skkn ứng dụng công nghệ thông tin dạy hình học 9

skkn ứng dụng công nghệ thông tin dạy hình học 9 tham khảo

1 Tên đề tài

“Nâng cao kết quả học tập cho học sinh bằng cách ứng dụng CNTT trong dạy

học môn Hình học lớp 9 tại trường THCS Phạm Hồng Thái”

Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêurõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làmthay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin (CNTT) làphương tiện để tiến tới một xã hội học tập”.Công nghệ thông tin mở ra triển vọng tolớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương phápdạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học pháthiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi

Các hình thức dạy học như dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng cónhững đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin Hòa trong xu thế đổi mớitừng bước tiến lên công nghiệp hóa – hiện đại hóa của đất nước, ngành GD – ĐTnước ta không ngừng phát triển để đáp ứng những đòi hỏi trong thời kỳ mới Thựchiện chủ trương của đảng về việc “Nâng cao năng lực, bồi dưỡng nhân tài, lấy khoahọc kỹ thuật và công nghệ làm trung tâm”, yêu cầu cấp bách hàng đầu đặt ra vớicông tác giáo dục đào tạo là cần phải xây dựng, bồi dưỡng một đội ngũ chủ nhântương lai của đất nước xứng tầm, để đa đất nước tránh khỏi tình trạng tụt hậu vềmọi mặt so với các nước trong khu vực và trên thế giới Việc ứng dụng công nghệthông tin vào công tác giáo dục đào tạo đã trở nên quen thuộc trong hầu khắp cáctrường học và cơ sở giáo dục trên toàn quốc

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu thiết yếu đặt ra chongành Giáo dục của tất cả các nước trên thế giới, với sự phát triển như vũ bão củaCNTT và khả năng phổ biến thông tin ngày càng đa dạng, đơn giản, nhanh chóng

và rất hiệu quậ, hoạt động dạy học phải có những đổi mới về phuơng pháp để thíchúng đuợc với điều kiện công nghệ mới và tận dụng được những thành tựu của côngnghệ trong các hoạt động dạy học Thục tế cho thấy, CNTT đã xâm nhâp ngày càngsâu vào hoạt động giảng dạy trong nhà trường và góp phần quan trọng trong việcđổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá, qua đó mở rộng khả năng truyền đạt và lĩnhhội tri thúc với chất lượng cao, tổc độ nhanh

Đổi với giáo dục Việt Nam những năm gần đây, cùng với việc đổi mới chươngtrình, SGK, các trường phổ thông đã được tàng cường trang bị phương tiện, thiết

bị dạy học hiện đại, trong đó số máy vi tính, máy chiếu tạo điều kiện cho GV ứng

dụng CNTT trong các hoạt động chuyên môn của mình như soạn giáo án, trìnhchiếu trên lớp, kiểm tra, đánh giá

Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học tôi nhận thấy phương pháp

ứng dụng CNTT trong dạy học môn Hình học ở THCS rất có hiệu quả đối với việc

học tập của học sinh (HS), giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huyđộng được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Bước đầu đã giảmbớt được tâm lý ngại học Hình học, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với mônHình học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về môn Toán

Việc ứng dụng CNTT kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn

đáp gợi mở, dạy học hợp tác theo nhóm, đặt và giải quyết vấn đề, … có tính khảthi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

Vậy ứng dụng CNTT có làm nâng cao kết quả học tập môn Hình học cho HS

không? Đó là những vấn đề tôi chọn nghiên cứu trong đề tài này

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là lớp 9A (32 HS) vàlớp 9B (31 HS) của trường THCS Phạm Hồng Thái, trong đó lớp 9A là lớp thựcnghiệm và lớp 9B là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được tiến hành giải pháp thaythế khi dạy các tiết Hình học lớp 9 trong năm học 2015-2016

Qua nghiên cứu, thu thập số liệu cho thấy kết quả TBC điểm kiểm tra sau tácđộng của nhóm thực nghiệm có sự chênh lệch cao so với kết quả TBC trước kiểmtra Kết quả kiểm chứng T-test là p = 0,00136 < 0,05 cho thấy tác động đã có ảnhhưởng rõ rệt đến việc làm giảm số lượng học sinh yếu kém và chất lượng học tậpmôn Hình học của lớp 9A đã được nâng lên Điều đó chứng tỏ việc áp dụng phươngpháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao kết quảhọc tập môn Hình học của học sinh lớp 9A

2 Hiện trạng

Ứng dụng CNTT, đưa CNTT vảo giảng dạy là một yêu cầu quan trọng củađổi mới PPDH Trường THCS Phạm Hồng thái cũng như một số trường học khác

đều quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất cả các bộ môntrong đó có môn Toán Vì các nội dung dạy học môn Toán ở cấp THCS nói chung

và môn Hình học lớp 9 nói riêng có rất nhiều vấn đề trừu tượng học sinh khó hìnhdung, khó hiểu như: Bài "Góc ở tâm – số đo cung bị chắn; Liên hệ giữa cung vàdây; Sự xác định đường tròn; Vị trí tương đối giữa đường thẳng và đường tròn; Vịtrí tương đối giữa đường tròn và đường tròn; Góc nội tiếp; Góc có đỉnh trong, ngoàiđường tròn; Góc tạo bởi tia tiếp tuyến và một dây; Cung chứa góc; Tứ giác nội tiếp;

Độ dài hình tròn Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK cũng có khá nhiềuhình ảnh minh họa Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm và sử dụng thêmcác phương tiện bổ trợ như tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quansát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài hơn Tuynhiên, đối với những nội dung khó mà lại cần sự đổi mới PPDH trong đó quá trìnhtìm tòi và phát hiện kiến thức được đặt lên hàng đầu thì việc "mô tả" các kiến thức

để làm rõ đặc điểm, bản chất của nó thì học sinh vẫn rất khó hình dung, việc tiếp thubài của các em vẫn hạn chế, ít gây được hứng thú học tập Nhiều học sinh thuộc bài

mà không hiểu được bản chất của kiến thức, hiện tượng thực tế xảy ra, kĩ năng vậndụng thực tế, đưa kiến thức vào thực tế chưa tốt

Dạy học ứng dụng CNTT là một giải pháp góp phần đổi mới cơ bản phương pháp giáo dục Ứng dụng CNTT là một công cụ có tính khả thi cao đáp ứng nhu

cầu thực tế của xã hội

Do đó tôi đã nghiên cứu và sử dụng tính năng mô phỏng vượt trội của phầnmềm Geometer's Sketchpad có nội dung phù hợp vào nhiều tiết dạy hình học thay vìchỉ sử dụng các hình ảnh tĩnh trong SGK và coi đó là nguồn cung cấp thông tin giúpcác em tự tìm hiểu và nắm bắt được bản chất của kiến thức; gây hứng thú học tập,làm động lực cho học sinh tìm hiểu, say mê môn Toán

Căn cứ vào thực trạng trên và điều kiện phương tiện dạy học thực tế của nhà

trường Trong năm học 2015-2016 tôi quyết định chọn giải pháp tác động đó là: Đổi

mới phương pháp dạy học bằng cách ứng dụng CNTT trong các tiết dạy học môn Hình học ở lớp 9A

Đến giữa học kì II, qua kiểm tra đánh giá tôi nhận thấy kết quả học môn Hinhhọc của học sinh lớp 9A được nâng lên rõ rệt Điểm TBC sau khi tác động của lớpthực nghiệm là 7,34 so với điểm TBC trước khi tác động là 5,84, như vậy việc ứngdụng CNTT trong dạy học là có tác dụng nâng cao kết quả học tập môn Hình họccho học sinh.

3 Giải pháp thay thế:

Qua hiện trạng và nguyên nhân nêu trên, tôi đã chọn giải pháp tác động là

ứng dụng CNTT trong trong các tiết dạy môn Hình học lớp 9A nhằm tìm giải

pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán 9 Bởi vì: việc ứng dụng CNTT trongdạy học giúp học sinh được tiếp cận phương pháp dạy học mới hấp dẫn hơn hẳnphương pháp đọc – chép truyền thống Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy cô và họctrò cũng được cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều cơ hội được thể hiện quan điểmcũng như chính kiến riêng của mình Điều này không chỉ giúp các em ngày thêm tựtin mà còn để cho giáo viên hiểu thêm về năng lực, tính cách và mức độ tiếp thukiến thức của học trò, từ đó có những điều chỉnh phù hợp và khoa học

Hơn thế nữa, việc được tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin trong lớp họccòn mang đến cho các em những kỹ năng tin học cần thiết ngay từ khi còn ngồi trênghế nhà trường Đây sẽ là nền tảng và sự trợ giúp đắc lực giúp học sinh đa dạng vàsáng tạo các buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường khả năng tìm kiếmthông tin cho bài học của các em

Lợi ích quan trọng nhất là học sinh không còn sợ, không còn chán ghét mônHình học nói riêng và môn Toán nói chung nữa

* Một số nghiên cứu có liên quan đến đề tài:

Bài Công nghệ mới với việc dạy và học trong các trường Cao đẳng, Đại họccủa GS.TSKH Lâm Quang Thiệp;

Bài Những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng CNTT đối với người giáo viên củatác giả Đào Thái Lai, Viện Toán Giáo dục Việt Nam

4 Vấn đề nghiên cứu:

4.1 Vấn đề nghiên cứu:

Ứng dụng CNTT trong dạy học môn Hình học lớp 9A có làm nâng cao kết

quả học môn Hình học của học sinh không?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu:

Ứng dụng CNTT trong dạy học môn Hình học lớp 9A sẽ nâng cao được kết

quả học tập môn Hình học cho học sinh

Bảng 1: Giới tính và kết quả học lực, hạnh kiểm năm học 2014 – 2015

của hai lớp thực nghiệm và đối chứng:

Tôi chọn sử dụng dạng thiết kế phổ biến thứ 2, đó là thiết kế kiểm tra trước

và sau tác động đối với các nhóm tương đương Hai nhóm tương đương là học sinhlớp 9A và lớp 9B của trường THCS Phạm Hồng Thái

Tôi lấy kết quả bài kiểm tra chương I Hình học 9 - Tiết 18 ở tuần học thứ 9làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có

sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng sự chênh lệchgiữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động.

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương:

Bảng 3: Bảng thiết kế nghiên cứu:

trước tác động Tác động

Kiểm tra sau tác động

9A

(thực nghiệm) O1

Ứng dụng CNTT trong dạyhọc môn Hình học O39B

(đối chứng) O2

Không ứng dụng CNTT trongdạy học môn Hình học O4

Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

5.3 Quy trình nghiên cứu:

- Đọc và tham khảo các sách lí luận dạy học để tìm hiểu những cơ sở lí luận

cần thiết cho việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh qua ứng dụng CNTT

- Tìm hiểu thực tế, rút kinh nghiệm qua các tiết dạy học có ứng dụng CNTT

của đồng nghiệp, trao đổi ý kiến trong tổ chuyên môn, nhà trường

* Đối với giáo viên:

Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt hiệu quả như mong muốn, người

GV cần đảm bảo thực hiện một số nguyên tác cơ bản sau:

- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mỗi bài học phảicăn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thức của bài học đó

- Việc ứng dụng CNTT trong mỗi bài học cần xác địch rõ: sử dụng CNTTnhằm mục đích gì, giải quyết vấn đề gì, nội dung gì trong bài học

- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng có cơ hội đuợc tiếp cận cận với CNTTtrong quá trình học

- Đảm bảo kết hợp giữa ứng dụng CNTT với các PPDH, đặc biệt chú ý kết hợp

với các PPDH tích cực khác

Dạy tại lớp đối chứng: Khi thiết kế bài giảng và giảng dạy, ngoài những

phương pháp dạy học tích cực khác tôi không ứng dụng CNTT trong dạy học môn

Toán

Dạy tại lớp thực nghiệm: Khi thiết kế bài giảng và giảng dạy, ngoài những

phương pháp dạy học tích cực khác, tôi thường xuyên ứng dụng CNTT duy trong

các tiết dạy môn Hình học

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

- Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm đối với môn toán ở lớp 9A

- Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tuần 10 đến tuần 28 theo phân phốichương trình và thời khoá biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan

Bảng 4: Một số tiết thực nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học môn

Hình học 9

Tiết theo

19 Sự xác định đường tròn Tính chất đối xứng của đường tròn

25 Vị trí tương đối của đường thẳng và đườngtròn

30+31 Vị trí tương đối của của hai đường tròn

37 Góc ở tâm Số đo cung

39 Liên hệ giữa cung và dây cung

40 Góc nội tiếp

42 Góc tạo bởi tia tiếp tuyến và dây cung

44 Góc có đỉnh ở bên trong đường tròn và ở bên ngoài đường tròn46+47 Cung chứa góc

49 Tứ giác nội tiếp tiếp

52 Độ dài đường ttròn, cung tròn

58 Hình trụ Diện tích xung quanh và thể tích của hình trụ

60 Hình nón – Hình nóncụt Diện tích xung quanh và thể tích của

hình nón và hình nón cụt62+63 Hình cầu Diện tích Mặt cầu và thể tích hình cầu

Ví dụ: Khi dạy bài “Góc ở tâm – số

đo cung” giáo viên có thể đưa ra

phần đặt vấn đề từ bài tập có hình

ảnh dưới đây Qua đó học sinh bước

đầu hình dung ra được mối quan hệ

giữa hai yếu tố hình học này

Khi dạy đến phần số đo cung

giáo viên cho học sinh quan sát

hình vẽ này và rút ra nhận xét Ở

đây điểm B có thể dịch chuyển

được theo hai chiều trên cung nhỏ

AmB khi đó số đo góc AOB và số

đo cung AmB liên tục thay đổi

nhưng luôn luôn bằng nhau

Khi dạy bài "liên hệ giữa cung và dây" giáo viên cho học sinh quan sát hìnhảnh dưới đây rồi từ đó rút ra nội dung hai định lí Ở hình ảnh này học sinh nhìn thấyđược sự dịch chuyển của cung AmB cũng như dây AB, khi đó số đo cung và độ dàidây cung liên tục thay đổi còn cung CnD và dây CD không thay đổi Nhờ vào các sốliệu cụ thể học sinh có thể dễ dàng rút ra nhận xét

6 Đo lường:

Tôi sử dụng kết quả bài kiểm tra 45 phút của học sinh làm thang đo đánh giá

sự ảnh hưởng của tác động

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra 45 phút chương I Hình học Tiết 18.

9 Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra chương III Hình học 99 Tiết 57.Bài kiểm tra được cả nhóm Toán 9 thống nhất xây dựng đã được Ban giámhiệu duyệt và tổ chức cho kiểm tra chung, chấm chéo đảm bảo chính xác và kháchquan về kết quả (đề kiểm tra, hướng dẫn chấm và bảng điểm trong phần minh chứngcủa đề tài)

7 Phân tích dữ liệu và bàn luận:

7.1 Trình bài kết quả:

Bảng 5: Bảng so sánh điểm TBC sau khi tác động

Nhóm đối chứng

Nhóm thực nghiệm

Chênh lệch giá trị trung bình

7.2 Phân tích dữ liệu:

- Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình của nhóm thực

nghiệm là 7,34 cao hơn nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động là

6,29 Điều này chứng tỏ rằng kết quả học tập môn Hình học của học sinh lớp 9A đã

được nâng lên đáng kể

- Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết quả p = 0,00136 < 0,05 cho

thấy sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa trước và sau tác động là có ýnghĩa, tức là sự chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước và sau tác động là khôngxảy ra ngẫu nhiên mà là do tác động của giải pháp thay thế đã mang lại hiệu quả

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,34 6, 29 0,8606

1, 22



 sánh với

bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp: Nâng cao kết quả

học tập môn toán cho học sinh bằng cách ứng dụng CNTT trong dạy học môn Hình học đối với lớp 9A là lớn.

- Qua biểu đồ ta thấy rõ kết quả học môn toán của lớp thực nghiệm 9A tăng lên

rõ rệt so với lớp đối chứng 9B sau khi tác động giải pháp của đề tài

Giả thuyết của đề tài

“Sử dụng bản đồ tư duy

đối với các tiết dạy học

môn toán lớp 9A sẽ nâng

cao kết quả học tập môn

toán cho học sinh”

đã được kiểm chứng

Biểu đồ so sánh kết quả trước và sau tác động

0.00 2.00 4.00 6.00 8.00

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Trước tác động Sau tác động

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

7.3 Bàn luận:

Qua tiến hành thực nghiệm và kiểm tra đã cho thấy kết quả của bài kiểm tra

sau tác động của nhóm thực nghiệm có TBC = 7,34, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng có TBC = 6,29 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,05.

Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khácbiệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng Chênh lệch giátrị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD=0,8606 điều này có nghĩa mức độảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test sau tác động của hai lớp là P =0,00136 <0,05 Kếtquả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình (ĐTB) của hai nhóm không phải

là do ngẫu nhiên mà là do tác động Với điểm số như vậy, có thể đánh giá rằng họcsinh ở lớp 9A đã tiếp thu bài tốt hơn, nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức tốthơn so với lớp 9B Tỉ lệ học sinh yếu kém của lớp 9A giảm nhiều so với giữa học kì

I, tỉ lệ học sinh học khá, giỏi môn toán cao hơn

- Thứ ba: hình ảnh minh họa là những hình ảnh mô phỏng động có màu sắchấp dẫn và xuất phát từ thực tế nên học sinh dễ hình dung, dễ hiểu, dễ nhớ,

- Thứ tư: tiết kiệm thời gian, công sức để giảng giải cho học sinh hiểu bài,giành nhiều thời gian cho học sinh được rèn các kĩ năng và tư duy phát triển nănglực

- Thứ năm: mọi giáo viên đều có thể sử dụng một cách dễ dàng

- Thứ sáu: Geometer’s Sketchpad là phần mềm miễn phí và đã có phiên bảnTiếng Việt nên rất thuận tiện cho người dùng

- Thứ bảy: có rất nhiều bài viết, diễn đàn trao đổi thông tin, chia sẻ kinhnghiệm trên các trang Web của giáo dục

- Thứ tám: hàng năm được sự quan tâm của PGD, SGD nên đã mở đượcnhiều lớp tập huấn về cách thức sử dụng và khai thác CNTT

+ Hạn chế:

- Cần có trang thiết bị đồng bộ như máy chiếu đa năng, máy tính

- Cần có sự hiểu về phần mềm Geometer's Sketchpad

- Cơ sở vật chất có đổi mới nhưng chưa thực sự phù hợp: Số HS, không gianlớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học…

- Năng lực HS không đồng đều nên đôi khi việc sử dụng CNTT trong học tập

có lúc là sự máy móc nên hiệu quả chưa cao

Nghiên cứu này nhằm tìm giải pháp nâng cao kết quả học tập môn Toán củahọc sinh lớp 9A nói riêng và của học sinh thuộc trường THCS Phạm Hồng Thái nóichung Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu còn ít và phạm vi nghiên cứu còn hẹp,việc thu thập kết quả mới chỉ thực hiện trong một chuyên đề kiến thức nên phépkiểm chứng có thể chưa hoàn toàn chính xác

7.4 Hiệu quả của đề tài

a Hiệu quả kinh tế:

+ Phần mềm Geometer's Sketchpad được các nhà sáng chế cung cấp miễn phícho các thầy cô giáo

+ Sản phẩm bài học được tạo ra từ phần mềm được chạy trực tiếp trên cácmáy tính nên không gây tốn kém

b Hiệu quả về mặt xã hội:

+ Các bài học được tạo ra từ phần mềm này rất hấp dẫn, thu hút học sinh,giúp học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, hiệu quả

+ Thông qua những ứng dụng thiết thực của phần mềm mà mỗi giáo viên cóthể thỏa sức sáng tạo cho các bài giảng của mình Nhờ đó mà học sinh không còncoi môn Toán nói chung và phân môn Hình học nói riêng là môn học khô khan, trừutượng, khó hiểu Các em đã thay đổi nhận thức về môn học, đã yêu thích môn học,chất lượng giảng dạy môn học đã có cải thiện rõ rệt

+ Việc sử dụng CNTT giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp họcsinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội

dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo phát động

+ Sử dụng thành thạo và hiệu quả CNTT trong dạy học sẽ mang lại nhiều kếtquả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương phápgiảng dạy của giáo viên Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủđộng, sáng tạo và phát triển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng tínhlinh hoạt trong bài giảng và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức

+ Sau một thời gian ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học nóichung và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán nói riêng, tôi thấy bước đầu cónhững kết quả khả quan

c Giá trị làm lợi khác:

+ Thông qua việc ứng dụng các tính năng vượt trội của phần mềm vào cácbài học mà các em học sinh đã thay đổi nhận thức về môn học, đã yêu thích mônhọc, chất lượng giảng dạy môn học đã có cải thiện rõ rệt Qua đó giúp phát triển chohọc sinh tính tự giác, chủ động, năng động, sáng tạo trong học tập, phát huy sựmạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống hằng ngày, trong ứng xử, giao tiếp với thầy

cô, bạn bè và ngoài xã hội

8 Kết luận và khuyến nghị:

8.1 Kết luận :

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo viên nâng cao tínhsáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quá trình giảng dạy của mình Cụ thể, cácthầy cô không chỉ bó buộc trong khối lượng kiến thức hiện có mà còn được tìm hiểuthêm về những chuyên ngành khác như tin học và học hỏi các kỹ năng sử dụng hìnhảnh, âm thanh trong việc thiết kế bài giảng Ngoài ra, ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học còn giúp giáo viên có thể chia sẻ bài giảng với đồng nghiệp, cùngnhau thảo luận và nâng cao chất lượng giáo án của mình

Các em được tiếp cận phương pháp dạy học mới hấp dẫn hơn hẳn phương phápđọc – chép truyền thống Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy cô và học trò cũng đượccải thiện đáng kể, học sinh có nhiều cơ hội được thể hiện quan điểm cũng như chínhkiến riêng của mình Điều này không chỉ giúp các em ngày thêm tự tin mà còn đểcho giáo viên hiểu thêm về năng lực, tính cách và mức độ tiếp thu kiến thức của họctrò, từ đó có những điều chỉnh phù hợp và khoa học Hơn thế nữa, việc được tiếpxúc nhiều với công nghệ thông tin trong lớp học còn mang đến cho các em những

kỹ năng tin học cần thiết ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Đây sẽ là nềntảng và sự trợ giúp đắc lực giúp học sinh đa dạng và sáng tạo các buổi thuyết trìnhtrước lớp, đồng thời tăng cường khả năng tìm kiếm thông tin cho bài học của cácem

8.2 Khuyến nghị:

8.2.1 Đối với các cấp lãnh đạo:

Cần có chính sách khuyến khích giáo viên nghiên cứu tìm ra giải pháp hữuhiệu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của từng môn học Động viên, giúp

đỡ và khen thưởng những giáo viên có thành tích trong việc nâng cao chất lượngdạy và học ở nhà trường

Tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ chocông tác dạy và học, đảm bảo cho việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đạivào hoạt động giảng dạy hiện nay

8.2.2 Đối với giáo viên:

- Phải không ngừng đầu tư nghiên cứu tìm ra giải pháp nâng cao chất lượnggiáo dục Phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ củabản thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp và bản thân, biết vận dụng tốt cácphương pháp dạy học vào quá trình dạy học ở lớp mình giảng dạy để đạt được kếtquả giáo dục tốt nhất

Không coi CNTT như một phương tiện trình chiếu (thay bảng đen và phấntrắng truyền thống)

Phải biết biết cách kết hợp cỏ hiệu quả giữa ứng dụng CNTT và vận dụng cácPPDH tích cực

Không lạm dụng CNTT, để HS chủ động khai thác kiến thức thông qua CNTT

mà thiếu sự định hướng của người dạy

- Việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán trước tiên GV là người chủ đạo.Nếu có được những thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học, có phương phápdạy học phù hợp và hiệu quả thì kết quả dạy và học sẽ được nâng lên một cáchvững chắc Do vậy, mỗi thầy cô giáo cần tích cực học tập nâng cao trình độ chuyênmôn, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, tích cực nghiên cứu khoa học để tìm giải phápnâng cao chất lượng dạy học môn học do mình phụ trách, góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục của nhà trường và của nền giáo dục nước nhà

Với kết quả của đề tài nghiên cứu này, tôi rất mong muốn được sự quan tâm,giúp đỡ của các cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thànhcủa các đồng nghiệp để giúp tôi hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu này./

Eapô, ngày 20 tháng 12 năm 2016

NGƯỜI VIẾT

Lương Quốc Phương