Sử dụng tình huống thực tiễn và tri thức liên môn trong bài giảng triết học

Tài liệu gồm 2 phần: phần thứ nhất là sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy phần triết học, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin. Phần thứ hai là Vận dụng tri thức liên môn trong bài giảng triết học.

Sử dụng tình thực tiễn tri thức liên môn giảng dạy phần triết học - Môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê-nin Phần thứ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN Sự cần thiết sử dụng tình thực tiễn giảng dạy môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin 1.1 Đặc điểm đặc thù môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Chủ nghĩa Mác - Lê nin có nội dung bao quát lĩnh vực tri thức rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học thực thực tiễn, có ba phận lý luận cấu thành Triết học Mác - Lê nin, Kinh tế trị Mác - Lê nin Chủ nghĩa xã hội khoa học Môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác Lê nin có nội dung hẹp đối tượng nghiên cứu "những quan điểm bản, tảng mang tính chân lý bền vững chủ nghĩa Mác - Lê nin phạm vi ba phận lý luận cấu thành nó" Một đặc điểm đặc thù chủ nghĩa Mác - Lê nin nói chung môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin nói riêng lý luận gắn liền với thực tiễn Chủ nghĩa Mác - Lê nin rằng, thực tiễn sở, mục đích, động lực nhận thức tiêu chuẩn để kiểm nghiệm tính chân lý trình nhận thức Vì vậy, "nguyên tắc thống lý luận thực tiễn phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận" Nội dung nguyên tắc là: yêu cầu nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc Bộ giáo dục đào tạo, giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009 tr.31 Bộ giáo dục đào tạo, giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009 tr.119 nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đôi với hành; lý luận mà thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý lý luận suông Ngược lại, thực tiễn mà lý luận khoa học cách mạng soi đường định biến thành thực tiễn mù quáng Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm thực dụng chủ nghĩa Bản thân chủ nghĩa Mác - Lê nin đời từ thực tiễn Đó đáp ứng nhu cầu lý luận thực tiễn sản xuất vật chất, thực tiễn đấu tranh cách mạng giai cấp công nhân nhân dân lao động chống chế độ áp bóc lột tư chủ nghĩa Chính đời từ thực tiễn nhằm hướng dẫn, đạo hoạt động thực tiễn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin đến giữ nguyên giá trị Trong nghiệp cách mạng Việt Nam, nhờ nắm vững vận dụng đắn nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, Đảng ta đề đường lối cách mạng đắn lãnh đạo nhân dân ta đạt thành tựu to lớn đấu tranh giành độc lập dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục khẳng định:" phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội tảng chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh" ; " Phải vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh hoạt động Đảng Thường xuyên tổng kết thực tiễn, bổ sung phát triển lý luận, giải đắn vấn đề sống đặt ra" 1.2 Yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn học nói chung môn nguyên lý chủ nghĩa Mác Lê nin nói riêng đặt từ nhiều năm Trong trình giảng dạy môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, thân tích cực học hỏi, tìm tòi, áp dụng Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 Tr.19 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 Tr.31 phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Từ thực tế giảng dạy cho thấy, đến phương pháp thường sử dụng nhiều trình giảng dạy môn học phương pháp thuyết trình, đối thoại, phương pháp mô hình hóa Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Phương pháp thuyết trình: Phương pháp dùng phổ biến Ưu điểm phương pháp khắc phục thiếu hụt tư liệu, giáo trình thông tin môn học Hạn chế dễ làm cho sinh viên tiếp thu tri thức cách thụ động họ phải tiếp thu lượng tri thức sức Đồng thời, phương pháp không rèn luyện cho sinh viên tính độc lập, chủ động, sáng tạo - yêu cầu quan trọng cần thiết người Việt Nam kỷ XXI Khi không phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên dẫn đến hậu làm cho sinh viên chán nản, khả chuyển hóa kiến thức học thành kiến thức riêng mình, khả vận dụng kiến thức học vào hoạt động nhận thức thực tiễn, vào việc rèn luyện tu dưỡng đạo đức, đáp ứng yêu cầu người Việt Nam nghiệp bảo vệ Tổ quốc, xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội - không thực đầy đủ mục đích việc học tập nghiên cứu môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Phương pháp đối thoại: Ưu điểm phương pháp khơi dậy sinh viên tính tích cực, chủ động sáng tạo Nó rèn luyện cho sinh viên cách tư duy, cách lập luận trình bày vấn đề Hiện nay, việc sử dụng phương pháp gặp nhiều khó khăn thiếu hụt tư liệu tham khảo, giáo trình, khả diễn đạt lời nhiều sinh viên hạn chế Vì vậy, phương pháp thường sử dụng so với phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thuyết trình Phương pháp mô hình hóa kiến thức: Ưu điểm phương pháp phân biệt cách rõ ràng, rành mạch vấn đề, giúp cho sinh viên nhanh chóng tiếp cận, nhận biết vấn đề Hạn chế phương pháp dễ dẫn đến thông tục hóa, siêu hình hóa lý luận, đặc biệt môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin - môn học vốn có tính trừu tượng khái quát cao Phương pháp mô hình hóa kiến thức có ưu điểm việc vạch thành tố hệ thống lại có khả biểu mối liên hệ biện chứng thành tố Vì vậy, phương pháp sử dụng so với phương pháp đối thoại phương pháp thuyết trình Sử dụng tình thực tiễn khắc phục nhược điểm phương pháp nói góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn học Cách sử dụng tình thực tiễn việc giảng dạy môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin 2.1 Tạo tình thực tiễn Sử dụng tình thực tiễn giảng dạy thực chất phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, không sâu bàn phương pháp dạy học nêu vấn đề mà nói tới số kinh nghiệm thân việc tạo tình thực tiễn cách sử dụng tình thực tiễn việc giảng dạy môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Trước tiến hành giảng nguyên lý hay nội dung cụ thể môn học, giảng viên phải tạo tình có vấn đề cần phải giải Trước tình này, sinh viên phải động não, tập trung suy nghĩ để lý giải Rất nhiều sinh viên cảm thấy bất lực, bế tắc không giải tình mà giảng viên đưa Trước bất lực đó, sinh viên nảy sinh nhu cầu cần phải có tri thức mới, lý luận để giải vấn đề mà tình đặt Đến thời điểm này, giảng viên tạo cho sinh viên tâm tích cực, chủ động tiếp thu lý luận mà không cảm thấy bị gò bó, ép buộc hay chán nản Chính nhờ tình này, tri thức lý luận thấm sâu ăn sâu vào đầu óc sinh viên Đồng thời khơi dậy sinh viên hứng thú môn học, kích thích họ tự sâu nghiên cứu, trang bị cho phương pháp luận để tự lý giải vấn đề khác thực tiễn Thông qua hình thức này, giảng viên cho sinh viên thấy tri thức nảy sinh từ yêu cầu thực tiễn lý luận giải yêu cầu đến đâu, phải hoàn thiện, bổ sung, phát triển vấn đề cho phù hợp với biến đổi thực tiễn Thực tiễn cao lý luận lẽ Lý luận nảy sinh từ thực tiễn cụ thể với thực tiễn cụ thể, lý luận nhiệm vụ giải thích mà hướng dẫn hoạt động cải tạo, hoàn thiện tình thực tiễn C.Mác rằng, giới tự nhiên không thỏa mãn người, vậy, người định nhận thức cải tạo giới tự nhiên, với tìm tòi tri thức để làm phong phú kho tàng kiến thức 2.2 Một số yêu cầu sử dụng tình thực tiễn giảng dạy môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin - Tình thực tiễn sử dụng phải sát hợp với nội dung tri thức, mục tiêu học Đây yêu cầu có tính nguyên tắc đảm bảo tính khoa học phương pháp nội dung giảng dạy Muốn vậy, tạo tình thuống thực tiễn, đòi hỏi người giảng viên phải nắm vững nội dung giảng, lựa chọn tình thực tiễn phù hợp với mục tiêu học Đồng thời phải dự kiến trước rằng, sinh viên đưa cách giải vấn đề mà tình đặt theo hướng Kết việc giải vấn đề tình tri thức lý luận gì, có phù hợp với nội dung mục tiêu học hay không Trên sở đó, giảng viên định đưa tình thực tiễn cách xác, khoa học - Tình thực tiễn đưa phải phù hợp với khả giải vấn đề sinh viên, tức phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức Có vậy, sinh viên tích cực, chủ động tham gia vào việc giải vấn đề, có hứng thú học tập Muốn vậy, người giảng viên phải điều tra để nắm bắt trình độ nhận thức kinh nghiệm thực tiễn sinh viên, sở đó, đưa tình phù hợp với đối tượng Quá trình sinh viên giải vấn đề trình phát huy vốn tri thức kinh nghiệm thực tiễn có để phát tri thức mới; biến tri thức kinh nghiệm thành tri thức lý luận Bởi vậy, đảm bảo yêu cầu này, việc sử dụng tình thực tiễn trình giảng dạy đem lại kết mong muốn - Tình thực tiễn sử dụng trình giảng dạy nội dung cụ thể môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin phải gần gũi với sống thực tế sinh viên Những tình phải chứa đựng vấn đề mà sinh viên quan tâm, vấn đề có liên quan đến nhu cấu lợi ích đáng em Đảm bảo yêu cầu thu hút tập trung, ý, khơi dậy nhu cầu, động học tập tích cực, khắc phục chán nản sinh viên học tập mà giúp cho em biết vận dụng tri thức học vào thực tiễn nhằm giải vấn đề tương tự sống đặt Đó mục đích việc học tập, nghiên cứu môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin - Sử dụng tình thực tiễn trình giảng dạy phải lúc hay thời điểm đem lại hiệu Thời điểm phù hợp để đưa tình thực tiễn để sinh vên giải tùy theo nội dung học phương pháp mà giảng viên sử dụng Thời điểm trước sau sử dụng phương pháp thuyết trình, kết hợp với phương pháp đối thoại, thảo luận, v.v , sử dụng phương pháp thuyết trình, đối thoại gặp khó khăn, sinh viên chán nản, thiếu hứng thù học tập Sử dụng tình thực tiễn thời điểm góp phần khắc phục nhược điểm phương pháp đó, góp phần cải thiện hiệu sử dụng phương pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Hai, Ban chấp hành trung ương Khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 Phần thứ hai VẬN DỤNG TRI THỨC LIÊN MÔN TRONG BÀI GIẢNG TRIẾT HỌC Vận dụng tri thức liên môn việc sử dụng tri thức khoa học (khoa học tự nhiên khoa học xã hội) vào giảng triết học Vậy, phải vận dụng tri thức liên môn vào giảng triết học? Vận dụng tri thức liên môn vào giảng triết học nào? Trong viết này, tác giả muốn trao đổi số vấn đề phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào việc giảng dạy triết học môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Sự cần thiết phải vận dụng tri thức liên môn giảng triết học Là ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác - Lê nin, triết học Mác - Lê nin đời bắt nguồn từ yêu cầu thực tiễn đấu tranh cách mạng giai cấp công nhân, sở tiền đề lý luận trước khái quát thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XIX Vì vậy, triết học khoa học tự nhiên có mối quan hệ hữu với Các khái niệm, quy luật, nguyên lý triết học khái quát từ thành tựu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Còn hệ thống tri thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội tạo thành sở khoa học tri thức triết học, chứng minh cho tính đắn tri thức triết học Ví dụ: Nguyên lý vận động triết học khái quát từ hình thức vận động lĩnh vực vật chất: - Vận động giới - Vận động vật lý - Vận động hóa - Vận động sinh vật - Vận động xã hội Triết học đưa nguyên lý vận động không khái quát từ thực tiễn ngành khoa học Những hình thức vận động cụ thể nguyên tử, điện tử, hạt bản, trường điện vật thể vĩ mô, loại vật thể chất rắn, chất lỏng, chất khí, vận động thể sống, thực vật, động vật Tất tư liệu quan trọng cho triết học khái quát Những quy luật phép biện chứng vật dựa sở thành tựu khoa học tự nhiên đại Ba phát vĩ đại khoa học tự nhiên kỷ XIX vạch phép biện chứng khách quan giới tự nhiên trở thành tiền đề cho đời triết học vật biện chứng Khoa học địa chất chứng minh cho trình phát triển trái đất sinh vật có trình lịch sử lâu dài, phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Khoa học vật lý chứng minh cho tính biện chứng vận động vật thể Sự chuyển hóa nhiệt thành biến thành nhiệt năng, nhiệt biến thành điện năng, hóa Hóa học chứng minh cho mối liên hệ vô hữu tách rời Sự hóa hợp chất vô trở thành chất hữu Nó phá bỏ quan niệm cứng nhắc, ngăn cách vô hữu Sinh học chứng minh cho trình biến đổi, tiến hóa sinh vật Trong thành tựu khoa học tự nhiên, đặc biệt phải kể đến vai trò ba thành tựu quan trọng kỷ XIX triết học Mác - Lê nin: Định luật bảo toàn chuyển hóa lượng (của Lômônôxốp) Học thuyết tế bào (của Suan) Học thuyết tiến hóa loài (của Đácuyn) Ăngghen viết: " Nhờ ba phát vĩ đại nhờ thành tựu lớn lao khác khoa học tự nhiên mà ngày vạch nét lớn, mối liên hệ tượng tự nhiên lĩnh vực khác mà mối liên hệ lĩnh vực khác ấy, trình bày tranh tổng quát toàn tự nhiên, coi chỉnh thể cố kết, hình thức hệ thống tài liệu khoa học tự nhiên cung cấp" (Ăngghen: Chống Đuyrinh Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971, tr.37) Sau này, Lê nin nhấn mạnh vai trò khoa học tự nhiên triết học khẳng định: Tự nhiên vật chứng thực cho phép biện chứng phải nói rằng, khoa học tự nhiên đại chứng tỏ vật chứng thực vô phong phú Chủ nghĩa vật lịch sử có liên quan nhiều đến khoa học xã hội Những khái niệm, phạm trù, quy luật chủ nghĩa vật lịch sử khái quát từ tư liệu cụ thể khoa học xã hội Do đó, giảng nguyên lý chủ nghĩa vật lịch sử không dựa vào khoa học xã hội Ví dụ, giảng nguyên lý phát triển hình thái kinh tế xã hội lịch sử: Khi giảng nguyên lý này, phải dựa vào môn lịch sử, nêu lên lịch sử phát triển chế độ xã hội loại người Dựa vào môn kinh tế học, địa lý kinh tế khoa học kinh tế cụ thể để nêu lên biến đổi vật chất xã hội, phương thức sản xuất quan trọng Phương pháp vận dụng tri thức liên môn giảng triết học Vận dụng tri thức khoa học cụ thể vào giảng triết học đòi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo đưa loại tri thức khác vào để minh họa, chứng minh cho luận điểm triết học Nếu chọn tri thức không phù hợp có tác hại cho giảng a) Lựa chọn tri thức liên môn hình thức minh họa phù hợp với nội dung giảng Để lựa chọn tri thực liên môn phù hợp với nội dung giảng, đòi hỏi người giảng viên phải phân loại tri thức triết học, tri thức có đặc trưng gắn với môn khoa học nào? Vốn hiểu biết đến đâu? Và chọn hình thức để minh họa cho phù hợp? Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Vận dụng tri thức liên môn để giảng khái niệm "vật chất", "vận động", "không gian", "thời gian" Tri thức liên môn có liên quan gồm: - Tri thức vật lý học: + Cấu trúc nguyên tử, điện tử, hạt nhân nguyên tử nhằm giải thích vật chất vô vô tận, nguyên tử chưa phải phần tử nhỏ bé có hạt prôtông, êlectơrông nơtrông Thậm trí, tồn trường điện: trường điện từ, trường hạt nhân trường ánh sáng + Vận động vật chất phải dựa vào dạng vận động vật thể lĩnh vực vật chất, sức hút sức đẩy, giãn nở, bay đông đặc, - Tri thức học: Sự di chuyển vật thể không gian thời gian - Tri thức hóa học: Sự hóa hợp chất vô cơ, phân giải chất - Tri thức sinh học: Sự đồng hóa, dị hóa, trao đổi chất thể môi trường Sự đột biến gien - Tri thức xã hội học: Sự vận động lực lượng sản xuất, công cụ lao động biến đổi từ thủ công, lạc hậu đến tiên tiến, đại Ví dụ 2: Vận dụng tri thức liên môn để giảng "Nguyên lý phát triển" giới Tri thức liên môn để minh họa cho phát triển giới gồm: - Các khoa học tự nhiên: + Thuyết cấu tạo nguyên tử + Thuyết tế bào + Thuyết Ôparin hình thành sống + Thuyết tiến hóa sinh vật + Quá trình lao động chuyển biến vượn thành người - Các khoa học xã hội: + Lịch sử phát triển phương thức sản xuất nối tiếp từ cộng sản nguyên thủy ngày  Phương thức sản xuất cộng sản nguyên thủy  Phương thức sản xuất chiếm hữu nô lệ  Phương thức sản xuất phong kiến  Phương thức sản xuất tư chủ nghĩa  Phương thức sản xuất xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa + Lịch sử phát tiển công cụ lao động từ thô sơ đến đại:  Công cụ lao động đá  Công cụ lao động đồng, sắt, hợp kim  Cối xay gió  Cối xay máy nước  Công cụ lao động phương tiện nguyên tử, điện tử, tin học + Sự phát triển văn minh nhân loại:  Nền văn minh nông nghiệp  Nền văn minh công nghiệp  Nền văn minh tin học + Sự phát triển trí tuệ, tư tưởng nhân loại kết tinh học thuyết triết học:  Triết học vật chất phác cổ đại  Triết học vật siêu hình kỷ XVII, XVIII  Triết học vật biện chứng mácxít Ví dụ 3: Vận dụng tri thức liên môn vào giảng quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (quy luật mâu thuẫn): + Toán học:  Mâu thuẫn số dương số âm  Mâu thuẫn phép nhân phép chia 10  Mâu thuẫn tích phân vi phân + Vật lý học:  Mâu thuẫn sức hút sức đẩy  Mâu thuẫn điện tích dương điện tích âm Bản thân vận động biểu mâu thuẫn vừa chỗ,, vừa không chỗ + Hóa học:  Mâu thuẫn hóa hợp phân giải + Sinh học:  Mâu thuẫn biến dị di truyền  Mâu thuẫn đồng hóa dị hóa + Xã hội:  Mâu thuẫn giai cấp vô sản giai cấp tư sản  Mâu thuẫn thống trị bị trị  Mâu thuẫn sản xuất tiêu dùng  Mâu thuẫn lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất Ví dụ 4: Vận dụng tri thức liên môn vào giảng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại: + Toán học: Sự tăng lên số lượng (bằng số) đến giới hạn định (độ) có biến đổi chất Sự thay đổi đại lượng hình học tạo nên thay đổi chất Chẳng hạn, hình chữ nhật có chiều dài 40 cm, chiều rộng 25 cm Người ta tăng giảm chiều rộng theo hai phía Nếu vượt phạm vi cho phép (độ) hình chữ nhật biến đổi chất:  Hình chữ nhật trở thành hình vuông chiều rộng 40 cm 25 cm 40 cm 40 cm 11 40 cm  Hình chữ nhật trở thành đoạn thẳng chiều rộng cm 25 cm 40 cm 40 cm + Vật lý học: Sự bay nước nhiệt độ 100oC trở lên 00C 100oC Thể lỏng Thể + Hóa học: Sự hóa hợp nguyên tố hóa học tạo biến đổi chất O+O O2 (ôxy) O+O+O O3 (ôzôn) CH4 + CH2 C2H6 (êtan) + Kinh tế học: Tiền biến thành tư phải có điều kiện định, xuất chế độ tư hữu xuất giai cấp vô sản làm thuê Nhưng phải có số tiền đạt tới giới hạn trở thành tư Qua rút kết luận: Có biến đổi lượng đến mức độ định tạo nên biến đổi chất b) Một số yêu cầu sư phạm vận dụng tri thức liên môn - Phải xác định chủ đề giảng có liên quan tới loại tri thức khoa học cụ thể nào? Tri thức khoa học cụ thể thân người giảng viên có chưa có cần phải trang bị - Yêu cầu trích dẫn tư liệu khoa học cụ thể phải có nguồn gốc xác 12 - Mức độ sử dụng tri thức kho học cụ thể vừa phải (không nhiều, không ít) Dùng lúc, chỗ Cần tránh khuynh hướng liệt kê dài dòng, say sưa vào cá chi tiết không cần thiết Đối với tri thức sinh viên chưa biết chưa học cần phải tránh để khỏi gây phức tạp cho giảng - Cần cố gắng có thông tin mới, có tính đại, cập nhật, tính thời để tăng tính hấp dẫn giảng Tóm lại, vận dụng tri thức liên môn vào giảng triết học cần thiết tri thức liên môn sơ sở để khái quát lên tri thức triết học Vận dụng tri thức liên môn góp phần to lớn việc chứng minh tính khoa học khái niệm, quy luật, nguyên lý triết học, đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Để vận dụng tri thức liên môn vào giảng triết học, đòi hỏi người giảng viên phải có chuẩn bị chu đáo, biết lựa chọn tri thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội hình thức minh họa phù hợp với nội dung giảng Đồng thời trình vận dụng tri thức liên môn giảng triết học đòi hỏi phải đảm bảo số yêu cầu mang tính sư phạm trình bày đem lại hiệu thiết thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Ăngghen: Chống Đuyrinh Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971, tr.37 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009 V.I Lê-nin, Bút ký triết học NXB Sự thật Hà Nội, 1983,tr.147 13 ... VẬN DỤNG TRI THỨC LIÊN MÔN TRONG BÀI GIẢNG TRI T HỌC Vận dụng tri thức liên môn việc sử dụng tri thức khoa học (khoa học tự nhiên khoa học xã hội) vào giảng tri t học Vậy, phải vận dụng tri thức. .. thức liên môn vào giảng tri t học? Vận dụng tri thức liên môn vào giảng tri t học nào? Trong viết này, tác giả muốn trao đổi số vấn đề phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào việc giảng dạy tri t... vận dụng tri thức liên môn vào giảng tri t học cần thiết tri thức liên môn sơ sở để khái quát lên tri thức tri t học Vận dụng tri thức liên môn góp phần to lớn việc chứng minh tính khoa học khái