần đặt vấn đề ( kể trực khởi hay lung khởi) có phận sau: Gợi mở vào đề: nều xuất xứ, lí dẫn đến viết Giới thiệu nội dung vấn đề trích dẫn vấn đề Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm vững số cách mở đơn giản để học sinh trung bình, yếu làm được, : - Bằng cách giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghiệp sáng tác đưa vào tác phẩm định phân tích, chứng minh, giải thích… Ví dụ: “Lặng lẽ Sa Pa” truyện ngắn thành công nhà văn Nguyễn Thành Long viết người cán làm việc thầm lặng, có trách nhiệm với nhiệm vụ yêu công việc Họ người đáng yêu mến, quý trọng Đặc biệt anh niên làm công tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu gây thiện cảm ấn tượng sâu sắc lòng người đọc, hệ trẻ 11 - Đi từ hoàn cảnh sáng tác - Từ đề tài, chủ đề tác phẩm… * Viết phần giải vấn đề : Giáo viên hướng dẫn cho em đến hai cách viết : phân tích tổng hợp ( Diễn dịch Quy nạp) Học sinh cần phải ý yêu cầu đề bài, đặc điểm, nội dung đề mà thực Tức phải bám sát đề, ý gợi ý đề, nắm vững nội dung kiến thức, ngữ liệu mà đề yêu cầu thực hiện…Vận dụng kĩ khái quát, phân tích, tổng hợp (Văn tự phân tích dựa vào cốt truyện, tình huống, nhân vật bút pháp nghệ thuật nào; thơ trữ tình phân tích ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật sao…) Giáo viên lưu ý cho em cách chuyển đoạn, dùng câu nối dùng từ để liên kết đoạn * Viết phần kết thúc vấn đề: Yêu cầu phần : - Ngắn gọn, súc tích, nghĩa diễn đạt ý cách khái quát, cô đọng, gợi cảm xúc sâu lắng - Sát đề: mở vấn đề kết thúc phải trở lại vấn đề cách nêu lời giải đáp rõ ràng , dứt khoát - Sinh động, hấp dẫn cách làm tăng thêm tính văn chương, ngôn ngữ nhiều hình ảnh biện pháp tu từ Có thể viết loại kết thúc vấn đề: Tóm tắt, khẳng định vấn đề, mở rộng, nâng cao Rút học hay phát biểu cảm nghĩ… - Đặc biệt tiết Trả viết , giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực yêu cầu sau tiết trả viết Chẳng hạn tiết 132: Trả viết Tập làm văn số – Văn nghị luận ( Ngữ văn 9- Tập II) Soạn: Giảng: Tuần 28 Tiết 132 TẬP LÀM VĂN: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ A Mục tiêu: Kiến tgức:- Giúp hs nhận ưu nhược điểm hs để em tự rút kinh nghiệm cho việc sử dụng từ cách diễn đạt Kĩ năng: Rèn kĩ làm việc độc lập, sáng tạo - GD kĩ sống : Trao đổi, trình bày hệ thông luận điểm viết, ưu nhược điểm Thái độ: Giáo dục ý thức tự sửa chữa, rút kinh nghiệm nhược điểm thân B Chuẩn bị: - Giáo án, Bài văn mẫu, đoạn văn mẫu C Phương pháp:- Qui nạp, tích hợp dọc-ngang, phân tích, so sánh, tổng hợp D Tiến trình dạy giáo dục : I ổn định tổ chức: II Kiểm tra: 12 III Bài mới: I Đề bài: Suy nghĩ em tình cha sâu đậm chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng II Phân tích đề: - Thể loại: Nghị luận tác phẩm truyện - Nội dung: Tình cha sâu đậm chiến tranh - Phạm vi: truyện “Chiếc lược ngà” III Dàn ý Mở bài: - Dẫn dắt: tình cha, nghĩa mẹ vốn đề tài quen thuộc nhà văn, nhà thơ - Giới thiệu tên tác giả, tác phẩm - Nêu nhận xét sơ nội dung tác phẩm, tình cha sâu đậm chiến tranh Thân bài: a Tóm tắt tác phẩm: => 12 dòng b Tình cha sâu nặng thể qua nhận vật : * Nhận vật bé Thu: Yêu cha với TY mãnh liệt: - Bướng bỉnh, ngang ngạnh, lúc đầu không nhận cha nên xa lánh, không chịu nhận ba - Yêu cha mãnh liệt sâu sắc: Yêu cha nên định không nhận ông Sáu có vết thẹo cha, ông không giống người cha ảnh Khi hiểu ra, nhận cha với tiếng kêu xé lòng, ôm chặt lấy ba, không cho ba Lớn lên tiếp đường mà ba chọn: tham gia kháng chiến chống Mĩ, giải phóng quê hương Nhận lại lược ba với tình thương đầy xúc động *Nhân vật ông Sáu: Yêu với TY sâu năng: - Yêu con, khao khát gặp Buồn khổ không nhận ông ba + Hạnh phúc tràn ngập gái hiểu nhận ba, gọi ông cha - Tình yêu con, tình cảm gia đình tình yêu đất nước hoà quện với + Xa nên dồn tình yêu vào việc tỉ mẩm làm lược ngà Trước chết nhớ con, nhờ đồng đội trao lại lược ngà cho => chiến tranh đầy gian khổ, khốc liệt, đầy mát hy sinh tình cha thêm sâu sắc, sâu đậm Chiến tranh dù tàn khốc dập tắt tình cảm cha ruột thịt Tình cha thiêng liêng sức mạnh giúp cho bao người vượt qua nguy hiểm để đấu tranh giải phóng quê hương c Chiếc lược ngà biểu tượng cho tình cảm cha sâu nặng: sợi nối tình cảm cha thiêng liêng, kỉ vật người cha tặng con, tình yêu thương cha dành cho con, niềm hy vọng, niềm tin, sức mạnh truyền từ hệ sang hệ khác để đất nước hoàn toàn giải phóng, người sống sống tự do, hạnh phúc - Nghệ thuật diễn biến tâm lí nhân vật lôgích, hợp lí d Chiến tranh dù khốc liệt không dập tắt tình cha sâu nặng : … Kết bài: 13 - Khẳng định thành công tác giả qua giá trị nội dung nghệ thuật - Hiểu thêm tình cha chiến tranh IV Nhận xét Ưu điểm: - Đa số hiểu đề, nắm phương pháp viết, nêu, xây dựng, triển khai hệ thống luận điểm, có luận xác, hợp lí, logic - Biết cách phân tích việc, hành động để làm toát lên tính cách tâm trạng nhân vật - Tỏ rõ thái độ người viết nhân vật tình cha sâu đậm chiến tranh: chiến tranh dù khốc liệt hưng không cắt đứt, dập tắt tình cha - Biết phân tích hình tượng lược ngà để làm toát lên tình cảm cha sâu đậm chiến tranh - Trình bày rõ ràng, sẽ, số biết tách đoạn.- Lời văn có sắc thái biểu cảm Nhược điểm: * Một số viết : - Có phần xa đề: Đi vào phân tích nhân vật mà chưa ý tới việc xây dựng luận điểm: thể tình cha sâu đậm chiến tranh - Xây dựng hệ thống luận điểm chưa tốt, chưa biết khái quát bước phân tích để sâu vào trọng tâm đề là: Suy nghĩ em tình cha sâu đậm chiến tranh - Mở bài: xa đề; mở cần đề cập tới đề bài, cần xem đề yêu cầu gì? - Có số chép giọng văn, văn mẫu - Các ý cần triển khai chưa triển khai tốt - Các dẫn chứng chưa nhiều phân tích chưa thật sâu chưa thật cảm động - Một số trình bày cẩu thả, viết sai lỗi tả, dùng từ sai, diễn đạt vụng lan man, thiếu mạch lạc - Các vấn đề đôi chỗ viết chưa lôgic, bỏ qua số luận điểm cần triển khai: Cần nhấn mạnh đến hoàn cảnh chiến tranh làm bật tình cha thiêng liêng V Chữa lỗi sai a Sai từ: *Chữa lại -K - Không - Quyết liệt - Mãnh liệt - Ngang nghạnh - Ngang ngạnh - Tra - Cha b Sai câu: *Chữa lại - Bé Thu không yếu đuối nhận cha - Bé Thu bướng bỉnh không nhận ông Sáu cha - Chiếc lược ngà phương tiện chứng tỏ - Chiếc lược ngà minh chứng cho tình tình cha sâu nặng cảm cha sâu nặng chiến tranh 14 VI Đọc khá, giỏi: *Nhận xét chung- Phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Xem lại kiểu bài: NL tác phẩm truyện d Những biện pháp hỗ trợ : Ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy phần Văn Tập làm văn phương pháp quan trọng, đặc biệt giúp học sinh cảm thụ, thể cảm xúc viết tốt kiểu Thuyết minh, Nghị luận văn học (Nghị luận đoạn thơ, thơ) Nghị luận xã hội (Nghị luận việc, tượng đời sống) Đối với văn thơ phổ nhạc : Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ Nguyễn Khoa Điềm, Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, Đồng chí Chính Hữu, Viếng lăng Bác Viễn Phương, giáo viên hoàn toàn cho học sinh thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ học sinh văn Công việc với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh từ cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu Thực tế cho thấy việc vận dụng CNTT giúp học sinh có đầy đủ tri thức khách quan, đặc điểm tiêu biểu đối tượng thuyết minh vấn đề nóng bỏng xã hội mà em chưa có dịp quan sát, tìm hiểu Qua hình ảnh em có nhiều hội để khắc ghi nội dung tìm hiểu, khơi dậy hứng thú tìm hiểu học Giáo viên thực dạy Tập làm văn không khô khan mà tạo thu hút, hấp dẫn; truyền đạt đầy đủ, trọn vẹn kiến mở rộng thêm kiến thức cho học sinh đảm bảo thời lượng lên lớp Học sinh có hội hiểu rộng khắc sâu nội dung kiến thức Hướng dẫn học sinh tham quan, quan sát tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến kiến thức kĩ học Chẳng hạn tìm hiểu vấn đề xả rác bừa bãi hay tệ nạn cờ bạc, ma tuý địa phương, em tìm hiểu, ghi chép lại làm thành thuyết minh nghị luận để trình bày thái độ, quan điểm thân trước lớp, từ mà em vừa ý thức thân vừa thể trách nhiệm công dân trước vấn đề nóng bỏng xã hội Ở tiết Luyện nói, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua tổ, nhóm với nhau, cá nhân học sinh với có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn cho em tự chọn chủ đề mà em yêu thích để nói, thảo luận, trao đổi với Như lôi kéo học sinh yếu tham gia, bạn giỏi trao đổi giúp bạn yếu rèn luyện kĩ nói, viết Qua kích thích việc đưa văn học vào sống, em mạnh dạn trình bày vấn đề mà quan tâm, yêu thích; cảm thấy yêu đời bộc lộ tâm tư, tình cảm cảm xúc 15 Bên cạnh đó, giáo viên nên thu thập tư liệu báo chí chủ đề nghị luận xã hội đưa cho em bàn bạc lớp học Chẳng hạn báo viết gương Những bạn có giọng đọc diễn cảm thể lại báo, bạn khác tìm cốt lõi vấn đề để thảo luận, liên hệ quan điểm sống thân Đọc báo viết gương vượt khó học giỏi, tật nguyền không bỏ học, câu chuyện nghề khốn khó, mảnh đời bất hạnh, gương sẻ chia, đồng cảm hay quan điểm sống đẹp Qua giúp em động não suy nghĩ phát biểu quan điểm sống xung quanh Dựa vào việc đa số học sinh thích viết lưu bút hay tự bạch để lưu giữ lại kỷ niệm bạn bè mình, giáo viên hướng dẫn khuyến khích em viết nhật ký, thời gian em suy nghĩ, nắn nót viết lại xảy với mình, từ hình thành dần kỹ viết văn (mặc dù em ngại viết nhật ký sợ người khác đọc nhật ký mình) Trong qua trình dạy học động viên cho em viết : Nhật ký lớp học Có nhiều em viết lần đầu ngắn ngại bộc lộ tâm trang, suy nghĩ Nhưng sau nhiều em viết hay thể rõ tinh thần yêu thương, đoàn kết, sẻ chia lớp học Thực nhật ký giúp em viết văn tốt nhiều Qua hoạt động đọc văn hay, trang nhật ký em cho bạn nghe Học sinh lớp thực xúc động qua trang viết Tôi biểu dương, tuyên truyền kịp thời em 2.3 Kết : Sau nhiều năm vận dụng giải pháp việc giảng dạy Tập làm văn cho thấy giải pháp phần giúp em viết Tập làm văn trọn vẹn nội dung hoàn chỉnh hình thức hơn, kiến thức kĩ làm học sinh phát triển nâng cao Đối với em học sinh, em ý thức tầm quan trọng môn văn, biết cách diễn đạt Tập làm văn hoàn chỉnh, chặt chẽ, mạch lạc bộc lộ tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ viết văn tốt nhiều Học sinh hiểu rộng kiến thức mà từ cải thiện chất lượng học tập học sinh yếu nâng cao kết học sinh giỏi cách rõ rệt Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích lập luận tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi sáng tạo mang phong cách riêng, không gượng ép, máy móc hay khuôn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn không tìm ý Theo dõi tỷ lệ HS viết tập làm văn qua “Phương pháp giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” hai năm ( 2011 - 2012; 2012 – 2013 ), thống kê chất lượng sau : 16 NĂM HỌC 2011 - 2012 TỶ LỆ TB 92 % 2012 - 2013 98 % Hầu hết em tự viết nghị luận, nắm vững cách làm nghị luận Hàng năm nhà trường có học sinh giỏi môn Văn từ cấp Huyện đến cấp Tỉnh Từ đảm bảo em có đầy đủ hành trang, kiến thức vững vàng để bước vào cấp PTTH cách vững vàng yêu thích môn Ngữ văn 2.4 Rút học kinh nghiệm Qua thực tế vận dụng, nhận thấy giải pháp mang lại kết khả quan trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh việc truyền đạt kiến thức giáo viên Đồng thời gây hứng thú cao độ trình tiếp nhận kiến thức em giúp em sát thực tế với sống đặc biệt khắc sâu kĩ viết Tập làm văn cấp độ phát triển nâng cao Để thực tốt vấn đề đòi hỏi người giáo viên cần phải linh hoạt, nhạy bén việc áp dụng phương pháp giảng dạy thích hợp, nắm vững yêu cầu tiết dạy- học Tập làm văn, nghiên cứu tìm tòi để xây dựng giảng thật tốt, thật kĩ đặc biệt phải nắm vững kiến thức kĩ kiểu Tập làm văn Qua vài kinh nghiệm nhỏ trên, hy vọng giúp quý thầy cô giáo đồng nghiệp phần mang lại hiệu giảng dạy nâng cao chất lượng, kết học tập học sinh III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Dạy học công việc sáng tạo, đòi hỏi đổi không ngừng Đó cách vận dụng phương tiện học cho khéo léo, hợp lí, lôgic Đó nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên đứng lớp Qua việc trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn trường THCS thấy qua “Phương pháp giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” giúp môn văn thu kết tốt Học sinh có khả năng, phân tích, lập luận chắn, tư lôgíc, có hứng thú học văn Trước yêu cầu đổi chương trình phương pháp dạy – học nay, hy vọng sáng kiến kinh nghiệm cụ thể vấn đề đông đảo đội ngũ giáo viên trao đổi suy ngẫm bàn bạc để đến việc tìm thống phương pháp tốt nhất, cho việc dạy – học viÖc “giúp học sinh 17 lớp viết tốt tập làm văn” nhà trường đạt hiệu cao, tạo hào hứng, say mê, chủ động, sáng tạo trình tiếp nhận cho học sinh Bên cạnh kính đề nghị Nhà trường, Phòng GD-ĐT Sở GD-ĐT hỗ trợ, quan tâm tạo điều kiện việc : Tổ chức cho học sinh thi viết văn, thơ thi có liên quan đến môn Ngữ Văn Tổ chức cho giáo viên có trao đổi vấn đề khó trình giảng dạy Ngữ Văn, sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy có hiệu nhất, trọn vẹn phù hợp với tình hình địa phương Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Trên số kinh ngiệm tôi, mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để việc dạy – học văn ngày hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Triều, ngày 25 tháng 03 năm 2014 Người thực Hoàng Kim Phương IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập 1,2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn Ngữ Văn – – NXB Giáo dục 18 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, 2001 Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng ( nxb GD Thành phố Hồ Chí Minh ) Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu ( nxb GD ) Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Nguyễn Văn Long ( nxb GD ) Phan Trọng Luận, Trương Đình, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 MỤC LỤC TT TÊN CÁC PHẦN - MỤC I Phần mở đầu Lý chọn đề tài TRANG 1 19 Mục đích nghiên cứu Thời gian, địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II Phần nội dung Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp a Rèn kĩ cảm thụ văn học b Luyện tập xây dựng lập luận cho đoạn văn nghị luận c Xây dựng dàn ý cách viết đoạn kiểu d Những biện pháp hỗ trợ 15 2.3 Kết 16 2.4 Rút học kinh nghiệm 17 III Phần kết luận, kiến nghị 17 IV Tài liệu tham khảo 19 V Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 21,21 20 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG IX NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU 21 22 ... Giảng: Tuần 28 Tiết 132 TẬP LÀM VĂN: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ A Mục tiêu: Kiến tgức:- Giúp hs nhận ưu nhược điểm hs để em tự rút kinh nghiệm cho việc sử dụng từ cách diễn đạt Kĩ năng: Rèn kĩ làm việc... đổi từ kiểu lập luận sang kiểu lập luận khác theo thao tác lôgíc - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành môt lập luận hoàn chỉnh theo thao tác trình bày Cụ thể là: + Xây dựng... tập xây dựng lập luận cho đoạn văn nghị luận : Mục đích luyện tập - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành lập luận hoàn chỉnh theo thao tác lôgíc Cụ thể là: + Xây dựng lập luận