Luận văn sinh học - Buoc dau xay dung cau hoi TNKQ chuong I va chuong II phan “ Sinh hoc te bao”, SH10 nang cao - THPT

Để có thể KTĐG thành quả học tập bằng TNKQ đạt hiệu quả, mỗi mônhọc, phần học cần xây dựng bộ ngân hàng câu hỏi dựa trên nội dung kiến thức và các mục tiêu cụ thể cần đạt đợc khi giảng d

Phần I: mở đầu

1 Tính cấp thiết của đề tài:

Hội nghị Trung ơng Đảng lần thứ IV, khoá VIII bàn về công tác vănhoá giáo dục đã nêu rõ: “ đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học,bậc học ; đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lốitruyền thụ độc thoại một chiều , từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến vàphơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học ”

Để hình thành con ngời năng động, sáng tạo, thích ứng và tự chủ, biết giảiquyết những vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xã hội đặt ra cho dạy học thìdạy học ngày nay không đơn thuần là việc truyền thụ những kiến thức có sẵn,rập khuôn, máy móc mà phải biết tổ chức cho ngời học tự khám phá, tìm tòi,phát hiện kiến thức

Trong những năm gần đây đã có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, phơngpháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) Songmức độ đổi mới và hoàn thiện cha đáp ứng đợc mục tiêu đề ra, đặc biệt là ởkhâu KTĐG

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học khôngnhững cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngoài và ngợc trong cho quá trình dạyhọc mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát hiện ra những lệch lạc,khiếm khuyết từ quá trình dạy và học trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh uốnnắn kịp thời

Có rất nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, TNTL,TNKQ Mỗi phơng pháp có u nhợc điểm riêng Để nâng cao chất lợng KT

ĐG cũng nh chất lợng dạy - học trên thế giới ngời ta đã kết hợp tất cả các

ph-ơng pháp KTĐG này

ở Việt Nam, việc KTĐG thành quả học tập của học sinh chủ yếu bằngTNTL, rất ít bằng TNKQ

Trong mỗi hình thức trắc nghiệm điều có u nhợc điểm riêng Trắc nghiệm

tự luận có u điểm là: đo đợc khả năng diễn đạt câu từ, hành văn, lập luận Song nó bộc lộ nhiều nhợc điểm đó là: làm bài mất nhiều thời gian dẫn đếnkhông KTĐG đợc nhiều nội dung và mục tiêu dạy học, đánh giá còn lệ thuộcvào quan điểm cá nhân nên không đảm bảo tính khách quan công bằng

Trắc nghiệm khách quan có nhợc điểm là khó đo đợc khả năng suy luận,diễn đạt của học sinh Song nó có nhiều u điểm đó là: kiểm tra đợc nhiều nộidung và mục tiêu dạy học, tránh học tủ, học lệch; có thể áp dụng phơng pháp

chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi (đục lỗ đáp án, sử dụng vi tính) đảm bảo tínhkhách quan độ chính xác cao.

Hiện nay, Bộ GD&ĐT đang khuyến khích sử dụng TNKQ trong KTĐG,

kỳ thi tuyển sinh 2006 - 2007 đã sử dụng TNKQ đối với môn tiếng Anh, năm2007-2008 áp dụng thêm đối với môn Lý, Hoá, Sinh và sau đó sẽ lần lợt áp dụng

đối với môn học còn lại

Để có thể KTĐG thành quả học tập bằng TNKQ đạt hiệu quả, mỗi mônhọc, phần học cần xây dựng bộ ngân hàng câu hỏi dựa trên nội dung kiến thức

và các mục tiêu cụ thể cần đạt đợc khi giảng dạy Các câu hỏi phải đảm bảo đo

đợc nhiều mức độ nhận thức khác nhau nh: nhớ, hiểu, vận dụng, sáng tạo

Câu hỏi TNKQ không chỉ đợc dùng ở khâu KTĐG mà còn đợc dùng ở cáckhâu: dạy bài mới, củng cố, hoàn thiện, nâng cao Dùng loại câu hỏi này khôngchỉ truyền tải nội dung dạy học mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của ngời học Câu hỏi TNKQ còn có thể dùng làm tài liệu để tự học, tựnghiên cứu, tự kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

Kiến thức tế bào học SH10 - THPT là phần khá trừu tợng đối với họcsinh, nên giáo viên cần phải khai thác kĩ nội dung từng khía cạnh để học sinhnắm vững kiến thức Vì thế việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ trong dạy học làmột việc làm hết sức cần thiết để tích cực hoá quá trình học tập phần “ Sinh học

tế bào” SH 10 nâng cao –THPT Cho đến đã có nhiều đề tài về xây dựng và sử

dụng câu hỏi TNKQ, song về xây dựng câu hỏi TNKQ cho SH10 – THPT thì

cha có đề tài nào đề cập Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học SH 10 vàchất lợng kiểm tra đánh giá chúng tôi chọn đề tài:

“ Bớc đầu xây dựng câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần Sinh học“

tế bào , SH10 nâng cao ” - THPT” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục tiêu của đề tài:

Xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần II “Sinh học

tế bào”, SH10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học kiến thứcsinh học tế bào ở trờng THPT

3 Đối tợng nghiên cứu :

Bộ câu hỏi TNKQ chơng I “ Thành phần hoá học của tế bào” và chơng II

“Cấu trúc tế bào” phần II “Sinh học tế bào” SH10 nâng cao - THPT

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu áp dụng đúng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ sẽ xây dựng đợc

bộ câu hỏi TNKQ có giá trị góp phần nâng cao chất lợng dạy học chơng I vàchơng II phần II “ Sinh học tế bào” SH10 nâng cao - THPT

5 Nhiệm vụ của đề tài :

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận về xây dựng câu hỏi TNKQ nói chung và phần Sinh học tế bào ", SH10 nâng cao nói riêng.“

5.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào , SH10 nâng“ ”

cao – THPT Cấu trúc nội dung cơ bản của ch ơng I và chơng II, để xác định

tổ hợp các câu hỏi TNKQ ở từng kiến thức, từng bài, từng chơng.

5.3 Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần II Sinh học“

tế bào , SH10 nâng cao-THPT.”

5.4 Thực nghiệm, xác định giá trị của bộ câu hỏi và giá trị của bài trắc nghiệm tổng thể trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh, nâng cao chất lợng câu hỏi

6 Phơng pháp nghiên cứu :

6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trơng, đờng lối của Đảng và nhà nớctrong công tác giáo dục và các tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu nội dung chơng trình sách giáo khoa lớp 10- THPT phần “ Sinh học tế bào”

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về câu hỏi TNKQ, quy trình, nguyên tắc, kỹthuật thiết kế và sử dụng câu hỏi TNKQ nói chung

6.2 Phơng pháp điều tra, quan sát s phạm :

Trao đổi với giáo viên, học sinh về bộ câu hỏi đã soạn thảo làm cơ sởhoàn chỉnh câu hỏi đa vào thực nghiệm

6.3 Phơng pháp thực nghiệm :

Thực nghiệm chính thức: Thu thập số liệu và phân tích bằng xác suấtthống kê, xác định các chỉ tiêu đo lờng, và đánh giá chất lợng câu hỏi

6.4 Phơng pháp xử lý số liệu:

Sử dụng các chỉ tiêu và công thức sau:

6.4.1 Xác định độ khó của mỗi câu hỏi(FV):

áp dụng công thức:

Số thí sinh trả lời đúng

Tổng số thí sinh dự thi

Thang phân loại đợc quy ớc nh sau:

- Câu dễ có: 76%-100% số thí sinh trả lời đúng

- Câu trung bình có: 30% - 75% số thí sinh trả lời đúng

- Câu khó có : 0%- 29% số thí sinh trả lời đúng

Câu hỏi dùng trong dạy học có: 20% FV 80% là đạt yêu cầu sử dụng

6.4.2 Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi(DI):

áp dụng công thức: (2)

Số thí sinh trả lời đúng nhóm khá, giỏi (27%)- Số thí sinh trả lời đúng nhóm yếu, kém(27%) DI =

27% tổng số

Độ phân biệt DI > 0,2 là đạt yêu cầu sử dụng

Thang phân loại đợc quy ớc nh sau:

- DI < 0: Độ phân biệt rất thấp



K

X K

X 

(3)

Trong đó:

K: Số lợng câu hỏi của bài trắc nghiệm của bài trắc nghiệm tổng thể

X : Điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể

 : Phơng sai của bài trắc nghiệm tổng thể

Thang phân loại độ tin cậy đợc quy ớc nh sau:

0  R2,1 < 0,6: Độ tin cậy thấp

0,6  R2,1 < 0,9: Độ tin cậy trung bình

0,9  R2,1  1: Độ tin cậy cao

7 Những đóng góp mới của đề tài:

7.1 áp dụng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ đã xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần Sinh học tế bào , sinh học 10“ ”

nâng cao-THPT.

7.2 Qua thực nghiệm đã xác định giá trị của bộ câu hỏi TNKQ đã soạn thảo

8 Cấu trúc của luận văn:

Phần I: Mở đầu

Phần II: Tổng quan tài liệu

Phần III: Kết quả nghiên cứu

Chơng I: Cở sở lý luận của đề tài

Chơng II: Kết quả xây dựng câu hỏi TNKQ

Chơng III: Kết quả thực nghiệm

Phần IV: Kết luận và kiến nghị

Phần phụ lục:

Phụ lục I: Bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II Phần “Sinh học tế

bào”, SH 10 nâng cao - THPT

Phụ lục II: Đáp án của bộ câu hỏi TNKQ.

Phụ lục III: Mẫu phiếu hớng dẫn làm bài.

Phụ lục IV: Độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi.

Phần II: TổNG Quan Tài Liệu

1 TRÊN THế GiớI :

ở Mỹ, từ đầu thế kỉ XIX ngời ta đã dùng phơng pháp T chủ yếu để pháthiện năng khiếu, xu hớng nghề nghiệp của học sinh Sang đầu thế kỉ XXE.Thođaicơ là ngời đầu tiên đã dùng T nh một phơng pháp “khách quan vànhanh chóng” để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với môn số học

và sau đó là đối với một số loại kiến thức khác

Đến năm 1940 ở Hoa Kỳ đã xuất bản nhiều hệ thống T dùng để đánh giáthành tích học tập của học sinh

ở Liên Xô từ năm 1926 - 1931 đã có một số nhà s phạm tại Matxcơva,Lêningrat, Kiép thí nghiệm dùng T để chẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân vàkiểm tra kiến thức học sinh Nhng do ảnh hởng các sai lầm nói trên, sử dụng

mà cha thấy hết những nhợc điểm của T nên ở thời kì này tại Liên Xô có nhiềungời phản đối dùng T Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Liên Xô cũng đãchính thức phê phán dùng T (4/9/1936)

Chỉ từ năm 1963 tại Liên Xô mới phục hồi việc sử dụng T để kiểm trakiến thức học sinh Đã xuất hiện những công trình nghiên cứu dùng T trong cácmôn học khác nhau nh E.E.Solovieva (1963), V.A.Korinskaia vàL.M.Pansetnicova (1964) K.A.Craxmianscaia (1963)…NgNgời ta vẫn tiếp tụcthảo luận về những u, nhợc điểm của T

Mới đây, ở nhiều nớc trên thế giới (Anh, Mỹ, úc, Hà lan, Bỉ, Pháp…Ng)với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin họ đã cải tiến việc thực hiện

T nh: cài đặt chơng trình chấm điểm, xử lí kết quả trên máy tính Khiến cho Ttrở thành công cụ hữu ích, nhất là đối với chơng trình tự học, tự đào tạo

Vì vậy việc soạn thảo các câu hỏi T có chất lợng ngày càng đợc khuyếnkhích trên nhiều lĩnh vực thuộc nhiều ngành khác nhau

2 ở VIệT NAM

ở nớc ta, trong thập kỷ 70 đã có những công trình vận dụng T vào kiểmtra kiến thức của học sinh Những nghiên cứu sớm nhất thuộc lĩnh vực này làcủa Gs.Trần Bá Hoành (1971)

Tại các tỉnh phía Nam trớc ngày giải phóng, T đã đợc sử dụng khá phổbiến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học

Gần đây, theo hớng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá Bộ GD-ĐT đã quy

định việc thi đại học bằng phơng pháp T đối với môn Anh văn (2006) và đốivới các môn Lí, Hoá, Sinh, Anh (2007), cũng nh việc thi tốt nghiệp bằng phơngpháp T (2007)

Hiện nay do nhu cầu nâng cao chấtlợng dạy học, việc sử dụng hệ thốngcâu hỏi TN trong mỗi môn học và tìm cách sử dụng hợp lý trong quá trình dạyhọc ở từng bộ môn là con đờng có nhiều triển vọng

phần III: KếT QUả NGHIÊN CứU

Chơng I

CƠ Sở Lí LUậN CủA Đề TàI

1 Câu hỏi và câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học:

1.1 Khái niệm về câu hỏi trong dạy học:

Aristotle là ngời đầu tiên đã phân tích câu hỏi dới góc độ logic ông chorằng: “Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái cha biết

“ [6.Tr 23]

Khái niệm câu hỏi cũng đợc diễn đạt dới dạng khác nh: Câu hỏi là dạngcấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần đợcgiải quyết [6.Tr 23]

Trong dạy học, câu hỏi đợc sử dụng nh là một công cụ dùng để tổ chứchớng dẫn quá trình nhận thức, quá trình kiểm tra, tự kiểm tra và tự học Đó lànhững yêu cầu đợc đặt ra (trong câu hỏi) mà ngời học cần phải giải quyết

1.2 Các loại câu hỏi trong dạy học:

Tuỳ theo bản chất, mục đích, cách sử dụng mà ngời ta chia câu hỏi thànhnhiều loại khác nhau: [4] ,[6]

1.2.1 Dựa vào mức độ nhận thức của học sinh:

- Câu hỏi yêu cầu tái hiện sự kiện, hiện tợng, quá trình…Ng

-Câu hỏi yêu cầu mức hiểu khái niệm

- Câu hỏi yêu cầu mức vận dụng khái niệm

- Câu hỏi yêu cầu mức sáng tạo

1.2.2 Dựa vào sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh:

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng quan sát

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng phân tích

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng tổng hợp

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng so sánh

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng sử dụng con đờng quy nạp

- Câu hỏi rèn luyện kỹ năng sử dụng con đờng diễn dịch

1.2.3 Dựa vào các khâu của quá trình dạy học:

- Câu hỏi sử dụng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới

- Câu hỏi sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện, nâng cao

- Câu hỏi sử dụng trong khâu kiểm tra, đánh giá

1.2.4 Dựa vào mức độ tích cực:

- Câu hỏi tái hiện thông báo

- Câu hỏi tìm tòi bộ phận

- Câu hỏi kích thích t duy, tích cực

1.2.5 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi cần xác định:

- Câu hỏi định tính

- Câu hỏi định lợng

1.2.6 Dựa vào hình thức câu hỏi:

- Câu hỏi TNTL

- Câu hỏi TNKQ

1.2.7 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh:

- Câu hỏi nêu ra các sự kiện

- Câu hỏi xác định các dấu hiệu bản chất

- Câu hỏi xác định mối quan hệ

- Câu hỏi xác định cơ chế

- Câu hỏi xác định phơng pháp khoa học

- Câu hỏi xác định ý nghĩa lý luận hay thực tiễn của kiến thức

1.2.8 Dựa vào yêu cầu phải hoàn thành là viết hay vấn đáp:

- Câu hỏi yêu cầu trả lời bằng lời nói (vấn đáp)

- Câu hỏi yêu cầu trả lời bằng chữ viết

Do thời lợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ tập trungnghiên cứu câu hỏi TNKQ

1.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học:

Chúng tôi có thể tóm tắt theo sơ đồ sau:

* Ưu điểm:

TNTL có những u điểm sau: Đòi hỏi thí sinh tự trả lời và diễn đạt bằngngôn ngữ của chính mình, giáo viên ít tốn thời gian cho việc soạn thảo câu hỏi,

thí sinh có thể tự do diễn đạt ý tởng phát huy khả năng sáng tạo, cách thức giảiquyết vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh.

* Nhợc điểm:

TNTL có số lợng câu hỏi ít, giá trị nội dung không cao, chấm bài tốn thờigian, cho điểm gặp khó khăn, tính khách quan không cao nên độ tin cậy thấp 1.3.2 Trắc nghiệm khách quan ( TNKQ )

* Khái niệm về TEST – TNKQ:

Trên thế giới ngời ta đã sử dụng câu hỏi TEST vào quá trình dạy học từnhững năm 1930 của thế kỷ XX Đã có nhiều nhà lý luận đi sâu vào nghiên cứu

về Test và đa ra định nghĩa “Test là bài tập làm trong một thời gian ngắn nhất,

mà thực hiện bài tập đó nhờ có sự đánh giá về số lợng và chất lợng, có thể coi

là dấu hiệu về sự hoàn thiện một số chức năng tâm lý.” A.V.PETROPSKI 1970hoặc “Test là thử nghiệm mang tính tích cực”

Theo Trần Bá Hoành 1990: “Test có thể tạm dịch là trắc nghiệm, là mộtphơng pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú

ý, tởng tợng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu …Ng) hoặc để kiểm tra đánh giámột số kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của học sinh [2]

* Test có thể phân chia thành những loại sau:

- Loại câu hỏi lựa chọn TNKQ (chọn phơng án trả lời đã có sẵn) thuộcnhóm 1

- Loại câu hỏi bổ sung (bổ sung vào câu trả lời ) thuộc nhóm 2

* Nhóm 1: Loại câu lựa chọn đợc chia làm 4 loại:

- Loại câu đúng – sai ký hiệu ( Đ-S)

- Loại câu lựa chọn đa phơng án (MCQ)

- Loại câu ghép nối

- Loại câu điền khuyết

* Nhóm 2: Loại câu bổ sung đợc chia làm 4 loại:

- Loại câu hỏi điền vào ô trống

- Loại câu trả lời ngắn

- Loại câu có giới hạn

- Loại câu trả lời mở rộng

+ Loại câu hỏi này rất thông dụng vì nó thích hợp với những kiến thức

sự kiện, các định nghĩa, khái niệm, công thức

+ Có thể đa ra rất nhiều câu hỏi trong cùng 1 bài kiểm tra

+ Dễ chấm điểm

- Nhợc điểm:

+ Rất khó để đa ra những câu hỏi khách quan

+ Những thuật ngữ mơ hồ có thể khiến học sinh khó khăn trong việclựa chọn đáp án

• Loại câu trắc nghiệm ghép- nối:

- Khái niệm: Là dạng câu hỏi T mà trong đó gồm những câu hỏi có 2 dãythông tin, một bên là câu hỏi, bên kia là câu trả lời, học sinh phải ghép với nhautrở thành thông tin hoàn chỉnh

- Ưu điểm: Loại này thích hợp với các câu hỏi sự kiện, khả năng nhậnbiết kiến thức hay tìm những mối tơng quan (giữa cấu tạo và chức năng, đặc

điểm với cấu trúc…Ng)

- Nhợc điểm: Khó có thể đánh giá học sinh ở mức độ t duy cao do họcsinh có thể đạt điểm bằng cách loại suy chứ không phải bằng kiến thức

• Loại câu trắc nghiệm dạng điền khuyết:

- Khái niệm: Là loại câu T trong đó câu dẫn có để một vài chỗ trống họcsinh phải điền vào chỗ trống những từ thích hợp

Có 2 dạng: Có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay là những câuphát biểu với một hay nhiều chỗ trống, thí sinh phải điền vào bằng một từ haymột nhóm từ thích hợp

+ Hơn nữa giáo viên sẽ khó cho điểm và tính khách quan không cao, đốivới những câu trả lời của học sinh không đúng với đáp án mà vẫn có lý

* Trắc nghiệm nhiều lựa chọn ( MCQ ).

- Khái niệm: Là dạng T trong đó trớc 1 câu dẫn hay 1 câu hỏi có từ 3-5câu trả lời sẵn, trong đó chỉ có 1 phơng án là đúng hoặc đúng nhất, còn nhữngphơng án khác là phơng án “gây nhiễu”

+ Mất nhiều thời gian để biên soạn câu hỏi

1.4 Tầm quan trọng của câu hỏi TNKQ trong việc nâng cao chất ợng dạy học:

l Trớc đây TNKQ chỉ dùng với mục đích KTĐG và đã mang lại hiệu quảcao trong KTĐG mà câu hỏi TNTL không đạt đợc đó là:

+ T cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra đợc nhiều kiến thức cụthể, nhiều khía cạnh khác nhau của một kiến thức, giảm thiểu việc “học tủ” họclệch” của học sinh

+ T tốn ít thời gian thực hiện, đặc biệt là khâu chấm bài

+ T đảm bảo tính khách quan khi chấm bài, nhất là chấm bằng máy tính.+ Có thể áp dụng toán thống kê trong việc xác định giá trị câu hỏi

+ T gây hứng thú và tính tích cực học tập cho học sinh

- Ngày nay, do đổi mới phơng pháp dạy học, tích cực hoá hoạt động họctập, TNKQ còn có thể sử dụng trong việc hình thành kiến thức cho học sinh ởcác khâu của quá trình dạy học nh:

+ Sử dụng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới:

Bộ câu hỏi TNKQ đợc xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học cụ thể

Do đó bộ câu hỏi nh là một mẫu hình tiêu biểu mà qua đó có thể thực hiện đợccác mục tiêu dạy học Khi học sinh đợc trắc nghiệm tiếp cận với những yêu cầu

có trong nội dung câu hỏi T, họ phải sử dụng các thao tác t duy, phân tích, so

sánh, tổng hợp…Ngcùng với những kiến thức đã có để tìm ra phơng án đúng Đểtìm đợc câu trả lời đúng học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà cần phảihiểu rõ vấn đề Nhất là đối với câu hỏi TNKQ-MCQ có khả năng gây nênnhững thắc mắc, những khó khăn trong t duy, kích thích học sinh có nhu cầuhiểu biết để giải quyết yêu cầu của câu hỏi.Từ đó, không chỉ hình thành đợckiến thức mới cho ngời học mà còn rèn luyện cho họ năng lực t duy, óc suy

đoán nhanh nhậy

+ Sử dụng ở khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện, nâng cao:

Hình thành kiến thức cho học sinh ở khâu nghiên cứu tài liệu mới có vai tròquan trọng trong quá trình dạy học, song kiến thức của học sinh có trở nênvững chắc hay không, lại nhờ vào khâu ôn tập, củng cố và hoàn thiện, nângcao Sử dụng câu hỏi TNKQ là biện pháp có hiệu quả để nâng cao trình độ trớckhi bớc vào kì thi

Bộ câu hỏi đợc soạn thảo dựa vào các mục tiêu dạy học, phủ kín và phân

bố số lợng câu hỏi theo mức độ quan trọng của từng mục tiêu, nên ngời ôn tập

có thể coi việc trả lời bộ câu hỏi nh là kế hoạch chi tiết cho quá trình ôn tập Việc giải quyết các câu hỏi theo hệ thống các câu hỏi là điều kiện để chongời đọc rà soát, ôn lại kiến thức mà mình đã học Nh vậy sẽ củng cố lại nhữngkiến thức cơ bản trong 1 thời gian ngắn Mặt khác khi gặp những câu hỏi T khó

họ phải huy động tìm lời giải đáp, giúp cho ngời học vừa ôn lại kiến thức, vừanâng cao đợc trình độ

+ Sử dụng TNKQ trong khâu tự học:

Vấn đề tự học là rất cần thiết đối với mỗi học sinh do sự phát triển ngàycàng mạnh mẽ của KHKT, đòi hỏi sự hiểu biết sâu rộng, mà những kiến thứctrên lớp do thầy cô cung cấp không thể đáp ứng đợc Trong quá trình tự học thìcâu hỏi TNKQ là bộ công cụ rất có hiệu quả Học sinh có thể tự đọc sách,nghiên cứu tài liệu và tự đánh giá bằng câu hỏi TNKQ sau đó đối chiếu với đáp

án Điều này rất hữu ích giúp học sinh tự hình thành kiến thức cho mình

2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

Để xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ có chất lợng trớc hết chúng ta cầnphải tuân thủ đúng những quy tắc xây dựng câu hỏi TNKQ.Tuỳ từng loại câuhỏi TNKQ mà cần có những quy tắc xây dựng sao cho phù hợp

2.1 Quy tắc xây dựng câu hỏi T đúng - sai:

- Chọn câu dẫn nào mà một học sinh trung bình khó nhận ra ngay là đúng haysai

- Không nên trích nguyên văn những câu trong sách giáo khoa

- Cần đảm bảo tính đúng hay sai của câu là chắc chắn

- Không dùng dạng câu phủ định vì sẽ khiến học sinh dễ nhầm ý của câu hỏi

- Tránh dùng những cụm từ nh “chỉ có”, “không có”, “luôn luôn”, ờng”, “đôi khi”

“th Học sinh có khuynh hớng chọn câu trả lời là “đúng” vì vậy đa ra ít nhất

là 60% câu hỏi trong tổng số các câu hỏi là đúng/sai Trong đề kiểm tra có đáp

án “sai” để hạn chế tối đa khả năng đoán mò theo khuynh hớng

- Sử dụng từ ngữ chính xác, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ, mang tính chấtlợng (trẻ , nhỏ , nhiều)

- Trong 1 bài trắc nghiệm không nên bố trí số câu sai bằng số câu đúng,không nên sắp đặt các câu đúng theo 1 trật tự có tính chất chu kì [2],[3]

2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi T điền khuyết:

- Bảo đảm sao cho mỗi chỗ để trống chỉ có thể điền 1 từ hay một cụm từthích hợp

- Từ phải điền nên là danh từ và là từ có ý nghĩa nhất trong câu

- Mỗi câu nên chỉ có một hoặc hai chỗ trống, các khoảng trống nên có độdài bằng nhau để học sinh không đoán đợc từ phải điền là dài hay ngắn [2]

2.3 Quy tắc xây dựng câu hỏi T ghép nối: [2]

- Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, cóliên quan với nhau

Cột câu hỏi và cột trả lời không nên bằng nhau, nên có những câu trả lời

đợc yêu cầu trong câu hỏi

+ Thờng dùng một câu hỏi, hay câu nhận định không đầy đủ hoặc chahoàn chỉnh để lập câu dẫn, đôi khi ngời ta có thể viết câu dẫn dới dạng đa ranhiều tổ rồi sau đó tổ hợp lại thành các phơng án chọn

+ Trờng hợp nhiều câu hỏi trắc nghiệm đợc xây dựng dựa trên cùng một ợng thông tin nh: một đoạn văn, một đồ thị, một sơ đồ, một số các câu trả lờisẵn…Ng thì cần phải chọn câu dẫn sao cho có thể đảm bảo chắc chắn có sự liênquan với những thông tin đã đa ra đó Câu nọ phải độc lập với câu kia, chứkhông có sự phụ thuộc vào nhau

l-+ Khi lập câu dẫn càng cần phải tránh những từ có tính chất gợi ý hoặctạo đầu mối dẫn đến câu trả lời nh “Những câu nào sau đây” trong khi mộttrong các phơng án lựa chọn là tổ hợp của hai hay nhiều câu.

+ Những từ chung cho các câu lựa chọn nên chuyển lên phần cấu trúccủa câu dẫn

+ Nên ít dùng hoặc tránh dùng thể phủ định trong câu hỏi, nếu cần thiếtphải dùng thì nhấn mạnh bằng cách gạch chân, in nghiêng hoặc in đậm thể phủ

định, nhằm thu hút sự chú ý của thí sinh, tránh hiểu nhầm yêu cầu của câu hỏi

+ Nội dung của câu dẫn phải nằm trong nội dung và mục tiêu cần đánh giá

- Quy tắc lập phơng án chọn: [3]

Đó là những phơng án đa ra để giải quyết nhiệm vụ đặt ra ở câu dẫnthông thờng có từ 3-5 phơng án lựa chọn, trong đó có một câu chọn là đúng vàchính xác nhất, còn những câu kia là câu gây nhiễu

Khi lập các phơng án chọn cần phải chú ý các quy tắc sau:

+ Đảm bảo câu dẫn và câu trả lời khi gắn vào nhau phải phù hợp về mặtcấu trúc (câu cú ,ngữ pháp …Ng) thành một nội dung hoàn chỉnh

+ Cần tránh xu hớng làm cho câu trả lời đúng luôn dài hơn các câunhiễu, tạo cơ sở cho sự đoán mò

+ Cần làm cho tất cả các câu nhiễu có vẻ hợp lí và có sức hợp dẫn nhnhau đối với các thí sinh nắm vấn đề đề cha chắc

+ Thông thờng ngời ta lập câu nhiễu dựa trên những khái niệm chung,những quan niệm sai lầm hay gặp trong thực tế, hoặc những nội dung mà bảnthân nó là đúng nhng không thoả mãn yêu cầu của câu hỏi

Việc lập một câu nhiễu sai hiển nhiên thí sinh sẽ loại dễ dàng coi nhkhông có tác dụng gì

+ Cần tránh soạn ra những câu đúng mà ở trình độ cao hơn thí sinh mớichọn đợc nó

+ Các phơng án chọn cần phải có cấu trúc tơng tự nhau, điều này có ýnghĩa trong việc làm tăng độ phân biệt của câu hỏi

+ Phải đảm bảo sao cho chỉ có 1 câu duy nhất đúng, câu chọn đúng nhấthay hợp lí nhất, cần đặt ở những vị trí khác nhau, không theo một quy luật nào,tránh sự đoán mò của thí sinh

+ Cần tránh những câu rập khuôn theo SGK, dễ khuyến khích học sinh họcvẹt để tìm câu trả lời đúng

3 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ:

B ớc 1 : Xác định mục đích yêu cầu:

Xác định xem bộ câu hỏi xây dựng với mục đích gì? Đo đợc cái gì?

Đánh giá đợc ai? ở mức độ nào? Những kiến thức nào đợc trắc nghiệm

Nghĩa là chúng ta cần xác định rõ phạm vi kiến thức, đối tợng trắcnghiệm

Bớc này có giá trị trong việc lập kế hoạch xây dựng và kế hoạch thửnghiệm kiểm định giá trị các câu hỏi

B ớc 2 : Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm:

Mục đích của việc xây dựng kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm là:

- Nhằm đạt cao nhất về nội dung (đo đợc cái cần đo)

- Hệ thống câu hỏi tơng xứng với thời gian phân bố và tầm quan trọngcủa từng đơn vị kiến thức

Do vậy, cần phải có kế hoạch chung, kế hoạch chi tiết phân bố cụ thểtrên từng nội dung tơng ứng với các mức độ mục tiêu dạy học cụ thể

Để đạt đợc mục tiêu cần có sự phân tích cấu trúc nội dung toàn bộ chơngtrình tìm ra mục tiêu cụ thể cần đạt đợc trong giảng dạy và học tập Sau đó xác

định tầm quan trọng và thời gian phân bố cho từng nội dung đó, xác định cáctrọng số cụ thể theo thứ tự nội dung tổng quát, chi tiết.Từ việc phân tích ở trênchúng ta có thể lập ra một kế hoạch chi tiết cho toàn bộ câu hỏi

B ớc 3 : Soạn thảo câu hỏi.

- Căn cứ vào các quy tắc nêu ở trên về xây dựng các câu hỏi TNKQ chotừng loại (Đúng sai, ghép nối, điền khuyết, MCQ) và dựa vào kế hoạch đã vạch

ra, xây dựng từng câu hỏi theo mục tiêu dạy học.Tuy nhiên để có đợc lợng câuhỏi theo đúng kế hoạch đặt ra, khi soạn thảo cần xây dựng lợng câu hỏi nhiềuhơn thế Để đến khi kiểm định câu hỏi qua thực nghiệm sẽ giúp ta loại đợcnhững câu không đạt yêu cầu mà vẫn đảm bảo tính hệ thống của bộ câu hỏi

- Khi soạn thảo câu hỏi, ngời soạn luôn tự hỏi: soạn câu ấy để làm gì?

Đánh giá đợc ai? Mức trí lực nào? Độ khó áng chừng khoảng bao nhiêu? Họcsinh phải mất bao nhiêu thời gian để trả lời câu hỏi ấy?

- Khi soạn xong cần có sự rà soát nhiều lần để tránh những sơ suất do chủquan

B ớc 4 : Thực nghiệm kiểm định các câu hỏi:

- Các câu hỏi dù có soạn thảo cẩn thận, công phu đến đâu cũng chỉ là ý ởng chủ quan của ngời soạn Muốn biết đợc các chỉ tiêu của từng loại câu hỏi

t-đạt đến đâu? Có khiếm khuyết đó nh thế nào? Chất lợng câu hỏi so với yêu cầu

đặt ra có đạt không?

Điều đó sẽ đợc giải đáp qua thực nghiệm và xử lí các thông số, theo cácchỉ tiêu đặt ra

* Để xác định giá trị của bài trắc nghiệm

Phân tích câu hỏi theo các chỉ tiêu độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, độgiá trị (chúng tôi trình bày chi tiết ở chơng III)

* Có thể tóm tắt các bớc xây dựng câu hỏi T theo sơ đồ:

Bớc 1 : Xác định mục đích yêu cầu.

Bớc 2 : Xây dựng kế hoạch cho nội dùng cần T

Bớc 3 : Soạn thảo câu hỏi.

Bớc 4 : Thực nghiệm kiểm định câu hỏi.

CHƯƠNG II: KếT QUả XÂY DựNG CÂU HỏI TRắC NGHIệM

2.1 Mục đích của xây dựng câu hỏi trắc nghiệm :

Chúng tôi xây dựng bộ câu hỏi T với những mục đích sau:

Đối với giáo viên: Bộ câu hỏi nh là một công cụ sử dụng trong các khâucủa quá trình dạy học: Dạy bài mới, ôn tập, củng cố hoàn thiện, nâng cao, kiểmtra và tự kiểm tra

Đối với học sinh: Sử dụng bộ câu hỏi T trong ôn tập, củng cố tự học và tựkiểm tra Nhất là ôn thi đại học, do bộ giáo dục đổi mới hình thức thi đại họcbằng trắc nghiệm nên bộ câu hỏi T này rất có ý nghĩa trong quá trình tự học, tựkiểm tra của học sinh

Chơng trình tế bào học là bộ môn khoa học tơng đối khó với học sinh vàkhá trừu tợng, bộ câu hỏi T góp phần giúp học sinh nắm vững và thông hiểunhững kiến thức ấy, từ đó lĩnh hội đợc các kiến thức SGK

2.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần II “sinh học tế bào”

lớp 10 nâng cao THPT 2.2.1 : Cấu trúc: Phần Sinh học tế bào bao gồm:“ ”

I Thành phần

hoá học của tế

Bài 7: Các nguyên tố hoá học và nớc của tế bào

Bài 8: Các bon hiđrat và lipit Bài 9: Prôtêin

Tiết 7Tiết 8Tiết 9

6

Bµi 10: AxÝt nuclªic Bµi 11: AxÝt nuclªic (tiÕp theo)Bµi 12 :Thùc hµnh:ThÝ nghiÖm nhËn biÕt mét sèthµnh phÇn ho¸ häc cña tÕ bµo

TiÕt 10TiÕt 11TiÕt 12

II CÊu tróc cña

Bµi 13:TÕ bµo nh©n s¬

Bµi 14:TÕ bµo nh©n thùcBµi 15: TÕ bµo nh©n thùc (tiÕp theo)Bµi 16: TÕ bµo nh©n thùc (tiÕp theo)Bµi 17: TÕ bµo nh©n thùc (tiÕp theo)Bµi 18:VËn chuyÓn c¸c chÊt qua mµng sinh chÊtBµi 19:Thùc hµnh: Quan s¸t tÕ bµo díi kÝnh hiÓn

vi thÝ nghiÖm co vµ ph¶n co nguyªn sinhBµi 20: Thùc hµnh:ThÝ nghiÖm sù thÈm thÊu vµtÝnh thÊm cña tÕ bµo

TiÕt 13TiÕt14TiÕt 15TiÕt 16TiÕt 17TiÕt 18TiÕt 19

Bµi 27:Thùc hµnh: Mét sè thÝ nghiÖm vÒ enzim

TiÕt 21TiÕt 22

TiÕt 23TiÕt 24TiÕt 25TiÕt 26

Bµi 32: ¤n tËp

TiÕt 28TiÕt 29TiÕt 30TiÕt 31

từ những dạng sống đơn giản và nhỏ bé nhất nh vi rút (kích thớc tính bằng nm)

đến những dạng động vật có vú to lớn cấu tạo cơ thể phức tạp, nhng chúng đều

có những đặc điểm chung.Tất cả các cơ thể sống bất luận hình dạng và kích

th-ớc nh thế nào, đều đợc cấu tạo từ tế bào Chính vì vậy sau khi học sinh có cáinhìn tổng thể về sinh giới, về cơ thể sinh vật, sinh học 10 đã đi sâu nghiên cứu

về đơn vị cấu tạo nên cơ thể đó là tế bào Phần “ sinh học tế bào” giúp học sinhtìm hiểu về tế bào: Thành phần hoá học của tế bào, cấu trúc của tế bào, chuyểnhoá năng lợng và sự phân bào

Phần “Sinh học tế bào” là phần kiến thức khá trừu tợng, học sinh khôngthể dễ dàng qua sát đợc, vì thế học sinh phải có tính t duy lô gic cao Đồng thời

kế thừa những hiểu biết từ các lớp dới, về thực vật, động vật, cơ thể ngời,nghiên cứu những kiến thức cụ thể về những đối tợng này ở mức độ đại cơng,tìm hiểu về sự phân bào, về ADN, ARN, prôtêin Vì thế phần “ Sinh học tếbào” lớp 10 có nhiệm vụ kế thừa, khái quát hoá, hệ thống hoá, những kiến thức

về tế bào mà học sinh đã đợc học, đồng thời bổ sung những kiến thức về thànhphần hoá học của tế bào, cấu trúc tế bào và nâng cao những hiểu biết về ADN,ARN, prôtêin, về sự phân bào

Chơng trình “ Sinh học tế bào” có cấu trúc hệ thống cao: Từ việc tìmhiểu các thành phần hoá học của tế bào, học sinh hiểu sâu hơn về cấu trúc tếbào ( sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân chuẩn), sau đó sẽ đi nghiên cứu sựchuyển hoá vật chất và năng lợng trong tế bào, và cuối cùng là sự phân bào

Tế bào là đơn vị cấu tạo nên cơ thể sinh vật , chính vì vậy những nhân tốcấu tạo nên tế bào cũng chính là nhân tố cấu tạo nên cơ thể sống, sự chuyểnhoá vật chất và năng lợng trong tế bào thể hiện quá trình trao đổi chất của cơthể, quá trình nguyên phân của tế bào giúp cơ thể lớn lên, quá trình giảm phâncủa tế bào giúp cơ thể sinh sản, duy trì sự ổn định bộ nhiễm sắc thể qua các thế

hệ tế bào và thế hệ cơ thể

Nh vậy, phần “Sinh học tế bào” SH 10 Nâng cao - THPT thể hiện tính kếthừa, tính logic và tính hệ thống về kiến thức tế bào giúp học sinh lĩnh hội kiếnthức một cách sâu sắc, chặt chẽ

•Các thành phần kiến thức của phần Sinh học tế bào :“ ”

* Kiến thức khái niệm:

- Những khái niệm về thành phần hoá học của tế bào

+ Các nguyên tố vi lợng, đa lợng

+ Khái niệm về nớc và vai trò của nớc

+ Khái niệm các hợp chất hữu cơ chủ yếu của tế bào

- Kh¸i niÖm vÒ cÊu tróc tÕ bµo

+ CÊu tróc, thµnh phÇn cÊu t¹o cña tÕ bµo nh©n s¬ vµ chøc n¨ng:Thµnh phÇn cÊu t¹o cña tÕ bµo nh©n s¬ vµ chøc n¨ng

+ Thµnh phÇn cÊu t¹o, cÊu tróc, chøc n¨ng cña TBNC

Thµnh tÕ bµo

Mµng sinh chÊt

TÕ bµo chÊt

L«ng vµ roi

TÕ bµo nh©n thùc

Thµnh tÕ bµo( ë tÕ bµo thùc vËt)

Mµng sinh chÊtNh©n