Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học

Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học Tài liệu BDTX cán bộ quản lý giáo dục tiểu học

MODUL 10: NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC CẢ NGÀY THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐỐI VỚI CẤP TIỂU HỌC I Chương trình giáo dục trường FDS Trường tiểu học dạy học ngày (full day schooling- FDS): Là mô hình trường tiểu học tổ chức cho học sinh học tập/giáo dục ngày (buổi sáng, trưa, chiều) tuần trường (trừ ngày nghỉ theo quy định) CT GD trường tiểu học FDS: bên cạnh đảm bảo chương trình, tài liệu dạy học chung (bắt buộc, chung cho tất trường tiểu học) bao gồm chương trình, tài liệu dạy học tự chọn (Ngoại ngữ, Tiếng DT, Tin học, nội dung tự chọn môn học, HĐ GD NGLL) II Mục đích dạy học ngày: - Thực tốt CT chung, nâng cao CL GD toàn diện - Thực tốt dạy học phân hóa, HS có nhiều hội để phát huy khả sở thích cá nhân; nhu cầu cá nhân người học đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều hội quan tâm giúp đỡ để đạt chuẩn chương trình - Giúp giảm sức ép, tránh tải; tạo thuận lợi cho thực đổi PPDH, làm cho việc học tập HS trường hứng thú - Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS trường lớp học III Định hướng PP hình thức tổ chức GD - Thực PPDH tích cực - Thực phân hóa DH, tạo điều kiện phát triển lực cá nhân HS - Tổ chức đa dạng hình thức, PPGD - Dành thời gian để HS tự học với hướng dẫn, giúp đỡ GV - Khai thác, sử dụng có hiệu phòng chức năng, thư viện, TBDH tổ chức HĐ GD - Huy động tham gia CMHS, cộng đồng HĐGD - Xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ thúc đẩy việc học tập HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ HS IV QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Mục tiêu quản lý trường FDS - Quản lý tổ chức thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện thực dạy học ngày - Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động theo quy định phù hợp với nhu cầu thực tiễn - Phát huy tối đa tiềm sẵn có , điều kiện để thực tốt việc dạy học ngày - Bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi GD TH - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, cộng đồng tầm quan trọng việc dạy học ngày Nội dung Quản lý hoạt động dạy học 2.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên - Quản lý kế hoạch dạy học ngày - Tổ chức học tập, nghiên cứu chủ trương Đảng Nhà nước dạy học ngày - Nghiên cứu nội dung, chương trình, PP dạy học ngày - Tổ chức thảo luận mục tiêu dạy học ngày mục tiêu kế hoạch tổng thể nhà trường - Hoàn thiện cấu tổ chức đảm bảo quy định GV, CSVC, trang thiết bị, tài 2.2 Quản lý phân công giảng dạy - Theo chuyên môn GV đào tạo theo hướng chuyên sâu nhằm vừa tạo hội cho họ nâng cao chất lượng dạy vừa góp phần xây dựng đội ngũ cốt cán môn - Căn vào lực giáo viên, điều kiện cụ thể nhà trường, quyền lợi học sinh tham khảo nguyện vọng giáo viên 2.3 Các bước thực phân công GV - Nghiên cứu nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu giáo viên - Phối hợp với phó hiệu trưởng khối trưởng chuyên môn để dự kiến phân công - Khi cần thiết đưa khối để thăm dò dư luận - Ra định phân công điều chỉnh sau thời gian định 2.4 Quản lý thực chương trình dạy học theo chuẩn KT_KN - Hiệu trưởng quản lý GV thực yêu cầu CT chuẩn KT_KN - Triển khai nội dung đạo việc thực chương trình - Nghiên cứu chương trình cấp học, vấn đề trọng tâm thực CT, lưu ý thực CT dạy học ngày - XD công cụ theo dõi việc thực CT: Lịch báo giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch thi cuối kỳ, số dự thăm lớp… 2.5 Quản lý việc lập kế hoạch học - KH học KH tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm đạt mục tiêu dạy học cụ thể môn học với trợ giúp thiết bị dạy học, sách giáo khoa - Hiệu trưởng phải lưu ý hướng dẫn GV định hướng việc sử dụng sách GV tài liệu tham khảo cung cấp thiết bị cần thiết để GV có đầy đủ sở, phương tiện cho việc soạn - Hiệu trưởng cần: Yêu cầu tổ khối chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung CT, trao đổi, bàn bạc để đến thống mục tiêu dạy, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học - Hướng dẫn việc sử dụng SGK, SGV, sách tham khảo trang thiết bị có - Thường xuyên với Phó HT khối trưởng kiểm tra việc lập kế hoạch học GV Thông qua việc dự lớp để đánh giá việc chuẩn bị GV 2.6 QL đổi PP phương tiện DH - ĐMPPDH yêu cầu thiết để nâng cao chất lượng dạy học - HT phải đạo chặt chẽ việc ĐMPP theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Hiệu trưởng cần: Tổ chức học tập nghiên cứu yêu cầu ĐMPPDH – ĐỔI MỚI tổ chức hoạt động tổ, nhóm chuyên môn 2.7 QL lên lớp GV qua: XD vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiêu chuẩn đánh giá dạy để kích thích tính tự giác nhu cầu lĩnh hội vốn kiến thức, ham học hỏi HS - HT phổ biến cho GV tiêu chuẩn đánh giá dạy (đảm bảo cho HS nắm kiến thức học; rèn luyện kỹ năng; rèn luyện nề nếp tư tích cực, sáng tạo; giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức - HT có KH dự tất GV lần/năm học, tổ chức rút kinh nghiệm (SD tài liệu 5, 6,7 để đánh giá N lực GV) - Tổ chức tốt HĐ/chuyên đề: trao đổi nội dung, PPGD, TBDH cần thiết tổ chuyên môn trước lên lớp - Phỏng vấn HS, CMHS,đồng nghiệp, xem xét kết học tập HS qua dự 2.8 QL hồ sơ chuyên môn GV - Hồ sơ chuyên môn: KHDH, giáo án, Sổ báo giảng, Các loại sổ: Dự giờ, họp nhóm, Sổ chủ nhiệm… * Hiệu trưởng cần : Chỉ đạo lập DS hồ sơ chuyên môn, phối hợp với BGH, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên hồ sơ chuyên môn GV từ có nhận xét, đánh giá, góp ý cho GV 2.9 Kiểm tra đánh giá KQ thực chương trình - HT quản lý hoạt động học HS qua phản ánh GV KQHT Hiệu trưởng cần: HT quản lý việc kiểm tra GV HS để đánh giá KQHT HS kết giảng dạy GV- Quản lý kế hoạch kiểm tra HS giáo viên; - Có kế hoạch kiểm tra học kỳ, cuối học kỳ hết năm học; - Yêu cầu chấm, trả thời hạn, có sửa chữa hướng dẫn cho học sinh; - Phân công tổng hợp KQHT theo định kỳ để nắm bắt chất lượng GD giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy mình, kích thích tính tự giác học tập HS QL hoạt động học HS - Quản lý việc chuyên cần HS - Giúp trì sĩ số, chống bỏ học, hạn chế lưu ban Hiệu trưởng cần đạo:Việc kiểm diện HS buổi học, Thường xuyên liên hệ với gia đình HS, Phối hợp GĐ-NT-XH 3.1 / QL nề nếp học tập HS - Giúp HS có tinh thần , động học tập đúng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo , hình thành nề nếp học tập, nâng cao chất lượng học tập * Hiệu trưởng cần: Tổ chức XD thực nội quy học tập HS- Theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực nội quy học tập HS - Phát động phong trào thi đua học tập tốt 3.2 ) Quản lý việc tổ chức HĐGDNGLL - HĐGDNGLL góp phần thực muc tiệu GD toàn diện * Hiệu trưởng cần: XD chương trình hoạt động GD- XD đội ngũ GV có lực tổ chức Phối hợp lực lượng xã hội- XD CSVC, trang thiết bị, tài cho tổ chức HĐ 3.3 QL phương tiện, điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học + QL CSVC, môi trường học tập- CSVC, TBDH ĐK đảm bảo hiệu việc DH.-QL CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng hiệu để nâng cao CL dạy học • Hiệu trưởng cần: Thường xuyên nắm vững tình hình số lượng, tình trạng CSVC, thiết bịHằng năm, tiến hành kiểm kê vào thời điểm định.- Xây dựng nội quy bảo quản, SD loại CSVC Quy định rõ trách nhiệm Mỗi có hư hỏng, mát phải quy rõ trách nhiệm xử lý minh bạch.Hằng năm kịp thời bổ sung, sửa chữa thay thiết bị, CSVCcần thiết + QL việc thi đua khen thưởng HS GV: Thi đua khen thưởng đòn bẩy để phát huy tính chủ động sáng tạo HS GV • Hiệu trưởng cần: - Đối với GV: XD tiêu chuẩn thi đua khen thưởng- Phát động phong trào thi đua -Các tiêu chí thi đua cần quan tâm: cải tiến PP DH, biện pháp nâng cao chất lượng- Theo dõi , KT, đánh giá - Đối với HS: Kết hợp với Đội phát động đợt thi đua theo chủ điểm nhằm thu hút HS vào hoạt động học tập vui chơi - Thường xuyên động viên tinh thần học tập HS hình thức khen thưởng nêu gương, xây dựng điển hình tốt- Tổ chức vận động GV, phong trào thi đua HS như: học tốt, hoạt động nguồn, đền ơn đáp nghĩa để giáo dục truyền thống 3.4/ QL việc thực kế hoạch phối hợp NT- Hội CMHS cộng đồng - XD QL quỹ hội: NT tư vấn cho Ban đại diện SD quỹ, bảo đảm hợp lý,hiệu - Tham gia GD HS nhà trường: Tạo điều kiện cho Ban đại diện CMHS tham gia hoạt động nhà trường; Hỗ trợ nhà trường hoạt động GD NGLL, HĐVH_NT 3.5 /QL việc thực phối hợp NT- CĐ - Tham mưu với quyền tổ chức ngày toàn dân đến trường.Vận động cha mẹ tạo điều kiện cho đến trường- Tuyên truyền, vận động nhân dân hỗ trợ nguồn lực cho GD- Tham mưu với Đảng ủy, Chính quyền phương hướng, chủ trương, mục đích nội dung cách thức thực XHHGD VẤN ĐỀ GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ ViỆC THỰC HiỆN CHƯƠNG TRÌNH CỦA GIÁO VIÊN Mục tiêu - Biết tầm quan trọng công tác giám sát, đánh giá việc thực chương trình GV - Có kiến thức kỹ lập kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực chương trình GV - Có kỹ viết báo cáo giám sát, đánh giá việc thực chương trình GV Giám sát việc thực CT GV - Giám sát việc thực CT GV hoạt động tiến hành thường xuyên, liên tục thông qua hệ thống công cụ để thu thập, cập nhật, so sánh phân tích thông tin liệu suốt trình thực chương trình - Giám sát CT giúp nhà quản lý xem xét tiến độ triển khai kết đạt được; giúp họ biết tình trạng tương đối việc thực kế hoạch GV thời điểm (hoặc khoảng thời gian đó) so với mục tiêu + Đánh giá việc thực CT xác định mức độ đạt đối chiếu việc thực chương trình GV với yêu cầu đề + Đánh giá giúp làm rõ việc thực chương trình GV phát khó khăn, vướng mắc nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc phục phòng ngừa - Quá trình đánh giá cung cấp thông tin đáng tin cậy hữu ích cho GV CBQL, cho phép rút học kinh nghiệm để nâng cao hiệu quản lý chất lượng việc thực chương trình GV Mối quan hệ giám sát đánh giá Nếu có giám sát mà đánh giá giúp thấy việc thực chương trình GV so với kế hoạch đề không thấy tác động chúng, không rút học kinh nghiệm - Nếu có đánh giám sát không cập nhật tình hình thường xuyên, cảnh báo sớm để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Nội dung giám sát đánh giá việc thực CT GV - Giám sát đánh giá việc soạn chuẩn bị lên lớp GV - Giám sát đánh giá việc thực kế hoạch học lớp GV - Giám sát đánh giá việc đổi phương pháp GV - Giám sát đánh giá GV việc hướng dẫn HS học tập - Giám sát đánh giá việc GV thực đánh giá kết học tập HS - Các nguồn thông tin phục vụ cho công tác giám sát đánh giá việc thực chương trình GV Gián tiếp :Qua hồ sơ GV: Giáo án; Sổ điểm cá nhân; Sổ kế họach giảng dạy; Kế hoạch công tác cá nhân năm học; Sổ họp; Sổ dự giờ; Sổ sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ tổ chuyên môn: Sổ kế hoạch công tác tổ ghi đủ tất trang; Sổ biên họp sinh hoạt tổ; Sổ kiểm tra, đánh giá xếp lọai GV công tác chuyên môn; Lưu tài liệu chuyên đề ngoại khóa, sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên môn Các loại hồ sơ HS Trực tiếp: a) Qua quan sát, dự GV b) Qua đánh giá kết học tập HS kiểm tra “Tình sau cho thấy hiệu trưởng đưa cho GV “phản hồi có ý nghĩa”? Tại sao? Tình - phản hồi từ hiệu trưởng số với giáo viên đứng lớp sau dự tiết toán lớp Hiệu trưởng: Tôi không hài lòng với giảng HS lại ồn cô tổ chức trò chơi đó? HS cần phải nghiêm túc học toán Giáo viên đứng lớp: HS thực thích chơi trò chơi tiết toán Hiệu trưởng: HS chơi trò chơi vào lúc khác, lẽ em nên làm tập để đảm bảo em hiểu Lẽ cô nên theo hướng dẫn giảng Giáo viên đứng lớp: Tôi dùng trò chơi để củng cố kĩ giới thiệu Hiệu trưởng: Tôi không lòng cô không viết tên giảng lên bảng vào đầu tiết học Tình - Phản hồi từ hiệu trưởng số với giáo viên đứng lớp sau dự tiết toán lớp Hiệu trưởng: Tôi hài lòng cô sử dụng trò chơi để củng cố học Tôi cho HS thật “tích cực” em học nhiều từ trò chơi Tại cô lại chọn trò chơi giảng? Giáo viên đứng lớp: Tôi chọn trò chơi HS thực hành kĩ sử dụng số đến 100 em trò chơi giúp em bổ sung thêm số Hiệu trưởng: Tôi thật muốn nghe thêm ý kiến cô hoạt động khác mà cô sử dụng tiết toán để khuyến khích HS trở nên tích cực Tôi hài lòng với việc dự lớp học cô sáng thấy HS thích học toán Các kỹ thuật đánh giá Đánh giá bảng hỏi/bảng kiểm- Dự thăm lớp- Hệ thống báo cáo - Phỏng vấn- Đánh giá đồng đẳng- Tự đánh giá Lập kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực CT GV Cấu trúc kế hoạch giám sát - Mục tiêu giám sát - Nội dung giám sát - Khung tiêu chí giám sát - Phương pháp sử dụng giám sát - Tổ chức thực giám sát - Kinh phí thực giám sát - Kế hoạch sử dụng thông tin giám sát Các bước giám sát đánh giá Bước 1: Xác định mục tiêu giám sát Bước Xác định nội dung giám sát Bước 3: Các PP sử dụng để giám sát Bước 4: Xác định số giám sát Bước 5: Tổ chức thực giám sát Bước 6: Báo cáo (việc thực mục tiêu, khó khăn, đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn) Mục Nội Phương Chỉ số Mức độ đánh giá Lý tiêu dung pháp Chất Việc Kiểm lượng thực tra sổ Thực dạy kế báo học hoạch giảng đầy dủ dạy học yêu cầu Thực Kiểm tra kế ĐMPP hoạch dạy học Đổi KT đánh giá Kết học tập HS học Kiểm tra kế hoạch học Dự thực ĐMPP MODUL MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC CẢ NGÀY (FDS) THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỐI VỚI CẤP TIỂU HỌC I Những vấn đề chung dạy học ngày • Khái niệm: Dạy học ngày trường tiểu học tổ chức cho học sinh học tập vui chơi ngày trường Buổi thứ thực chương trình khóa, buổi thứ hai thời gian dành để bổ sung chương trình tổ chức ôn luyện kiến thức học, tăng cường nội dung môn nghệ thuật, thể dục nhằm phát triển khiếu cho học sinh, tổ chức dạy học môn tự chọn hoạt động tập thể - Giáo viên có thời gian điều kiện gần gũi, gắn bó với học sinh hơn, thông qua để phát khiếu giúp học sinh bổ sung kiến thức cần thiết - Giảm áp lực học tập cho học sinh, em có điều kiện hoàn thành lớp mà mang nhà - Học sinh học đủ môn có chất lượng môn học bắt buộc , đồng thời tiếp xúc với môn tự chọn (ngoại ngữ , tin học…) , môn học phân bổ hợp lý ngày, tuần Nội dung dạy học gồm toàn nội dung dạy học buổi/ngày thêm số nội dung: thực hành kiến thức học; phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khiếu; dạy học môn tự chọn; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp;… * Mục tiêu: + Thực tốt mục tiêu GD nâng cao CLGD toàn diện Giảm sức ép, tránh tải Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Góp phần hình thành nhân cách : tự tin, động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả hợp tác hội nhập + Thực dạy học phân hóa, HS có nhiều hội để phát huy khả sở thích cá nhân; nhu cầu cá nhân người học đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều hội quan tâm giúp đỡ để đạt chuẩn chương trình + Mang lại hội học tập, góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng, miền khác Việc dạy học ngày nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, : nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học THCS (Luật giáo dục 2005) Cụ thể, việc dạy học ngày nhằm: - Thực tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Giảm sức ép, tránh tải, làm việc học tập học sinh trường Hình thành nhân cách học sinh tiểu học - Học sinh có nhiều hội để phát huy khả sở thích cá nhân - Góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số Nguyên tắc tổ chức dạy học ngày a Nguyên tắc tổ chức dạy học - HS có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện; - Nhà trường đảm bảo CSVC, TTBDH; - Đảm bảo GV; - Công khai, minh bạch thu chi - Đảm bảo cho phát triển hài hòa nhân cách học sinh Nội dung dạy học ngày Đảm bảo kế hoạch giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông Đảm bảo việc tổ chức dạy học cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lồng ghép nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường hình thức học theo nhóm, nhóm Vẽ, HátMúa, Thể thao, Tiếng Anh, Tin học,… Các nội dung khác: + Thực hành kiến thức học tổ chức học sinh tham gia hoạt động thực tế địa phương; + Giúp đỡ học sinh yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập, + Bồi dưỡng học sinh có khiếu môn Tiếng Việt, môn Toán, môn khiếu; + Dạy học môn học nội dung tự chọn quy định CT (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc…); + Tổ chức HĐ GD NGLL: câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại a) Môn Tiếng Anh Tin học: Dạy học theo tài liệu in sẵn Bộ Giáo dục Đào tạo (Tiếng Anh dạy học theo chương trình tiết/tuần; Tin học dạy học theo tài liệu Bộ: Cùng học Tin học 1, 2, 3) b) Môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục: Nên học theo nhóm khiếu, tổ chức thành hoạt động Ví dụ: học hát, múa, trò chơi âm nhạc, nghe nói chuyện giao lưu nghệ thuật âm nhạc,…; thi vẽ tranh theo chủ đề, vẽ tranh tập thể, thi tìm hiểu mĩ thuật, làm quen với màu sắc, xé dán,…; trò chơi vận động, môn thể thao tự chọn c) Môn Tiếng Việt Toán: Trên sở sách giáo khoa tài liệu dạy học buổi/ngày, giáo viên vào đối tượng học sinh, lựa chọn tập phù hợp để thực hành kiến thức buổi chưa luyện kĩ; dành nhiều thời lượng cho đối tượng học sinh yếu, chậm đọc hiểu; biên soạn nội dung riêng dành thời gian thích hợp cho đối tượng học sinh khá, giỏi Kết hợp tổ chức hoạt động học vui để học sinh bớt căng thẳng, chẳng hạn Tiếng Việt: thi đọc diễn cảm, đọc thơ, hùng biện, kể chuyện, viết chữ đẹp,…; môn Toán: thi giải toán nhanh, toán vui, ảo thuật toán học, trò chơi toán… d) Hoạt động GDNGLL: Căn vào chủ đề năm học, chủ đề tháng, nội dung giáo dục lồng ghép (giáo dục môi trường, giáo dục quyền bổn phận trẻ em, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ sống,…) tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt động thư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thể dục thể thao; Tổ chức ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn; Hoạt động tham quan du lịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu; Hoạt động môi trường; Hoạt động Đội, Sao; Hoạt động câu lạc bộ;…) Hình thức dạy học ngày + Thực PPGD tích cực giúp HS nắm vững KT, phát triển tư sáng tạoKN làm việc hợp tác, giao tiếp, KN học tập, + Thực phân hóa DH, phát triển NL cá nhân +Tổ chức đa dạng hình thức, PPGD + Dành thời gian cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ GV + Khai thác, sử dụng có hiệu trang thiết bị, CSVC + Huy động tham gia CMHS, cộng đồng + XD môi trường GDthân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ thúc đẩy việc học tập HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ trường HS * Hình thức dạy học + ND1 dạy chủ yếu buổi, ND -trong buổi lại, bố trí linh hoạt + Tổ chức theo hướng HĐGD phù hợp đối tượng, chia học sinh khối lớp (hoặc khác khối lớp) theo nhóm hoạt động sở phù hợp khả nhu cầu + Tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp đối tượng, theo nhóm phù hợp khả nhu cầu học sinh, là: - Nhóm củng cố kiến thức - Nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích (giải toán nhanh, đọc thơ, kể chuyện ) - Nhóm phát triển thể chất (võ, cờ vua, cầu lông ) - Nhóm phát triển nghệ thuật (nhạc dân tộc, đàn oocgan, vẽ, nặn ) - Nhóm hoạt động xã hội (tìm hiểu, TNXH, lịch sử, địa lý ) II Điều kiện chuyển sang dạy học ngày - Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tiểu học - Xây dựng kế hoạch cụ thể chuyển sang dạy học ngày phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương 1.Tổ chức dạy học ngày sở phù hợp đặc điểm địa phương Tổ chức dạy học ngày sở: - Vùng khó khăn: trước mắt thực chương trình khoảng 30 T/tuần Hiệu trưởng, GV chủ nhiệm trình độ HS lớp bố trí nội dung, yêu cầu thời lượng hợp lí để đảm bảo HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt, Toán tổ chức số HĐGD - Vùng thuận lợi: thực chương trình khoảng 35 T/tuần Hiệu trưởng, GV trình độ HS lớp bố trí thời lượng hợp lí để đảm bảo HS đạt chuẩn KT,KN môn học; ĐK nhà trường, nhu cầu CMHS để dạy ngoại ngữ, tin học phát triển khiếu học sinh; tổ chức số HĐ GD để HS thấy vui, thích học học môn học 2.Những yêu cầu sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cán quản lý dạy học ngày a Về sở vật chất: + Đảm bảo khuôn viên : Cơ sở vật chất xây dựng theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa; sân chơi bãi tập, hệ thống công trình vệ sinh, nước đầy đủ, cảnh quan môi trường sư phạm đảm bảo xanh - sạch- đẹp, an toàn + Đủ phòng học( Mỗi lớp có phòng học riêng theo quy cách, Phòng phục vụ học tập )Phòng thư viện thiết bị, phòng truyền thống, phòng hỗ trợ học sinh khuyết tật , phòng chức năng, sân chơi, sân tập, khu phục vụ học tập, vui chơi, chỗ ăn, nghỉ hoạt động văn hoá, thể thao: Phòng học đủ phục vụ cho việc học buổi/ ngày Các phòng làm việc, phòng hội đồng; phòng dạy hát nhạc, mỹ thuật, tin học, phòng chức phục vụ đầy đủ cho dạy môn văn hoá, môn Tự chọn; +Trang thiết bị dạy học: Có máy vi tính, máy potôcopy, máy chiếu đa năng, ti vi, điện thoại, đài cassett; trang thiết bị khác, sân chơi, bãi tập, bồn hoa, thảm cỏ, bàn ghế, bảng chống loá đầy đủ, phục vụ tốt cho dạy - học buổi/ngày hoạt động khác nhà trường b.Về đội ngũ : - Đội ngũ CBQL, GV: GV dạy hầu hết môn Ngoài có GV chuyên biệt dạy thể dục, nghệ thuật, ngoại ngữ,… c/ Sự phối hợp gia đình, cộng đồng, nhà trường: Chú trọng đến phối hợp gia đình, nhà trường cộng đồng, coi tiêu chí quan trọng để đảm bảo chất lượng hiệu trường tiểu học + CBQL: Có lực tổ chức, QL HĐGD, HĐ bán trú + GV: ĐM PPDH, QL tổ chức HĐGD; có lực tổng hợp, có KN lồng ghép, tích hợp ND GD Trường có đủ tỉ lệ giáo viên 1,5/lớp, đủ giáo viên dạy môn đặc thù, môn Tự chọn ; Giáo viên đạt trình độ chuẩn, chuẩn Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên nhà trường nhiệt tình, có trách nhiệm; nhiều cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy học tốt + Cần có CT, KH bồi dưỡng GV, CBQL tổ chức DHcả ngày (năng lực phân phối, SD thời gian ) Modul 9: NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC I Những vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa cấp tiểu học 1- Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước - Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách - Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa Bộ GD-ĐT điều chỉnh, hoàn thành Theo dự thảo này, thay học sinh phải học 13 môn nay, số môn học bắt buộc giảm - môn THCS môn THPT Các môn học cấp học chia thành môn học bắt buộc môn học tự chọn.\ - Hệ thống môn học thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung lĩnh vực giáo dục, phù hợp với cấp học, lớp học; thống lớp học trước với lớp học sau; tích hợp mạnh lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; tương thích với môn học nhiều nước giới Tên môn học gọi dựa theo môn học chương trình hành, có điều chỉnh để phản ánh tốt nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục môn học cấp học Do đó, tên môn học thay đổi cấp học, chẳng hạn: Môn học cốt lõi lĩnh vực giáo dục đạo đức – công dân có tên: Giáo dục lối sống (tiểu học), Giáo dục công dân (trung học sở) Công dân với Tổ quốc (trung học phổ thông) Cốt lõi lĩnh vực giáo dục khoa học (khoa học tự nhiên khoa học xã hội) có môn học Cuộc sống quanh ta (các lớp 1,2,3); tách thành môn học Tìm hiểu Xã hội Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5); tương ứng với môn học Khoa học Xã hội Khoa học Tự nhiên (trung học sở) Cấp trung học phổ thông, để hài hoà học phân hoá định hướng nghề nghiệp với học toàn diện, môn Khoa học Xã hội với môn Vật lý, Hoá học, Sinh học dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên, môn Khoa học Tự nhiên với môn Lịch sử, Địa lý dành cho học sinh định hướng khoa học xã hội; đồng thời học sinh tự chọn chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng cá nhân Khắc phục chồng lấn môn Điểm chương trình giáo dục phổ thông mới, có riêng “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, giống kế hoạch chung cấp học Đó phương hướng kế hoạch khái quát toàn Chương trình giáo dục phổ thông, quy định vấn đề chung giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể gợi ý cho chương trình môn, bảo đảm hài hòa, thống môn học, môn học, lớp, cấp lớp, cấp học Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn môn học với môn học khác Chuyển sang phát triển phẩm chất lực Đó chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực sở trang bị kiến thức Trước đây, chương trình cũ chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh; thực lại chủ yếu quan tâm định hướng mặt nội dung; không đặt yêu cầu cụ thể cần đạt phẩm chất lực cấp học Chương trình mới, mục tiêu cấp học viết cụ thể Theo đó, chương trình cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho việc phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông; định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS Coi trọng trải nghiệm sáng tạo Chương trình trọng việc rèn luyện cho học sinh động, có tư độc lập, có khả phát hiện, giải vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Về mặt thiết kế chương trình, môn học tiếp tục phát huy, có yêu cầu tăng cường hoạt động xã hội học sinh Đó hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế cách khoa học, phong phú nội dung hình thức tổ chức hoạt động, phù hợp với mục tiêu điều kiện thực Ngoài hoạt động thiết kế riêng môn học coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Ví dụ môn Ngữ văn coi trọng khả sử dụng Tiếng Việt tốt, giáo dục công dân thông qua tình Giúp học sinh hứng thú với học tập Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học Học sinh không ngồi suy nghĩ lớp học mà lớp, gia đình, di tích, danh lam thắng cảnh Đánh giá học sinh không dựa kiến thức em học mà việc vận dụng kiến thức Từ thay đổi cách thức đề thi, giúp học sinh thích học, có hứng thú với học tập Phân hóa dần cấp Nếu trước đây, chương trình có mạch, từ lớp - 12, việc phân luồng khó khăn Đến nay, Chương trình phổ thông 12 năm chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp THCS năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT năm) Liên quan đến nội dung có dạy học tích hợp phân hóa Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Dạy học phân hóa dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, để phát huy cao khả học sinh Hai yếu tố then chốt để thực dạy học tích hợp phân hóa nội dung dạy học phương pháp dạy học Về nội dung, muốn tích hợp phải dạy phối hợp nhiều kiến thức liên quan đến Nếu trước - môn, thành môn học; hay phân môn khác môn học; muốn phân hóa cần có nội dung học khác cho đối tượng học sinh khác Về phương pháp, để tích hợp phải rèn luyện cho học sinh biết huy động, vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng; câu hỏi nào, dạy nào, đặt tình để học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng; muốn phân hóa cần có cách thức hướng dẫn, yêu cầu khác nhau, phù hợp với sở thích, lực học sinh Như vậy, cấp học phải ý đến phương pháp; riêng nội dung, ý để trọng tích hợp cấp phân hóa dần lên cấp học Thực nghiệm mới, khó Chương trình giáo dục phổ thông tiến hành thực nghiệm trình xây dựng chương trình tác giả chương trình thực Nội dung thực nghiệm tập trung vào vấn đề so với chương trình hành, đặc biệt trọng thực nghiệm hình thức hoạt động giáo dục, dạy học mới; yêu cầu cần đạt chương trình môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo; xác định mức độ phù hợp yêu cầu cần đạt chương trình với khả nhận thức điều kiện học sinh II Quản lý chương trình giáo dục tiểu học 1/ Mục đích chương trình giáo dục phổ thông CẤP TIỂU HỌC Mục đích chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học giúp em hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp tình yêu thương người, yêu gia đình, yêu Tổ quốc quê hương đất nước Ngoài ra, em giáo dục tinh thần tự lập, tự chủ, nghiêm chỉnh chấp hành nội quy, quy định trường lớp, biết vượt lên khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ tập 2/ Các môn học Đối với chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, em học môn bao gồm Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội Cuộc sống quanh ta Các môn học cung cấp cho em kiến thức bản, giúp em tính toán sống hàng ngày, sử dụng thành thạo tiếng Việt để đọc, viết, nghe nói thông qua bồi dưỡng tình yêu với tiếng Việt văn hóa nước nhà Các môn Giáo dục công dân, Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên Cuộc sống quanh ta chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học giúp em định hình giá trị đạo đức sống, kỹ sống đức tính em cần rèn luyện trau dồi, thông tin môi trường xung quanh chúng ta, tìm lời giải cho tượng tự nhiên Riêng môn ngoại ngữ giúp em rèn luyện cách phát âm cung cấp số từ vựng đơn giản liên quan đến vật dụng hàng ngày, cấu trúc ngữ pháp thông dụng 3/ Các môn học tự chọn Ngoài môn học chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, em học sinh lựa chọn môn học khác Kỹ thuật, Tin học, Thể thao, Âm nhạc, Mỹ thuật Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các môn học tự chọn giúp em phát triển thể chất, khiếu thẩm mỹ, khả sáng tạo thân, khả tổ chức kỹ làm việc nhóm III Phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu đổi - Đề xuất biện pháp cụ thể, phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương để phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường [...]... dục của môn học trong từng cấp học Do đó, tên một môn học có thể thay đổi ở từng cấp học, chẳng hạn: Môn học cốt lõi của lĩnh vực giáo dục đạo đức – công dân có các tên: Giáo dục lối sống (tiểu học) , Giáo dục công dân (trung học cơ sở) và Công dân với Tổ quốc (trung học phổ thông) Cốt lõi trong lĩnh vực giáo dục khoa học (khoa học tự nhiên và khoa học xã hội) chỉ có 1 môn học Cuộc sống quanh ta (các lớp... môn học Tìm hiểu Xã hội và Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5); tương ứng với 2 môn học Khoa học Xã hội và Khoa học Tự nhiên (trung học cơ sở) Cấp trung học phổ thông, để hài hoà giữa học phân hoá định hướng nghề nghiệp với học toàn diện, môn Khoa học Xã hội cùng với các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học sẽ dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên, môn Khoa học Tự nhiên cùng với các môn Lịch sử, Địa lý. .. những yêu cầu cần đạt của mỗi chương trình môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; xác định mức độ phù hợp của yêu cầu cần đạt của chương trình với khả năng nhận thức và điều kiện của học sinh II Quản lý chương trình giáo dục tiểu học 1/ Mục đích của chương trình giáo dục phổ thông CẤP TIỂU HỌC Mục đích của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học là giúp các em hình thành và phát triển những... tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực và hình thành nhân cách - Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng đối tượng học, ... lĩnh vực giáo dục, phù hợp với từng cấp học, lớp học; thống nhất giữa các lớp học trước với các lớp học sau; tích hợp mạnh ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; tương thích với các môn học của nhiều nước trên thế giới Tên của từng môn học được gọi dựa theo các môn học trong chương trình hiện hành, có điều chỉnh để phản ánh tốt nhất nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục của môn học trong... học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật 2 Dự thảo mới nhất chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa được Bộ GD-ĐT điều chỉnh, hoàn thành Theo dự thảo này, thay vì học sinh phải học 13 môn như hiện nay, số môn học bắt buộc sẽ giảm chỉ còn 7 - 8 môn đối với THCS và còn 4 môn đối với THPT Các môn học ở cả 3 cấp học được chia thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn.\ - Hệ thống các môn học. .. ra, các em còn được giáo dục tinh thần tự lập, tự chủ, nghiêm chỉnh chấp hành các nội quy, quy định của trường lớp, biết vượt lên khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ và bài tập của mình 2/ Các môn học cơ bản Đối với chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, các em sẽ học những môn cơ bản bao gồm Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và Cuộc sống... các học sinh định hướng khoa học xã hội; đồng thời học sinh còn được tự chọn các chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng cá nhân Khắc phục sự chồng lấn giữa các môn Điểm mới đầu tiên của chương trình giáo dục phổ thông mới, là có riêng một “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, giống như một kế hoạch chung của cả 3 cấp học Đó là phương hướng và kế hoạch khái quát toàn bộ Chương trình giáo dục. .. dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người - Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, ... (gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp THCS 4 năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT 3 năm) Liên quan đến nội dung này có dạy học tích hợp và phân hóa Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống Dạy học phân hóa là dạy học phù hợp ... nghĩa giáo dục môn học cấp học Do đó, tên môn học thay đổi cấp học, chẳng hạn: Môn học cốt lõi lĩnh vực giáo dục đạo đức – công dân có tên: Giáo dục lối sống (tiểu học) , Giáo dục công dân (trung học. .. lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học. .. học sinh II Quản lý chương trình giáo dục tiểu học 1/ Mục đích chương trình giáo dục phổ thông CẤP TIỂU HỌC Mục đích chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học giúp em hình thành phát triển