Một số biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu quả trong môn toán lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÙI THỊ TRÀ MY MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS Lê Thu Phương HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tìm tòi nghiên cứu đề tài Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Lê Thu Phương, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Trong thực đề tài, thời gian lực có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, em mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy cô bạn để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày 25 tháng năm 2016 Sinh viên thực Bùi Thị Trà My LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu riêng em, đồng thời có hướng dẫn, giúp đỡ Thạc sĩ Lê Thu Phương tham khảo qua tài liệu có liên quan Em xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết tác giả khác Xuân Hòa, ngày 25 tháng năm 2016 Sinh viên thực Bùi Thị Trà My MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.2 Vai trò môn Toán trình dạy học 1.1.3 Vài nét dạy học cộng tác 1.1.4 Quy trình lên lớp theo phương pháp cộng tác nhóm 1.2.Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học cộng tác nhóm môn Toán trường Tiểu học 12 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 14 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP 17 2.1 Khái quát nội dung chương trình sách giáo khoa Toán 17 2.2 Một số định hướng xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp 19 2.3 Đề xuất biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp 19 2.3.1 Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ dạy học cộng tác cần thiết môn Toán 20 2.3.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc nhóm 25 2.4 Những điều cần lưu ý tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm có hiệu 29 2.5 Minh họa việc sử dụng phương pháp dạy học cộng tác nhóm phần hình thành kiến thức số tiết dạy điển hình 31 CHƯƠNG ỨNG DỤNG THỰC HÀNH 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Nội dung thực nghiệm 41 3.3 Tổ chức thực nghiệm 41 3.4 Kết thực nghiệm 44 3.4.1 Về định tính 44 3.4.2 Về định lượng 44 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT DHCTN : Dạy học cộng tác nhóm DNCT : Dạy học cộng tác GV : Giáo viên HS : Học sinh HTCT : Học tập cộng tác PHT : Phiếu học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPDH CTN : Phương pháp dạy học cộng tác nhóm SGK : Sách giáo khoa TT : Thứ tự MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại nay, đất nước ta đà phát triển, để sản xuất hàng hóa có chất lượng, cạnh tranh thị trường cần phải có lực lượng lao động kiến thức, có trình độ tay nghề cao, có lương tâm nghề nghiệp mà phải có kĩ hợp tác, ứng phó, xử lý tình huống, nhạy bén công việc Điều có lực lượng lao động đào tạo, rèn luyện từ bé Muốn tạo lớp người lao động “vừa hồng vừa chuyên” từ ngồi ghế nhà trường, nhà trường Tiểu học, học sinh phải giáo dục theo hướng tích cực, động, sáng tạo, chủ động nắm bắt kiến thức Để đáp ứng yêu cầu đó, phương pháp dạy học tích cực nước giới áp dụng có hiệu dạy học cộng tác nhóm (DHCTN) Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc cộng tác theo nhóm cần thiết hết Đơn giản không hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nhìn giới, UNESCO xác định bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: “Học để biết – Học để làm – Học để tự khẳng định – Học để chung sống” Như vậy, mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục không cung cấp kiến thức mà hình thành cho người học kỹ năng, thái độ để sau hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông, họ sống làm việc xã hội luôn thay đổi Dạy học cộng tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học không truyền thống, góp phần thực định hướng đổi PPDH nước ta Đặc biệt giai đoạn nay, Việt Nam thức tham gia Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) triển khai dự án mô hình trường học (VNEN), DHCTN phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn nhóm lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá PISA yêu cầu VNEN DHCTN gọi tên khác như: dạy học cộng tác, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Trong HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày bảo vệ trước toàn lớp DHCTN nâng cao tính tương tác thành viên nhóm, yếu tố hoạt động nhóm Nó có tác động tích cực đến người học như: tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới; kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề; tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức diễn đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ,… Ngoài ra, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Hiện nay, nước ta có số đề tài nghiên cứu dạy học cộng tác nhóm Tuy nhiên, đề tài chủ yếu tập trung vào việc nghiên cứu cách tổ chức dạy học cộng tác nhóm, mà chưa có đề tài đề cập đến việc làm để giúp học sinh cộng tác nhóm cách có hiệu môn Toán lớp trường Tiểu học Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp 5” để làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giúp đỡ học sinh lớp cộng tác nhóm có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học cộng tác nhóm biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu Phạm vi nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu trình dạy học cộng tác nhóm giáo viên học sinh môn Toán lớp trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Tìm hiểu trình dạy học cộng tác nhóm môn Toán trường Tiểu học - Đề số biện pháp giúp học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp - Ứng dụng thực hành Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục, đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo có liên quan đến nội dung đề tài - Thu thập thông tin phân tích liệu: tìm chọn lọc thông tin có nội dung liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: theo dõi trình dạy - học giáo viên học sinh - Nghiên cứu thực tế: + Dự giờ Toán có sử dụng phương pháp dạy học cộng tác nhóm, tiếp thu ý kiến kinh nghiệm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán trường Tiểu học + Đối chiếu với tiết học không sử dụng phương pháp cộng tác nhóm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc đề xuất biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp Chương 2: Một số biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp Chương 3: Ứng dụng thực hành ABCD từ đưa công thức tính diện tích tam giác EDC DC × AD = DC × EH Vậy diện tích hình tam giác EDC là: DC × EH - Thời gian hoàn thành PHT số 10 phút Sau 10 phút, GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Phát biểu quy tắc (3 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS xác định lại - Cá nhân HS tự nghiên cứu sau công thức: DC ×EH DC EH thảo luận với thành viên khác nhóm yếu tố tam giác EDC, từ - HS khá, giỏi có trách nhiệm hướng em phát biểu quy tắc chung để dẫn cho HS yếu hiểu trình bày quy tắc, thành tích tính diện tích tam giác - GV chốt lại kiến thức đưa nhóm gắn liền với kết cá nhân Mong đợi HS công thức tổng quát: nêu quy tắc tính diện tích tam giác: Muốn tính diện tích hình tam a S= a×h giác ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) chia cho h (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) - GV cho HS nhắc lại nhiều lần quy tắc để HS nắm lớp 35 Tiết 25: Mi-li-mét vuông Bảng đơn vị đo diện tích (SGK Toán – tr.27) A Mục tiêu - Kiến thức: + Có biểu tượng mi-li-mét vuông; + Biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn mi-li-mét vuông; quan hệ mi-li-mét vuông xăng-ti-mét vuông; + Nắm bảng đơn vị đo diện tích - Kỹ năng: + Biết chuyển đổi số đo diện tích từ đơn vị sang đơn vị khác + Vận dụng giải tình thực tế - Giá trị: + Biết tầm quan trọng việc học Toán + Kích thích hứng thú học tập, ham muốn tìm tòi khoa học HS - Thái độ: HS tích cực tham gia hoạt động nhóm B Chuẩn bị - GV: hình vẽ biểu diễn hình vuông có cạnh dài 1cm SGK trang 27; bảng phụ; phiếu học tập - HS: SGK, VBT Phiếu học tập số - Tính diện tích hình vuông có cạnh dài 1cm - Chia hình vuông có cạnh dài 1cm thành hình vuông nhỏ có cạnh dài 1mm tất hình vuông nhỏ? - Diện tích hình vuông có cạnh dài 1cm gấp lần diện tích hình vuông có cạnh dài 1mm? - 1cm2 mm2 ? - 1mm2 phần cm2 ? 36 Phiếu học tập số - Kể tên đơn vị đo diện tích học - Sắp xếp đơn vị đo diện tích theo thứ tự từ lớn đến bé - Hoàn thành bảng sau: Mét Lớn mét vuông km2 m2 mm2 1dam2 1m2 1dm2 1cm2 1mm2 = m2 = 100cm2 = = = = = = = = 1hm2 = = dam2 100hm2 = km2 Bé mét vuông dam2 1km2 vuông hm2 100 dam2 C Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu Mi-li-mét vuông Hoạt động GV Hoạt động HS *Khái niệm mi-li-mét vuông - GV treo hình minh họa yêu cầu - Cá nhân HS quan sát hình HS hình vuông có cạnh 1mm có hình vuông cạnh 1mm hình - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Hai HS bàn tạo đôi: thành nhóm, quay vào Tính diện tích hình vuông có cạnh thảo luận: người nêu công thức tính người thực dài 1mm 37 phép tính; sau thống kết HS tính Diện tích hình vuông có cạnh 1mm là: 1mm × 1mm = 1mm2 Mi-li-mét vuông diện tích Dựa vào đơn vị đo diện tích hình vuông có cạnh dài 1mm, kí học, em cho biết mi-li-mét hiệu mm2 vuông gì? Nêu kí hiệu nó? *Mối quan hệ mi-li-mét vuông xăng-ti-mét vuông -HS nhanh chóng di chuyển vị trí - GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm Nhận hoàn nhóm bốn người vòng phút, thành nhiệm vụ giao Mong phát phiếu học tập cho nhóm trưởng đợi HS đạt kết sau: phổ biến nhiệm vụ cụ thể cho + Diện tích hình vuông cạnh 1cm thành viên nhóm: 1cm × 1cm = 1cm2 + Thành viên 1, làm ý PHT + Chia thành 100 hình vuông + Thành viên 3, làm ý 2, cạnh dài 1mm PHT + Diện tích hình vuông có cạnh dài + Cả nhóm suy nghĩ hoàn thành ý 4, 1cm gấp 100 lần diện tích hình PHT vuông có cạnh dài 1mm Việc để thành viên làm chung + 1cm2 = 100mm2 nhiệm vụ giúp em + 1mm2 = đối chiếu kết với nhau, đảm bảo 100 cm2 việc thảo luận đạt kết cao Hoạt động 2: Thành lập bảng đơn vị đo diện tích Hoạt động GV Hoạt động HS - GV tổ chức cho HS làm việc theo -HS điều hành, phân công 38 nhóm bốn người thời gian 10 nhóm trưởng, nhận nhiệm vụ phút, phân chia nhiệm vụ cụ thể hoàn thành nhiệm vụ giao + Các đơn vị đo diện tích học: sau: + Lần lượt theo vòng tròn thành m2; cm2; km2; mm2; dm2; hm2; dam2 viên nhóm nêu tên đơn vị + Sắp xếp theo thứ tự từ bé đến lớn: đo diện tích học Sau xếp mm2; cm2; dm2; m2; dam2; hm2; km2 chúng theo thứ tự từ bé đến lớn - Sau thời gian 10 phút, đại diện + Thành viên 1, hoàn thành cột nhóm lên trình bày kết “Lớn mét vuông” nhóm mình, nhóm khác theo dõi + Thành viên 3, hoàn thành cột “Bé nhận xét mét vuông” Trong HS hoạt động nhóm, GV cần phải bao quát lớp, nhắc nhở nhóm tập trung hoàn thành nhiệm vụ giúp đỡ cần thiết - GV chốt lại đáp án cách -Cá nhân HS theo dõi bảng trả treo bảng phụ ghi sẵn bảng đơn vị đo lời: diện tích Sau yêu cầu HS suy nghĩ rút nhận xét dựa gợi ý: + Mỗi đơn vị diện tích gấp lần đơn vị bé tiếp liền với nó? + Mỗi đơn vị diện tích gấp 100 lần + Mỗi đơn vị diện tích đơn vị bé tiếp liền với phần đơn vị lớn tiếp liền với nó? + Vậy hai đơn vị đo diện tích tiếp liền hơn, + Mỗi đơn vị diện tích 39 100 đơn vị bé tiếp liền với + Hai đơn vị đo diện tích tiếp liền hơn, 100 lần lần? Kết luận chương Căn vào sở lý luận thực tiễn việc dạy học cộng tác nhóm trường Tiểu học, dựa yêu cầu đổi nâng cao phương pháp, chất lượng dạy học đặc điểm nội dung chương trình Toán lớp 5, đề xuất số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp Muốn biện pháp đạt kết cao trước hết GV HS phải nắm đặc điểm dạy học cộng tác nhóm khác với PPDH theo nhóm truyền thống Ngoài ra, thái độ tích cực tiếp thu, đổi phương pháp dạy – học GV HS góp phần quan trọng mang lại hiệu cho biện pháp Các biện pháp đưa tập trung chủ yếu vào việc rèn luyện kỹ nên đòi hỏi phải có thời gian để làm quen Khi GV HS quen với hoạt động trình tự học việc dạy học trở nên đơn giản, tích cực mang lại hiệu cao 40 CHƯƠNG ỨNG DỤNG THỰC HÀNH 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở đề xuất biện pháp nhằm giúp đỡ HS cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp 5, tiến hành thực nghiệm nhằm: - Xác định tính khả thi việc thực biện pháp dạy học môn Toán lớp - Bước đầu khẳng định tính hiệu việc thực biện pháp việc phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học môn Toán 3.2 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm vòng tuần từ tuần 23 đến tuần 29 với nội dung học chương trình Toán lớp hành Học sinh lớp thực nghiệm rèn luyện kỹ cần thiết học tập theo phương pháp dạy học cộng tác nhóm Sau tiến hành tiết dạy, cho học sinh làm kiểm tra để rút kết luận cần thiết 3.3 Tổ chức thực nghiệm Để kết thực nghiệm xác khách quan, tiến hành lựa chọn hai lớp có chất lượng học toán tương đương trường Tiểu học Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc với số lượng học sinh học lực sau: Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Lớp 5A2 (30 HS) 5A3 (28 HS) Giỏi Khá Trung Yếu bình SL % SL % SL % SL % 17 57 10 33,3 9,7 0 15 53,6 28,6 17,8 0 41 Tôi tiến hành thực nghiệm dạy bài: “Chia số đo thời gian cho số” Học sinh lớp thực nghiệm trước tiến hành tiết dạy làm quen với phương pháp dạy học cộng tác nhóm rèn luyện kỹ để làm việc nhóm có hiệu Để đánh giá khách quan, cho cá nhân học sinh làm kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm đối chứng Đề kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận nhằm mục đích chuẩn đoán, kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh nội dung học 42 BÀI KIỂM TRA (Môn Toán – lớp 5) Thời gian làm bài: 40 phút Phần I: Trắc nghiệm Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời đúng: a) 24 phút 12 giây : = A phút 12 giây B phút giây C phút giây D 24 phút giây b) 35 40 phút : = A phút B 10 phút C 40 phút D c) 10 48 phút : = A 49 phút B 12 phút C D 15 phút d) 18,6 phút : = A 3,1 phút B 0,31 phút C phút D 31 phút Phần II: Tự luận Câu 1: Tính a) 36 phút 12 giây : 43 b) 14 28 phút : c) (5 phút 35 giây + phút 21 giây) : d) 12 phút giây x + phút 12 giây :4 Câu 2: Một người thợ làm việc từ lúc 30 phút đến 12 làm dụng cụ Hỏi trung bình người làm dụng cụ hết thời gian? 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Về định tính Sau theo dõi trình học tập, việc học sinh lớp thực nghiệm, thấy: - HS xác định rõ vai trò, trách nhiệm nhóm, tự lực giải nhiệm vụ học tập có trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc - HS phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận nhận xét ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm - Mọi HS làm việc Không khí lớp học sôi nổi, tích cực, tự giác HS khích lệ tinh thần học tập Đa số HS nắm vững học, nắm vững kiến thức bản, HS có kiến thức, kỹ năng, tư Toán học cần thiết để vận dụng vào giải tập toán Những HS yếu có tiến bộ, HS giỏi phát huy khả thân giúp đỡ HS yếu kém, HS vươn lên đạt điểm giỏi Tỷ lệ HS không chăm học, HS nói chuyện riêng lớp giảm hẳn 3.4.2 Về định lượng Việc phân tích định lượng dựa kiểm tra học sinh thực kết thúc tiết học Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng, thu kết sau: 44 Điểm Lớp Thực nghiệm (5A2) Tần số Đối chứng (5A3) Tần số 10 Số 0 0 6 30 0 4 28 Kết quả: - Lớp thực nghiệm có 28/30 đạt điểm trung bình trở lên (chiếm 93,3%); có 23/30 đạt điểm giỏi (chiếm 76,7%) - Lớp đối chứng có 24/28 đạt trung bình trở lên (chiếm 85,7%), có 15/28 đạt điểm giỏi (chiếm 53,6%); có 4/28 đạt điểm trung bình (chiếm 14,3%) - Lớp đối chứng có số HS đạt điểm nhiều (6 HS), lớp thực nghiệm số HS đạt điểm 7, 8, 10 nhiều có số lượng HS - Điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,73 cao lớp đối chứng 6,71 Từ kết nghiên cứu cho thấy biện pháp sư phạm đề có hiệu định, vận dụng thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng học sinh 45 Kết luận chương Trong chương tiến hành thực nghiệm thông qua tiết dạy chương trình Toán lớp Qua thấy biện pháp mà đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học Toán sau: - Một là: so sánh chất lượng khảo sát hai lớp đối chứng thực nghiệm, chất lượng dạy học tăng lên rõ rệt lớp thực nghiệm Tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi hệ thống thực nghiệm cao tỷ lệ điểm trung bình điểm yếu giảm so với hệ thống đối chứng Đây kết quan trọng định lượng, để chứng minh tính khả thi việc áp dụng biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung cộng tác nhóm có hiệu môn Toán - Hai là: kết thực nghiệm cho thấy GV HS có thay đổi tích cực GV biết cách xác định mục tiêu, nội dung phù hợp để HS thảo luận nhóm; điều hành quản lý hoạt động nhóm tốt HS tích cực hoạt động, tất em làm việc, kết nhóm tổng hợp kết tất thành viên; em biết cách lắng nghe, hợp tác với người khác Điều cho thấy áp dụng biện pháp vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học theo hình thức cộng tác nhóm 46 KẾT LUẬN Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng, có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục đại học cần có đổi toàn diện sâu sắc Một giải pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong đề tài tiến hành nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài; tìm hiểu PPDH cộng tác nhóm; tìm hiểu nội dung chương trình Toán lớp 5; đề số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp Ngoài tiến hành thực nghiệm sư phạm với việc vận dụng biện pháp vào dạy học bước đầu khẳng định tính khả thi đề tài 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm [2] Đỗ Đình Hoan (1996), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục [3] Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lý luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm [5] Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (Theo thông tư 30/2014/ TT-BGDĐT), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học sư phạm [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Bộ Giáo Dục Đào Tạo, sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp Tiểu học, NXB Giáo dục [9] Chương trình đảm bảo chất lượng trường học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Hà Nội 48 PHIẾU ĐIỀU TRA Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số điểm sau: Câu 1: Theo thầy (cô) chất dạy học cộng tác là:  Xếp chỗ ngồi bàn để học sinh làm việc độc lập  Một học sinh khá, sau giáo viên hướng dẫn, có nhiệm vụ giúp đỡ học sinh khác  Học sinh trao đổi, thảo luận, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập tương tác giáo viên  Học sinh liên kết phối hợp hoạt động với để thực nhiệm vụ học tập chung nhóm  Một học sinh khá, sau hoàn thành nhiệm vụ, thay mặt nhóm báo cáo kết Câu 2: Dạy học cộng tác góp phần hình thành phẩm chất cho học sinh?  Tự giác, tích cực chủ động học tập  Phát triển khả tư sáng tạo  Nâng cao khả giao tiếp  Đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn  Tự chủ động hoạt động xã hội  Tạo hứng thú học tập lao động Em xin chân thành cảm ơn! 49 [...]... tác nhóm nên được lồng ghép với trò chơi (hoặc mang yếu tố vui chơi) trong học tập các kiến thức, kỹ năng Toán học Định hướng 4: Đảm bảo phối hợp một cách hợp lý dạy học cộng tác và các phương pháp dạy học khác 2.3 Đề xuất các biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu quả trong môn Toán lớp 5 Dựa trên các định hướng vừa nêu, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm. .. việc nhóm, điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, nên việc cộng tác nhóm của HS chưa thực sự mang lại hiệu quả cao, đáp ứng mục tiêu giảng dạy và học tập 16 CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP 5 2.1 Khái quát nội dung chương trình sách giáo khoa Toán 5 (5 tiết/tuần × 35 tuần = 1 75 tiết) Số học Đại lượng Yếu tố Giải toán và đo đại lượng hình học có. .. đó, học sinh có thể hiểu bài, nắm được bài tốt hơn, việc ghi nhớ kiến thức cũng trở nên sâu sắc hơn so với việc tiếp thu kiến thức một cách bị động từ phía giáo viên 2.2 Một số định hướng xây dựng các biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu quả trong môn Toán lớp 5 Qua nghiên cứu lý luận dạy học cộng tác nhóm và phân tích những nguyên nhân khiến việc cộng tác nhóm trong môn Toán ở một số trường... học chưa đạt hiệu quả cao, chúng tôi đề ra những định hướng xây dựng các biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu quả trong môn Toán lớp 5 như sau: Định hướng 1: Cung cấp cho giáo viên những hiểu biết đúng đắn và đầy đủ về dạy học cộng tác; bồi dưỡng, trau dồi những kỹ năng dạy học cộng tác cần thiết Định hướng 2: Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng làm việc nhóm Định hướng 3: Dạy học cộng tác. .. thiết để học các môn học khác ở Tiểu học và học tập tiếp môn Toán ở trung học Giúp học sinh nhận biết được các mối quan hệ về số lượng, về hình dạng, không gian của thế giới hiện thực, giúp học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống Góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp luận, phương pháp. .. TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP 5 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 5  Đặc điểm tư duy Học sinh có khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh  Đặc điểm ngôn ngữ Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan... HS một số bằng cách cho HS đếm lần lượt từ 1 đến n (n là số học sinh trong một nhóm dự định), sau đó lặp lại như vậy cho đến khi hết số HS trong lớp Yêu cầu những HS có cùng số thì vào cùng một nhóm + Chia nhóm theo bạn thân Đưa ra số lượng người trong một nhóm, yêu cầu HS tự chia nhóm Cách chia này có thể sẽ không phù hợp với mục tiêu giảng dạy, khó được sự đồng đều về nam, nữ, trình độ trong một nhóm. .. Vai trò của môn Toán trong quá trình dạy học Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam Trong các môn học ở trường Tiểu học, môn Toán là một bộ môn có vị trí quan trọng trong chương trình ở nhà trường Tiểu học vì: Các kiến thức kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất... nhật, hình số lập phương thập phân vi với/cho 10, 100, 1000; nhân/chia một số thập phân với/cho một số thập phân; chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên mà thương tìm được là một số thập phân; chia một số tự nhiên cho một số thập phân Hình thức DHCTN có thể sử dụng khá rộng rãi trong các dạng bài học của chương trình môn Toán nói chung và Toán 5 nói riêng, chẳng hạn: - Phù hợp với các dạng bài học như... biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu quả trong môn Toán lớp 5 như sau: 19 2.3.1 Bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ năng dạy học cộng tác cần thiết trong môn Toán - Kỹ năng xác định mục tiêu bài học theo mô hình DHCTN Tìm hiểu mục tiêu của môn học, xác định vị trí của bài học trong chương trình và kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu môn học sẽ giúp cho GV không bị chệch hướng, đồng thời phù ... khoa Toán 17 2.2 Một số định hướng xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp 19 2.3 Đề xuất biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp. .. phương pháp dạy học cộng tác nhóm môn Toán trường Tiểu học 12 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 14 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH CỘNG TÁC NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG MÔN TOÁN LỚP... Một số định hướng xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh cộng tác nhóm có hiệu môn Toán lớp Qua nghiên cứu lý luận dạy học cộng tác nhóm phân tích nguyên nhân khiến việc cộng tác nhóm môn Toán số