Kỹ năng sống bạo lực học đường

BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG LÀ GÌ? 1.1 Khái niệm BLHĐ Bạo lực học đường hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy trò với trò, thầy với trò ngược lại), để lại thương tích thể, chí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm sinh lý cho đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giáo dục nhà trường, quan tâm tới nghiệp giáo dục Xét từ góc độ văn hoá Bạo lực học đường tượng phản văn hoá, thể lối ứng xử theo kiểu luật rừng, coi thường luật pháp, bỏ qua nội quy trường học, ngược lại làm hoen ố giá trị văn hoá truyền thống tốt đẹp xã hội, NT Bạo lực học đường hệ ô nhiễm môi trường giáo dục rộng lớn, không khuôn viên NT mà đời sống xã hội Xét từ góc độ giáo dục Bạo lực học đường phản ánh kết giáo dục không mong muốn, thước đo gián tiếp cho thấy hiệu chất lượng ngược chiều với mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức, lối sống theo chuẩn mực văn hoá Bạo lực trường học điều phá vỡ bầu không khí trường học gây cản trở sứ mệnh giáo dục (Vụ Tư pháp phòng chống phạm pháp vị thành niên Bắc Carolina, USA) NHẬN ĐỊNH BAN ĐẦU • Nhiều việc mang tính BLHĐ phản ánh qua kênh thông tin đại chúng thời gian gần cho thấy, dòng chảy chủ đạo văn hoá học đường, song gây nhiều lo ngại cho XH Bởi BLHĐ vượt khuôn khổ gọi “thứ ba học trò” (không trò chơi nghịch ngợm; không diễn với “nam thanh” mà lan mạnh “nữ tú”) Thực trạng BLHĐ khiến cho tranh GD không tinh khiết chất giáo dục định hướng XHCN NHỮNG CẢNH BÁO • So với thời kì kháng chiến trước đổi mới, giáo dục nước ta thiên “dạy chữ” cách thái quá, phần “dạy người” chưa với mục tiêu đề Nếu không kịp thời khắc phục vấn nạn bạo lực học đường chắn hậu lường trước QUAN ĐIỂM Ở MỸ Bạo lực học đường tập hợp bạo lực niên - vấn đề y tế công cộng rộng lớn Bạo lực niên liên quan đến hành vi có hại bắt đầu sớm tiếp tục vào giai đoạn đầu tuổi trưởng thành Nó bao gồm hành vi bắt nạt, tát, đấm, sử dụng vũ khí, hãm hiếp GS-TS Amal Sedky Winter - chuyên gia tâm lý hàng đầu Mỹ - 19/9/2010 • "Để chống lại bạo lực học đường, phải tìm cách lôi kéo người có thái độ bàng quan vào Họ phải có nhiệm vụ can thiệp để chặn đứng vụ việc báo cáo cấp để cấp giải quyết" 10 Ảnh hưởng nghiêm trọng tới hệ trẻ, tức ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai dân tộc 32 33 34 35 Những vấn đề lớn quốc gia Năm 1969, nhà giáo dục Mỹ William Glasser có nói: “ Khi có trường học nơi mà học sinh, qua việc sử dụng khả thích hợp em, thành đạt, phải giải vấn đề lớn quốc gia Chúng ta có nhiều lệch lạc xã hội, nhiều người cần phải vào tù nhiều hơn, vào bệnh viện tâm thần nhiều hơn, cần nhân viên xã hội nhiều để hỗ trợ sống họ họ cảm thấy không thành đạt xã hội không muốn thử thành đạ trường học nơi để trẻ đáp ứng nhu cầu bản.” 36 Một ví dụ Mỹ Năm 1999, trường Columbine Colorado, Hoa Kỳ, SV Dylan Klebold Eric Harris trả thù bạn học thầy cô súng Hai sinh viên giết chết 12 SV GV, làm bị thương 23 SV khác vụ thảm sát họ, sau tự sát Đó hệ bạo lực học đường Hai SV liên tục bị bắt nạt trấn áp bạn học mình,và họ bất mãn hoàn toàn với không khí trường học Đây lý họ định tự tay thực thi pháp luật để dạy cho kẻ hay bắt nạt số học có giá trị Đáng tiếc SV trẻ để nhận cách xác tổn hại mát mà họ gây 37 Theo báo cáo 38 Sở GD-ĐT gửi Bộ Giáo dục đào tạo, từ năm 2003 đến nay, có tới 8.000 vụ HS tham gia đánh bị xử lý kỷ luật Những đối tượng25/01/2010 hành hung, gây áp lực, đe dọa người khác không HS cá biệt, nam sinh mà có cán lớp nữ sinh độ tuổi nhỏ có sức học Có người cho vấn đề BLHĐ “ sóng ngầm thành bão” 38 25/11/2009 Thời gian gần đây, nhiều vụ bạo lực học đường nguy hiểm như: nữ sinh tụ tập đánh “hội đồng”, làm nhục bạn; nam sinh dùng dao, kiếm, mã tấu chém trường học Có trường hợp mâu thuẫn tình bạn, tình yêu dùng dao rạch mặt bạn, đâm chết bạn sân trường, xảy nhiều nơi: Hà Nội, Hà Tĩnh, Lai Châu, Gia Lai, Bắc Giang, Bình Dương… (HTvề giải pháp nâng cao hiệu công tác GD đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, BLHĐ, Bộ GD-ĐT,Hà Nội) 39 Ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng, Vụ Công tác học sinh, sinh viên, Bộ GD-ĐT cho biết, tình trạng học sinh phổ thông bỏ học (có trường hợp học) sống lang thang, thông qua internet để kết thành băng nhóm sử dụng ma túy, gây nhiều vụ gây rối trật tự xã hội, cướp tài sản có xu hướng tăng Theo thống kê quan công an, có khoảng gần 20.000 đối tượng thiếu niên bỏ học, sống lang thang, bụi đời 40 HỘI THẢO 25/11/2009 Một phận không nhỏ thiếu tôn thầy cô, coi thường kỷ luật nhà trường, thường xuyên nói tục, chửi thề Số liệu điều tra 500 học sinh THCS quận TP Hồ Chí Minh cho thấy, có 32,2% học sinh vô lễ với thầy cô, 38% thường xuyên nói tục 41 • Hiện tượng bạo lực học sinh tượng mới, song thời gian gần đây, tượng xảy số trường học bộc lộ tính chất nguy hiểm nghiêm trọng như: học sinh đánh gây thương tích, chí tử vong Giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục có tính chất bạo lực gây hậu nghiêm trọng học sinh; học sinh hành thầy, cô giáo Đối tượng học sinh đánh có nữ sinh, có nam sinh nóng nảy, thiếu kiềm chế, thâm chí nữ sinh đánh nữ sinh theo kiểu hội đồng 42 • Chỉ với phép thử đơn giản trang tìm kiếm thông tin thông dụng google, cụm từ khóa “nữ sinh đánh cởi áo” cho 349.000 kết quả, tương tự “nữ sinh đánh phim chưởng” cho 1.730.00 , “nữ sinh đánh giang hồ” cho 1.640.000, “clip nữ sinh đánh bạn dã man” cho 1.320.000, “clip nữ sinh đánh bạn phố” cho 2.340.000 kết quả… Những số cho thấy việc bạo lực học đường nữ sinh trở thành “hiện tượng” phổ biến làm không người kinh sợ, bàng hoàng phẫn nộ 43 • Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, từ đầu năm học 2009-2010 đến nay, toàn quốc xảy khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh trường học Các nhà trường xử lý kỷ luậtkhiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1.558 học sinh, buộc học có thời hạn (3 ngày, tuần, năm học) 735 học sinh 44 • - Theo số lượng trường học học sinh nay, 5.260 HS xảy vụ đánh trường học lại xảy vụ HS đánh • - Cứ 10.000 HS có HS bị kỷ luật khiển trách, 5.555 HS có HS bị kỷ luật cảnh cáo đánh nhau; 11.111 HS có HS bị buộc học có thời hạn đánh Năm học 2009-2010 xảy vụ việc HS đánh dẫn đến chết người trường học 45 46 [...]... điểm muốn che giấu về mình nên họ thiếu cởi mở, hay có phản ứng tự vệ Không có sự cởi mở và không cố gắng hiểu bit ln nhau BLH chng t rng HS quá trình truyền thông kém hiệu quả, sự thiếu hụt những kỹ năng giao tiếp cần thiết. 21 MT HèNH NH AU LềNG, PHN CM 22 TS Trnh Hũa Bỡnh Theo tụi thỡ mi ngi hay thi phng, lm cho mi th to tỏt lờn ch tỡnh hỡnh khụng n mc bỏo ng 23 Khụng nờn thi phng s vic TS XHH... mâu thuẫn X - sự không tương hợp của những dự định, hứng thú của các cá thể, trong ú vai trò của những yếu tố chủ quan trong việc xuất hiện xung đột l c bn X là một bộ phận không thể tách rời của đời sống XH, của sự tác động qua lại giữa các cá thể và các nhóm Cơ sở của xung đột là sự không tương hợp các tri thức, quan niệm, các chiến lược nhận thức ở hai phía đối lập nhau 13 Sự có mặt và tính chất... độ phát triển của nhóm Trình độ phát triển nhóm càng cao, thì những lợi ích cá nhân càng ở mức độ thấp hơn trở thành nguyên nhân X trong nhóm Hiện tượng X như một sự kiện khách quan, tồn tại trong cuộc sống của bất kỳ một nhóm nhỏ XH nào Phải nhìn thấy được hiệu ứng hai mặt của hiện tượng này 14 Tiến trình hình thành và xử lý xung đột (David Mace) C ch: khác biệt bất đồng mâu thuẫn giải quyết Cỏch... ngn chn ỏp ch, khụng cú mt ú Vn t ra l BLH khụng phi ch t hai phớa HS m l c ba phớa, gm: ngi ỏp ch, nn nhõn v ngi ng bờn cnh nhng khụng lm gỡ 11 Bo lc t gúc Tõm lý hc Trong Bách khoa toàn thư triết học, xung đột đư ợc định nghĩa như "trường hợp tột cùng của sự trầm trọng mâu thuẫn", hay một thời điểm xác định của sự phát triển Mâu thuẫn tự bản thân nó không xấu mà cũng chẳng tốt Mâu thuẫn không ... nhõn v ngi ng bờn cnh nhng khụng lm gỡ 11 Bo lc t gúc Tõm lý hc Trong Bách khoa toàn thư triết học, xung đột đư ợc định nghĩa "trường hợp trầm trọng mâu thuẫn", hay thời điểm xác định phát triển... định, hứng thú cá thể, ú vai trò yếu tố chủ quan việc xuất xung đột l c bn X phận tách rời đời sống XH, tác động qua lại cá thể nhóm Cơ sở xung đột không tương hợp tri thức, quan niệm, chiến... cao, lợi ích cá nhân mức độ thấp trở thành nguyên nhân X nhóm Hiện tượng X kiện khách quan, tồn sống nhóm nhỏ XH Phải nhìn thấy hiệu ứng hai mặt tượng 14 Tiến trình hình thành xử lý xung đột (David