Giáo án Ngữ văn lớp 8

Ngày soạn: Ngày dạy Tiết BÀI 1 VĂN BẢN : TƠI ĐI HỌC (Thanh Tịnh) I. MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. - Kó năng : Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vò man mác của Thanh Tònh. - Thái độ : Giáo dục ý thức học tập cho HS. II. CHUẨN BỊ : - Giáo viên : Soạn bài + Tìm hiểu thêm về văn phong của Thanh Tònh. - Học sinh : Trả lời những câu hỏi đọc – hiểu văn bản trang 9 SGK. Hồi tưởng những cảm giác trong ngày đi học đầu tiên của mình. III. KIỂM TRA : - KT vở sách + bài soạn. IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Bài mới : Giới thiệu bài : Trong cuộc đời mỗi con người, những kỉ niệm tuổi học trò thường được lưu giữ bền lâu trong trí nhớ. Đặc biệt, càng đáng nhớ hơn là các kỉ niệm, các ấn tượng của ngày tựu trường đầu tiên. Truyện ngắn “Tôi đi học” diễn tả cảm xúc ấy ở nhân vật “tôi”, ta hãy cùng nhau tìm hiểu. Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Đọc và tìm hiểu chú thích Xem chú thích (SGK) tr 8 * Hoạt động 1: - Nêu vài nét về tác giả. Bổ sung : Tác giả đổi tên là Trần Thanh Tònh lúc 6 tuổi; sáng tác trên nhiều lónh vực (truyện ngắn, truyện dài, thơ, ca dao, bút kí văn học …). Tôi đi học là một trường hợp tiêu biểu cho văn phong của tác giả. - Gọi HS đọc văn bản Cho HS biết đây là những từ được dùng trong hệ giáo dục thời HS đọc chú thích () 3 HS lần lượt đọc 3 đoạn : - Từ đầu → “ngọn núi” - “Trước sân trường … cả ngày nữa” - Phần còn lại. 1 II. Tìm hiểu văn bản : 1. Những kỉ niệm về buổi tựu trường đầu tiên của nhân vật “tôi” : Đó là những tâm trạng, cảm giác của nhân vật khi trên con đường cùng mẹ tới trường; khi nhìn ngôi trường, nhìn mọi người vào ngày khai giảng; lúc nghe gọi tên mình và phải rời tay mẹ để vào lớp; lúc ngồi vào chỗ của mình đón nhận giờ học đầu tiên. 2. Tâm trạng, cảm giác của nhân vật “tôi” : - Cảm thấy có sự thay đổi lớn trong lòng mình. - Cảm thấy mình trang trọng, đứng đắn. - Vừa lúng túng vừa muốn thử sức, muốn khẳng đònh mình. - Cảm thấy mình bé nhỏ và lo sợ vẩn vơ vừa hồi hộp. - Cảm thấy mình bước vào một thế giới khác và cách xa mẹ hơn bao giờ hết. - Cảm thấy vừa xa lạ vừa gần gũi với mọi vật. 3. Nghệ thuật : - Bố cục sắp xếp theo dòng hồi tưởng. - Các so sánh giàu hình ảnh, giàu thuộc Pháp. * Họat động 2: - Văn bản thuộc phương thức biểu đạt nào? - Kể theo ngôi kể nào? - Những gì đã gợi lên trong lòng nhân vật “tôi” kỉ niệm về buổi tựu trường đầu tiên? Những kỉ niệm này được nhà văn diễn tả theo trình tự nào? - Trình tự ấy có thống nhất với chủ đề của văn bản không? Và giúp ta hiểu được những kỉ niệm mà tác giả muốn nhắc đến là những kỉ niệm như thế nào? - Tìm những hình ảnh, chi tiết chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” trong buổi tựu trường đầu tiên. - So sánh phạm vi nghóa của các từ : tâm trạng, hồi hộp, ngỡ ngàng, lúng túng, vui vẻ, phấn chấn, sảng khoái, hoài nghi, chán nản. - Em có cảm nhận gì về thái độ, cử chỉ của những người lớn đối với các em nhỏ? ( + Các phụ huynh chuẩn bò chu đáo cho con em đến trường. + Ồng đốc là hình ảnh người thầy, một người lãnh đạo nhà trường rất từ tốn và bao dung.) - Qua các chi tiết trên, em thấy họ là những người như thế nào đối với thế hệ trẻ vào ngày tựu trường? * Hoạt động 3: - Nhận xét về cách sắp xếp ý của văn bản. - Hãy tìm và phân tích các hình ảnh so sánh được nhà văn sử dụng Nêu nghóa các chú thích 2,3,4. - Tự sự. - Ngôi thứ nhất. - Từ hiện tại nhân vật nhớ về dó vãng (biến chuyển của trời đất, hình ảnh những em nhỏ…) – Diễn tả theo trình tự thời gian và không gian (trên đường đi, lúc ở sân trường, khi vào trong lớp học). - Cách sắp xếp của văn bản giúp ta hiểu được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật trong buổi tựu trường đầu tiên. HS nêu được những ý như phần nội dung. - Từ tâm trạng có nghóa rộng hơn các từ kiI. HS nêu cảm nhận của mình và cũng nhận ra được sự quan tâm của mọi người đối với thế hệ tương lai. - Ta nhận ra trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà trường đối với thế hệ trẻ tương lai Đó là một môi trường ấm áp, là một nguồn nuôi dưỡng các em trưởng thành. - Theo dòng hồi tưởng. HS nêu được các hình ảnh : 2 sức gợi cảm. - Kết hợp hài hoà giữa kể, miêu tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúIII. III. Tổng kết : Ghi nhớ tr.9. IV. Luyện tập : trong truyện ngắn. - Phương thức biểu đạt của văn bản có phải chỉ thuần tuý tự sự không? - Nhận xét về đặc sắc nghệ thuật của truyện ngắn này. Sức cuốn hút của tác phẩm, theo em, được tạo nên từ đâu? * Trắc nghiệm : Nhân vật “tôi” được thể hiện chủ yếu ở phương diện nào? I. Lời nói. III. Ngoại hình. II. Tâm trạng. d. Cử chỉ. Phát biểu cảm nghó về dòng cảm xúc của nhân vật. - “Tôi quên thế nào được … như mấy cành hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng.” - “Ý nghó ấy … như một làn mây lướt ngang trên ngọn núi.” - “ Họ như con chim con … như những người học trò cũ … trong cảnh lạ.” Và phân tích được : Các hình ảnh so sánh được gắn với cảnh sắc thiên nhiên tươi sáng giúp người đọc cảm nhận cụ thể, rõ ràng hơn cảm giác, ý nghó của nhân vật. - Kết hợp kể, miêu tả, biểu cảm - HS đọc ghi nhớ Đáp án II. HS tổng hợp được cảm xúc, tâm trạng của nhân vật. V. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: 1. Bài vừa học : - Học thuộc đoạn “Hằng năm … hôm nay tôi đi học” + ghi nhớ. - Nắm vững những nội dung đã phân tích. - Viết đoạn văn ghi ấn tượng trong buổi đến trường đầu tiên của em. 2. Bài sắp học : “Cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ” - Trả lời các câu hỏi a,b,c tr.10 SGK. VI. Bổ sung : Ngày soạn: Ngày dạy Tiết 3 –Tiếng Việt CẤP ĐỘ KHÁI QT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ 3 I. MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS hiểu được cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ. - Kó năng : Rèn luyện tư duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. - Thái độ : HS yêu thích việc tìm hiểu nghóa của từ. II. CHUẨN BỊ : - Giáo viên : Soạn bài + Ghi bảng phụ. - Học sinh : Trả lời các câu a, b, c tr.10 SGK. III. KIỂM TRA : KT bài soạn. IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Bài mới : Giới thiệu bài : Ở lớp 6, các em đã được học về nghóa của từ. Các em hãy nhắc lại : Nghóa của từ là gì? (là nội dung mà từ biểu đạt). Phạm vi nghóa của từ có thể rộng hay hẹp tuỳ theo cấp độ của nó. Hôm nay, ta sẽ cùng nhau tìm hiểu vấn đề này. Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Từ ngữ nghóa rộng, từ ngữ nghóa hẹp : * Ghi nhớ: SGK trang 10 * Hoạt động 1: Hình thành khái niệm - PP: Trực quan, phát vấn, quy nạp - GV treo bảng phụ kẽ sẵn sơ đồ (như SGK tr 10) - GV ? Nghóa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghóa của các từ thú, chim, cá ? Vì sao? - GV ? Nghóa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghóa của các từ voi, hươu? Nghóa của từ chim rộng hơn hay hẹp hơn nghóa của các từ tu hú, sáo? Nghóa của từ cá rộng hơn hay hẹp hơn nghóa của các từ cá rô, cá thu? Vì sao? - GV ? Nghóa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghóa của những từ nào, đồng thời hẹp hơn nghóa của từ nào? - GV nhận xét câu trả lời của HS - GV giảng theo mơ hình - GV ? Từ mơ hình trên, em hiểu thế nào là một từ có nghĩa rộng và nghĩa hẹp? - ? Một từ ngữ có thể vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp được khơng? Tại sao? - GV chỉ định HS trả lời - GV nhận xét, chốt, gọi HS đọc ghi nhớ SGK - HS quan sát sơ đồ - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS nghe giảng - HS thảo luận - HS trả lời 4 I. Luyện tập : 1 BT 1 (SGK) Lập sơ đồ thể hiện cấp độ khái qt của nghĩa từ ngữ: a quần đùi, quần dài áo dài, sơ mi b súng trường, đại bác bom ba càng, bom bi 2. BT2 (SGK) Từ ngữ có nghĩa rộng: a Chất đốt. b Nghệ thuật. c Thức ăn. 3. BT 3(SGK) Từ ngữ có nghĩa được bao hàm: a Xe cộ : xe đạp, xe máy, xe hơi … b Kim loại : sắt, đồng, nhôm … 4. BT4 (SGK) Từ ngữ khơng thuộc phạm vi nghĩa của mỗi nhóm: a Thuốc lào. b. Thủ quỹ. c. Bút điện. d. Hoa tai. * Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập - PP: Thực hành, thảo luận nhóm - GV phân lớp thành 4 nhóm và u cầu - Nhóm 1 thảo luận BT 1 a SGK - Nhóm 2 thảo luận BT 1 b SGK - Nhóm 3 thảo luận BT 2 SGK - Nhóm 4 thảo luận BT 3 SGK -GV nhận xét, sửa, bình điểm - HS đọc ghi nhớ - HS thảo luận nhóm - HS đại diện trả lời - HS nhận xét, bổ sung - HS nghe giảng, sửa vào vở. V. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: 1. Bài vừa học : - Nắm vững các kiến thức vừa tìm hiểu. - Ôn lại các bài tập đã làm. - Làm BT5 SGK tr11. 2. Bài sắp học : “ Tính thống nhất về chủ đề của văn bản” 5 Y phục Quần Áo Vũ khí Súng Bom - Đọc lại văn bản “ Tơi đi học” - Trả lời các câu hỏi phần I & II tr.12 SGK. VI. BỔ SUNG: Ngày soạn : Ngày dạy: Tiết 4 – Tập làm văn TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I. MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. 6 - Kó năng : Biết viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề; biết xác đònh và duy trì đối tượng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. - Thái độ : Chú ý xác đònh chủ đề khi viết văn. II. CHUẨN BỊ : - Giáo viên : Soạn bài + Ghi bảng phụ. - Học sinh : Trả lời các câu hỏi phần I & II tr.12 SGK. III. KIỂM TRA : KT bài soạn. IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * BÀI MỚI: Giới thiệu bài : Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là một trong những đặc trưng quan trọng tạo nên văn bản. Chúng ta hãy cùng nhau tìm hiểu để có thể viết một văn bản tốt. Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Chủ đề của văn bản : Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản : - Tính thống nhất về chủ đề của văn bản khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, khơng xa rời hay lạc sang chủ đề khác. Tính thống nhất thể hiện ở hai phương diện: + Hình thức: Nhan đề, đề mục . + Nội dung: Mạch lạc, từ ngữ, chi ti * Họat động 1: Tìm hiểu k/n chủ đề của vb PP vấn đáp, quy nạp Qua văn bản Tôi đi học, cho biết : - GV ? Tác giả nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc nào trong thời thơ ấu của mình? Sự hồi tưởng ấy gợi lên những ấn tượng gì trong lòng tác giả? - Chủ đề của văn bản này là gì? ⇒ Chủ đề của văn bản là gì? - GV chốt ý, ghi bảng * Họat động 2: Tìm hiểu tính thống nhất . - GV ? Tìm những căn cứ cho biết văn bản Tôi đi học nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu trường đầu tiên. - GV ? Tìm các từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trong lòng nhân vật “tôi” suốt cuộc đời. - GV ? Tìm các từ ngữ, các chi tiết nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” khi cùng mẹ đi đến trường, khi cùng các bạn đi vào lớp. - GV chỉ định HS trả lời - GV nhận xét, giảng - HS đọc thầm vb “Tơi đi học” - Tác giả nhớ lại buổi tựu trường đầu tiên của mình, gợi lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ trong buổi học ấy. - Chủ đề của văn bản Tôi đi học : Kỉ niệm về ngày đầu tiên đi học của nhân vật “tôi”. Ý 1 của ghi nhớ tr.12 SGK. - HS ghi bài - HS thảo luận, phát vấn, trả lời - Những căn cứ : Nhan đề : Tôi đi họIII. - Đại từ : Tôi. Các từ ngữ : buổi tựu trường, sách vở, bút thước, học trò, ông đốc, thầy giáo … được lặp lại nhiều lần. Các câu : Hôm nay tôi đi họIII., Hằng năm cứ vào cuối thu … buổi tựu trường., Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy….,Hai quyển vở mới đang ở trên tay tôi đã bắt đầu thấy nặng., Tôi bặm tay ghì thật chặt, nhưng 7 III. Luyện tập : 1. I. – Rừng cọ gắn bó với người dân sông Thao. - Thứ tự : giới thiệu rừng cọ, tả cây cọ, tác dụng của cây cọ, tình cảm gắn bó với cây cọ. - Đây là một trình tự hợp lí. II. Chủ đề : Sự gắn bó và tình cảm yêu thương của người dân sông Thao với rừng cọ quê hương mình. III. Chủ đề trên được thể hiện trong toàn văn bản : - Nhan đề : Rừng cọ quê tôi - Miêu tả rừng cọ : Rừng cọ trùm lên nhà cửa, trường học … - Cuộc sống của người dân : Rất nhiều vật dụng và cả thực phẩm được làm bằng cọ, đi đâu cũng nhớ về rừng cọ … d. Các từ ngữ, các câu tiêu biểu thể hiện chủ - Câu hỏi thảo luận ? ⇒ Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản? ( Tính thống nhất về chủ đềcủa văn bnả là sự nhất quán về ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả được thể hiện trong văn bản.) - GV ? Tính thống nhất này được thể hiện ở những phương diện nào? - GV ? Làm thế nào để có thể viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề * Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập - PP thảo luận, thực hành BT1 (SGK tr 13) phân tích tính thống nhất của văn bản “ Rừng cọ q tơi “ - Hình thức GV cùng lớp xây dựng, thảo luận theo câu hỏi sau văn bản - GV tổng hợp bình điểm - BT củng cố * Trắc nghiệm : Chủ đề của văn bản Tôi đi học nằm ở phần nào ? một quyển vở cũng xệch ra và chênh đầu chúi xuống đất., … - Câu : Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy … - Các từ ngữ, các chi tiết :thấy lạ, cảnh vật chung quanh đều thay đổi, thấy mình trang trọng và đứng đắn, muốn thử sức mình, lòng tôi đâm ra lo sợ vẩn vơ, ngập ngừng e sợ, ao ước thầm, cảm thấy mình chơ vơ, cứ dềnh dàng mãi, giật mình và lúng túng, thấy nặng nề một cách lạ, nức nở khóc, cảm thấy xa mẹ, thấy lạ lạ và hay hay … - Tính thống nhất này được thể hiện ở những phương diện: + Hình thức: nhan đề của tác phẩm + Nội dung: mạch lạc (quan hệ giữa các phần của văn bản), từ ngữ, chi tiết (tập trung làm rõ ý đồ, ý kiến, cảm xúc). HS đọc phần ghi nhớ SGK - HS thảo luận xây dựng BT - HS trả lời - HS nhận xét, bổ sung 8 đề : rừng cọ trập trùng, thân cọ, lá cọ, búp cọ, Căn nhà tôi ở núp dưới rừng cọ., Ngôi trường tôi học cũng khuất trong rừng cọ.,Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ., … I. Nhan đề của văn bản. II. Quan hệ giữa các phần trong văn bản. III. Các từ ngữ, câu then chốt trong văn bản d. Cả ba yếu tố trên. - GV chỉ định HS trả lời - GV nhận xét - HS làm Bt trắc nghiệm V. HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: 1. Bài vừa học : - Nắm vững nội dung kiến thức vừa tìm hiểu. - Làm BT 2 & 3 SGK tr 14; BT3 SBT tr 7&8 2. Bài sắp học : “ Trong lòng mẹ” - Đọc văn bản, tìm hiểu tác giả, vị trí đoạn trích -Trả lời các câu hỏi tr. 20 SGK ( chú ý hình ảnh bà cơ trong cuộc đối thoại với bé Hồng ) VI.BỔ SUNG: Ngày soạn : Ngày dạy: Tiết 5,6 TRONG LỊNG MẸ (Trích Những ngày thơ ấu – Nguyên Hồng ) I. MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS hiểu được tình cảnh đáng thương và nỗi đau tinh thần của nhân vật chú bé Hồng, cảm nhận được tình yêu thương mãnh liệt của chú đối với mẹ. - Kó năng : Bước đầu hiểu được văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng : thấm đượm chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm. - Thái độ : Giáo dục lòng yêu kính, biết ơn cha mẹ, nguồn tình cảm, chỗ dựa tinh thần lớn lao của những người con. II. CHUẨN BỊ : 9 - Giáo viên : Soạn bài + Tìm hiểu thêm về hoàn cảnh của Nguyên Hồng. - Học sinh : Trả lời các câu hỏi đọc – hiểu văn bản tr.20 SGK. III. Kiểm tra : - Đọc thuộc đoạn : “Hằng năm … hôm nay tôi đi học”. - Phân tích tâm trạng nhân vật “tôi” trong buổi khai trường đầu tiên. IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Bài mới : Giới thiệu bài : Tình mẫu tử, một tình cảm thiêng liêng của con người. Đoạn trích Trong lòng mẹ được học hôm nay sẽ giúp các em hiểu rõ hơn điều đó và giúp các em biết thông cảm, yêu thương những người có hoàn cảnh bất hạnh. Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Đọc và tìm hiểu chú thích, bố cục : 1. Đọc 2. Tìm hiểu chú thích ( xem sgk) 3. Bố cục: - Từ đầu … người ta hỏi đến chứ: Cuộc đối thoại giữa người cô cay độc và chú bé Hồng; ý nghó, cảm xúc của chú về người mẹ bất hạnh. - Phần còn lại: cuộc gặp lại bất ngờ với mẹ và cảm giác vui sướng cực điểm của chú bé Hồng. II. Tìm hiểu văn bản : 1.Nhân vật người cô : Đó là người đàn bà độc ác, lạnh lùng, * Hoạt động 1: PP đọc phân vai, phát vấn - Nêu vài nét về tác giả Nguyên Hồng và tác phẩm “ Những ngày thơ ấu” Bổ sung : Văn của Nguyên Hồng là văn của một trái tim nhạy cảm, dễ bò tổn thương, dễ rung động đến cực điểm với nỗi đau và niềm hạnh phúc bình dò của con người. Gọi HS đọc văn bản và chú thích một số từ khó - Đây những từ dùng ở miền Bắc. - Ở đây có sự chuyển loại của từ. - GV? Văn bản thuộc phương thức biểu đạt nào? Sử dụng ngôi kể nào? - GV? Văn bản có thể chia bố cục làm mấy phần? Nêu ý chính mỗi phần. * Hoạt động 2: PP gợi tìm, thảo luận - GV? Chú bé Hồng có hoàn cảnh sống như thế nào? HS đọc chú thích () tr.18,19 SGK. Cho 2HS lần lượt đọc 2 đoạn : - Từ đầu → “người ta hỏi đến chứ?” : Cuộc đối thoại giữa người cô và chú bé Hồng. - Đoạn còn lại : Cuộc gặp lại bất ngờ với mẹ. Chú ý các chú thích 2,3,9,16. Và chú thích 5. - Tự sự. - Ngôi thứ nhất. HS nêu bố cục - Bố mất, mẹ đi kiếm sống xa, phải ở với những người họ hàng cay nghiệt. 10 [...]... Tiết 10 – Tập làm văn XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN I MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS hiểu được khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ các câu trong đoạn văn và cách trình bày nội dung đoạn văn - Kó năng : Viết được các đoạn văn mạch lạc, đủ sức làm sáng tỏ nội dung nhất đònh - Thái độ : Ý thức được tầm quan trọng của việc xây dựng đoạn văn trong văn bản II CHUẨN BỊ : - Giáo viên : Soạn... Từ ngữ và câu trong đoạn văn : Hoạt động của giáo viên * Hoạt động 1: Tìm hiểu văn bản : Ngô Tất Tố và tác phẩm Tắt đèn - Văn bản trên gồm mấy ý? Mỗi ý được viết thành mấy đoạn văn? - Em thường dựa vào dấu hiệu nào để nhận biết đoạn văn? Nội dung được chứa đựng trong đoạn văn như thế nào? Số câu trong đoạn văn? - Hãy khái quát các đặc điểm cơ bản của đoạn văn và cho biết thế nào là đoạn văn - Đoạn văn. .. văn bản II Cách liên kết các đoạn văn trong * Hoạt động 2: Tìm hiểu các đoạn văn tr.51,52 SGK văn bản : 1.Dùng từ ngữ để liên kết các đoạn văn - Hai đoạn văn ở Bài tập liệt kê những khâu nào? Những từ ngữ nào liên kết hai đoạn văn? HS đọc 2 đoạn văn / 51 - khâu tìm hiểu và khâu cảm thụ - Từ ngữ liên kết : bắt đầu, sau - Từ ngữ liên kết có tác dụng liệt kê : trước hết, đầu tiên, cuối cùng, sau nữa, một... phương và biệt ngữ xã hội” - Trả lời các câu hỏi ở các phần I, II, III tr.56,57, 58 SGK VI BỔSUNG: Ngày soạn Ngày dạy: Tiết 17 – Tiếng Việt TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ I MỤC TIÊU : 1./ Kiến thức : - HS hiểu rõ thế nào là từ ngữ đòa phương, thế nào là biệt ngữ xã hội 2./ Kó năng : - Biết sử dụng từ ngữ đòa phương và biệt ngữ xã hội đúng lúc, đúng chỗ BIỆT NGỮ XÃ HỘI 32 3./Thái độ : - Tránh lạm dụng từ ngữ đòa phương... phải tóm tắt văn bản tự sự Vậy theo em thế nào là tóm tắt HS đọc ghi nhớ 1 văn bản tự sự? - Hướng dẫn HS thảo luận phân tích các đáp Đáp án b án của BT2 tr.60 để tìm ra đáp án đúng nhất II Cách tóm tắt văn bản tự sự : 1 Những yêu cầu đối với văn bản tóm tắt : Ý2 ghi nhớ tr 61 * Hoạt động 2: HS đọc đoạn trích Tìm hiểu đoạn tóm tắt tr.60 SGK - Văn bản tóm tắt nội dung của văn bản nào? - - Văn bản Sơn... trong văn bản tóm tắt - Văn bản này có nêu được nội dung chính của - Văn bản tóm tắt này đã nêu được nội dung chính của truyện văn bản ấy không? - Văn bản tóm tắt này có gì khác so với văn - Văn bản tóm tắt có độ dài ngắn hơn, số lượng nhân bản ấy (về độ dài, về lời văn, về số lượng vật và sự việc ít hơn so với truyện và có lời văn là lời của người viết tóm tắt nhân vật, sự việc, …) - Tại sao văn bản... dân? - Thế nào là từ ngữ đòa phương? II Biệt ngữ xã hội : * Hoạt động 2: Ghi nhớ tr.57 SGK Tìm hiểu các VD phần II - Tại sao trong đoạn văn có chỗ tác giả dùng từ mẹ, có chỗ lại dùng từ mợ? Trước CM /8, trong tầng lớp xã hội nào ở nước ta, mẹ được gọi bằng mợ, cha được gọi bằng cậu? - Các từ ngữ ngỗng, trúng tủ có nghóa là gì? Tầng lớp nào thường dùng các từ ngữ này? - Thế nào là biệt ngữ xã hội? * Hoạt... Thế nào là biệt ngữ xã hội? * Hoạt động 3: III Sử dụng từ ngữ đòa phương và biệt ngữ - Khi sử dụng từ ngữ đòa phương và biệt ngữ xã hội cần chú ý điều gì? Tại sao không nên lạm dụng? xã hội : Ghi nhớ tr. 58 SGK - Tại sao trong văn thơ, tác giả vẫn dùng từ ngữ đòa phương và biệt ngữ xã hội? Hoạt động của học sinh - bắp (miền Nam), bẹ(Pác bó) → từ ngữ đòa phương - ngô → từ toàn dân Ghi nhớ - Từ mẹ được... “Tóm tắt văn bản tự sự” 1 Bài vừa học :- Học ghi nhớ - Tiếp tục sưu tầm văn thơ có dùng từ ngữ đòa phương - Trả lời các câu hỏi phần I & II tr.60,61 SGK Ngày soạn Ngày dạy: TĨM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ Tiết 18 – Tập làm văn I MỤC TIÊU : 1 Kiến thức : - HS hiểu được thế nào là tóm tắt văn bản tự sự 2 Kó năng : - Nắm được thao tác tóm tắt văn bản tự sự 3 Thái độ : - Thấy được sự cần thiết của việc tóm tắt văn bản... sinh HS đọc văn bản - Văn bản gồm 2 ý – Mỗi ý 1 đoạn văn → Đoạn văn là đơn vò trực tiếp tạo nên văn bản - Bắt đầu từ chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt một ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường do nhiều câu tạo thành - Ghi nhớ - Một câu hoặc một từ cũng có thể tạo thành đoạn văn Ví dụ : Một số đoạn trong văn bản Tôi đi họIII * Hoạt động 2: 21 1.Từ ngữ chủ đề . – Tập làm văn TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I. MỤC TIÊU : - Kiến thức : HS nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. 6. của giáo viên Hoạt động của học sinh I. Chủ đề của văn bản : Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. II. Tính thống nhất về chủ đề của văn