Tổ chức dạy học tiếng anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp tại các trường THCS thị xã phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ TUYẾT CHINH TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH THÔNG QUA THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG GIAO TIÊP TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ NGÀNH: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Sơn THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: - Luận văn sản phẩm nghiên cứu hướng dẫn PGS.TS Phạm Văn Sơn - Số liệu luận văn điều tra trung thực - Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Tuyết Chinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Ban giám hiệu, cán phòng ban trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ suốt khóa học Các thầy giáo, cô giáo giảng dạy tận tình giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Sơn, thầy giáo trực tiếp hướng dẫn, tận tình định hướng, dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho vượt qua khó khăn suốt trình hoàn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên phòng GD&ĐT thị xã Phú Thọ; Lãnh đạo trường Trung học sở tổ chuyên môn tiếng Anh thị xã Phú Thọ; bạn đồng nghiệp gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong hi vọng nhận dẫn, góp ý từ thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Chinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH THÔNG QUA THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 11 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý, biện pháp quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 14 1.2.3 Hoạt động dạy 15 1.2.4 Hoạt động học 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Biện pháp tổ chức dạy học 16 1.2.6 Môi trường, giao tiếp, môi trường giao tiếp 16 1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trường trung học sở 17 1.3.1 Vị trí vai trò Tiếng Anh trường trung học sở 17 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn tiếng Anh 18 1.3.3 Đội ngũ giáo viên hoạt động dạy 18 1.3.4 Học sinh hoạt động học 19 1.3.5 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục môi trường dạy học tiếng Anh 19 1.3.6 Công tác kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tiếng Anh 20 1.4 Quản lý việc tổ chøc d¹y häc tiÕng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường trung học sở 21 1.4.1 Xây dựng mục tiêu, kế hoạch tổ chức dạy học 21 1.4.2 Xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học 21 1.4.3 Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên dạy tiếng Anh 22 1.4.4 Quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp hoạt động học tiếng Anh cho học sinh 23 1.4.5 Xác định sở vật chất, trang thiết bị đồ dung dạy học tiếng Anh 23 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh trường trung học sở 24 1.5 Các yếu tố chủ quan khách quan 24 1.5.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới việc tổ chức dạy học 24 1.5.2 Các yếu tố khách quan 24 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH THÔNG QUA THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ 26 2.1 Giới thiệu chung tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục trung học sở thị xã Phú Thọ 26 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục địa phương 26 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở thị xã Phú Thọ 27 2.1.3 Tổ chức khảo sát điều tra tình hình dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường trung học sở thị xã Phú Thọ 27 2.2 Thực trạng tổ chức dạy học Tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường trung học sở thị xã Phú Thọ 29 2.2.1 Nội dung sách giáo khoa tiếng Anh trung học sở 29 2.2.2 Phương pháp dạy học tiếng Anh giáo viên trung học sở 31 2.2.3 Dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp 33 2.2.4 Hoạt động dạy học tiếng Anh THCS 34 2.2.6 Nhận xét cán quản lý giáo viên kĩ năng-kiến thức học sinh 39 2.2.7 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh trường trung học sở thị xã Phú Thọ 42 2.3 Đánh giá chung dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường trung học sở thị xã Phú Thọ 43 2.3.1 Ưu điểm biện pháp thực 43 2.3.2 Yếu điểm 44 2.3.3 Nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng 45 Kết luận chương 48 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG ANH THÔNG QUA THIẾT LẬP MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP TẠI CÁC TRƢỜNG THCS THỊ XÃ PHÚ THỌ 49 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 49 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 49 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 50 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 50 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 51 3.2 Các biện pháp tổ chức dạy học tiếng Anh trường trung học sơ sở Thị xã Phú Thọ thông qua môi trường giao tiếp 51 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp 51 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua môi trường giao tiếp 53 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc xây dựng, hoàn thiện cấu, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh 55 3.2.4 Biện pháp 4: Thiết lập môi trường giao tiếp hướng dẫn học sinh học tiếng Anh thông qua giao tiếp 57 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng qui trình quản lý dạy học tiếng Anh thông qua hoạt động giao tiếp 59 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh 61 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường quản lý kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp 64 3.3 Mối quan hệ biện pháp 67 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 67 Kết luận chương 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Khuyến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học sư phạm ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn HS Học sinh HĐDH Hoạt động dạy học PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THCS Trung học sở TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan TBDH Thiết bị dạy học TTB Trang thiết bị % Tỷ lệ phần trăm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Ý kiến CBQL GV SGK 29 Bảng 2.2: Ý kiến CBQL GV việc sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh 31 Bảng 2.3: Ý kiến việc tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp 33 Bảng 2.4: Thiết kế kế hoạch dạy GV 34 Bảng 2.5: Trình độ Tiếng Anh HS thị xã Phú Thọ 36 Bảng 2.6: Ý kiến CBQL GV mục đích kiểm tra HS 38 Bảng 2.7: Ý kiến CBQL GV kỹ – kiến thức HS 39 Bảng 2.8: Các hình thức kiểm tra môn tiếng Anh 39 Bảng 2.9: Quản lý CSVC phương tiện kỹ thuật giảng dạy 42 Bảng 2.10: Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh đội ngũ GV trường THCS 44 Bảng 2.11: Phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến HĐDH tiếng Anh GV .45 Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học tiếng Anh GV HS 47 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính độ khả thi biện pháp đề xuất 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn giảng dạy môn tiếng Anh thông qua môi trường” với ĐTB = 2,84 điểm xếp thứ Đứng thứ hai biện pháp “Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh thông qua môi trường giao tiếp” với ĐTB= 2,8 điểm xếp thứ Biện pháp “Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua môi trường giao tiếp” xếp thứ với ĐTB = 2,64 điểm Biện pháp có tính khả thi thấp biện pháp “Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiếng Anh thông qua môi trường giao tiếp” với ĐTB = 2,62 điểm Như vậy, biện pháp cho cần thiết biện pháp có khả thành thực Hai biện pháp có tính khả thi thấp với điểm trung bình tương đối cao Sở dĩ biện pháp khả thi phần lớn yếu tố khách quan đem lại nguồn ngân sách hạn chế, trình độ GV chưa tương xứng với trang thiết bị đại nhà trường mua về, Bảng cho thấy có tương đồng đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Như vậy, có phù hợp mức độ cần thiết mức độ khả thi việc thực biện pháp nêu trên, hay nói cách khác, biện pháp đánh giá cần thiết thực với tính khả thi cao Kết luận chƣơng Trước thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường THCS thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ việc đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh thông qua môi trường giao tiếp trường THCS thị xã Phú Thọ việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung Qua khảo nghiệm biện pháp khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 71 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp nhiệm vụ quan trọng thời kỳ hội nhập Đây hoạt động vừa mang tính cấp bách trước mắt, tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công chiến lược phát triển ngành giáo dục giai đoạn 2001-2010 tầm nhìn đến năm 2020 Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh THCS thông qua thiết lập môi trường giao tiếp cho thấy nhiều bất cập hoạt động dạy học hoạt động phần chưa đáp ứng việc đổi chương trình dạy học Dưới số kết luận rút từ kết nghiên cứu: 1.1 Nghiên cứu tìm hiểu khái niệm chức quản lý: hoạt động dạy học trường THCS, biện pháp tổ chức dạy học, nhiệm vụ dạy học, môi trường giao tiếp hoạt động dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp, bên cạnh nghiên cứu vấn đề đổi THCS mà Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành Hệ thống hóa khái niệm nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thông xem xét nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng đề biện pháp tổ chức dạy học trường THCS thị xã Phú Thọ 1.2 Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh THCS thông qua thiết lập môi trường giao tiếp đội ngũ giáo viên, thực trạng học tiếng Anh học sinh, thực trạng điều kiện dạy học, thực trạng tổ chức dạy học đánh giá trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS thực chương trình thị xã Phú Thọ Đồng thời tìm nguyên nhân để có hướng khắc phục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 72 http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trường THCS thị xã Phú Thọ sau: - Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh DH tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp - Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp - Quản lý việc xây dựng, hoàn thiện cấu, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV - Thiết lập môi trường giao tiếp hướng dẫn học sinh học tiếng Anh thông qua giao tiếp - Xây dựng qui trình quản lý hoạt động DH tiếng Anh thông qua hoạt động giao tiếp - Tăng cường quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp - Tăng cường quản lý kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có quy hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ, lớp tập huấn phải tổ chức thường xuyên hơn, cụ thể hơn, không để đối phó, dừng lại mức độ GV nắm nội dung mà phải khái quát chương trình - Với mục tiêu chương trình quan trọng dạy cho HS vận dụng yêu cầu kĩ giao tiếp, việc tổ chức lớp tập huấn kiến thức, kĩ soạn giảng, hạn chế trường hợp GV dạy đối phó với thi cử… Bộ GD&ĐT hỗ trợ tài liệu nghiên cứu Bộ GD&ĐT cần cụ thể hoá nội dung quản lý dạy học hiệu trưởng trường THCS thực chương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 73 http://www.lrc.tnu.edu.vn trình nước, cần hướng dẫn số nội dung chương trình,nội dung SGK tiếng Anh mới, khó, hướng dẫn quỹ thời gian bố trí dạy phù hợp cho việc dạy kĩ Cần điều chỉnh số sách giáo khoa cho ngắn gọn phù hợp hơn, số tiết tuần cần giảm bớt, số sai sót kênh hình, kênh chữ Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần trang bị thêm chất lượng tốt hơn, xác hơn, thiết thực Cơ chế phối hợp đạo Bộ GD&ĐT, Sở giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo cần chặt chẽ đồng Thông qua nội dung, chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu Bộ GD&ĐT, qua dự giờ, hội thảo, chủ đề hàng tháng phòng giáo dục tổ chức tập trung vào dài, khó, vấn đề lý luận phương pháp giảng dạy môn… rú người thầy lớp 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ Uỷ Ban Nhân Dân thị xã Cần có kế họach bồi dưỡng giáo viên chu đáo hơn, kịp thời hướng dẫn, đạo vấn đề chưa rõ để thống toàn tỉnh Cần đầu tư ngân sách mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trường Cần đầu tư giáo viên đủ số lượng, đồng cấu Chỉ đạo xã có kế hoạch xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng học môn, cần hỗ trợ ngân sách cho địa phương, đạo công tác xã hội hoá mạnh Cấp uỷ, quyền nhân dân tích cực ủng hộ, chăm lo cho nghiệp giáo dục, ủng hộ chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông bậc THCS 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thị xã Phú Thọ Cần hướng dẫn trường cách cụ thể nội dung đổi Công tác bồi dưỡng cán giáo viên cần cải tiến theo hướng cụ thể thiết thực, có biện Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 74 http://www.lrc.tnu.edu.vn pháp tháo gỡ cho trường khó khăn, vướng mắc Cần tham mưu với Uỷ Ban Nhân Dân thị, Phòng tài hàng năm cần đầu tư ngân sách cho xây dựng trường học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Cán quản lý trường THCS thị cần tích cực đổi 2.4 Đối với trƣờng trung học sở thị xã Công tác quản lý theo hướng kế hoạch- kỷ cương- hiệu quả, coi khâu đột phá Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng giáo dục Cần đổi công tác tham mưu với cấp Uỷ đảng, quyền Cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá Hiệu trưởng nhà trường đặc biệt trọng công tác tự học, tự rèn GV, trọng phát huy vai trò tổ trưởng, GV giỏi làm nòng cốt chuyên môn, phân công đối tượng giúp đỡ GV mới, tay nghề hạn chế nâng cao chất lượng dạy, dạy lớp 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên tiếng Anh trƣờng trung học sở thị xã Phú Thọ Đội ngũ giáo viên cần tích cực, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tích cực bồi dưỡng phẩm chất trị, lối sống đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, trình độ chuyên môn tay nghề Các em học sinh cần xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn, rèn luyện ý chí vươn lên ngày mai lập nghiệp tích cực đổi cách học, biết cách tự học, xây dựng ý thức học tập suốt đời Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 75 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tứ Anh, Phan Hà, May Vi Phương (2006), Hướng dẫn phương pháp dạy theo chương trình tiếng Anh mới, Nxb Giáo Dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục – Đào tạo, Vụ Giáo viên Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên), Trần Kiểm (2008), Lý luận dạy học trường THCS Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2001), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chương trình thí điểm THCS, môn tiếng Anh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu tập huấn GV cốt cán môn tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chỉ thị số 15 ngày 20/04/1999 việc “Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm” Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Mạnh Hà, Vũ Thị lợi (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn tiếng Anh 11 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp 12 Lê Văn Hải, Một số biện pháp đổi công tác đánh giá chất lượng giảng dạy GV trường THCS 13 Nhà xuất Giáo dục, Hoạt động dạy học trường THCS 14 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 76 http://www.lrc.tnu.edu.vn 15 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 16 Đào Ngọc Lộc (chủ biên), Nguyễn Hạnh Dung, Vũ Thị Lợi (2007), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh THCS 17 Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập , ĐHQG Hà Nội 18 Phạm Viết Vượng (2008), Lí luận giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 77 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thưa Quý Thầy, Cô! Nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo phương pháp dạy học bậc THCS thị xã Phú Thọ, thực đề tài: “Tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trường giao tiếp trường THCS thị xã Phú Thọ” Xin quý Thầy/Cô vui lòng điền thông tin vào phiếu điều tra (Xin khoanh tròn vào số chọn) Xin chân thành cảm ơn hợp tác quí thầy/cô A- THÔNG TIN CÁ NHÂN Câu Giới tính (Xin khoanh tròn vào số chọn): Nam Nữ Câu Năm sinh: ……………………………… Câu Thầy /Cô là: Câu Thầy/Cô dạy tiếng Anh lớp (nếu có): Lớp Lớp Lớp Lớp Câu Trường: …………………………………………………… B- CÂU HỎI KHẢO SÁT Ý kiến đồng chí SGK Nội dung (1) Nội dung SGK phù hợp với trình độ HS (2) Chương trình giảng dạy sách giáo khoa phù hợp với trình độ HS (3) Nội dung chương trình SGK tiếng Anh đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện (4) Nội dung SGK tiếng Anh đáp ứng yêu cầu giảm tải áp lực nhiều tốt Đúng Không Ý kiến khác (5) Đổi nội dung theo hướng đảm bảo bản, tinh giản, thiết thực (6) Đổi nội dung theo hướng tăng cường thực hành, giảm bớt tính kinh viện (7) Giúp học sinh biết cách tự học, tích cực hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức 8) Giúp giáo viên dễ dạy (9) Giúp học sinh dễ học (10) Sách hướng dẫn giáo viên có tác dụng hỗ trợ GV dạy - học (11) Cách trình bày SGK tạo điều kiện thuận lợi cho GV đổi phương pháp dạy-học Ý kiến đồng chí việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Nội dung (1) Phương pháp rèn luyện ngữ pháp – dịch (2) Phương pháp rèn luyện kỹ nghe – nói (3) Phương pháp giao tiếp (4) Phổ biến Thầy đọc – trò chép (5) Có đổi phương pháp dạy - học khác chậm (6) Đổi phương pháp chủ yếu giáo viên giỏi (7) Chỉ đổi rõ đợt thao giảng (8) Đổi đồng tất giáo viên Đúng Không Ý kiến khác Ý kiến việc tổ chức dạy học tiếng Anh thông qua thiết lập môi trƣờng giao tiếp Nội dung Đúng Không Ý kiến khác (1)Tăng cường thực hành, vận dụng (2) Phát huy tính tích cực chủ động học sinh (3) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh (4) Giảng dạy tinh giản, trọng tâm Ý kiến đồng chí thiết kế kế hoạch dạy GV Nội dung (1) Nghiên cứu kỹ chương trình để xác định vị trí dạy (2) Phân tích kỹ nội dung dạy để xác định phương pháp giảng dạy phù hợp 3) Xác định mức độ đạt đến nội dung (4) Phân biệt khái niệm chủ yếu/ thứ yếu; khó/ít khó (5) Dự kiến hướng kiểm tra đánh giá (6) Xác định thời gian cho hoạt động Đúng Không Ý kiến khác Ý kiến đồng chí trình độ Tiếng Anh HS thị xã Phú Thọ Nội dung Đúng Không Ý kiến khác (1) Kỹ đọc hiểu (2) Kỹ viết (3) Kỹ nghe (4) Kỹ nói (5) Kỹ dịch (6) Kiến thức từ vựng (7) Kiến thức ngữ pháp (8) Khả vận dụng kỹ giao tiếp tiếng Anh học tập Ý kiến CBQL GV mục đích kiểm tra HS Nội dung (1) Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm (2) Phân loại học sinh theo trình độ khác (3) Kiểm tra khả tiếp thu học HS (4) Kiểm tra cuối năm (5) Kiểm tra để khuyến khích học sinh Đúng Không Ý kiến khác Ý kiến CBQL GV kỹ – kiến thức HS Nội dung Đúng Không Ý kiến khác (1) Đọc hiểu (2) Viết (3) Nghe (4) Nói (5) Từ vựng (6) Ngữ pháp (7) Dịch (8) Hiểu biết văn hóa – xã hội Ý kiến đồng chí hình thức kiểm tra môn tiếng Anh Nội dung (1) Kiểm tra miệng theo hình thức trước (2) Kiếm tra tự luận theo hình thức trước (3) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan (4) Hình thức kiểm tra miệng có cải tiến (5) Hình thức kiểm tra tự luận có cải tiến 6) Kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan (7) Làm tập Đúng Không Ý kiến khác Ý kiến việc quản lý CSVC phƣơng tiện kỹ thuật giảng dạy Nội dung Không Đúng Ý kiến khác (1) Sách giáo khoa cho tất (2) Sách tập cho HS (3) Sách tham khảo cho HS (4) Máy cassettes (5) Băng cassettes (6) Băng hình (7) Phòng Lab học ngoại ngữ (8) Các loại tranh ảnh minh họa (9) Phần mềm hỗ trợ soạn 10 Ý kiến biện pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn tiếng Anh đội ngũ GV trƣờng THCS Nội dung (1)Đổi phương pháp dạy-học GV (2) Giảm tải nội dung SGK (3)Tăng cường công tác quản lý HS (4)Tăng cường công tác quản lý chuyên môn với GV (5) Nâng cấp sở vật chất (6) Bổ sung trang thiết bị dạy - học (7) Đổi PP kiểm tra đánh giá Đúng Không Ý kiến khác 11 Ý kiến nguyên nhân ảnh hƣởng đến HĐDH tiếng Anh GV Nội dung (1) Do đời sống GV khó khăn nên hạn chế đổi PPDH (2) Do GV chưa tập huấn phương pháp giảng dạy theo chương trình (3) Do GV dự buổi thao giảng GV dạy giỏi (4) Các trường sư phạm chưa đổi nội dung vê phương pháp dạy – học (5) Chưa có quy định chặt chẽ hoạt động dạy - học môn tiếng Anh (6) Chưa có phương pháp kiểm tra đánh giá GV phù hợp (7) Chưa có phối hợp hoạt động chuyên môn tốt hiệu phó phụ trách chuyên môn tổ trưởng phụ trach khối lớp (8) Dạy - học chạy theo thành tích (9) Nội dung SGK nhiều, không phù hợp với số tiết học quy định cho khối lớp (10) Các hình thức kiểm tra đánh giá HS trường chưa phù hợp Đúng Không Ý kiến khác 12 Các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học tiếng Anh GV HS Nội dung (1) Phương pháp dạy học GV (2) Ý thức trách nhiệm GV (3) Ý thức học tập học sinh (4)Nội dung chương trình môn tiếng Anh (5) Trình độ học sinh Đúng Không Ý kiến khác ... t chức dạy học tiếng Anh thụng qua thit lp mụi trng giao tip trng trung hc c s 1.4.1 Xõy dng mc tiờu, k hoch t chc dy hc Ting Anh c a vo chng trỡnh giỏo dc THCS nhm t ba mc ớch: s dng ting Anh. .. giỏo dc v mụi trng dy hc ting Anh 19 1.3.6 Cụng tỏc kim tra ỏnh giỏ t chc dy hc ting Anh 20 1.4 Qun lý vic t chức dạy học tiếng Anh thụng qua thit lp mụi trng giao tip trng trung hc c s ... ng dy hc ting Anh thụng qua thit lp mụi trng giao tip cỏc trng THCS 5.2 Kho sỏt iu tra lm rừ thc trng v t chc hot ng dy hc ting Anh thụng qua thit lp mụi trng giao tip cỏc trng THCS th xó Phỳ