Quy định về hồ sơ đánh giá và việc ghi chép của giáo viên theo Thông tư 22

Quy định về hồ sơ đánh giá và việc ghi chép của giáo viên theo Thông tư 22 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận...

nghiên cứu - trao đổi tạp chí luật học số 7/2008 65 TS. Hoàng Thị Minh Sơn * rong t tng hỡnh s, chng c l mt trong nhng vn quan trng va mang tớnh lớ lun phc tp, va mang tớnh thc tin cao. Chng c l phng tin c quan iu tra, vin kim sỏt v To ỏn xỏc nh s tht khỏch quan ca v ỏn, chng c l phng tin xỏc nh chõn lớ, chng c khụng to ra chõn lớ, khụng bin chõn lớ thnh phi lớ hay ngc li, bi vỡ chõn lớ hay phi lớ l ch s vic cú phự hp vi thc t khỏch quan hay khụng. (1) Quỏ trỡnh gii quyt v ỏn hỡnh s phi tri qua nhiu giai on khỏc nhau, tuy nhiờn giai on no thỡ cỏc ch th cng phi s dng nhng phng tin lm sỏng t bn vn cn phi chng minh trong v ỏn c quy nh ti iu 63 B lut t tng hỡnh s l: 1) Cú hnh vi phm ti xy ra hay khụng, thi gian, a im v nhng tỡnh tit khỏc ca hnh vi phm ti; 2) Ai l ngi thc hin hnh vi phm ti; cú li hay khụng cú li, do c ý hay vụ ý; cú nng lc trỏch nhim hỡnh s hay khụng; mc ớch, ng c phm ti; 3) Nhng tỡnh tit tng nng, tỡnh tit gim nh trỏch nhim hỡnh s ca b can, b cỏo v nhng c im v nhõn thõn b can, b cỏo; 4) Tớnh cht v mc thit hi do hnh vi phm ti gõy ra. lm sỏng t nhng vn trờn, c quan tin hnh t tng phi tin hnh thu thp, kim tra v ỏnh giỏ chng c. 1. Thu thp chng c Thu thp chng c l giai on u ca quỏ trỡnh chng minh v ỏn hỡnh s. Kt qu ca hot ng thu thp chng c cú ý ngha quan trng v nh hng rt ln n cht lng gii quyt v ỏn hỡnh s. Cú th núi s lng v cht lng chng c ó thu thp c u cú nh hng trc tip n hiu qu ca cụng tỏc iu tra, truy t, xột x. Do vy, hot ng ny cn phi c tin hnh mt cỏch khỏch quan, thn trng v t m trờn c s nhng quy nh ca BLTTHS v cỏc vn bn phỏp lut khỏc liờn quan. Thu thp chng c l vic c quan cú thm quyn ỏp dng cỏc bin phỏp v phng phỏp theo quy nh ca phỏp lut phỏt hin, ghi nhn, thu gi v bo qun nhng thụng tin, ti liu, vt cú liờn quan n v ỏn phc v cho vic gii quyt v ỏn. Nh vy, quỏ trỡnh thu thp chng chng c bao gm cỏc hnh vi phỏt hin, lp biờn bn ghi nhn, thu gi v bo qun chng c. Phỏt hin chng c l tỡm ra nhng du vt, nhng thụng tin, vt, ti liu cú liờn quan n vic gii quyt v ỏn hay núi cỏch khỏc l tỡm ra nhng ngun lu gi thụng tin v v ỏn ó xy ra nh cỏc du vt li T * Ging viờn chớnh Khoa lut hỡnh s Trng i hc Lut H Ni nghiªn cøu - trao ®æi 66 t¹p chÝ luËt häc sè 7/2008 hiện trường nơi xảy ra tội phạm, nơi phát hiện tội phạm hay những người biết về các tình tiết liên quan đến vụ án. Hoạt động phát hiện chứng cứ có vai trò quan trọng giúp cho việc thu thập chứng cứ được tiến hành kịp thời và việc giải quyết vụ án được nhanh chóng. Do chứng cứ được tồn tại dưới hai hình thức là trong môi trường vật chất và trong ý thức của con người nên việc phát hiện chứng cứ (hiện trường, con người cụ thể, vật chứng…) cũng rất phức tạp, đòi hỏi các chủ thể có trách nhiệm cần phải sử dụng các phương pháp, biện pháp phù hợp với quy luật hình thành của từng loại chứng cứ cần phát hiện. Ghi nhận chứng cứ là việc lập biên bản mô tả, ghi chép những thông tin, tài liệu, đồ vật từ các đối tượng phản ánh về vụ án. Hoạt động thu thập chứng cứ thường được ghi nhận dưới hình thức biên bản tố tụng theo quy định tại Điều 95 BLTTHS. Theo ThS. Nguyễn Văn Cừ, nếu đối tượng phản ánh về vụ án là các vật thì mô tả các đặc điểm, dấu hiệu, dấu vết có liên quan đến diễn biến của vụ án hình sự. Nếu đối tượng phản ánh là người thì hoạt động ghi nhận được tiến hành bằng cách yêu cầu họ trình bày những tình tiết mà họ biết về vụ án (2) như biên bản lấy lời khai của người làm chứng, biên bản lấy lời khai của người bị hại… QUY ĐỊNH VỀ HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ VÀ VIỆC GHI CHÉP CỦA GIÁO VIÊN THEO THÔNG TƯ 22 Hỏi: Quy định hồ sơ đánh giá việc ghi chép giáo viên theo Thông tư 22 cụ thể nào? Một số biểu lực việc đánh giá học sinh tiểu học cụ thể sao? Trả lời: a) Quy định hồ sơ đánh giá theo Thông tư 22 có thay đổi đáng kể: - Thay có loại trước đây, gồm có: Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp - Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mẫu “Học bạ” “Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp” trước Thông tư 22 có hiệu lực - Đối với Học bạ học sinh dùng tiếp tục sử dụng có điều chỉnh cho phù hợp với nội dung theo Thông tư 22 (sẽ hướng dẫn cụ thể tập huấn) b) Việc ghi chép giáo viên - Trong đánh giá thường xuyên, để có thời gian nhiều dành cho đổi phương pháp dạy học quan tâm, hỗ trợ giúp đỡ học sinh trình học, thay “hàng tháng, giáo viên ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục” trước đây, việc dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa, cần thiết giáo viên viết nhận xét hay lưu ý học sinh có nội dung chưa hoàn thành có khả vượt trội học tập rèn luyện - Tại thời điểm cuối học kì, giáo viên ghi kết đánh giá vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp - Tại thời điểm cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá học sinh vào Học bạ Một số biểu lực việc đánh giá học sinh tiểu học: Tự phục vụ, tự quản: Thực số việc phục vụ cho thân (vệ sinh thân thể, ăn, mặc, ); số việc phục vụ cho học tập (chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà, ); Hợp tác: Mạnh dạn giao tiếp hợp tác; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng; Tự học giải vấn đề: Khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, tổ, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ Sự hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Một số biểu phẩm chất, là: Chăm học, chăm làm: Đi học đầy đủ, giờ; thường xuyên trao đổi với bạn, thầy cô người lớn; Tự tin, trách nhiệm: Mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày kiến cá nhân; tự chịu trách nhiệm việc làm, không đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng; Trung thực, kỉ luật: Không nói dối; không nói sai bạn; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; Đoàn kết, yêu thương: Giúp đỡ, tôn trọng người; nhường nhịn bạn; quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em, bạn bè; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, cô giáo, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC  TRẦN THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT GIAO THÔNG) Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội người định hướng tận tình hướng dẫn giúp đỡ học viên hoàn thành luận văn Học viên xin bày tỏ lòng cảm ơn đến quý thầy Ban Giám hiệu Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông; đồng chí lãnh đạo vầ cán phòng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho học viên hoàn thành tốt luận văn Thông qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy khóa học Đo lường – Đánh giá giáo dục khóa học 2012 -2014 nhiệt tình truyền đạt kiến thức vô quý báu lĩnh vực đo lường đánh giá như: PGS.TS Nguyễn Quý Thanh - Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục; PGS.TS Nguyễn Công Khanh; PGS.TS Ngô Doãn Đãi, TS Nguyễn Thị Thu Hương, TS Phạm Xuân Thanh, … Cảm ơn bạn học viên khóa anh (chị) khóa động viên, hỗ trợ trình nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng tránh khỏi sai sót, hạn chế Kính mong qúy Thầy (Cô), nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn Quảng Nam, ngày tháng năm 2015 Học viên Trần Thùy Dƣơng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông” hoàn toàn kết nghiên cứu thân chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Thùy Dƣơng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng, hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 10 1.1 Tổng quan 10 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 10 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Cơ sở lý luận 16 1.2.1 Khái niệm tiêu chuẩn, tiêu chí, số 16 1.2.2 Một số vấn đề lực 19 1.2.3 Đánh giá lực 28 1.3 Khung lý thuyết 39 Tiểu kết chƣơng 41 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 42 2.2 Các bƣớc xây dựng Bộ số đánh giá 45 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 45 2.2.2 Nội dung số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 46 2.2.3 Xác định mẫu chọn mẫu 50 2.2.4 Thiết kế công cụ đo 53 2.2.5 Khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường 56 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 65 3.1 Kết tự đánh giá giáo viên lực giảng dạy 65 3.2 Kết lấy ý kiến phản hồi học viên lực giảng dạy 69 3.3 Phân tích mối tƣơng quan hình thức đánh giá 74 Tiểu kết chƣơng 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT Từ/chữ viết tắt Nội dung đầy đủ ĐG Đánh giá GD Giảng dạy GV Giáo viên HV Học viên SV Sinh viên NL Năng lực TC CSGT Trung cấp Cảnh sát giao thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bộ số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 47 Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên Khoa, môn theo nhóm tuổi 52 Bảng 2.3: Cơ cấu giáo viên tham gia vào nghiên cứu 52 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC  TRẦN THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT GIAO THÔNG) Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội người định hướng tận tình hướng dẫn giúp đỡ học viên hoàn thành luận văn Học viên xin bày tỏ lòng cảm ơn đến quý thầy Ban Giám hiệu Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông; đồng chí lãnh đạo vầ cán phòng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho học viên hoàn thành tốt luận văn Thông qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy khóa học Đo lường – Đánh giá giáo dục khóa học 2012 -2014 nhiệt tình truyền đạt kiến thức vô quý báu lĩnh vực đo lường đánh giá như: PGS.TS Nguyễn Quý Thanh - Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục; PGS.TS Nguyễn Công Khanh; PGS.TS Ngô Doãn Đãi, TS Nguyễn Thị Thu Hương, TS Phạm Xuân Thanh, … Cảm ơn bạn học viên khóa anh (chị) khóa động viên, hỗ trợ trình nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng tránh khỏi sai sót, hạn chế Kính mong qúy Thầy (Cô), nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn Quảng Nam, ngày tháng năm 2015 Học viên Trần Thùy Dƣơng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông” hoàn toàn kết nghiên cứu thân chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Thùy Dƣơng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng, hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 10 1.1 Tổng quan 10 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 10 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Cơ sở lý luận 16 1.2.1 Khái niệm tiêu chuẩn, tiêu chí, số 16 1.2.2 Một số vấn đề lực 19 1.2.3 Đánh giá lực 28 1.3 Khung lý thuyết 39 Tiểu kết chƣơng 41 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 42 2.2 Các bƣớc xây dựng Bộ số đánh giá 45 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 45 2.2.2 Nội dung số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 46 2.2.3 Xác định mẫu chọn mẫu 50 2.2.4 Thiết kế công cụ đo 53 2.2.5 Khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường 56 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 65 3.1 Kết tự đánh giá giáo viên lực giảng dạy 65 3.2 Kết lấy ý kiến phản hồi học viên lực giảng dạy 69 3.3 Phân tích mối tƣơng quan hình thức đánh giá 74 Tiểu kết chƣơng 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT Từ/chữ viết tắt Nội dung đầy đủ ĐG Đánh giá GD Giảng dạy GV Giáo viên HV Học viên SV Sinh viên NL Năng lực TC CSGT Trung cấp Cảnh sát giao thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bộ số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 47 Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên Khoa, môn theo nhóm tuổi 52 Bảng 2.3: Cơ cấu giáo viên tham gia vào nghiên cứu 52 Bộ giáo dục đào tạo Trờng ĐạI HọC SƯ PHạM Hà NộI Thực đánh giá học tập MÔN mĩ thuật cấp tiểu học Theo thông t 22/2016/tt-bgdđt (Bộ trởng Bộ GD&ĐT, ký ngày 22/9/2016) Báo cáo viên: Trịnh Đức Minh Hà Nội tháng 10 /2016 NI DUNG TP HUN : Nhng b sung sa i ca Thông t 22/2016 (so với TT 30/2014) liên quan đến môn Mĩ thuật Thảo luận Bảng tham chiếu đánh giá dạy học Mĩ thuật tiểu học Giới thiệu, trao đổi số kỹ thuật Đánh giá thng xuyên dạy học Mĩ thuật tiểu học Xây dựng ví dụ minh họa cho kĩ thuật Đánh giá thng xuyên môn Mĩ thuật tiểu học Xây dựng kế hoạch nội dung tập huấn môn Mĩ thuật tiểu học, tổ chức địa phơng HOT NG I 1- Học viên tìm hiểu Thông t 22/2016 Đánh giá học sinh tiểu học, nêu im b sung, sa i so với TT 30/2014; vi nội dung liên quan đến môn Mĩ thuật 2- Tho lun, trao i nhóm, vit ý kin vo giy (nêu khái quát, gch ý c bn) nội dung 3- C lp trao i & chia s nhng ni dung THễNG TIN PHN HI H0T NG I THC HIN NH GI THEO THễNG T 22/2016 A- NHN THC CHUNG Thụng t 22 l s tip ni, c th hoỏ tinh thn nhõn ca Thụng t 30/2014 Vn m bo mc ớch ca Thụng t 30/2014/TT-BGDT: + ỏnh giỏ vỡ s tin b ca hc sinh; + ỏnh giỏ phỏt trin hc l hot ng D-H; + ỏnh giỏ gn lin quỏ trỡnh hc ca HS Nhng ni dung sa i, iu chnh cú ý ngha: - To iu kin GV giỏo dc, h tr HS t hiu qu tt hn ỏnh giỏ; - Gim ỏp lc cụng vic i vi GV hot ng ỏnh giỏ HS; - Lng húa KQ ỏnh giỏ phm cht nng lc HS, giỳp GV thc hin ỏnh giỏ khoa hc hn, vi mc ớch giỏo dc HS tin b v phỏt trin B- NI DUNG C BN SA I 1- Nhn mnh ỏnh giỏ KQGD v hc ca HS theo hng tip cn nng lc 2- Lm rừ c s khoa hc ca phng thc GTX bng nhn xột (mụn MT) 3- Trong dy hc MT thc hin ỏnh giỏ nh kỡ theo thi im / nm hc: Gia HK - Cui HK - Gia HK - Cui HK 4- Kt qu ỏnh giỏ theo mc : Hon thnh tt - Hon thnh - Cha hon thnh 5- GV khụng phi ghi nhn xột hng thỏng cho tng HS vo S theo dừi cht lng giỏo dc - Ti thi im gia v cui mi hc kỡ, GV ghi kt qu ỏnh giỏ vo Bng tng hp qu ỏnh giỏ giỏo dc HS ca lp - Giỳp GV lng hoỏ ỏnh giỏ hc mụn MT ca HS, bng cỏc Ch bỏo / Tiờu Bng tham chiu GTX mi kỡ ỏnh giỏ II- THC HIN NH GI HC TP MễN M THUT TIU HC THEO THễNG T : 22/2016/TT-BGDT 1- NH GI THNG XUYấN BNG NHN XẫT a- Trao i bng li núi, giỳp HS nhn u im, nhng cn iu chnh hiu qu hn Chun KTKN Phỏt trin, sỏng to; * GV vit nhn xột cn thit b- Thc hin ỏnh giỏ quỏ trỡnh hc ca HS; c- i tng tham gia ỏnh giỏ: GV HS v HS HS + Hon cnh c th: kt hp CMHS & cng ng cựng ỏnh giỏ; d- Mc ớch ỏnh giỏ HS phỏt trin To c hi phỏt huy sỏng to; - Quan tõm ti loi i tng HS, khụng phõn loi, so sỏnh gia cỏc HS; e- m bo yu t c trng mụn hc: Khụng a nhn nh ỳng - Sai ; Xu - p; to c hi HS cú biu hin nng khiu, giỳp HS yu kộm 2- YÊU CU NH GI a Thực nguyên tắc: Khách quan - Công khai - Công phù hợp với thực tế dạy học b Tính toàn diện: nội dung đánh giá phải bao quát trọng tâm nội dung DH phân môn hay chủ đề c Đáp ứng yêu cầu mục đích đánh giá KTKN thái độ theo mức độ phát triển HS: Nhận biết Thông hiểu p dng v Vận dng sáng tạo d Phối hợp đa dạng hình thức đánh giá : Vấn đáp - Thực hành - Quan sát 3- NI DUNG NH GI a- Hot ng nhn thc & thc hnh ca HS quỏ trỡnh hc b- i vi cỏc trng thc hin Chng trỡnh hin hnh + T cỏc bi hc thc hnh cỏc phõn mụn: V theo mu; V trang trớ; V tranh; Tp nn, xộ dỏn giy v Thng thc MT c- i vi cỏc trng thc hin cỏch tip cn mi: + Theo cỏc ni dung ca Ch & sn phm thc hnh ca HS Mục tiêu Giáo dục mĩ thuật phổ thông - GD hiểu biết kiến thức, kĩ mĩ thuật bản; v nhận thức thẩm mĩ i vi ... kì, giáo viên ghi kết đánh giá vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp - Tại thời điểm cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá học sinh vào Học bạ Một số biểu lực việc đánh giá. .. nhịn bạn; quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em, bạn bè; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, cô giáo, ... nói nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tư ng; Tự học giải vấn đề: Khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, tổ, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ Sự