MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NÓI-VIẾT ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi chương trình giáo dục từ lớp đến lớp vấn đề quan trọng kiến thức tích hợp, tinh giản trọng nhiều đến khả giao tiếp học sinh Chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm học thuộc phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong phân mơn nói trên, Tập làm văn phân mơn có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Khi thực chương trình mới, tơi thấy tâm đắc phân môn "Tập làm văn" mà giáo viên trực tiếp giảng dạy Vì phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc hồn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt kỹ sản sinh văn học (văn nói văn viết) cho học sinh Tiểu học Như vậy, nói phân mơn Tập làm văn góp phần to lớn việc đại hố mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học hình thành, phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, tự nhiên, tự tin môi trường hoạt động lứa tuổi Là cán quản lý phụ trách chuyên môn nên quan tâm đến việc giúp em tự tin học tốt phân mơn Tập làm văn Chính mà tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Một số biện pháp để rèn kỹ nói- viết đạt hiệu phân môn tập làm văn lớp 2” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thơng qua sáng kiến kinh nghiệm này, nhằm: - Hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (như nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp thông qua nội dung dạy - Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, từ giúp học sinh chiếm lĩnh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết - Góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Cơ sở lý luận: Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác mơn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt (Từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức ) có liên quan đến đề Bài Tập làm văn sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Là môn học công cụ, phân môn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Trên sở hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh nắm tri thức khoa học Vì vậy, dạy học sinh tiếp thu chương trình mới, kiến thức Tập làm văn góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo Cơ sở thực tiễn: Năm học 2012 – 2013, phân công phụ trách chuyên môn khối 1,2,3 trường Tiểu học Biển Bạch Tây – Thới Bình – Cà Mau Các khối lớp tơi phụ trách có tổng số 244 học sinh có 112 học sinh nữ Trong năm học, tơi nhận thấy có thuận lợi gặp khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cấp quyền địa phương - Các giáo viên giảng dạy nhiều năm nên có nhiều kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm.Đồng thời tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn - Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường trang bị tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học - Sách đồ dùng học tập học sinh phụ huynh mua sắm đầy đủ * Khó khăn: - Học sinh trường Tiểu học Biển Bạch Tây – Thới Bình – Cà Mau thuộc vùng sâu, vùng xa huyện Thới Bình nhiều cịn khó khăn điều kiện học tập - Phụ huynh đa số nơng dân có điều kiện quan tâm đến việc học tập sinh hoạt em - Môi trường sống vùng sâu, xa nhiều ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức trẻ - Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ cịn hạn hẹp vốn từ B PHẦN THỨ HAI :GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý KHI DẠY PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 1.Về phía học sinh: * Học sinh thường lười đọc sách báo tìm tịi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến môn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa văn vào viết * Thiếu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh * Học sinh quan tâm đến sở thích khơng phục vụ cho mơn học như: đọc sách báo, truyện tranh nhảm nhí, chơi điện tử, xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học hạn chế 2/ Về phía giáo viên: • Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng, nội dung • Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay, tai hại thay số giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh • Giáo viên chưa linh động sáng tạo tổ chức dạy lớp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi - học sinh trả lời, em giỏi tham gia trả lời cịn học sinh trung bình yếu cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên! Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, hứng thú học tập • Chưa xử lí kịp thời, xác phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá chưa ý kiến học sinh Trên tồn mà thường thấy nhiều giáo viên dạy Tập làm văn Thế làm để khắc phục trạng Bản thân sau nhiều lần thực nghiệm lớp thấy khả thi II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1/ Đối với giáo viên; a.Dạy học sinh nắm bắt kiến thức tốt, cần tìm hiểu kỹ nội dung chương trình: Lớp 2: Số tiết: tiết/tuần; năm 31 bài, 31 tiết Nội dung: - Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, như: viết tự thuật, lập danh sách tổ, lập mục lục, lập thời gian biểu, gọi điện, viết nhắt tin, bưu thiếp - Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: Học sinh học cách chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời, nhờ, đềnghị, chia vui, chia buồn, an ủi, thể đồng ý, không đồng ý, ngạc nhiên, thán phục, cáp đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu , lời cảm ơn, xin lỗi qua hình thức đọc thoại hội thoại tình giao tiếp đơn giản gia đình, trường học - Thực hành, rèn luyện kỹ diễn đạt ( nói, viết ), như: kể người thân gia đình, vật hay việc chứng kiến, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi… - Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẫu chuyện ngắn nghe b Để thực tốt nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 2, tơi thực sau: Người giáo viên có vai trị quan trọng ảnh hưởng vô to lớn học sinh họ người chủ đạo tổ chức hoạt động học tập học sinh, thân người giáo viên cần phải : - Luôn học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cao trình độ thân nâng cao tay nghề - Phải đầu tư thật kĩ dạy trước lên lớp - Phải nhạy bén ứng xử kịp thời tình phát sinh giảng dạy cách ý lắng nghe ý kiến học sinh em phát biểu để tìm ưu khuyết điểm em, sau nhận xét sửa chữa, góp ý đánh giá - Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nhận xét bạn để từ nhận biết chỗ hay chưa hay làm Điều vừa động viên em làm hay, vừa khơi dậy cho học sinh ý tưởng, sáng tạo Học sinh cảm thấy có thêm nguồn động lực để thi đua học tập, để bạn đọc trước lớp Bên cạnh hạn chế làm học sinh, giáo viên cần tế nhị nhận xét Tuyệt đối không dùng câu đại loại: ý nghèo nàn quá, chưa đủ ý, yếu em khơng có chuẩn bị Điều làm cho em thiếu tự tin phát biểu Người giáo viên cần thận trọng, trước tiên cần tìm cho ưu điểm làm học sinh dù nhỏ nhoi để tuyên dương trước lớp từ từ cho em chỉnh sửa, bổ sung cho câu văn hay hơn, hoàn chỉnh -Người giáo viên cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến mình, như: Tổ chức học chung tồn lớp; Tổ chức học theo nhóm (tổ chức lớp thành viên nhiều nhóm, nhóm đóng vai, trao đổi bàn bạc để thực nội dung học); Tổ chức để cá nhân làm việc độc lập nhằm thực nhiệm vụ học tập Đối với học sinh: - Hết sức ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp - Cụ thể hoá ý nghĩ chung bạn thành ý riêng cách tự lập hệ thống dàn riêng phù hợp với yêu cầu chủ đề - Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho - Tập cho có thói quen đọc sách báo hàng ngày để cập nhật thơng tin bổ sung cho làm thêm sâu sắc Tuyệt đối tránh máy móc rập khn theo mẫu PHẦN THỨ BA :KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN Kết quả: Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh, giáo viên nhận thấy khả quan dạy phân mơn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Bảng thống kê chứng minh điều đó: Điểm Thời Dưới Trung bình Trung bình (5 – 6) (1 - 4) Tổng số học sinh Giỏi (9 – 10) Khá (7 – 8) Giữa HKI 82 22,0 34,1 32,9 11,0 Cuối HKI 81 24,7 42,0 29,6 3,7 Giữa HKI 81 39,5 40,7 17,3 2,5 gian Qua thời gian thực học, giáo viên học sinh rèn giũa thực hành qua tiết dạy Tập làm văn Tôi thấy kết đạt khả quan, học sinh tự làm tập, tự chiếm lĩnh tri thức qua hình thức tổ chức dạy học giáo viên, em làm việc hào hứng, thành thạo với bài, mức độ yêu cầu khác Tôi nắm vấn đề chương trình nội dung đổi phương pháp, kiến thức, kỹ giảng dạy phân môn Tập làm văn Chính kết học tập em không ngừng lên Tôi hy vọng với chút kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp cho đồng nghiệp gỡ rối công tác giảng dạy (nhất với phân mơn Tập làm văn) 2.Bài học kinh nghiệm: Muốn đạt kết cao q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn lớp khác nói chung khơng phải khó song không đơn giản chút Trong trình đó, tơi rút vài kinh nghiệm để dạy tốt phân môn Tập làm văn sau: - Giáo viên cần đặc biệt ý sử dụng phối hợp tốt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với yêu cầu loại cho tiết học tổ chức thành chuỗi hoạt động sôi nổi, nhẹ nhàng, nhằm lôi học sinh tham gia thực hành luyện tập kỹ - Giáo viên ln học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đọc thêm tài liệu để nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp đổi - Người giáo viên phải người mẫu mực giao tiếp, cử tiếng nói chuẩn mực để học sinh học tập - Thường xuyên trao đổi phụ huynh để thông báo bàn bạc khắc phục nhược điểm học sinh - Tập trung đầu tư nghiên cứu soạn giảng tiết dạy, áp dụng sáng kiến kinh ngiệm đồng chí, đồng nghiệp vào dạy, sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy học phù hợp, sinh động nhằm kích thích học sinh học tập - Tạo mối quan hệ thầy trò, quan tâm, yêu thương, gần gũi với em, hiểu biết tâm sinh lý trẻ, tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em nhằm tạo động lực giúp em hoàn thành mục tiêu học (nhất học sinh yếu kém) - Dạy học phân môn Tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với mơn học khác để mở rộng giới kiến thức cho học sinh vừa có tính ơn tập vừa cung cấp thêm cho em vốn kiến thức để hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Qua việc áp dụng đề tài“Một số biện pháp để rèn kỹ nói- viết đạt hiệu phân mơn tập làm văn lớp 2” thấy chất lượng tăng lên rõ rệt, cịn học sinh yếu Từ tơi thấy nội dung đề tài áp dụng cho tất học sinh khối 2,3 Trường Tiểu học Biển Bạch Tây Tôi mạnh dạn đề nghị khối 2,3 mở chuyên đề để triển khai áp dụng biện pháp thu kết khả thi 4.Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Những năm nghiên cứu tiếp đề tài để giúp họcsinh học tốt Bên cạnh đó, tơi tích lũy, nghiên cứu tiếp số kinh nghiệm giúp học sinh nắm kiến thức mà thành thạo thực nói - viết phân mơn tập làm văn Kinh nghiệm“Một số biện pháp để rèn kỹ nói- viết đạt hiệu phân mơn tập làm văn lớp 2” chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp chân thành quý thầy cô Biển Bạch, ngày 15 tháng 03 năm 2012 Người viết Phạm Thị Bích Huế ... sót Rất mong đóng góp chân thành q thầy Biển Bạch, ngày 15 tháng 03 năm 2012 Người viết Phạm Thị Bích Huế