SKKN sáng kiến kinh nghiệm phó hiệu trưởng với công tác quản lí thiết bị đồ dùng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học

Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duysáng tạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc sử dụng thiết bị giáo dục TBGD là một trong

PHÒNG GD& ĐT HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG

===***===

Sáng kiến kinh nghiệm:

"Phó hiệu trưởng với công tác quản lí thiết bị đồ dùng nhằm nâng cao

chất lượng giảng dạy ở trường Tiểu học".

Họ và tên: Hoàng Thị Thu Hà

Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quyết Thắng

Năm học: 2014-2015

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU

II PHẦN NỘI DUNG

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 14

3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 21

3.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

sách hàng đầu”, coi con người là mục tiêu và động lực của sự phát triển Vì vậy,

đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo phải đào tạo đội ngũ những người lao động tựchủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ được công nghệ tiên tiến, có nănglực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triểncủa thời đại; Ngành Giáo dục và Đào tạo cần thực hiện giáo dục toàn diện tạochuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mới nội dungchương trình, phương pháp giáo dục Đặc biệt phương pháp giáo dục cần đổi mớitheo hướng phát huy tính tích cực của người học

Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duysáng tạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc sử dụng thiết

bị giáo dục (TBGD) là một trong những cách thức phát huy tính tích cực của ngườihọc trong quá trình dạy học TBGD là một thành tố không thể thiếu được trong quátrình dạy học Muốn đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới cả nội dung dạyhọc, TBGD, tổ chức dạy học và cách kiểm tra đánh giá

Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được trình

bày tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hoá nhà trường , lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tinh nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại , thư viện, ký túc xá ”

và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay.”

Thực tế nhiều năm học qua, các trường tiểu học đã có nhiều cố gắng và bướcđầu có thành tích trong việc quản lý sử dụng và bảo quản TBGD , góp phần nângcao chất lượng dạy học, song việc làm này còn nhiều hạn chế vì nhiều lý do khácnhau: TBGD còn thiếu (nhất là các thiết bị hiện đại), chất lượng chưa đồng bộ; ởnhiều nơi có TBGD nhưng giáo viên chưa chú ý sử dụng thậm chí có nơi giáo viên

không biết sử dụng hoặc sử dụng mà không có hiệu quả Tình trạng “Dạy chay”

còn phổ biến TBGD phần lớn chỉ được sử dụng trong các trường hợp đặc biệtnhư: thao giảng, hội giảng, có đoàn kiểm tra Công tác quản lý TBGD của Phó hiệutrưởng các trường còn mang tính hành chính, chiếu lệ Trong khi đó việc sử dụng

TBGD của giáo viên lại chịu ảnh hưởng nhiều từ cách quản lý TBGD của Phó hiệutrưởng Do đó vấn đề quản lý TBGD hiện nay đang là vấn đề bức xúc đặt ra, đượcnhiều nhà quản lý quan tâm

Từ những lý do trên và với mong muốn tìm được các biện pháp quản lý gópphần nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học nên tôi đã chọn đề tài:

"Phó hiệu trưởng với công tác quản lí thiết bị đồ dùng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường Tiểu học".

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý sử dụngTBGD ở trường Tiểu học

- Tìm hiểu thực trạng quản lý, sử dụng TBGD ở trường Tiểu học nơi tôicông tác

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụngTBGD ở trường Tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý của phó hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụngTBGD ở trường Tiểu học

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8 năm 2014 đến hết tháng 4 năm 2015

- Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi trường Tiểu học Quyết Thắng

5 Phương pháp nghiên cứu:

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu các văn kiên, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chỉ thị của ngành

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về TBGD và quản lý TBGD

5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra thực tế, quan sát, đàm thoại, phỏng vấn,

5.3 Phương pháp toán học:

Thống kê, xử lý các số liệu đã thu thập được

II PHẦN NỘI DUNG

* TBGD là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học:

Lý luận dạy học đã khẳng định: Quá trình dạy học là một quá trình trong đóhoạt động dạy và hoạt động học phải là những hoạt động khăng khít giữa các đốitượng xác định và có mục đích nhất định Để quá trình dạy học có chất lượng vàhiệu quả cao thì chúng ta phải lựa chọn và sử dụng nhiều phương pháp dạy họckhác nhau kết hợp với các TBGD phục vụ cho việc truyền thụ nội dung kiến thức.Mục tiêu và nội dung học tập trong nhà trường phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế - xãhội vĩ mô Còn sách giáo khoa và TBGD một mặt phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế -

xã hội, mặt khác còn chịu nhiều ảnh hưởng của khoa học công nghệ đương thời

Ngày nay khi khoa học công nghệ tiến bộ vượt bậc thì sự tiến bộ đó cũngđược phản ánh vào hệ thống TBGD ở nhà trường tiểu học

Đứng về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì TBGD đóng vai trò hỗtrợ tích cực Vì có TBGD tốt thì ta mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoahọc, đưa người học thực sự tham gia vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận trithức dưới sự hướng dẫn của người dạy TBGD phải đủ và phù hợp mới triển khaiđược các phương pháp dạy học một cách hiệu quả Tuy nhiên, đứng trên một góc

độ khác thì TBGD còn là một bộ phận không thể thiếu được của nội dung vàphương pháp dạy học TBGD hầu hết là các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chứcnăng xác định và mang tính mục đích sư phạm rất cao, chúng chứa đựng một tiềmnăng tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức

*Vai trò của TBGD trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục:

TBGD có vai trò to lớn trong quá trình nhận thức.Theo Lê- nin ,qui luật

nhận thức của con người là: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng,

từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.”

Để quá trình nhận thức của con người nói chung đạt hiệu quả cao thì cần

phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành Với học sinh tiểu học, (lứa tuổi

từ 6 đến 11, 12 tuổi ) tư duy của các em mới chỉ là tư duy cụ thể, tư duy hình ảnh

chiếm ưu thế hơn so với tư duy trừu tượng Các hình ảnh trực tiếp, các dụng cụ,

mô hình, hiện tượng được trực quan hoá luôn tạo ấn tượng mạnh mẽ đối với các em

Không ít những nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực củaphương tiện trực quan mới giải quyết được như: chứng minh các hiện tượng khoahọc tự nhiên, toán học, … học sinh rất cần được trực tiếp tận mắt nhìn thấy, tainghe thấy, tay được cầm nắm, được trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác,quan sát nhận xét bằng việc sử dụng các dụng cụ, phương tiện cụ thể Nghĩa là họcbằng tất cả các giác quan huy động mọi tiềm năng để nhận thức Nhu cầu nhậnthức của các em gắn liền với các việc làm cụ thể và hoàn cảnh, môi trường về nghenhìn, sờ, sử dụng đồ dùng trực quan trước khi có thể hình thành logic, tư duy trừutượng đúng đắn Lúc này, sự hình thành các biểu tượng quan trọng hơn sự khámphá bản chất các mối quan hệ bên trong của sự vật hiện tượng Mà quá trình dạyhọc là quá trình nhận thức ở mức độ cao, vì vậy TBGD không thể thiếu trong quátrình dạy học.

Nâng dần tính trực quan của bài học và tỷ lệ bài học có thực nghiệm theoquy định của chương trình, tăng cường việc thực hành của học sinh là nhằm tạo ra

một nền tảng thực nghiệm của tri thức, làm ngắn lại con đường đạt được sự hiểu

biết Bằng thực nghiệm và trực quan, thực hành tạo ra hoạt động toàn diện ( vậnđộng và tư duy) và tích cực của người học, giúp học tự tìm ra các vấn đề cho chính

mình một cách chủ động theo triết lý “Tôi làm, tôi hiểu” và phương pháp “Tập phát minh”.

Để học tập khoa học theo phương pháp được khám phá, chứng minh kiếnthức sách giáo khoa và trong thực tế, thể hiện tường minh phương pháp nghiên cứu

và kỹ năng thì các phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm có vai trò và tiềm năng

to lớn

Để trình bày với sự trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vận hànhcủa cơ chế, cấu trúc, vân động, mô hình, mô phỏng thì các phương tiện Nghe -Nhìn có ưu thế rõ rệt

TBGD cho phép khai thác sâu sắc nội dung sự vật, hiện tượng khoa học trong tài

liệu học tập (thực nghiệm khoa học phải được “dựng’ từ trong sách giáo khoa lên mặt

bàn bằng các vật liệu cụ thể của người học) Như vậy TBGD cho phép:

- Thực hiện được “Nguyên tắc trực quan” trong dạy học (“trực quan” được

hiểu theo nghĩa rộng : liên quan đến mọi giác quan của con người )

- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ bản:Tính chính xác, khoa học; Tính tổng quát; Tính hệ thống; Tính chuyển hoá; Tínhthực tiễn, vận dụng được; Tính bền vững

- Dạy phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, làm việc - bộ phận khôngtách rời của kiến thức

- Rèn kỹ năng nhiều mặt cho người học

* Vai trò của các phương tiện kỹ thuật:

Trong các loại TBGD thì các phương tiện kỹ thuật dạy học (PTKTDH) cóvai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệ thốnghoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn PTKTDH gồm các máy chiếu quang học,máy tạo hoặc khuyếch đại âm thanh, hình ảnh, máy lưu giữ và tái hiện thông tin,máy tính và công nghệ thông tin… vốn chứa đựng những tiềm năng sư phạm tolớn trong việc hỗ trợ tích cực giảng dạy và học tập Bằng những phương tiện hiệnđại, người ta đã tổ chức được các hội thảo, hội nghị, các lớp học theo phương thứcgiáo dục từ xa, các lớp học qua vệ tinh… Việc học tập tại gia đình cho người lớntuổi cũng đã được một số nước áp dụng và sẽ mở rộng trong những năm tới

Hiện tại đã có nhiều phương tiện kỹ thuật mới được ứng sử dụng trong dạyhọc, giáo dục đặc biệt là việc ứng dụng tin học Với sự tiến bộ nhanh chóng củakhoa học và công nghệ, PTKTDH được sử dụng trong trường học ngày càng nhiều

sẽ làm thay đổi một cách căn bản về mặt phương pháp: làm cho quá trình giáo dụcsinh động và hiệu quả hơn

TBGD và PTKTDH tạo điều kiện đi sâu vào các đề tài nghiên cứu đồng thờicho phép trình bày vấn đề một cách sinh động, chứa đựng tiềm năng sư phạm tolớn hỗ trợ tích cực trong giảng dạy, học tập: Khả năng tăng tốc độ truyền tải thông

tin, thực hiện phương pháp dạy học trực quan, thực nghiệm, tạo những “vùng hợp tác sinh động” giữa thày và trò, tạo khả năng hình thành, củng cố tri thức, rèn

luyện kỹ năng làm việc, học tập, sự khéo léo của đôi tay,đôi chân, bồi dưỡng khảnăng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo ra hứng thú lôi cuốn người học, tiết kiệm

thời gian trên lớp, cải tiền các hình thức lao động sư phạm, tạo khả năng tổ chứcmột cách khoa học và điều khiển hoạt động giáo dục

Ngày nay chúng ta đang thực hiện đổi mới chương trình, Sách giáo khoa,phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, tăng cườngcông tác tự lập, thực hành của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo, học sinh là chủthể tự mình tìm ra kiến thức thông qua sự tổ chức, điều khiển của giáo viên Việcđổi mới theo xu hướng đó đòi hỏi phải sử dụng rộng rãi các TBGD , nếu không cóTBGD thì không thể chuyển tải được nội dung của sách giáo khoa và cũng khôngthể đổi mới được phương pháp dạy và phương pháp học Vậy, TBGD là một trongnhững tiền đề quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học

Tóm lại: TBGD có vai trò quan trọng đối với quá trình dạy học Sử dụng

TBGD đảm bảo thông tin về các hiện tượng , đối tượng nghiên cứu đầy đủ vàchính xác hơn, làm cho chất lượng dạy và học cao hơn, giúp thoả mãn trong phạm

vi tối đa và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh Sử dụng TBGD sẽ nângcao tính trực quan của dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiệntượng

Sử dụng TBGD sẽ gia tăng cường độ lao động học tập của học sinh và do đócho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, cho phép học sinh cóđiều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Thông qua hànhđộng trên TBGD rèn luyện cho các em tính cẩn thận tỉ mỉ chính xác và phát triển

tư duy khoa học, giáo dục ý thức giữ gìn đồ vật và bảo vệ môi trường…góp phầnhình thành nhân cách cho học sinh

2.Thực trạng về TBGD và công tác quản lý, sử dụng TBGD ở trường Tiểu học Quyết Thắng.

* Thực trạng về trang bị TBGD :

Việc trang bị TBGD ở trường Tiểu học nơi tôi công tác chủ yếu là do cấpphát từ trên xuống theo chỉ tiêu, kế hoạch định sẵn Nhà trường có mua sắm cácphương tiện dạy học hiện đại và huy động giáo viên tự làm Từ năm học 2002-

2003, thực hiện việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và đổi mới phương pháp

dạy học, nhà trường được cấp các danh mục TBGD từ lớp 1 đến lớp 5 theo quyđịnh chung.

Những TBGD được cấp phát chủ yếu là những TBGD thô sơ, đơn giản như:tranh ảnh, sách giáo khoa, một số bộ mẫu chữ viết, bảng nỉ, bộ dụng cụ học nhạc,

bộ dụng cụ đo đạc,… Tuy nhiên những TBGD được cấp số lượng còn quá ít,không đủ cho các lớp :

+ Môn Toán lớp 1: các mô hình con vật, hoa …bằng bìa rời có gắn namchâm phía sau để khi dạy gắn vào các mô hình của bài dạy còn thiếu rất nhiều

+ Toán lớp 4: Đồ dùng dạy phần kiến thức về phần biểu đồ không có

+ Phân môn Tâp đọc, Kể chuyện, Tập làm văn của môn Tiếng Việt, mônĐạo đức lớp 1,2,3,4,5 còn thiếu rất nhiều tranh ảnh minh hoạ phục vụ các bài dạy

+ Môn TN - XH và Khoa học- Lịch sử+ Địa lí ở các lớp 1,2,3,4,5 một sốchương, phần chưa có đủ đồ dùng

Nhà trường cũng có kế hoạch mua sắm thêm một số trang thiết bị hiện đạiphục vụ cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường như tăng âm, loa máy, đầuvideo, máy chiếu máy tính, máy ảnh, máy scan Đặc biệt trong năm học này nhàtrường đã xây dựng được 4 phòng học thông minh…nhưng những thiết bị nàyphục vụ cho các hoạt động dạy và học các ngoại khoá, các buổi lễ, hội nghị có tácdụng thiết thực đối với từng tiết dạy

Ngoài ra hàng năm nhà trường cũng đã tổ chức thi làm đồ dùng dạy học ,thiết kế bài giảng điện tử áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhưng quá trìnhbảo quản các thiết bị hiện đại còn hạn chế nên không thể sử dụng được lâu dài

Tóm lại, việc trang bị TBGD của nhà trường đầy đủ các TBGD hiện đại nên

giáo viên có cơ hội được tiếp xúc với các thiết bị này nhưng bên cạnh còn một sốgiáo viên cao tuổi sử dụng TBGD hiện đại còn hạn chế do đó chưa đáp ứng đượcnhu cầu cần thiết cho việc dạy học trong giai đoạn hiện nay

* Thực trạng về việc sử dụng TBGD:

Hiện nay nhà trường chủ yếu sử dụng các TBGD được cấp phát Qua tìmhiểu thực trạng nhà trường thấy rằng:

TBGD được sử dụng nhiều nhất và có hiệu quả nhất là ở các môn Toán vàTiếng Việt lớp 1 Do học sinh lớp 1 còn nhỏ đòi hỏi giải thích kiến thức bằng trựcquan là dễ hiểu nhất nên những bộ chữ học vần, bộ học toán, những tranh ảnhminh hoạ được sử dụng rất hiệu quả Ngược lại, TBGD các môn TN– XH, môn thểdục, các môn nghệ thuật ít được sử dụng, thậm chí có những giáo viên trong suốtnăm học không sử dụng các TBGD này lần nào

Ở các lớp 2,3,4 TBGD được sử dụng chủ yếu nhất là các bảng gài, bảng nỉ,

bộ chữ dạy tập viết, bộ biểu diễn toán Các bộ tranh đạo đức, TN – XH, mỹ thuật,thủ công, các bộ tranh dạy tập làm văn, tập đọc, kể chuyện,… rất ít được sử dụng

Các TBGD môn Hát nhạc, Mỹ thuật do giáo viên dạy các môn này là giáoviên chuyên biệt, các TBGD này không để ở tủ mỗi lớp học nên giáo viên rất ngại

sử dụng Giáo viên hát nhạc lên lớp chủ yếu sử dụng đàn ócgan nhà trường có sẵncòn các bộ dụng cụ học nhạc dân tộc, bộ kèn, thanh phách, mõ song loan, trốnghầu như không sử dụng đến

Đặc biệt là các đĩa CD âm nhạc lớp 3, 4 , băng đĩa dạy các môn học lớp 1giáo viên sử dụng nhưng chưa thường xuyên

Như vậy, tình trạng dạy chay, học chay vẫn còn phổ biến, giáo viên vẫnquen với nếp cũ, lên lớp chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, thày giảng – trò nghe.Giáo viên còn ngại sử dụng TBGD , còn cho rằng sử dụng TBGD mất thời gian,tốn công chuẩn bị, dành thời gian sử dụng TBGD để giảng giải và cho học sinhluyện tập vẫn hơn TBGD chỉ được sử dụng có hiệu quả trong các giờ hội giảng,hội thi, trong các đợt thanh tra, kiểm tra của cấp trên và nhà trường Cũng có giáoviên sử dụng TBGD dạy học nhưng hiệu quả lại chưa cao: có giáo viên chỉ đưa racoi như giới thiệu TBGD chứ chưa khai thác được nội dung kiến thức, chưa giúphọc sinh nhận biết kiến thức thông qua quan sát, thực hành trên TBGD; Có giáoviên chưa biết cách sử dụng TBGD hợp lý, đặt TBGD trên bàn hoặc treo trên bảng

từ đầu đến cuối tiết học làm học sinh phân tán tư tưởng, không chú ý vào nội dungbài học Sử dụng TBGD như thế không những không phát huy được tác dụng củaTBGD, không phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, tính tự giác, tích

cực hoạt động của học sinh mà còn làm giảm hiệu quả sư phạm của TBGD, làmgiảm chất lượng giáo dục của giờ học

* Thực trạng việc bảo quản TBGD:

Ở từng lớp đã được trang bị tủ riêng nhưng tủ này lại quá nhỏ chỉ có thểđựng một số sách vở, đồ dùng học tập của học sinh và một số TBGD phục vụ cácmôn Toán, Tiếng Việt mà giáo viên thường sử dụng, còn rất nhiều TBGD được đểtrong phòng thiết bị, thư viện Trong phòng này tuy đã có một số tủ kính để sách

vở và TBGD nhưng việc sắp đặt còn lộn xộn, chưa khoa học, thậm chí còn lẫn lộnchồng chéo Các bộ tranh ảnh không có đủ chỗ để treo, có những bộ cuộn tròn đểtrong tủ, có bộ thì treo chồng lên nhau trên tường Vì vậy, khi muốn lấy mộtTBGD nào đó thì rất khó khăn, mất thời gian Các TBGD do không được bảo quảnđúng cách, khí hậu Việt Nam nóng, ẩm, mưa nhiều nên rất dễ bị ẩm mốc, hỏnghóc, có khi còn bị mối mọt, một số thiết bị bằng gỗ bị cong vênh không còn giá trị

sử dụng

Giáo viên phụ trách thiết bị, thư viện học đúng chuyên ngành xong vừa mới

ra trường nên còn hạn chế về kinh nghiệm Nhà trường chưa có điều kiện để trang

bị các phương tiện chống ẩm mốc, chống mối mọt.Cuối mỗi năm học nhà trườngđều có tổ chức kiểm kê nhưng cũng chỉ làm dưới hình thức đếm, rà soát lại xem cóthiết bị nào thiếu, thiết bị nào hỏng mà không có kế hoạch bổ sung, sửa chữa, cũngkhông quy vào tinh thần trách nhiệm của ai

Máy vi tính và các thiết bị điện tử khác không có chế độ bảo quản riêng,không theo đúng quy trình kỹ thuật của nhà sản xuất, chưa có chế độ bảo dưỡngđịnh kỳ nên thường xuyên hỏng hóc, phải sửa chữa

Nhà trường đã có sổ sách theo dõi mượn, trả TBGD của giáo viên nhưngnhân viên phụ trách thiết bị thư viện chưa quan tâm chú ý Có giáo viên mượnTBGD mà không ghi vào sổ, có giáo viên mượn nhưng lại không sử dụng hoặc sửdụng không đúng mục đích, có TBGD giáo viên mượn không trả lại gây thất thoát,lãng phí Nhiều khi giáo viên trả TBGD cũng không được kiểm tra lại mà cứ thếtreo lên tường hoặc lại cuộn tròn cất vào tủ, do đó không phát hiện được hư hỏngnên không nêu cao được tinh thần trách nhiệm của giáo viên

Có thể nói, việc bảo quản TBGD ở trường Tiểu học nơi tôi công tác chưađược chú trọng đúng mức, tình trạng hư hỏng, thất thoát, lãng phí dẫn đến kémchất lượng và hiệu quả sử dụng còn xảy ra nhiều Đây chính là vấn đề đòi hỏi độingũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trường cần quan tâm chú ý.

* Thực trạng về công tác quản lý TBGD:

Các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường cũng đã chú ý nhắc nhở, độngviên giáo viên sử dụng TBGD trong quá trình dạy học, giúp giờ học thêm sinhđộng hấp dẫn, nâng cao chất lượng giáo dục nhưng việc làm này chưa được tiếnhành thường xuyên, đôi khi mới chỉ là “ đánh trống, bỏ dùi”

Chưa đưa việc sử dụng TBGD thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên,chưa có những hình thức thi đua khen thưởng thích đáng để giáo viên tích cực sửdụng TBGD Vì vậy, việc sử dụng TBGD chưa thực sự trở thành nền nếp Mặtkhác việc dạy chay đã gần như là truyền thống, là lối mòn khó phá bỏ, giáo viên rấtngại sử dụng TBGD khi lên lớp mà người quản lý lại ít quan tâm đến việc tìm hiểu

lý do, tâm lý giáo viên nên TBGD chưa được sử dụng đúng với vai trò, chức năngcủa nó

Hàng năm nhà trường đã có kế hoạch đầu tư trang bị CSVC và TBGDnhưng chủ yếu chỉ là kế hoạch về xây dựng CSVC còn TBGD đa số vẫn trông chờviệc cấp phát từ trên Nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể về trang bị, bảo quản và

sử dụng TBGD Chưa chú ý đến việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho nhânviên làm công tác thiết bị và bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên trực tiếpgiảng dạy

* Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:

Công tác TBGD của trường Tiểu học nơi tôi công tác còn một số bất cập,hạn chế như trên có thể nói một phần là do điều kiện khách quan nhưng phần lớnvẫn là do những nguyên nhân chủ quan từ phía nhà trường Những nguyên nhânkhách quan và chủ quan có thể được kể đến như sau:

* Nguyên nhân khách quan:

Để đáp ứng yêu cầu của sự đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, Nhà