Tài liệu gồm 2 phần: phần thứ nhất là sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy phần triết học, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin. Phần thứ hai là Vận dụng tri thức liên môn trong bài giảng triết học.
Trang 1Sử dụng tình huống thực tiễn và tri thức liên môn trong giảng dạy phần triết
học - Môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lê-nin
Phần thứ nhất
SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN
1 Sự cần thiết sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
1.1 Đặc điểm đặc thù của môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin.
Chủ nghĩa Mác - Lê nin có nội dung bao quát các lĩnh vực tri thức hết sức rộng lớn mang nhiều giá trị khoa học và thực thực tiễn, trong đó có ba bộ phận lý luận cơ bản cấu thành là Triết học Mác - Lê nin, Kinh tế chính trị Mác - Lê nin và Chủ nghĩa xã hội khoa học Môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác
-Lê nin có nội dung hẹp hơn bởi đối tượng nghiên cứu của nó là "những quan điểm
cơ bản, nền tảng và mang tính chân lý bền vững của chủ nghĩa Mác - Lê nin trong phạm vi ba bộ phận lý luận cấu thành nó" 1
Một trong những đặc điểm đặc thù của chủ nghĩa Mác - Lê nin nói chung và môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin nói riêng là lý luận gắn liền với thực tiễn Chủ nghĩa Mác - Lê nin chỉ ra rằng, thực tiễn là cơ sở, mục đích, động lực của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm nghiệm tính chân lý của quá trình nhận thức
Vì vậy, "nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn phải là nguyên tắc căn bản trong hoạt động thực tiễn và hoạt động lý luận"2 Nội dung cơ bản của nguyên tắc này là: yêu cầu nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn, đi sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc
1 Bộ giáo dục và đào tạo, giáo trình những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009 tr.31
2 Bộ giáo dục và đào tạo, giáo trình những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội
2009 tr.119
Trang 2nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đi đôi với hành; lý luận mà không có thực tiễn làm cơ sở và tiêu chuẩn để xác định tính chân lý của nó thì đó là
lý luận suông Ngược lại, thực tiễn mà không có lý luận khoa học và cách mạng soi đường thì nhất định sẽ biến thành thực tiễn mù quáng Nếu xa rời thực tiễn sẽ dẫn đến sai lầm của bệnh chủ quan, duy ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, nếu tuyệt đối hóa vai trò của thực tiễn sẽ rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm và thực dụng chủ nghĩa
Bản thân chủ nghĩa Mác - Lê nin cũng được ra đời từ thực tiễn Đó là sự đáp ứng nhu cầu lý luận của thực tiễn sản xuất vật chất, thực tiễn đấu tranh cách mạng của giai cấp công nhân và nhân dân lao động chống chế độ áp bức bóc lột tư bản chủ nghĩa Chính vì được ra đời từ thực tiễn và nhằm hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động thực tiễn cho nên những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin đến nay vẫn còn giữ nguyên giá trị
Trong sự nghiệp cách mạng Việt Nam, nhờ nắm vững và vận dụng đúng đắn nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, Đảng ta đã đề ra đường lối cách mạng đúng đắn và lãnh đạo nhân dân ta đạt được những thành tựu to lớn trong đấu tranh giành độc lập dân tộc và xây dựng chủ nghĩa xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng tiếp tục khẳng định:" phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh" 3 ; " Phải vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng
Hồ Chí Minh trong hoạt động của Đảng Thường xuyên tổng kết thực tiễn, bổ sung phát triển lý luận, giải quyết đúng đắn những vấn đề do cuộc sống đặt ra" 4
1.2 Yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn lý luận chính trị.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học các môn học nói chung và môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lê nin nói riêng được đặt ra từ nhiều năm nay Trong quá trình giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin, bản thân tôi cũng đã rất tích cực học hỏi, tìm tòi, áp dụng những
3.Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà
Nội, 2006 Tr.19
4.Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà
Nội, 2006 Tr.31
Trang 3phương pháp mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học Từ thực tế giảng dạy cho thấy, đến nay các phương pháp thường được sử dụng nhiều trong quá trình giảng dạy môn học đó là các phương pháp thuyết trình, đối thoại, phương pháp mô hình hóa Mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm riêng
Phương pháp thuyết trình: Phương pháp này hiện đang được dùng phổ biến
nhất Ưu điểm của phương pháp này là khắc phục được sự thiếu hụt về tư liệu, giáo trình và các thông tin về môn học Hạn chế của nó là dễ làm cho sinh viên tiếp thu tri thức một cách thụ động và đôi khi họ phải tiếp thu một lượng tri thức quá sức của mình Đồng thời, phương pháp này không rèn luyện được cho sinh viên tính độc lập, chủ động, sáng tạo - một yêu cầu quan trọng và cần thiết của con người Việt Nam trong thế kỷ XXI Khi đã không phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của sinh viên sẽ dẫn đến hậu quả là làm cho sinh viên chán nản, không có khả năng chuyển hóa kiến thức đã học thành kiến thức của riêng mình, không có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào hoạt động nhận thức và thực tiễn, vào việc rèn luyện và tu dưỡng đạo đức, đáp ứng yêu cầu của con người Việt Nam trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc, xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội - không thực hiện được đầy đủ mục đích của việc học tập và nghiên cứu môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
Phương pháp đối thoại: Ưu điểm của phương pháp này là khơi dậy trong
sinh viên tính tích cực, chủ động và sáng tạo Nó rèn luyện cho sinh viên cách tư duy, cách lập luận và trình bày một vấn đề Hiện nay, việc sử dụng phương pháp này còn gặp nhiều khó khăn như sự thiếu hụt về tư liệu tham khảo, giáo trình, khả năng diễn đạt bằng lời của nhiều sinh viên còn hạn chế Vì vậy, phương pháp này thường được sử dụng ít hơn so với phương pháp thuyết trình và kết hợp với phương pháp thuyết trình
Phương pháp mô hình hóa kiến thức: Ưu điểm của phương pháp này là phân
biệt được một cách rõ ràng, rành mạch từng vấn đề, giúp cho sinh viên nhanh chóng tiếp cận, nhận biết từng vấn đề Hạn chế của phương pháp này là dễ dẫn đến thông tục hóa, siêu hình hóa lý luận, đặc biệt là môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin - môn học vốn có tính trừu tượng và khái quát cao Phương pháp mô hình hóa kiến thức rất có ưu điểm trong việc vạch ra các thành tố của một
Trang 4hệ thống nhưng lại ít có khả năng biểu hiện mối liên hệ biện chứng giữa các thành
tố đó Vì vậy, phương pháp này được sử dụng ít hơn so với phương pháp đối thoại
và phương pháp thuyết trình
Sử dụng tình huống thực tiễn có thể khắc phục nhược điểm của các phương pháp nói trên và góp phần vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập môn học này
2 Cách sử dụng tình huống thực tiễn trong việc giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
2.1 Tạo tình huống thực tiễn
Sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy thực chất là phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, ở đây không đi sâu bàn về phương pháp dạy học nêu vấn đề mà chỉ nói tới một số kinh nghiệm của bản thân trong việc tạo tình huống thực tiễn và cách sử dụng tình huống thực tiễn trong việc giảng dạy môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
Trước khi tiến hành giảng một nguyên lý hay một nội dung cụ thể của môn học, giảng viên phải tạo ra được một tình huống có vấn đề cần phải giải quyết Trước tình huống này, sinh viên phải động não, tập trung suy nghĩ để lý giải nó Rất có thể nhiều sinh viên sẽ cảm thấy bất lực, bế tắc và không giải quyết được tình huống mà giảng viên đưa ra Trước sự bất lực đó, sinh viên sẽ nảy sinh nhu cầu cần phải có một tri thức mới, lý luận mới để giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra Đến thời điểm này, giảng viên đã tạo cho sinh viên một tâm thế tích cực, chủ động tiếp thu lý luận mà không hề cảm thấy bị gò bó, ép buộc hay chán nản Chính nhờ tình thế này, những tri thức lý luận có thể thấm sâu và ăn sâu vào trong đầu óc sinh viên Đồng thời sẽ khơi dậy trong sinh viên sự hứng thú đối với môn học, kích thích họ tự đi sâu nghiên cứu, trang bị cho mình phương pháp luận để tự lý giải các vấn đề khác của thực tiễn
Thông qua hình thức này, giảng viên có thể cho sinh viên thấy những tri thức nảy sinh từ những yêu cầu của thực tiễn như thế nào và lý luận đã giải quyết yêu cầu đó đến đâu, còn phải hoàn thiện, bổ sung, phát triển những vấn đề gì cho phù hợp với sự biến đổi của thực tiễn Thực tiễn cao hơn lý luận là vì lẽ đó Lý luận chỉ
có thể nảy sinh từ một thực tiễn cụ thể và với một thực tiễn cụ thể, lý luận không chỉ có nhiệm vụ giải thích mà còn hướng dẫn hoạt động cải tạo, hoàn thiện tình
Trang 5huống thực tiễn đó C.Mác đã chỉ ra rằng, giới tự nhiên không thỏa mãn con người,
vì vậy, con người quyết định nhận thức và cải tạo giới tự nhiên, với sự tìm tòi những tri thức mới để làm phong phú kho tàng kiến thức của mình
2.2 Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
- Tình huống thực tiễn được sử dụng phải sát hợp với nội dung tri thức, mục tiêu của bài học Đây là yêu cầu có tính nguyên tắc đảm bảo tính khoa học của phương pháp và nội dung giảng dạy Muốn vậy, khi tạo tình thuống thực tiễn, đòi hỏi người giảng viên phải nắm vững nội dung bài giảng, lựa chọn tình huống thực tiễn phù hợp với mục tiêu bài học Đồng thời phải dự kiến trước rằng, sinh viên có thể đưa ra những cách giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra theo hướng nào Kết quả của việc giải quyết vấn đề trong tình huống đó là những tri thức lý luận gì, có phù hợp với nội dung mục tiêu của bài học hay không Trên cơ sở đó, giảng viên quyết định đưa ra tình huống thực tiễn một cách chính xác, khoa học
- Tình huống thực tiễn được đưa ra phải phù hợp với khả năng giải quyết vấn
đề của sinh viên, tức là phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức Có như vậy, sinh viên mới tích cực, chủ động tham gia vào việc giải quyết vấn đề, có hứng thú trong học tập Muốn vậy, người giảng viên phải điều tra để nắm bắt được trình độ nhận thức và kinh nghiệm thực tiễn của sinh viên, trên cơ sở đó, đưa ra tình huống phù hợp với từng đối tượng Quá trình sinh viên giải quyết vấn đề là quá trình phát huy vốn tri thức và kinh nghiệm thực tiễn đã có để phát hiện tri thức mới; là biến những tri thức kinh nghiệm thành tri thức lý luận Bởi vậy, đảm bảo yêu cầu này, việc sử dụng tình huống thực tiễn trong quá trình giảng dạy mới đem lại kết quả mong muốn
- Tình huống thực tiễn được sử dụng trong quá trình giảng dạy những nội dung cụ thể của môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin phải gần gũi với cuộc sống thực tế của sinh viên Những tình huống đó phải chứa đựng những vấn đề mà sinh viên quan tâm, nhất là những vấn đề có liên quan đến nhu cấu và lợi ích chính đáng của các em Đảm bảo yêu cầu này không những thu hút
sự tập trung, chú ý, khơi dậy nhu cầu, động cơ học tập tích cực, khắc phục sự chán nản của sinh viên trong học tập mà còn giúp cho các em biết vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn nhằm giải quyết những vấn đề tương tự trong cuộc sống đặt ra
Trang 6Đó cũng là mục đích của việc học tập, nghiên cứu môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
- Sử dụng tình huống thực tiễn trong quá trình giảng dạy phải đúng lúc hay đúng thời điểm mới đem lại hiệu quả Thời điểm phù hợp để đưa ra tình huống thực tiễn để sinh vên giải quyết tùy theo từng nội dung của bài học và phương pháp mà giảng viên sử dụng Thời điểm đó có thể là trước hoặc sau khi sử dụng phương pháp thuyết trình, kết hợp với các phương pháp đối thoại, thảo luận, v.v , hoặc là mỗi khi sử dụng các phương pháp thuyết trình, đối thoại gặp khó khăn, sinh viên chán nản, thiếu hứng thù học tập Sử dụng tình huống thực tiễn đúng thời điểm như vậy mới góp phần khắc phục những nhược điểm của các phương pháp đó, mới góp phần cải thiện hiệu quả sử dụng các phương pháp đó
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ giáo dục và đào tạo, Giáo trình những nguyên lý cơ bản của chủ
nghĩa Mác - Lê nin dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 2009.
2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Hai, Ban chấp
hành trung ương Khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998.
3 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006.
Phần thứ hai VẬN DỤNG TRI THỨC LIÊN MÔN TRONG BÀI GIẢNG TRIẾT HỌC
Vận dụng tri thức liên môn là việc sử dụng những tri thức của các khoa học
cơ bản (khoa học tự nhiên và khoa học xã hội) vào bài giảng triết học Vậy, tại sao phải vận dụng tri thức liên môn vào bài giảng triết học? Vận dụng tri thức liên môn vào bài giảng triết học như thế nào? Trong bài viết này, tác giả muốn trao đổi một
số vấn đề về phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào việc giảng dạy các bài triết học trong môn học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin
Trang 71 Sự cần thiết phải vận dụng tri thức liên môn trong bài giảng triết học.
Là một trong ba bộ phận cấu thành của chủ nghĩa Mác - Lê nin, triết học Mác
- Lê nin ra đời bắt nguồn từ yêu cầu của thực tiễn đấu tranh cách mạng của giai cấp công nhân, trên cơ sở những tiền đề lý luận trước đó và khái quát những thành tựu của khoa học tự nhiên ở thế kỷ XIX Vì vậy, giữa triết học và khoa học tự nhiên luôn có mối quan hệ hữu cơ với nhau Các khái niệm, quy luật, nguyên lý triết học đều được khái quát từ những thành tựu của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Còn hệ thống các tri thức của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội tạo thành cơ sở khoa học của các tri thức triết học, chứng minh cho tính đúng đắn của tri thức triết học
Ví dụ: Nguyên lý vận động của triết học đã được khái quát từ những hình thức vận động cơ bản của các lĩnh vực vật chất:
- Vận động cơ giới
- Vận động vật lý
- Vận động hóa
- Vận động sinh vật
- Vận động xã hội
Triết học đưa ra nguyên lý vận động không thể không khái quát từ thực tiễn của các ngành khoa học cơ bản Những hình thức vận động cụ thể của nguyên tử, điện tử, hạt cơ bản, trường điện của các vật thể vĩ mô, các loại vật thể chất rắn, chất lỏng, chất khí, vận động của các cơ thể sống, thực vật, động vật Tất cả đều là những tư liệu quan trọng cho triết học khái quát
Những quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật dựa trên cơ sở của các thành tựu khoa học tự nhiên hiện đại Ba phát hiện vĩ đại của khoa học tự nhiên thế
kỷ XIX đã vạch ra phép biện chứng khách quan của giới tự nhiên và nó trở thành tiền đề cho sự ra đời của triết học duy vật biện chứng
Khoa học địa chất đã chứng minh cho quá trình phát triển của trái đất cũng như các sinh vật trên đó có một quá trình lịch sử lâu dài, sự phát triển đó từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp
Khoa học vật lý đã chứng minh cho tính biện chứng của vận động của các vật thể Sự chuyển hóa nhiệt năng thành cơ năng và cơ năng biến thành nhiệt năng, nhiệt năng có thể biến thành điện năng, hóa năng
Trang 8Hóa học chứng minh cho mối liên hệ giữa vô cơ và hữu cơ không thể tách rời Sự hóa hợp các chất vô cơ trở thành chất hữu cơ Nó đã phá bỏ quan niệm cứng nhắc, ngăn cách giữa vô cơ và hữu cơ
Sinh học đã chứng minh cho quá trình biến đổi, tiến hóa của sinh vật
Trong các thành tựu của khoa học tự nhiên, đặc biệt phải kể đến vai trò của
ba thành tựu quan trọng của thế kỷ XIX đối với triết học Mác - Lê nin:
1 Định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng (của Lômônôxốp)
2 Học thuyết tế bào (của Suan)
3 Học thuyết tiến hóa các loài (của Đácuyn)
Ăngghen viết: " Nhờ ba phát hiện vĩ đại đó và nhờ các thành tựu lớn lao khác của khoa học tự nhiên mà ngày nay chúng ta có thể vạch ra những nét lớn, không những mối liên hệ giữa các hiện tượng của tự nhiên trong các lĩnh vực khác nhau
ấy mà cả mối liên hệ giữa các lĩnh vực khác nhau ấy, do nó trình bày một bức tranh tổng quát của toàn bộ tự nhiên, coi như một chỉnh thể cố kết, dưới một hình thức hệ thống bằng các tài liệu do chính khoa học tự nhiên cung cấp" (Ăngghen: Chống Đuyrinh Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971, tr.37)
Sau này, Lê nin cũng nhấn mạnh vai trò của khoa học tự nhiên đối với triết học và khẳng định: Tự nhiên là vật chứng thực cho phép biện chứng và phải nói rằng, khoa học tự nhiên hiện đại đã chứng tỏ rằng vật chứng thực ấy vô cùng phong phú
Chủ nghĩa duy vật lịch sử cũng có sự liên quan nhiều đến các khoa học xã hội Những khái niệm, phạm trù, quy luật của chủ nghĩa duy vật lịch sử được khái quát từ những tư liệu cụ thể của khoa học xã hội Do đó, khi giảng các nguyên lý của chủ nghĩa duy vật lịch sử không thể không dựa vào khoa học xã hội
Ví dụ, khi giảng nguyên lý về sự phát triển của các hình thái kinh tế xã hội trong lịch sử:
Khi giảng nguyên lý này, phải dựa vào môn lịch sử, nêu lên lịch sử phát triển của các chế độ xã hội loại người như thế nào Dựa vào môn kinh tế học, địa lý kinh
tế và các khoa học kinh tế cụ thể để nêu lên sự biến đổi vật chất của các xã hội, trong đó phương thức sản xuất là quan trọng
2 Phương pháp vận dụng tri thức liên môn trong bài giảng triết học
Trang 9Vận dụng tri thức của các khoa học cụ thể vào bài giảng triết học đòi hỏi phải
có sự chuẩn bị chu đáo vì đây là đưa một loại tri thức khác vào để minh họa, chứng minh cho luận điểm triết học Nếu chọn tri thức đó không phù hợp thì sẽ có tác hại cho bài giảng
a) Lựa chọn tri thức liên môn và hình thức minh họa phù hợp với nội dung bài giảng
Để lựa chọn được tri thực liên môn phù hợp với nội dung bài giảng, đòi hỏi người giảng viên phải phân loại tri thức của triết học, tri thức đó có đặc trưng gì và gắn với môn khoa học nào? Vốn hiểu biết của mình đến đâu? Và chọn hình thức nào để minh họa cho phù hợp?
Một số ví dụ cụ thể:
Ví dụ 1: Vận dụng tri thức liên môn để giảng các khái niệm "vật chất",
"vận động", "không gian", "thời gian".
Tri thức liên môn có liên quan gồm:
- Tri thức của vật lý học:
+ Cấu trúc của nguyên tử, điện tử, hạt nhân nguyên tử nhằm giải thích vật chất là vô cùng vô tận, nguyên tử chưa phải là phần tử nhỏ bé nhất vì trong đó còn
có những hạt prôtông, êlectơrông và nơtrông Thậm trí, sự tồn tại của các trường điện: trường điện từ, trường hạt nhân và trường ánh sáng
+ Vận động của vật chất phải dựa vào các dạng vận động của vật thể ở các lĩnh vực vật chất, sức hút và sức đẩy, sự giãn nở, sự bay hơi và sự đông đặc,
- Tri thức của cơ học: Sự di chuyển của vật thể trong không gian và thời gian
- Tri thức của hóa học: Sự hóa hợp của các chất vô cơ, sự phân giải các chất
- Tri thức của sinh học: Sự đồng hóa, dị hóa, sự trao đổi chất giữa cơ thể và môi trường Sự đột biến gien
- Tri thức của xã hội học: Sự vận động của lực lượng sản xuất, trong đó công
cụ lao động biến đổi từ thủ công, lạc hậu đến tiên tiến, hiện đại
Ví dụ 2: Vận dụng tri thức liên môn để giảng "Nguyên lý về sự phát triển" của thế giới.
Tri thức liên môn để minh họa cho sự phát triển của thế giới gồm:
- Các khoa học tự nhiên:
+ Thuyết cấu tạo nguyên tử
Trang 10+ Thuyết tế bào
+ Thuyết Ôparin về sự hình thành sự sống
+ Thuyết tiến hóa sinh vật
+ Quá trình lao động chuyển biến vượn thành người
- Các khoa học xã hội:
+ Lịch sử phát triển của các phương thức sản xuất nối tiếp nhau từ cộng sản nguyên thủy cho đến ngày nay
Phương thức sản xuất cộng sản nguyên thủy
Phương thức sản xuất chiếm hữu nô lệ
Phương thức sản xuất phong kiến
Phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa
Phương thức sản xuất xã hội chủ nghĩa và cộng sản chủ nghĩa
+ Lịch sử phát tiển của các công cụ lao động từ thô sơ đến hiện đại:
Công cụ lao động bằng đá
Công cụ lao động bằng đồng, sắt, hợp kim
Cối xay gió
Cối xay bằng máy hơi nước
Công cụ lao động bằng phương tiện nguyên tử, điện tử, tin học
+ Sự phát triển của các nền văn minh nhân loại:
Nền văn minh nông nghiệp
Nền văn minh công nghiệp
Nền văn minh tin học
+ Sự phát triển của trí tuệ, tư tưởng của nhân loại được kết tinh ở học thuyết triết học:
Triết học duy vật chất phác cổ đại
Triết học duy vật siêu hình thế kỷ XVII, XVIII
Triết học duy vật biện chứng mácxít
Ví dụ 3: Vận dụng tri thức liên môn vào giảng quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập (quy luật mâu thuẫn):
+ Toán học:
Mâu thuẫn giữa số dương và số âm
Mâu thuẫn giữa phép nhân và phép chia