Chuyên đề môn ngữ văn.

Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.Chuyên đề môn ngữ văn.

I/ Đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC QUA VIỆC SOẠN BÀI

VÀ LÀM BÀI TẬP CHUYÊN ĐỀ MÔN NGỮ VĂN.

II/ Đặt vấn đề :

Từ thực tiễn dạy học các môn học trong nhà trường nói chung và môn Ngữ văn nói riêng, chúng tôi nhận thấy việc rèn cho học sinh ý thức tự giác trong học tập; hình thành thói quen chủ động tìm kiếm, tiếp cận với kiến thức là điều hết sức quan trọng Làm sao để các em có thể tự mình tìm hiểu, thu nhận kiến thức; tự mình khám phá, phát hiện thế giới hình tượng phong phú, đa dạng của văn học và tham gia vào quá trình lĩnh hội kiến thức trên lớp một cách tích cực, chủ động, sáng tạo; làm sao để các em thực sự là “trung tâm” của hoạt động dạy và học là yêu cầu đặt ra cho mỗi người thầy trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Tất nhiên, quá trình dẫn dắt, định hướng “chèo lái”, “đạo diễn” của người thầy trong tiết dạy trên lớp là khâu quyết định kết quả của hoạt động dạy và học Song, muốn cho quá trình này phát huy được tính tích cực, chủ động; phát huy

năng lực sáng tạo của học sinh thì khâu hướng dẫn học sinh tự học qua việc soạn bài- chuẩn bị bài ở nhà trước tiết học và làm bài tập chuyên đề nâng cao (đối với

các nhóm đối tượng học sinh khá giỏi và HS lớp chuyên Văn) sau tiết học là khâu rất quan trọng Bắt buộc thực hiện tốt hai khâu này, các em sẽ dần dần hình thành thói quen tự học, tạo được niềm say mê, hứng thú trong học tập và các em cũng sẽ

có được tư thế và tâm thế chủ động, tự giác, tự tin trong quá trình tiếp nhận kiến thức, để các em thực sự trở thành “trung tâm”của hoạt động dạy và học trên lớp

Một thực trạng của việc dạy và học bộ môn Ngữ văn hiện nay cũng rất đáng quan tâm, đó là, học sinh ngày càng không mấy mặn mà với môn Ngữ văn – nhất

là học sinh các khối chuyên khoa học tự nhiên, việc học chủ yếu là “cho có”, soạn bài chỉ là để “đối phó” với thầy cô; lên lớp thầy giảng trò nghe, trò miệt mài ghi chép lời thầy “cho phải phép”, nên kết quả là không ít bài làm trong các kì thi thể hiện cách hiểu tác phẩm nông cạn, thậm chí lệch lạc, méo mó… khiến những người dạy không khỏi trăn trở Thiết nghĩ, một cố gắng dù nhỏ để góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học cũng như góp phần cải thiện tình hình trên cũng là rất cần thiết Do vậy, chúng tôi mạnh dạn trình bày một cách làm đã thử nghiệm trong thực tế giảng dạy và đã mang lại hiệu quả nhất định, mong được đồng nghiệp chia sẻ

III/ Cơ sở lí luận:

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu đã và đang đặt ra cho toàn ngành GD&ĐT nhằm hướng đến mục tiêu đổi mới toàn diện, để GD & ĐT nước ta có thể bắt kịp và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức cũng như sự phát triển như vũ bão của khoa học – công nghệ; có thể hòa nhập vào xu thế chung của nền giáo dục quốc tế Mục tiêu mang tầm chiến lược của GD nước ta về đổi

mới phương pháp dạy học là “lấy học sinh làm trung tâm” và yêu cầu người thầy

trong dạy học cần trở thành người hướng dẫn giúp học sinh cách tìm ra chân lí, phát huy tính chủ động sáng tạo của người học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Như vậy, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trước hết thể hiện ở sự thay đổi trong quan niệm, khẳng định lại vai trò của người thầy trong qua trình dạy học Theo đó, người thầy không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn phải là người dạy cho học sinh cách tìm ra chân lí, cách giải quyết vấn đề; phải tạo

động sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng tổng hợp, để khi

ra đời các em có thể có khả năng tự mình giải quyết những vấn đề đặt ra trong

cuộc sống “Dạy học sáng tạo phát huy tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ học đường là một vấn đề chiến lược của giáo dục, là một đòi hỏi bức bách đối với mọi nhà trường hiện nay”( GS Phan Trọng Luận- Bài viết “Đổi mới dạy học văn ở

Trung học- đôi điều cần bàn thêm”) Nhưng muốn mục tiêu trở thành hiện thực, học sinh thực sự là “ trung tâm” của hoạt động dạy và học thì chắc chắn người thầy không thể chỉ trông chờ vào tiết dạy trên lớp mà không chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh tự học Cần xem đây là một phần quan trọng trong quá trình thiết kế dạy học của GV Hướng đến mục tiêu này, điều 24 của Luật Giáo dục

cũng đã nêu rõ: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh…bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh là một việc làm rất cần thiết.”

Trong yêu cầu chung đó, đối với môn Ngữ văn, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học cũng đã được đặt ra cấp thiết Cách dạy và học văn theo lối cũ (giảng văn) đã không còn phù hợp với chiến lược giáo dục và đào tạo con người trong

tình hình mới, cũng như sự thay đổi hệ hình dạy học trên thế giới hiện nay “Xu hướng chung của dạy học văn hiện đại là chuyển từ trung tâm giáo viên, văn bản sang trung tâm học sinh, phát huy vai trò năng động của người đọc- học sinh trong đáp ứng văn học” (Các nhà văn bàn về dạy học văn trong nhà trường-Hà

Minh Đức) Nói cách khác, thay vì giảng văn đơn phương, một chiều, là việc dạy cho học sinh cách đọc văn, tạo các cơ hội và điều kiện để người học trở thành độc giả, bạn đọc sáng tạo của các nhà văn qua quá trình tiếp nhận tác phẩm, nhất là tạo cho HS ý thức tự học và có hứng thú thực sự trong quá trình tìm tòi khám phá văn học Cho nên, ngoài giờ học rất ít ỏi trên lớp, rất cần thiết phải chú trọng tới việc

hướng dẫn học sinh tự học: “Người có học là người biết tự học” (Hà Minh Đức)

Nhưng làm sao để học sinh tự giác học tập thì giáo viên phải là người hướng dẫn, định hướng cụ thể qua các yêu cầu, cách thức, việc làm cụ thể Giáo viên cần phải tạo các cơ hội để học sinh được tự mình tham gia vào việc đọc văn, cảm thụ văn

chương thay vì thầy giáo đọc hộ, cảm hộ.“Thầy, cô dạy văn nên giúp các em tự cảm thụ trước rồi mới bổ sung thêm những cảm thụ của riêng mình để các em tham khảo Và cuối cùng là để các em tự thu hoạch lấy” [Nhà thơ Phạm Hổ].

“Giờ văn phải là một giờ học thật thoải mái, học sinh được giáo viên hướng dẫn đọc văn, phát hiện những điều thú vị của văn chương, cuộc đời và sau mỗi giờ học lại tiếp tục suy nghĩ, tìm tòi rồi hình thành thói quen tự học” (Hà Minh Đức-các

nhà văn bàn về dạy văn)

Từ những cơ sở lí luận đó, theo nhận thức và qua thực tiễn dạy học, chúng

tôi thấy bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà và hướng dẫn làm bài tập chuyên đề sau khi tiếp nhận kiến thức bài học là những bước cần thiết có tác dụng

hình thành ý thức và phương pháp tự học cho học sinh, nhưng đáng tiếc là việc đầu tư của giáo viên cho công việc này thường vẫn còn nhiều hạn chế Đó cũng là

lí do chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài này

IV/ Cơ sở thực tiễn:

Chuẩn bị bài - soạn bài là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy- học ở tất cả các môn học trong nhà trường nhằm rèn luyện cho học sinh ý thức tự học –

tự giác trong học tập hướng đến mục tiêu chung của giáo dục Riêng đối với môn Ngữ văn , việc chuẩn bị kĩ bài học trước khi đến lớp của học sinh sẽ là một trong những điều kiện quyết định hiệu quả của tiết học trên lớp, nhất là đối với các tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học Nên việc chuẩn bị bài – soạn bài của học sinh trước khi lên lớp luôn là việc làm bắt buộc mà hầu như tất cả giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đều yêu cầu học sinh thực hiện Ở yêu cầu này, nếu giáo viên có những quy định cụ thể, hướng dẫn kĩ càng, chu đáo về nội dung và cách thức soạn bài, đồng thời có kiểm tra thường xuyên thì dần dần việc soạn bài sẽ trở thành thói quen, thành nề nếp, qua đó, rèn cho học sinh tình tự giác, tích cực chủ động trong học tập, hình thành ý thức tự học, tự tiếp cận kiến thức và nắm bắt kiến thức ngay trong bước chuẩn bị bài Tiết học trên lớp, do vậy, cũng sẽ diễn ra đúng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, thầy cô giáo là người dẫn dắt, định hướng giúp các em chủ động tiếp nhận kiến thức một cách tích cực, sáng tạo; đồng thời giáo viên có thể tích hợp rèn kĩ năng đọc – hiểu – nghe – nói – viết cho HS

Tuy nhiên, qua thực tiễn, chúng tôi thấy hầu như đa số thầy cô giáo môn Ngữ văn khi hướng dẫn học sinh soạn bài, chuẩn bị bài ở nhà chỉ đưa ra một số

yêu cầu chủ yếu như: Mỗi học sinh phải có vở soạn bài, cần soạn đầy đủ bài học trước khi đến lớp, soạn theo câu hỏi trong SGK…Hơn nữa, thời gian giành cho

việc hướng dẫn này chủ yếu là sau khi kết thúc bài học, tiết học bài trước, mà thường là chỉ còn một vài phút, hoặc tranh thủ khi đã hết tiết dạy, nên việc hướng

dẫn nội dung cho học sinh soạn bài cũng rất qua loa đại khái, kiểu như: “Các em chú ý soạn bài cho tiết học sau, theo câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa…”

Nếu đối tượng học sinh là những lớp đa số đều chăm ngoan (như đối tượng học sinh lớp chuyên Văn chẳng hạn) thì hầu như tất cả các em đều thực hiện nghiêm túc, đầy đủ vở soạn, bài soạn, thậm chí những cuốn vở soạn mà chúng tôi kiểm tra đều rất sạch đẹp, chứng tỏ các em rất có ý thức trong học tập Tuy nhiên, đó mới chỉ là dấu hiệu hình thức bên ngoài Còn thực chất về chất lượng bài soạn của các

em, qua thực tế vở soạn và theo dõi quá trình hoạt động của học sinh trên lớp, chúng tôi thấy, trừ số ít học sinh soạn theo cách trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa, dĩ nhiên là nội dung cũng rất sơ sài, còn lại phần lớn bài soạn là kết quả của

việc các em chép lại nguyên xi nội dung từ các cuốn sách “Giúp em học tốt môn Ngữ văn…” rất phổ biến hiện nay trên thị trường Hoặc có em “thức thời” hơn

bằng cách mượn lại những cuốn vở học của các anh chị khóa trước - đã được học với thầy cô giáo đang dạy - rồi chép lại nguyên nội dung bài học (cho chắc ăn ! ) Hiển nhiên, đây cũng là một cách và xét cho cùng cũng không có gì là đáng chê trách Vì khi chép như vậy, chí ít các em cũng có thể phần nào nắm được nội dung bài học Nếu đó là những trường hợp học sinh có ý thức tìm tòi và có khả năng cảm nhận, có suy nghĩ độc lập thì những “bài mẫu” này cũng có thể là cơ sở ban đầu giúp định hướng nội dung cơ bản của bài học, để từ đó các em tìm tòi, suy ngẫm và đề xuất những phát hiện, đánh giá riêng Tuy nhiên, nếu theo dõi kết quả qua tiết dạy trên lớp, qua nội dung các em tham gia phát biểu xây dựng bài, nhiều trường hợp các em chỉ nói lại những nội dung trên như những con vẹt và giáo viên

chỉ cần nêu thêm một vài câu hỏi dạng yêu cầu lí giải, suy luận là ngay lập tức những em này lâm vào thế bí, trả lời rối rắm, lúng túng …

Hơn nữa, nếu gặp trường hợp thầy cô giáo dạy nguyên xi bài học theo thiết

kế của những năm trước, hoặc nội dung kiến thức không có gì mới mẻ so với “bài mẫu” mà các em đã chép vào vở soạn, sẽ dẫn đến tình trạng lơ là trong việc theo dõi, ghi chép bài học trên lớp Thực tế là những kiến thức mà các em nghĩ mình đã biết cũng chỉ rất hời hợt, nông cạn Hoặc vì việc soạn bài của các em chỉ là chuyện chép lại “cho có”, việc chủ động tìm tòi, thu nhận kiến thức cho bài học sắp tới hầu như không có, nên khi lên lớp các em chỉ chăm chú ghi chép những điều thầy

cô truyền tải, không có được nhu cầu và hứng thú và cũng không đủ tự tin để tham gia vào quá trình tiếp nhận bài học, cùng khám phá lí giải, trao đổi, tranh luận…Kiến thức nắm được, do vậy, cũng sẽ nhanh chóng bị lãng quên và các em cũng sẽ mất dần hứng thú đối với môn học Hiện tượng những bài làm văn “kinh dị” mà thời gian qua báo chí nêu rất nhiều, tưởng như chuyện đùa, nhưng chính mỗi giáo viên chúng ta khi chấm bài đều có thể đã gặp Chắc hẳn hiện tượng này không thể không có nguyên nhân từ việc học sinh không có động cơ và hứng thú tìm tòi tự học ngay khi soạn bài, dẫn đến quá trình tiếp thu kiến thức thụ động máy móc, hiểu bài lệch lạc, nhầm lẫn “ râu ông nọ chắp cằm bà kia”…

Một thực tế nữa, trong quy trình thiết kế bài dạy, giáo viên thường chỉ chú ý nhắc học sinh làm các bài tập nâng cao ở nhà, ít có hướng dẫn cụ thể (cũng do hạn chế về thời gian) và đôi khi việc kiểm tra kết qủa cũng ít chú trọng nên càng góp phần vào thực trạng học sinh thiếu ý thức và ít cơ hội để tự học Nên, theo chúng

tôi, nếu giáo viên chịu khó tìm tòi và ra các bài tập chuyên đề tương ứng với từng

giai đoạn, cụm kiến thức, kết hợp các bài tập nâng cao trong sách giáo khoa, hướng dẫn các em thực hiện, thì đây cũng là khâu giúp các em rèn luyện và phát huy tinh thần và hứng thú tự học, tự tìm tòi sáng tạo khi học văn, làm quen dần với các phương pháp nghiên cứu khoa học, nhất là đối tượng học sinh khá giỏi

V/ Nội dung nghiên cứu:

Sau đây là cách làm cụ thể của chúng tôi ở hai bước : Hướng dẫn học sinh soạn bài ở nhà và hướng dẫn học sinh làm bài tập chuyên đề và bước đầu đã

mang lại những kết quả nhất định nên chúng tôi mạnh dạn trao đổi, mong được sự chia sẻ, đóng góp của đồng nghiệp

1 Hướng dẫn học sinh tự học qua việc chuẩn bị bài - soạn bài ở nhà :

a) Cách thực hiện như sau :

+ Ngay từ đầu năm học GV cần đưa ra yêu cầu và mục tiêu học tập bộ môn

Ngữ văn, yêu cầu và mục tiêu cụ thể của từng phân môn, cũng như phạm vi kiến thức, bài học trong chương trình năm học và cần có những quy định cụ thể về những nhiệm vụ của học sinh trong năm học liên quan đến môn học nhằm xác định tư tưởng, ý thức và thái độ học tập bộ môn

+ Việc soạn bài – chuẩn bị bài học trước khi đến lớp cần đặt ra nghiêm túc

với những quy định và hướng dẫn cụ thể như sau :

- Quy định: Không dùng vở soạn riêng như thường làm mà vở soạn bài và ghi bài sẽ dùng chung và yêu cầu học sinh chuẩn bị loại vở dày trang để tránh

thay vở giữa chừng (ít nhất mỗi cuốn vở phải đủ dùng cho một học kì)

- Hướng dẫn cách soạn:

Giáo viên yêu cầu học sinh chia trang vở thành 2 phần theo cột dọc: Phần soạn phía bên trái chiếm 2/3, phần ghi bài bên phải chiếm 1/3 (Vì khi học sinh soạn bài kĩ , bài soạn có chất lượng, thiết kế hệ thống ý hợp lí thì phần ghi sẽ ít hơn), hoặc có thể chia đôi trang vở cho phần soạn ở nhà và ghi bài trên lớp tùy tình hình (Vì có thể đầu học kì, học sinh chưa quen với cách soạn bài này nên soạn dài

và phần ghi cũng nhiều do điểm gặp gỡ giữa phần soạn và ghi còn hạn chế, dần dần tỉ lệ này sẽ thay đổi, phần ghi bài trên lớp sẽ chỉ tập trung vào những kiến thức mới bổ sung qua bài học, hoặc nâng cao so với phần soạn) Cụ thể như sau:

* Bài đọc – hiểu: Hướng dẫn học sinh cách thức cụ thể

PHẦN SOẠN BÀI Ở NHÀ

(Hướng dẫn các nội dung soạn bài) PHẦN GHI BÀI TRÊN LỚP

(Hướng dẫn cách ghi bài)

Đối với bài học đọc – hiểu, GV cần yêu cầu và hướng

dẫn HS soạn các nội dung sau:

I/ Tìm hiểu chung: Những kiến thức ngoài văn bản

giúp cho việc tìm hiểu, phân tích lí giải, đánh giá văn

bản do HS đúc rút, khái quát từ phần tiểu dẫn trong

SGK và các tài liệu tham khảo, như:

1) Tác giả: Phần này HS dựa vào phần tiểu dẫn của

SGK và các tài liệu tham khảo thêm để soạn Thông

thường phần tiểu dẫn trong SGK các tác giả trình bày

theo nhiều cách khác nhau, có bài viết rất cụ thể chi

tiết thông tin về cuộc đời sự nghiệp nhà văn, do vậy,

để tránh việc HS chép nguyên xi phần trình bày của

SGK ( hoặc sách mẫu, bài có sẵn) máy móc không suy

nghĩ, chỉ tốn thời gian, đồng thời giúp rèn luyện năng

lực tư duy tổng hợp, hệ thống…và HS có thể nhớ

ngay kiến thức khi soạn, cần hướng dẫn các em trình

bày theo hệ thống kiến thức dưới dạng tổng hợp khái

quát và yêu cầu soạn theo lô gich sau:

- Thân thế: Năm sinh- năm mất; quê quán; hoàn cảnh

xuất thân: gia đình , quê hương, thời đại…

- Vị trí của tác giả trong nền văn học: Xác định những

đóng góp của nhà văn đối với nền văn học, những giải

thưởng cao quý, những ý kiến đánh giá nổi bật …

- Cuộc đời, con người: Chú ý những yếu tố tác động,

chi phối đậm nhất đến sáng tác (Từ những thông tin

SGK nêu HS cần tổng hợp, rút ra những nhận xét

đánh giá khái quát)

- Sự nghiệp:

+ Đánh giá chung

+ Tác phẩm tiêu biểu: Nêu từ 3-5 tác phẩm tiêu biểu

nhất ( theo thứ tự thời gian sáng tác)

+ Nội dung sáng tác: Chú ý đề tài quen thuộc và

những nội dung chủ yếu nổi bật

Phần này nếu phần soạn của học sinh đáp ứng tốt các yêu cầu thì HS chỉ ghi các nội dung:

I/ Phần tìm hiểu chung :

HS chỉ ghi những kiến thức mới chưa có trong bài soạn của mình, có thể

do ý kiến phát biểu của bạn được GV lưu ý nhấn mạnh; hoặc do GV cung cấp mở rộng, nâng cao, thường là những yếu tố sẽ giúp cho phần đọc – hiểu văn bản sau này

Theo yêu cầu về nội dung soạn, Gv cần đặt những câu hỏi phù hợp, ví dụ:

Phần tác giả:

+ Qua những thông tin trình bày trong phần tiểu dẫn SGK, em rút ra được những nét lớn nào về cuộc đời, sự nghiệp của tác giả + Trong những nét lớn đó, theo em yếu tố nào chi phối (ảnh hưởng) sâu đậm nhất đến sáng tác của nhà văn (tác phẩm đang đọc – hiểu) hoặc những yếu tố nào giúp chúng ta tìm hiểu tác phẩm của nhà văn ?

+ Phong cách nghệ thuật: Sở trường, sở đoản, đóng

góp nổi bật…

2) Tác phẩm: Yêu cầu học sinh tìm hiểu các yếu tố

như:

+ Xuất xứ:

+ Thể loại : Trong SGK nâng cao phần này thể hiện ở

mục Tri thức đọc- hiểu giúp học sinh nắm chắc đặc

trưng thể loại làm cơ sở cho phần đọc – hiểu

+ Hoàn cảnh ra đời: Hoàn cảnh rộng, hoàn cảnh

hẹp…(những yếu tố giúp tìm hiểu tác phẩm)

+ Kết cấu , bố cục, mạch cảm xúc, mạch truyện, lô

gich luận điểm…( theo đặc trưng thể loại )

+ Nội dung chủ yếu, nghệ thuật nổi bật

+ Tư tưởng chủ đề…( Phần này có thể đưa xuống

dưới sau phần tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật)

II/ Phần đọc – hiểu văn bản:

- Phần này cần hướng dẫn kĩ cách soạn để giúp học

sinh chủ động tìm hiểu bài, đồng thời rèn kĩ năng đọc

– hiểu tác phẩm, kĩ năng tư duy, lập luận - tìm luận

điểm và sắp xếp luận điểm lô gich hợp lí, thuyết phục

* Chuẩn bị soạn bài : Hướng dẫn các bước cụ thể

+ Học sinh cần đọc kĩ văn bản – chú ý đặc trưng

thể loại:

- Nếu là tác phẩm thơ cần nắm được mạch cảm xúc

của nhân vật trữ tình và nên học thuộc trước thì càng

tốt

- Nếu là tác phẩm truyện cần nắm kĩ chi tiết, tình tiết

chính, mạch truyện và tóm tắt được cốt truyện, dùng

bút chì hoặc bút màu gạch chân, hoặc bôi màu đánh

dấu các chi tiết cần nhớ sẽ giúp ích cho việc tìm hiểu

khám phá thế giới hình tượng trong tác phẩm (chi tiết

tả ngoại hình, tâm lí nhân vật, chi tiết tả cảnh; các tình

tiết là bước ngoặt chuyển biến tâm lí tính cách, số

phận nhân vật…)

- Nếu là các văn bản nghị luận thì chú ý xác định hệ

thống luận điểm, các luận cứ, lô gich lập luận.

- Nếu là tác phẩm kịch thì chú ý các đối thoại, độc

thoại, hành động kịch, lời chỉ dẫn sân khấu…

+ Sau đó HS cần đọc kĩ các câu hỏi hướng dẫn học

tập trong sách giáo khoa: Những câu hỏi này thường

Phần tác phẩm:

+ Qua tìm hiểu, em hiểu biết gì về tác phẩm trên các phương diện : Xuất

xứ, hoàn cảnh ra đời… + Những hiểu biết về thể loại giúp cho việc đọc – hiểu tác phẩm như thế nào? Có định hướng nào không ?

+ Khám phá, phát hiện ban đầu của em về kết cấu, về mạch truyện (lô gich thời gian, không gian, diễn biến…) như thế nào…? Mạch cảm xúc của nhân vật trữ tình chuyển biến như thế nào…?

II/ Phần đọc – hiểu văn bản: Hướng dẫn ghi

-Phần này học sinh ghi nội dung theo định hướng của Gv trong tiết dạy – theo Chuẩn kiến thức - kĩ năng và kiến thức mở rộng, nâng cao, sau khi tổng hợp ý kiến trao đổi thảo luận của HS

-Nếu sườn bài học được định hướng không trùng với cách xây dựng của mình trong bài soạn thì cần ghi đầy đủ bố cục mới

để so sánh rút kinh nghiệm về lập luận

-Nếu lô gich ý thầy cô hướng dẫn, định hướng trùng với hệ thống ý trong bài soạn của mình, thì chú

ý ghi bổ sung những ý mình thiếu, ý hay, nhất là

là những định hướng tìm hiểu khám phá tác phẩm trên

phương diện nội dung và nghệ thuật nên qua đó có thể

xác định các nội dung trọng tâm của bài học Từ

những định hướng này, học sinh chủ động trong cách

soạn miễn là làm nổi bật những vấn đề cơ bản

+ Học sinh cũng cần tìm và tham khảo thêm các tài

liệu liên quan để giúp cho việc tìm hiểu bài học kĩ,

sâu, tích lũy vốn hiểu biết để có thể tham gia trao đổi,

tranh luận cùng bạn bè, thầy cô trong tiết học ( Tạo

điều kiện tham khảo tài liệu trong học tập được thuận

lợi đỡ tốn thời gian, đối với học sinh chuyên, chúng

tôi đã yêu cầu các nhóm trong lớp thực hiện việc tìm

và lựa chọn , tổng hợp các tư liệu học tập là các bài

viết hay, chất lượng, các bài nghiên cứu phê bình của

những tác giả có uy tín, theo chuyên đề - tác giả rồi

đóng tập, trở thành tài liệu trao đổi học tập chung cho

lớp rất thuận tiện )

* Xây dựng bài soạn bằng hình thức lập dàn ý chi

tiết:

Có thể soạn theo 2 cách:

- Soạn theo cách lần lượt trả lời các câu hỏi- có

phân tích cảm nhận (Cách này đơn giản nên hạn

chế về hiệu quả rèn kĩ năng tổng hợp.)

- Từ các câu hỏi trong SGK, học sinh rút ra các vấn

đề cần tìm hiểu, sắp xếp theo hệ thống luận điểm

lớn, luận điểm nhỏ…Và vận dụng các thao tác

phân tích, chứng minh, bình luận…để làm rõ các

vấn đề ( Nên hướng dẫn HS soạn theo cách này

để có thể tích hợp rèn kĩ năng thực hành tổng hợp

cho các em)

Mô hình chung phần đọc – hiểu văn bản là:

1) Ý lớn 1: Ý nhỏ 1.a ( phân tích dẫn chứng)

Ý nhỏ 1.b ( ……….)

Ý nhỏ 1.c ( ………)

2) Ý lớn 2: Ý nhỏ 2.a ( phân tích dẫn chứng)

Ý nhỏ 2.b ( ……….)

Ý nhỏ 2.c ( ………)

- Ví dụ: Từ các câu hỏi hướng dẫn của SGK bài đọc

– hiểu đoạn trích tác phẩm Vợ nhặt của nhà văn Kim

Lân (SGK Ngữ văn 12 nâng cao), học sinh có thể

xác định nội dung trọng tâm bài học là: tìm hiểu các

giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo và nghệ thuật đặc

những khám phá phát hiện chi tiết nghệ thuật nổi bật, những đoạn GV

bình chi tiết nghệ thuật đặc sắc giúp nâng cao năng lực khám phá và cảm thụ văn học – một

yêu cầu rất cơ bản trong đọc - hiểu tác phẩm -Lưu ý HS nắm kĩ nội dung phần ghi nhớ (trong SGK chương trình cơ bản) và các nội dung chốt

lại về : Giá trị nội dung;

tư tưởng chủ đề; ý nghĩa triết lí; giá trị nghệ thuật

… của tác phẩm qua phần củng cố của GV sau mỗi bài học

* Câu hỏi dẫn dắt, định hướng trong thiết kế dạy học do vậy cũng chú ý hướng tới việc kiểm tra việc soạn bài và mở ra hướng trao đổi cho cả lớp: + Dựa vào câu hỏi định hướng trong SGK, theo

em nội dung chính cần đạt qua bài đọc – hiểu này là gì?

+ Từ đó, em đã xây dựng

hệ thống ý như thế nào?

= > GV sau khi kiểm tra qua một vài bài soạn của học sinh , gọi 1 vài em trình bày cách xây dựng ý của mình, yêu cầu lớp theo dõi, ghi chép ý chính

và sau đó trao đổi lựa chọn, bổ sung cách thiết

kế hợp lí và đầy đủ nhất

* Sau khi đã nhất trí với một hướng đọc- hiểu nhất

sắc của ngòi bút Kim Lân Làm rõ các nội dung này

(theo định hướng các câu hỏi) cần chú ý phân tích

các phương diện: Hình tượng nhân vật, tình huống

truyện… Từ cơ sở này, tùy vào khả năng tìm tòi,

khám phá, phát hiện chi tiết nghệ thuật đặc sắc, khả

năng phân tích, tổng hợp, khái quát và năng lực cảm

thụ của mỗi học sinh mà các em có thể xây dựng bố

cục bài soạn theo nhiều cách khác nhau Chẳng hạn

như:

* Cách 1:

1) Giá trị nội dung:

+ Giá trị hiện thực : Bức tranh cụ thể sinh động về xã

hội Việt Nam trong nạn đói 1945 - thu nhỏ trong

không gian xóm ngụ cư…

- Cảnh đói ( Hình ảnh, âm thanh, mùi…)

- Người đói (Dân xóm ngụ cư, người từ Nam

Định, Thái Bình lên…, gia đình anh Tràng, người

đàn bà…)

+ Giá trị nhân đạo : Những khám phá, phát hiện, trân

trọng, ngợi ca những vẻ đẹp phẩm chất tâm hồn của

những người nghèo trong hoàn cảnh đói kém khủng

khiếp, qua 3 nhân vật:

+ Anh Tràng: Khao khát hạnh phúc gia đình…

+ Bà cụ Tứ: tấm lòng nhân hậu, tình yêu thương con

vô bờ bến…

+ Người vợ nhặt: Khao khát sống mãnh liệt; đảm

đang, chu toàn, đúng mực…

=> Khái quát : Cái nhìn nhân đạo sâu sắc của nhà văn:

Cảm thông, thấu hiểu, trân trọng…

2) Giá trị nghệ thuật:

+ NT xây dựng tình huống truyện (lạ, éo le)

+ NT trần thuật

+ NT tả tâm lí, dựng bối cảnh, dựng đối thoại

3) Ý nghĩa văn bản: Tư tưởng – chủ đề, ý nghĩa triết

lí…

* Cách 2:

+ Giá trị nội dung : Vợ nhặt thể hiện cái nhìn nhân

đạo của nhà văn đối với số phận những người nghèo

trong nạn đói khủng khiếp năm 1945

-Cái nhìn thấu hiểu, cảm thông đối với tình cảnh thê

thảm của những người nghèo bị đẩy đến bờ vực của

cái chết <-> lên án tố cáo tội ác của bọn thực dân phát

xít:

Cảnh đói…

Người đói …

định, GV hướng dẫn cho lớp đọc – hiểu tác phẩm làm rõ các giá trị ( các luận điểm đã xác định, vận dụng kết hợp đọc diễn cảm, các thao tác chứng minh, phân tích,

quát…,khám phá phát hiện chi tiết nghệ thuật đặc sắc, tập trung bình về giá trị biểu hiện nội dung của chi tiết…)

- Đối với đối tượng HS khá giỏi có thể yêu cầu các em thể hiện sự cảm nhận của mình về một chi tiết độc đáo để rèn năng lực cảm thụ tác phẩm

-Cái nhìn khám phá phát hiện, ngợi ca trân trọng và

tin tưởng đối với những vẻ đẹp phẩm chất tâm hồn

đáng quý ở họ mở ra tia hi vọng về một tương lai tốt

đẹp:

Tấm lòng nhân hậu bao dung , sẻ chia…

Khao khát hạnh phúc gia đình, khao khát sống

mãnh liệt…

+ Giá trị nghệ thuật:

- Nghệ thuật xây dựng tình huống truyện độc đáo

- Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật…

- Nghệ thuật miêu tả cảnh, dựng bối cảnh…

- Ngôn ngữ…

+ Chủ đề:…

III/ Phần bài tập luyện tập hoặc bài tập nâng cao :

Học sinh cũng thực hiện bài tập theo cách lập ý – dàn

ý chi tiết

III/ Phần bài tập luyện tập : GV cần dành một

thời lượng nhất định để hướng dẫn các em luyện tập và chốt lại ý chính Học sinh đối chiếu với phần soạn của mình và ghi bổ sung nội dung

* Đối với các bài học và luyện tập về kiến thức và kĩ năng : Chúng tôi cũng

yêu cầu học sinh soạn theo cách chia 2 cột như trên, trong đó:

+ Cột soạn bài : HS soạn các bài tập thực hành luyện tập; Các kiến thức cơ bản của bài học hoặc rút ra từ phần bài tập; các nhận xét …

+ Cột ghi bài: HS ghi kết quả luyện tập theo hướng dẫn của GV trên lớp, chú ý các bài tập vận dụng, các bài tập mới (ngoài SGK) do GV đưa vào luyện tập nhằm giúp các em, hiểu kĩ và khắc sâu kiến thức bài học, nâng cao kĩ năng vận dụng phương pháp vào thực tiễn bài làm

b) So sánh kết quả:

- Qua thực tế, thời gian đầu thực hiện theo cách này, do chưa quen nên HS thường lúng túng trong cách tìm ý, chọn ý, sắp xếp ý và bài soạn cũng chưa thể đạt yêu cầu như mong muốn Nhiều bài soạn các em vẫn rập khuôn theo các dàn bài có sẵn, phần tìm hiểu chung HS vẫn trình bày lại chi tiết mang tính thông tin như trong SGK, tư duy và kĩ năng tổng hợp còn hạn chế nên bài soạn vẫn rất rườm rà, dài dòng, hiệu quả thấp

- Nhưng, qua theo dõi, kiểm tra thường xuyên, phần soạn bài và từ phát biểu của

HS trên lớp, được GV uốn nắn, rút kinh nghiệm, dần dần bài soạn của các em có chất lượng hơn, phần ghi bài trên lớp cũng giảm, thời gian để trao đổi thảo luận bài học nhiều hơn, tiết học sôi nổi hơn

- Kết quả so với trước đó, điều chúng tôi thấy rõ là các em dành nhiều sự đầu tư hơn cho bài soạn ở nhà Soạn bài có định hướng, do vậy, trong tiết học, học sinh tập trung hơn cho phần phát biểu xây dựng bài và phát biểu của các em thường là kết quả của việc tìm tòi, cảm nhận độc lập Nếu có hiện tượng máy móc theo cách tái hiện ý của sách tham khảo (thường là những đối tượng học sinh còn hạn chế về kĩ năng đọc - hiểu, kĩ năng làm bài) thì các em cũng có thể rút được kinh nghiệm qua trao đổi thảo luận theo hướng dẫn và định hướng của GV

- Về hình thức, nếu dùng một cuốn vở cho cả soạn bài và ghi bài thì sẽ giảm được số lượng sách vở cho HS Nhất là trong tiết học, các em phải sử dụng cùng

một lúc nhiều loại sách vở, có thêm vở soạn sẽ rất bề bộn trên bàn học Hơn nữa nếu dùng vở soạn và vở học chung theo cách chúng tôi hướng dẫn (chia cột tương ứng), việc theo dõi giữa bài soạn và bài học để lựa chọn ý phát biểu, ghi bài của HS sẽ tập trung và thuận tiện hơn cho quá trình tiếp thu bài học Và cũng không còn gặp điệp khúc “quên vở soạn” của học sinh khi GV kiểm tra!

c) Về thời gian thực hiện :

Nhìn chung cách làm trên là xuất phát từ thực tế quá trình giảng dạy của chúng tôi và cũng chỉ mới thực hiện trong thời gian vài ba năm học trở lại Lúc đầu, chúng tôi chỉ thực hiện chủ yếu ở lớp chuyên văn, chuyên Anh – học chương trình nâng cao do chúng tôi phụ trách, sau nhận thấy tình hình cải thiện

rõ, thái độ học tập của học sinh đã có chuyển biến Các tiết dạy trở nên sôi nổi hơn, học sinh dần tích cực và tự tin hơn trong việc tham gia xây dựng bài; kết quả bài làm kiểm tra định kì và nhất là những bài kiểm tra học kì theo đề chung của Sở GD-ĐT, theo mặt bằng chung, bài làm của các lớp này đạt tỉ lệ bài khá giỏi rất cao (11 chuyên Anh, năm học 2012-2013) Quan trọng là đã bước đầu cải thiện được tình trạng đối phó của học sinh trong qua trình dạy và học Một số đồng nghiệp trong tổ cũng đã chia sẻ và thực hiện theo cách của chúng tôi ở các lớp dạy cũng rất hiệu quả (cô Ngô Thị Minh Thủy, Hồ Kim Uyên)

Một thử nghiệm khác, chúng tôi cũng đã mạnh dạn thực hiện ở một vài lớp học theo chương trình cơ bản (do chúng tôi giảng dạy) ở năm trước và kết quả đã cải thiện được những tồn tại như đã nêu Năm học 2012-2013, khi nhận lớp dạy

12 chuyên Tin, chúng tôi không thực hiện hướng dẫn cách soạn bài như trên mà

quay lại cách bình thường – ‘truyền thống”, kết quả là dù nhắc nhở, kiểm tra thường xuyên, vẫn không thể khắc phục được tình trạng soạn bài đối phó ở những học sinh vốn không mặn mà gì với môn Ngữ văn này! Dễ thấy những học sinh có ý thức một chút thì chủ yếu là chép lại sách mẫu; những học sinh khác thì soạn qua loa mấy dòng “cho có lệ” hoặc khi hỏi đến vở soạn thì lí do muôn thuở

“Em quên vở!”; trong tiết dạy hiếm có lắm mới có một vài em tự giác tham gia phát biểu xây dựng bài, còn lại toàn là “bất đắc dĩ” bị gọi đích danh và dĩ nhiên kiến thức tự học hạn chế không thể đáp ứng việc giải quyết vấn đề của bài học

Từ đó, chúng tôi càng thấy cần thiết nên thực hiện việc hướng dẫn học sinh soạn bài như đã làm

d) Một vài kinh nghiệm rút ra từ quá tình thực hiện hướng dẫn HS tự học qua việc soạn bài – chuẩn bị bài như trên :

Việc đổi mới cách yêu cầu soạn bài của học sinh nhằm hướng tới mục đích hướng dẫn học sinh tự học luôn phải gắn với thiết kế dạy học, nhất là hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, kiến thức mở rộng, nâng cao ở mỗi bài học…Làm sao để mỗi tiết học GV phải là người chèo lái để quá trình lĩnh hội kiến thức đi đúng hướng; tôn trọng những khám phá, phát hiện hay, sâu sắc của học sinh, đưa vào đúng quỹ đạo của bài học; tạo hứng thú cho HS tìm tòi khám phá thế giới phong phú kì diệu của văn học Đó là điều không phải GV nào cũng làm được và nếu không đầu tư thời gian công sức cho phần chuẩn bị bài của chính GV trước khi đến lớp thì càng khó hơn Hậu quả là học sinh ngày càng có cái nhìn ‘ghẻ lạnh” với văn học là điều dễ hiểu

Cho nên, về phía người dạy cũng phải đầu tư rất nhiều , nhất là phần kiến