Nghiên Cứu Từ Láy Trong Tiếng Việt

MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I LÍ LUẬN CHUNG VỀ TỪ LÁY II NỘI DUNG DẠY HỌC TỪ LÁY TRONG TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC III MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT 4 14 15 IV THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ LÁY V MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TỪ LÁY TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 15 PHẦN III: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 23 17 22 I KẾT LUẬN 23 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 23 III ĐỀ XUẤT 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Trong giai đoạn nay, đất nước ta tiến nhanh đường công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cầu đổi đó, đòi hỏi phải có lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm… Từ đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đào tạo người đáp ứng nhu cầu Luật Giáo dục đưa mục tiêu cụ thể: “Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học sở.” ( Điều 23 – Luật Giáo dục 1998) Như thấy mục tiêu giáo dục tiểu học đạt nhà trường nhận thức thực tốt chất lượng giảng dạy môn học Mỗi môn học bậc Tiểu học có vai trò nhiệm vụ riêng, môn Tiếng Việt giữ vai trò vô quan trọng góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, nghe, nói, đọc, viết môn khác tiếp tục nhận thức giới xung quanh Trong mảng kiến thức tiếng Việt, từ láy chiếm số lượng không nhỏ giữ vai trò quan trọng việc giúp người diễn đạt tư tưởng, tình cảm lĩnh vực sống Trong văn chương, từ láy giá trị biểu cảm, giá trị hình tượng mà góp phần tạo tính nhạc cho lời thơ, lời văn lớp từ khác Từ láy thích hợp với việc tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng, hình dáng, tính cách người ngôn từ Lớp từ láy có khả tạo nên nhịp điệu, hình ảnh cho thơ ca, phương tiện biểu đạt đặc sắc thơ ca nên nhà thơ, nhà văn ưa dùng Các nhà thơ nhà văn sử dụng từ láy yếu tố nghệ thuật để thể tác phẩm Trong đời sống giao tiếp, từ láy thường sử dụng mang lại nhiều hiệu Nhưng mảng kiến thức khó dạy giáo viên học sinh hay bị nhầm từ láy từ ghép, gây nên việc không hứng thú dạy Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, giảng dạy từ láy nhiều giáo viên không hứng thú dạy,một số giáo viên lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học mảng kiến thức này, phương pháp dạy học số giáo viên hạn chế, chưa giúp học sinh phân biệt từ láy nên hiệu dạy học chưa cao Bên cạnh đó, học sinh Tiểu học học từ ghép từ láy hay bị nhầm lẫn, chưa phân biệt xác từ ghép từ láy Xuất phát từ giá trị từ láy, vấn đề dạy học từ láy nhà trường đặt triển khai sớm, từ cấp Tiểu học Là giáo viên Tiểu học, để giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt hay, việc tìm hiểu, nghiên cứu từ láy cần thiết Qua dạy mình, giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách dùng từ láy đúng, hay, sáng tạo; làm tăng thêm giá trị gợi hình ảnh, gợi âm giá trị biểu cảm cho câu văn, văn giao tiếp Từ lí nêu trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài : “Từ láy tiếng Việt” II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu : - Tìm hiểu vấn đề chung từ láy: số quan niệm từ láy , phân loại từ láy Tiếng Việt giá trị ngữ nghĩa, giá trị sử dụng từ láy - Tìm hiểu thực trạng dạy học mảng kiến thức từ láy - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ láy, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Tiếng Việt nhà trường Đối tượng nghiên cứu - Từ láy tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp so sánh PHẦN II: NỘI DUNG I LÍ LUẬN CHUNG VỀ TỪ LÁY Các khái niệm quan niệm xung quanh vấn đề từ láy Từ láy lớp từ có sức diễn tả, gợi tả, gợi cảm cao nên sử dụng nhiều ngôn ngữ giao tiếp đời sống văn chương, đặc biệt dùng nhiều thơ ca, chúng có khả lớn việc tạo âm thanh, tạo hình ảnh cách rõ nét giúp cho ngôn ngữ thực tốt chức giao tiếp chức tư Đã có nhiều cách lí giải tượng cách khác diễn lịch sử ngôn ngữ học Điều dễ lí giải láy tượng đa diện, phức tạp, đầy lí thú xét phương diện hình thái – cấu trúc từ mặt ngữ nghĩa ngữ dụng học Các tác giả sách “ Ngữ pháp Tiếng Việt” Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam 1983 định nghĩa : “ Từ láy từ hai tiếng Phần lớn từ gốc Việt Có số từ láy gốc Hán, coi chúng Việt hóa, hòa lẫn vào phận từ láy gốc Việt Từ láy cấu tạo theo phương thức phối hợp ngữ âm Nói đến “sự phối hợp ngữ âm” tức nói đến tượng lặp tượng đối xứng” Quan niệm giống quan niệm tác giả Hoàng Văn Hành chưa nhấn mạnh đến quan hệ ngữ nghĩa từ Đa số nhà nghiên cứu coi từ láy đơn vị từ vựng gồm hai phần: thành tố gốc thành tố láy Có nhiều tranh luận thành tố “gốc” từ láy, vấn đề chưa ngã ngũ thực tế, nhiều từ quan điểm đồng đại thật khó có sở để xác định đâu thành tố gốc Đó từ như: bâng khuâng, lẽo đẽo, xào xạc, kĩu kịt, ti toe, từ láy hoàn toàn : ầm ầm, xanh xanh, êm êm, sở chắn để xác định yếu tố phần gốc, yếu tố phần láy Những quan điểm từ láy chưa thật thống khái niệm nhà nghiên cứu song đa số nhà nghiên cứu lại có quan điểm tương đồng với chỗ: coi từ láy từ cấu tạo theo phương thức láy, lấy nguyên tắc hòa phối ngữ âm làm sở có đặc trưng ngữ nghĩa riêng Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, khái niệm từ láy thể sau: "Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy" 1.1 Từ láy dạng láy Khi nghiên cứu từ láy, đa số nhà nghiên cứu không chủ trương vào phân biệt từ láy với dạng láy từ Một số nhà nghiên cứu lại chủ trương phân biệt từ láy dạng láy , tiêu chuẩn, dẫn chứng mà tác giả thực tế đưa chứng minh chưa đủ sức thuyết phục có rõ ràng Có số quan niệm dạng láy : “Dạng láy từ kết trình trượt để nhân đôi từ sử dụng chúng lời nói Từ dùng để làm sở cho việc tạo dạng láy từ đơn âm tiết, số kiểu từ láy đôi Tùy thuộc vào số lượt âm tiết mà có dạng láy đôi, dạng láy ba hay láy từ.” Tác giả Võ Xuân Quế viết “ Tìm hiểu kiểu láy tư Tiếng Việt” lại khẳng định trường hợp “gật gà gật gù”, “hấp ta hấp tấp”, “ngất nga ngất ngưởng” kiểu láy bốn, dạng láy bốn Các tác giả Nguyễn Tài Cẩn, Hồ Lê, Nguyễn Thiện Giáp, Đỗ Hữu Châu thừa nhận kiểu láy tư Tiếng Việt Kiểu láy bốn cấu tạo từ từ láy đôi nên nghĩa chúng nghĩa từ láy đôi mức độ cao hơn, nhấn mạnh nghĩa từ láy đôi sở Những từ kiểu như: đo đỏ, tim tím, chầm chậm, Hoàng Văn Hành số nhà nghiên cứu lại coi dạng láy đôi Tuy nhiên tác giả Hoàng Văn Hành lại lí giải nên phân biệt dạng lặp với từ láy gọi dạng láy từ láy thực chất cấu tạo theo chế Quan niệm truyền thống phân biệt từ láy với dạng láy lại cho dạng láy biểu thị ý nghĩa ngữ pháp từ láy biểu thị ý nghĩa từ vựng Tuy nhiên ngữ pháp truyền thống lại chưa phân biệt rõ ràng ý nghĩa ngữ pháp, ý nghĩa từ vựng nên khó lòng phân biệt từ láy , dạng láy từ Truyền thống Việt ngữ học, nhà tác giả thường phân biệt dạng láy dạng lặp từ láy Hoàng Tuệ cho từ bốn âm tiết như: mừng mừng rỡ rỡ, tùm lum tà la dạng láy cho từ láy gồm có hai âm tiết “ Như vậy, từ láy hai âm tiết” khẳng định “ dạng láy bốn âm tiết không nên xem từ, đơn vị hình thành qua biểu trưng hóa ngữ âm bậc câu, bậc từ” Các tác giả sách “ Cơ sở Tiếng Việt” cho phương thức láy từ “ láy lại từ gốc tạo dạng láy để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp khác với từ gốc” VD: đen đen đen, xanh xanh xanh Ý nghĩa ngữ pháp “ đen đen”, “ xanh xanh” khác với từ gốc “ đen” “ xanh” Dạng láy đôi biểu mức độ giảm tính chất, miêu tả mức độ tương đối Ngoài dạng láy đôi, có dạng láy bốn biểu thị mức độ tăng tính chất so với từ gốc VD: vụng vụng vụng về, lúng túng lúng ta lúng túng Sách ngữ pháp Tiếng Việt Ủy ban khoa học xã hội – 1983 có phân biệt từ láy dạng láy “ Tránh nhầm lẫn từ láy toàn với dạng láy từ tiếng” VD: đùng đùng, róc rách, nhí nhảnh từ láy thấp thấp, nhí nha nhí nhảnh dạng láy Các tác giả “ Ngữ pháp Tiếng Việt” có trình bày tỉ mỉ hình thức ngữ âm nghĩa dạng láy Tôi tóm lược trình bày qua hai bảng sau: Bảng 1: Hình thức ngữ âm dạng láy: Láy toàn bộ: biến đổi ngữ âm mà có lặp lại tiếng Dạng láy hai VD: người người, đời đời Láy phận: hai tiếng có phối hợp tiếng âm VD: đèm đẹp, tim tím, ren rét Láy toàn bộ: Có biến đổi định ngữ điệu Từ tiếng có Dạng láy ba VD: vui vui vui, nhớ nhớ nhớ Láy phận: có phối hợp ngữ âm dạng láy tiếng phối hợp VD: cỏn cỏn Dạng láy có VD: vui vui kết hợp với Những sách sách trợ từ Dạng láy biến đổi ngữ âm, nguyên dạng AB từ ghép hay Từ hai tiếng có Dạng dạng láy toàn láy từ láy chuyển thành dạng AABB VD: nói nói cười cười, vội vội vàng vàng Dạng láy có phối hợp ngữ âm, nguyên dạng hai tiếng AB từ chuyển thành dạng bốn tiếng VD: hớt hải thành hớt hơ hớt hải Có phối hợp ngữ âm nguyên Dạng láy dạng hai tiếng AB kiểu từ ghép đổi phận thành dạng láy bao tiếng AB’B – phối hợp ngữ âm tiếng B’B VD: thơm phức thành thơm phưng phức Từ tiếng VD: cơm kiếc, xe xiếc, câu lạc câu lạc biếc từ hai tiếng có Dạng láy đặc biệt có vần ang hay vần ung dạng láy đặc biệt VD: đàn ông đàn ang, hoa tai hoa tung với vần “ iêc” tiếng cuối dạng láy Bảng 2: Nghĩa dạng láy: Nghĩa số lượng toàn vật Dạng láy danh từ VD: người người, ngành ngành, Nghĩa liên tục thời gian biểu thị loại nghĩa VD: sáng sáng, chiều chiều, lớp lớp Nghĩa liên tục hoạt động Dạng láy động từ VD: đập đập, gật gật, lắc lắc, đẽo đẽo biểu thị Có thể có cách dùng hai ngữ liền nhau, song song loại nghĩa VD: quay quay lại, nói lên nói xuống Nghĩa cường độ hoạt động VD: lo lo, sờ sợ, yêu yêu Nghĩa mức độ thấp tính chất VD: be bé, nho nhỏ, nằng nặng Nghĩa mức độ cao tính chất Dạng láy tính từ biểu thị nghĩa mức độ tính chất Dạng láy hai tiếng kết hợp với trợ từ VD: mẩy mẩy là, ngoan thật ngoan Dạng láy ba tiếng, bốn tiếng VD: đủng đa đủng đỉnh, sành sanh Dạng láy đặc biệt có Thường biểu thị tính không xác định vật, hoạt vần “iêc” hay “ang”, động trạng thái hay tính chất “ung” danh từ, VD: sốt siếc, diễn văng diễn vung động từ, tính từ Có nhấn mạnh nghĩa phủ định có hàm ý khinh thường, mỉa mai hay đùa giỡn VD: học hiếc, hát hiếc 1.2 Từ láy từ ghép Khái niệm từ láy chưa có thống nhà nghiên cứu ngôn ngữ nên việc xác định từ láy gặp khó khăn Có số lượng không nhiều từ mà xác định loại từ thuộc lớp từ có người lại xếp vào lớp từ láy, có người lại xếp vào từ ghép, có người lại cho lớp từ trung gian Những ý kiến trình bày qua số công trình nghiên cứu số tác giả Ở đây, vào xem xét trường hợp mà ranh giới từ láy từ ghép khó xác định vào phân biệt hai lớp từ Tiếng Việt từ láy từ ghép Từ láy từ ghép sản phẩm hai chế cấu tạo từ khác Từ láy sản phẩm chế láy, từ ghép sản phẩm chế ghép Chóc = chim (chim chóc) – Trong tiếng Tày, chóc chim sẻ Han = hỏi (hỏi han) Những yếu tố nghĩa ngày lại từ có nghĩa, dùng Tiếng Việt từ kỷ XIX trở trước nên tác giả xếp vào từ ghép đẳng lập Tác giả Nguyễn Đức Dương coi trường hợp : • người người, đo đỏ, đèm đẹp, kiểu láy nghĩa tổ hợp vốn láy nghĩa lẫn âm • bập bùng, đỏ đắn, tổ hợp ghép nghĩa • bơ vơ, tôm tép, ba ba, tượng láy ngẫu nhiên • cào cào, châu chấu, se sẻ, đom đóm, tổ hợp láy dùng để gọi tên vật, loài vật Tác giả viết : “ Để phân tích nghĩa tổ hợp kiểu đỏ đắn, bập bùng, xét chúng mặt hình thái học trước Kiểu tổ hợp lâu xếp vào loại “láy” Nhưng thực tính chất phương thức ghép thể đâm nhiều.” Xu chuyển đổi từ kiểu ghép nghĩa sang kiểu láy âm, tiếp tục diễn kiểu ghép gồm hai thành tố đẳng lập Việc số từ giống xếp vào loại lớp từ khác cách nhìn, cách xem xét từ bình diện khác nhau: nguồn gốc từ hay phát triển từ phát triển chung ngôn ngữ Đối với học sinh tiểu học, nhận thức em mức đơn giản, theo cách nhìn Nguyễn Tài Cẩn, Đỗ Hữu Châu, Đào Thản số tác giả khác, nhận diện từ láy quan điểm đồng đại Xác định từ láy diện đồng đại tức trừ số lượng ỏi từ gồm hai tiếng có nghĩa nên đưa từ ghép Các từ lại, tức từ mà hai tiếng vô nghĩa có tiếng có nghĩa nên coi từ láy chân xét nội dung ý nghĩa lẫn cấu tạo hình thức từ 1.2 Sự phân loại từ láy Tiếng Việt 1.2.1 Phân loại từ láy dựa vào số lượng tiếng cấu tạo từ Từ láy Tiếng Việt thường phân loại dựa hai sở: số lượng âm tiết từ láy; đồng hay khác biệt thành phần cấu tạo thành tố từ láy hòa phối ngữ âm tạo nên Căn sở một, Tiếng Việt có kiểu2: từ láy hai tiếng, từ láy ba tiếng từ láy bốn tiếng Trên sở hai, từ láy đôi phân thành: từ láy hoàn toàn từ láy phận Nhưng phức tạp cấu tạo phần vần (thường gồm từ đến ba âm) nên cách phân chia thành loại nhỏ từ láy phận Tôi vào trình bày cách phân loại từ láy Tiếng Việt dựa vào hai sở nêu Đây cách phân loại theo tiêu biểu, đầy đủ chung cho kiểu từ láy Tiếng Việt Từ láy đôi: từ láy gồm hai tiếng Trong từ láy đôi, dựa vào phần âm láy lại phân chúng thành hai loại: láy hoàn toàn láy phận a Từ láy hoàn toàn: Đó từ láy có đồng nhất, tương ứng hoàn toàn thành phần cấu tạo hai thành tố VD: đùng đùng, lăm lăm, phau phau, hu hu Có thể chia từ láy hoàn toàn thành ba loại: - Từ láy hoàn toàn hai tiếng giống hệt thành phần cấu tạo, khác trọng âm VD: xanh xanh, ngầu ngầu, kìn kìn, vèo - Từ láy hoàn toàn hai tiếng có khác điệu VD: đo đỏ, tim tím, mơn mởn, chầm chậm - Từ láy hoàn toàn hai tiếng có khác phụ âm cuối Phụ âm cuối biến đổi theo nguyên tắc p – m , t – n , k – ng VD: p – m : chiếp chiếp bịp bịp t–n: k–n: – chiêm chiếp – bìm bịp sát sát – san sát phớt phớt – phơn phớt bịch bịch – bình bịch vặc vặc – vằng vặc 10 + Kiểu 1: kiểu ABAC A từ đơn có nghĩa, BC khuôn láy mà kết hợp AB,AC khả tồn riêng biệt ghép lại thành khối ABAC lại có nghĩa A với sắc thái BC tạo nên VD: vắng – vắng ngơ vắng ngắt buồn – buồn thỉu buồn thiu + Kiểu 2: Kiểu AABB Trong kiểu này, AB từ ghép tổ hợp từ VD: trùng điệp – trùng trùng điệp điệp tầng lớp – tầng tầng lớp lớp Ngoài ra, từ láy tư mang tính chất lẻ tẻ, chưa thành hệ thống : xinh xỉnh xình xinh, tí tị tì ti, teo tẻo tèo teo, 1.2.2 Phân loại dựa vào nghĩa từ láy Lịch sử nghiên cứu từ láy Tiếng Việt chứng minh phần lớn tác giả quan tâm đến việc phân loại miêu tả từ láy theo tiêu chí thuộc hình thức cấu tạo từ láy Cách phân loại từ láy dựa vào tiêu chí ngữ nghĩa năm gần có số tác giả tiêu biểu như: Hoàng Tuệ, Đỗ Hữu Châu, Hoàng Văn Hành Hoàng Tuệ xem xét phân loại từ láy dựa vào “ tương quan âm – nghĩa” từ, tác giả chia từ láy thành ba nhóm khác nhau: Nhóm Gồm từ Nhóm Nhóm mô Đó từ bao Đó từ không bao tiếng vang gồm âm tiết – hình vị VD: oa oa, gâu gâu , gồm âm tiết – hình vị VD: làm lụng, mạnh lại từ có mẽ, lơ thơ, giá trị biểu cảm rõ Là từ có giá trị VD: lác đác, bâng khuâng, ngữ pháp biểu cảm 13 Nhận xét: Cách phân loại từ láy theo tiêu chí ngữ nghĩa Hoàng Tuệ khắc phục tính chất phiến diện cách phân loại huần túy dựa vào cấu trúc gợi cho ta hướng suy nghĩ đáng ý II NỘI DUNG DẠY HỌC TỪ LÁY TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Chương trình, sách giáo khoa Như trình bày, phủ nhận vai trò từ láy đời sống văn học Nhưng toàn chương trình Tiểu học, học sinh học từ láy tiết Luyện từ câu lớp (tập một) với dạng tập sau: - Bài tập cấu tạo: yêu cầu quan sát ví dụ, trả lời câu hỏi để từ hình thành khái niệm cấu tạo từ láy ( phần Nhận xét – trang 38 - Tiếng Việt - tập một) - Bài tập nhận diện tái hiện: * Bài (trang 39 – Tiếng Việt - tập một): Hãy xếp từ phức in nghiêng câu thành hai loại: từ ghép từ láy Biết tiếng in đậm tiếng có nghĩa: a) Nhân dân ghi nhớ công ơn Chử Đổng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ông Theo HOÀNG LÊ b) Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người THÉP MỚI * Bài (trang 40 – Tiếng Việt - tập một): Tìm từ ghép, từ láy chứa tiếng sau đây: a) Ngay b) Thẳng c) Thật - Bài tập phân loại * Bài (trang 44– Tiếng Việt - tập ): Xếp từ láy đoạn văn sau vào nhóm thích hợp 14 Cây nhút nhát Gió rào rào lên Có tiếng động lạ Những khô lạt xạt lướt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He mắt nhìn : lạ Lúc mở bừng mắt nhiên lạ thật Theo TRẦN HOÀI PHƯƠNG a) Từ láy có hai tiếng giống âm đầu b) Từ láy có hai tiếng giống vần c) Từ láy có hai tiếng giống âm đầu vần III MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Như vậy, tập dừng lại mức độ nhận diện phân loại từ láy Tất nhiên, cấp Tiểu học cấp học ban đầu, lên cấp học tiếp theo, em học sâu từ láy từ cấp Tiểu học, em phải làm tập làm văn Vậy nên nên có thêm số tập giúp học sinh cảm nhận hay từ láy đời sống văn học để từ em vận dụng vào lời ăn tiếng nói, vào tập làm văn đặc biệt thể loại văn miêu tả? IV THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ LÁY Đối với chương trình Nội dung chương trình phần đáp ứng mục tiêu môn học đề với dạng tập từ dễ đến khó Nhưng thời lượng dành cho việc dạy từ láy Tiểu học ít, mà yêu cầu lại cao như: nhận diện từ láy văn bản, phân loại dạng từ láy Đối với giáo viên - Nhiều giáo viên trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy nên chưa tạo lôi cuốn, hứng thú cho học sinh - Nhiều giáo viên trình giảng dạy đầu tư, chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh, chưa làm chủ kiến thức,….Vì dạy thường ý đến thời gian, không bám sát vào mục tiêu trọng tâm nên em chưa nắm nội dung, chất vấn đề 15 - Bên cạnh đó, có giáo viên nhiều kinh nghiệm giảng dạy lại chưa thực tâm huyết hết lòng học sinh - Giáo viên nhiều lúng túng hiểu nghĩa từ, việc truyền thụ kiến thức cho học sinh gặp khó khăn - Tiếng Việt phong phú đa dạng, việc xác định vạch ranh giới từ gặp khó khăn, tranh luận sinh hoạt chuyên môn Muốn xác định từ phải đặt từ văn bản, người có cách hiểu, cách cảm nhận khác nhau, gây tranh luận vạch ranh giới từ khác Đối với học sinh - Nhiều học sinh chưa ý thức việc học tầm quan trọng môn Tiếng Việt - Một số học sinh tiếp thu thụ động, lười suy nghĩ; nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ chậm - Một số học sinh trung bình yếu tiếp thu chậm nên không hứng thú - Do em nhỏ, chưa có điều kiện tiếp xúc với môi trường, xã hội rộng, giao lưu ngôn ngữ em hạn chế - Vốn từ em ít, gặp từ xa lạ, em chưa hiểu nghĩa mà cách giảng nghĩa giáo viên lại thoát ly văn cảnh sa vào định nghĩa trừu tượng làm học sinh khó hiểu - Khi học từ ghép, từ láy nhiều học sinh chưa phân biệt từ ghép từ láy Kết thực trạng Qua việc nghiên cứu, điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng việc thực nhận biết phân loại từ láy lớp 4B đầu năm học 2014- 2015 (khi chưa giúp học sinh nhận diện phân loại từ láy), kết khảo sát sau: Hs nhận diện Hs biết cách nhận tốt diện Số học sinh SL TL SL TL HS lúng túng SL TL 16 29 17,2% 31,03% 15 51,77% Điểm mấu chốt học sinh chưa phân biệt từ ghép từ láy Vì học sinh làm hay sai dẫn đến kết học tập chưa cao V MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TỪ LÁY TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Do phạm vi đề tài nên xin đưa số biện pháp việc dạy từ láy Tiểu học sau: Khi dạy tập đọc, giáo viên xây dựng số câu hỏi giúp học sinh hiểu cảm nhận giá trị từ láy câu văn , đoạn thơ (có thể tích hợp dạy tập đọc văn miêu tả, kể chuyện) Ví dụ: Khi dạy bài: “Cánh diều tuổi thơ”(SGK Tiếng Việt 4, tập - trang 146) ta hỏi thêm: Tác giả dùng từ láy để miêu tả cánh diều tiếng sáo diều?Qua có cảm nhận cánh diều tiếng sáo? Có thể thấy không tập đọc sách Tiếng Việt Tiểu học tác phẩm văn chương với tần số xuất từ láy lớn Ý nghĩa từ láy phong phú, đa dạng sinh động Bởi vậy, dạy, giáo viên đưa số câu hỏi hay tập để học sinh hiểu giá trị từ láy đọc Từ em học tập cách sử dụng từ láy làm văn giao tiếp Khi dạy từ láy trước hết cần cho học sinh nắm kiểu từ láy, dạng từ láy nghĩa từ láy tiếng Việt * Các kiểu từ láy: có kiểu: - Láy tiếng - Láy âm - Láy vần - Láy âm lẫn vần Ngoài kiểu cần cung cấp cho học sinh: - Từ láy đặc biệt, ví dụ: óng ánh, ấm áp, í ới, (vì vắng khuyết phụ âm đầu) 17 - Từ láy âm (có cách ghi phụ âm đầu nhiều chữ khác nhau) Ví dụ: cuống quýt, cập kênh, cồng kềnh, cũ kĩ,… * Các dạng từ láy: có dạng: - Dạng láy đôi - Dạng láy ba - Dạng láy tư * Nghĩa từ láy: Trong tiếng Việt nghĩa từ láy phong phú, thường có dạng sau: - Từ láy diễn tả giảm nhẹ tính chất so với nghĩa từ hay tiếng gốc Ví dụ: đo đỏ, nhàn nhạt, tim tím,… - Từ láy diễn tả tăng lên, mạnh tính chất so với nghĩa gốc từ hay tiếng gốc Ví dụ: đen đủi, sành sanh, vàng vọt,… - Từ láy diễn tả lặp lặp lại động tác Ví dụ: gật gật, vẫy vẫy, cười cười,… - Từ láy diễn tả thái độ, tình cảm, đánh giá người nói Ví dụ: xanh xao, người ngợm,… - Từ láy mang nghĩa khái quát Ví dụ: chim chóc, chùa chiền, máy móc, bạn bè,… Xây dựng số tập điển hình theo dạng: Khi học sinh nắm đặc điểm từ láy giáo viên tiếp tục cung cấp cho học sinh cách nhận biết phân biệt từ láy với từ ghép qua hai bước: Bước 1: Dựa vào vào dấu hiệu hình thức từ láy Bước 2: Dựa vào nghĩa tiếng từ để xác định Tất nhiên hai bước làm tương đối tuyệt đối trường hợp nên cho học sinh làm tập nhận diện từ láy số dạng điển hình nhằm giúp học sinh có kinh nghiệm nhận diện từ láy + Dạng 1: Cho sẵn từ ngữ thuộc nhiều loại như: từ ghép (gồm từ ghép bình thường như: nhà cửa, đất nước, máy bay, xe đạp…) từ ghép 18 có hình thức âm dễ lẫn với từ láy (như: mặt mũi, tươi tốt, săn bắn…) từ láy bao gồm từ láy bình thường (như: đẹp đẽ, xinh xăn, bối rối…) từ láy khó nhận biết (như: cũ kĩ, quanh co, cáu kỉnh ; ồn ào, êm ả, í ới, ấm áp…) cụm từ có hình thức âm giống từ láy (như: trời, cuống cẳng, giã giò, đành, vỡ bờ…) yêu cầu em nhận biết từ láy Ví dụ: Gạch từ láy từ ngữ sau đây: nhà cửa, mặt trời, chăm chỉ, may mắn, đứng, bao bọc, quanh co, cáu kỉnh, cuống quýt, êm ái, ỏi, ao ước, giã giò, vỡ bờ… Dựa vào đặc trưng từ láy, ta loại bỏ tiếp từ mà hai tiếng có nghĩa, quan hệ hai tiếng từ quan hệ nghĩa (như: nhà cửa, mặt trời) từ mà hai tiếng có quan hệ âm hai tiếng có nghĩa (như: đứng, bao bọc) Cuối cùng, cần ý tới từ láy “khó nhận biết”, dễ nhầm lẫn, nói ( quanh co, cuống quýt, êm ái, ỏi…) Bằng cách ta tìm từ láy sau: chăm chỉ, may mắn, quanh co, cáu kỉnh, cuống quýt, êm ái, ế ẩm, ỏi, ao ước *Bài tập 1: Xếp từ sau vào hai nhóm: Từ láy - Từ ghép - Đi đứng, trắng trẻo, non nước, thơm tho, nhỏ nhắn, tươi tốt, buôn bán,… Ở tập dựa vào dấu hiệu hình thức từ láy học sinh nhiều em xếp sai Giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy từ: đứng, non nước, tươi tốt, buôn bán từ ghép có hình thức ngữ âm giống với từ láy, tiếng từ có nghĩa, quan hệ hai tiếng từ chủ yếu quan hệ nghĩa Còn từ: trắng trẻo, thơm tho, nhỏ nhắn từ láy từ láy ta xác định từ (tiếng) gốc, ví dụ từ trắng trẻo - từ gốc trắng, từ nhỏ nhắn - từ gốc nhỏ… Qua giúp học sinh hiểu muốn phân biệt từ láy với từ ghép không dựa vào đặc điểm hình thức mà cần phải dựa vào nghĩa, vào tiếng (từ) gốc từ láy *Bài tập 2: Các tổ hợp có phải từ láy không? - Đường đi, đến được, vôi, học đọc, sáng sớm Với tập giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy rõ: Các tổ hợp 19 từ từ láy mà kết hợp hai từ đơn, hai từ đơn ngẫu nhiên có điểm giống hình thức âm *Bài tập 3: Các từ sau từ láy hay từ ghép? Vì sao? - Long lanh, nhí nhảnh, í ới, bâng khuâng, đủng đỉnh, lếch Khi làm tập này, phần lớn em cho từ từ láy có số em máy móc thừa nhận từ í ới từ láy từ long lanh, nhí nhảnh…có hình thức âm từ láy không xác định tiếng (từ) gốc nên băn khoăn Trong trường hợp giáo viên cần giải thích cho học sinh thấy: từ láy xác định từ (tiếng gốc) khẳng định từ từ láy có tác dụng gợi tả *Bài tập 4: Tìm từ láy danh từ, động từ, tính từ (mỗi loại tìm từ) Ví dụ: Danh từ: ai, cào cào, ba ba… Động từ: an ủi, bôi bác, chấm chút… Tính từ: mênh mông, xanh xao, bát ngát… Thông qua việc làm tập giáo viên giúp em học sinh hiểu - Từ từ láy: - Muốn biết từ có phải từ láy hay không phải dựa vào dấu hiệu hình thức vào nghĩa tiếng từ Như em học sinh nắm cấu tạo từ láy, nhận diện từ láy cách xác, không mơ hồ + Dạng 2: Cho câu văn, đoạn văn… có từ láy, yêu cầu học sinh nhận biết từ láy câu văn, đoạn văn Ví dụ: Tìm từ láy đoạn văn sau: "Hồi học, Hải say mê âm nhạc Từ gác nhỏ mình, Hải nghe thấy tất âm náo nhiệt, ồn ã thủ đô Tiếng ve kêu rền rĩ đám bên đường Tiếng kéo lách cách người bán thịt bò khô Tiếng còi ô tô xin đường gay gắt Tiếng còi tàu hỏa thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ray ầm ầm.” 20 Đối với dạng tập tìm từ láy phần văn nói trên, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc phần văn Qua việc đọc nghe người khác đọc, mắt nhìn tai nghe, ấn tượng thị giác ấn tượng thính giác, với trực cảm ngữ, học sinh không khó khăn việc nhận từ láy đoạn trích Như ta biết, đặc trưng hình thức âm chữ viết, từ láy loại từ học sinh dễ nhận biết loại từ xét mặt cấu tạo (từ đơn, từ ghép, từ láy) Giáo viên lưu ý học sinh: trình đọc đoạn trích để tìm từ láy, cần luôn có ý thức liên hệ, đối chiếu với định nghĩa từ láy sách giáo khoa, nhớ lại đặc trưng từ láy Bằng cách này, học sinh tìm từ láy đoạn trích, là: ồn ã, rền rĩ, lách cách, gay gắt, ầm ầm Luyện cho học sinh sử dụng từ láy - Xây dựng tập giúp học sinh sử dụng từ láy giao tiếp: yêu cầu lựa chọn từ láy phù hợp với mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp; tập rèn luyện kĩ giao tiếp v…v… Ví dụ: Từ láy "xanh xao" dùng để tả màu sắc đối tượng: a da người c già b non d trời - Xây dựng tập giúp học sinh sử dụng từ láy làm văn miêu tả, kể chuyện Ví dụ : Khi dạy miêu tả vật cối, sau cho học sinh quan sát đặc điểm bên ngoài, xây dựng phần thân bài, giáo viên giúp học sinh viết câu văn miêu tả hay có sử dụng từ láy cách : + Tả mèo : Các quan sát phận mèo chọn từ láy thích hợp điền vào chỗ chấm : Cái đầu….bằng nắm tay người lớn, điểm mũi…,… với hai lỗ….màu hồng phấn Bộ lông…., đuôi……,… Buổi sáng, nắng vàng trải khắp sân, nằm duỗi dài bốn chân, mắt …, trông thật đáng yêu 21 (Các từ cần điền: nho nhỏ, tròn tròn, xinh xinh, lim dim, thướt tha) - Xây dựng tập giúp học sinh phát từ láy kết hợp hiểu tác dụng nghệ thuật từ láy Ví dụ : a, Xác định từ láy dòng thơ sau cho biết chúng thuộc vào loại từ láy nào: Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời Tay nhè nhẹ chút, người Trông đôi hạt rụng hạt rơi xót lòng Mảnh sân trăng lúa chất đầy Vàng tuôn tiếng máy quay xập xình Nắng già hạt gạo thơm ngon Bưng lưng cơm trắng nắng thơm tho b, Việc sử dụng từ láy làm cho hình ảnh người nông dân gặt lúa lên ? Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tổ chức số trò chơi cho em tiết học buổi chiều hay tiết sinh hoạt Trò chơi 1: Thi tìm từ láy tên vật (chuồn chuồn, cào cào, châu chấu, đa đa, chích chòe, chào mào, ) Trò chơi 2: Thi tìm từ láy âm (leng keng, lách cách, lộp độp, tí tách, ầm ầm, bíp bíp, ) VI KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trên số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt mảng kiến thức từ láy chương trình Bản thân áp dụng trình dạy học đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng cuối kì Chất lượng lớp dạy năm học 2014 – 2015 đạt sau: Mốc thời Sĩ số gian Đầu năm 29 Hs nhận diện Hs biết cách HS lúng tốt nhận diện túng ( 17,2%) (31,03%) 15 (51,77%) 22 Cuối kì I 29 16 (55,04%) (20,64%) Cuối năm học 29 23 (78,02%) (21,98%) (24,08%) PHẦN III: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Bất kì giai đoạn giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục có tốt đào tạo người có ích Để đạt điều nội dung chương trình phải dảm bảo tính khoa học toàn diện Từ kết đạt được, thấy, qua việc giúp học sinh học tốt mảng kiến thức từ láy đảm bảo củng cố kiến thức cho học sinh mà giúp học sinh vận dụng linh hoạt đời sống Từ hình thành cho em thêm yêu quý Tiếng Việt hơn, trân trọng giữ gìn sáng Tiếng Việt II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu dạy học từ láy nói riêng môn Tiếng Việt nói chung, giáo viên cần: 1- Nắm khái niệm từ láy, nguồn gốc từ giải nghĩa xác từ láy để học sinh hiểu chất từ láy 2- Phải đổi phương pháp dạy học sở phát huy tính tích cực học sinh Đây việc làm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, tâm huyết nhiều năm 3- Dành thời gian nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến sai lầm thường gặp, sau phân tích tìm nguyên nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời 4- Quan tâm, giúp đỡ kịp thời đến đối tượng học sinh học sinh yếu để em hoạt động thực sự, hiểu có hứng thú học 5- Linh hoạt hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán cho học sinh III ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 23 1- Đối với giáo viên: - Phải trang bị đầy đủ phương pháy dạy học tích cực Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn áp dụng biện pháp phù hợp để học sinh lớp tiếp thu đạt hiệu cao - Cần phải biết tạo không khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân GV cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả em Biết tạo môi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập - Luôn bổ sung cho kinh nghiệm thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có công tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm nguyên nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời 2.Đối với nhà trường: Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai đổi hoạt động chuyên môn theo hướng nghiên cứu học có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ Nếu công việc làm thường xuyên, có kế hoạch chắn có tác dụng hiệu cao Trên số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mảng kiến thức từ láy trường tiểu học nơi công tác đạt thành công định Rất mong góp ý, bổ sung bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Nhật Tân, ngày 04 tháng năm 2016 Người viết sáng kiến 24 Phạm Thị Thanh Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2013), Tiếng Việt lớp (tập 1,2) – NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2013), Tiếng Việt lớp (tập 1) – NXB Giáo dục Tiếng Việt nhà trường tiểu học – NXB Giáo dục Từ điển Tiếng Việt – NXB Giáo dục Uỷ ban khoa học xã hội Việt Nam, 1983 Ngữ pháp Tiếng Việt 25 Hội đồng chấm SKKN cấp trường Đánh giá xếp loại 26 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG Phạm Thị Hoa Mai 27 ... nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Nhật Tân, ngày 04 tháng năm 2016 Người viết sáng kiến 24 Phạm Thị Thanh Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2013), Tiếng Việt lớp (tập 1,2) – NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT... Nghĩa liên tục thời gian biểu thị loại nghĩa VD: sáng sáng, chiều chiều, lớp lớp Nghĩa liên tục hoạt động Dạng láy động từ VD: đập đập, gật gật, lắc lắc, đẽo đẽo biểu thị Có thể có cách dùng hai... chế Quan niệm truyền thống phân biệt từ láy với dạng láy lại cho dạng láy biểu thị ý nghĩa ngữ pháp từ láy biểu thị ý nghĩa từ vựng Tuy nhiên ngữ pháp truyền thống lại chưa phân biệt rõ ràng