tiểu luận bài tập tình huống trong dạy học sinh học

PHẦN I - MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, phát triển động kinh tế, xu hội nhập toàn cầu hóa đòi hỏi người phải tích cực, động, phát huy sức mạnh Đứng trước xu chung thời đại, yêu cầu cấp bách hệ thống giáo dục đào tạo nước ta phải đổi phương pháp dạy học bậc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh người học phải đóng vai trò tích cực, chủ động sáng tạo nhằm tìm kiến thức hướng dẫn người dạy Hơn nữa, dạy học cần phải coi trọng việc rèn luyện kỹ tư cho học sinh nhằm góp phần đào tạo lớp người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu người lao động thời đại ngày Một phương pháp dạy học phát huy cao lực cá nhân học sinh phương pháp dạy học tình huống, tập tình Từ việc giải tập tình huống, học sinh không trang bị kiến thức mà có lực việc xử lý tình gặp thực tế Trong phần sinh học thể, kiến thức liên quan đến thực tiễn nhiều phần lớn với kiến thức học sinh phổ thông, em chưa thể giải thích được, điều khai thác để sử dụng tiết dạy Bằng việc dẫn dắt học sinh vào thông qua tình khơi gợi trí tò mò, hứng thú học tập nhu cầu tìm đến tri thức để giải vấn đề đặt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Thiết kế tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ tư dạy học chương VI-Sinh sản – Sinh học 11, THPT” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng tập tình để khai thác nội dung kiến thức chương IV -Sinh sản thuộc phần Sinh học thể, sinh học 11 nhằm rèn luyện kỹ tư cho người học Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Sưu tầm tài liệu có liên quan để hiểu rõ sở lý luận tập tình Từ tiến hành thiết kế sử dụng tập tình cách hiệu 3.2 Phương pháp chuyên gia Trao đổi với thấy cô, đồng nghiệp có hiểu biết sử dụng tập tình dạy học PHẦN II NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Tình tình dạy học 1.1.1.1 Tình huống: Xét mặt tâm lý học: “Tình hệ thống điều kiện bên quan hệ với chủ thể, điều kiện tác động cách gián tiếp lên tính tích cực chủ thể đó” Nói cách khái quát hơn: “Tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng” Người ta phân biệt tình làm hai dạng :  Tình xảy ra, tình xảy tích luỹ lại vốn tri thức loài người  Tình xảy (dự đoán), tình mà người dự đoán xảy tương lai 1.1.1.2 Tình dạy học: Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức Nguyễn Ngọc Quang đưa số cách tiếp cận tình dạy học tình mô hành vi người, tương tác riêng cá nhân người đó, nhằm đạt mục đích Quá trình hành vi người tình thực, cụ thể xử lý sư phạm mô hình hóa tạo nên tổ hợp tình mô phỏng, mô hình tình thực tiễn Dùng tình mô tổ chức dạy học trở thành tình dạy học Thực chất quy trình chuyển tình mô thành tình dạy học Tóm lại, chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích – nội dung – phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 1.1.1.3 Yêu cầu tập tình tốt - Về mặt nội dung: + Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung học + Bài tập tình phải mang tính giáo dục + Tạo khả để học sinh đưa nhiều đáp án + Phải chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích + Tạo hứng thú cho người học + Nêu vấn đề quan trọng, cốt lõi cho người học phù hợp với người học - Về mặt hình thức, tập tình phải: + Có cách thể sinh động + Có sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tích, ẩn danh + Kết cấu rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu + Có trọng tâm tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm nhiều thông tin… 1.1.2 Phương pháp dạy học tình huống: Phương pháp dạy học tình phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt 1.1.2.1 Đặc điểm dạy học tình - Dựa vào tình để thực chương trình học (học sinh nắm tri thức, kỹ năng); tình không nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ - Những tình có cấu trúc thực phức tạp – có giải pháp cho tình ( tình chứa biến sư phạm) - Bản thân tình mang tính chất gợi vần đề, học sinh làm theo ý thích thầy giáo; học sinh người giải vấn đề theo phương thức thich nghi, điều tiết với môi trường; có hay không hỗ trợ thầy giáo tuỳ thuộc vào tình - Học sinh hướng dẫn cách tiếp cận với tình công thức giúp học sinh tiếp cận với tình - Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 1.1.2.2 Ưu – nhược điểm dạy học tình * Ưu điểm: Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập; phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiếu góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ học sinh Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh đòi hỏi cần nhiều thời gian công sức Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ kích thích, phối hợp tốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng.Trên thực tế, giáo viên hội đủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp cộng với thụ động học sinh quen với phương pháp thuyết trình trở ngại việc áp dụng phương pháp 1.1.3 Kỹ học tập học sinh: 1.1.3.1 Kỹ Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kỹ đạt tới mức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo” Mỗi kỹ biểu thông qua nội dung, tác động kỹ lên nội dung ta đạt mục tiêu Mục tiêu= Kỹ × Nội dung Ví dụ: Lập bảng (kỹ năng) so sánh chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo (nội dung) 1.1.3.2 Các kỹ tư Có nhóm kỹ tư sau: Kỹ quan sát, kỹ phân tíchtổng hợp, kỹ so sánh, kỹ khái quát hóa, kỹ suy luận Kỹ phân tích – tổng hợp: Phân tích phân chia tư vật tượng thành yếu tố cấu thành nên để giúp nghiên cứu vật tượng có chiều sâu Để phân tích vật tượng cần thực bước sau + Xác định yếu tố tạo thành đối tượng + Tìm mối liên hệ yếu tố + Xác định yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển + Môi trường điều kiện hoạt động Tổng hợp kết hợp tư yếu tố thành phần đối tượng thành chỉnh thể nhằm nhận thức vật tượng cách toàn vẹn Bởi vật tượng tự nhiên tồn đồng thời yếu tố tổng hợp giúp người học nhận thức đầy đủ vật tượng Phân tích – tổng hợp mặt trình tư thống nhất, liên hệ mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng, từ có phương hướng để phân tích đối tượng, sau tổng hợp đầy đủ hơn, cao Kỹ phân tích – tổng hợp diễn đạt sơ đồ, lời, bảng hệ thống, tranh sơ đồ tùy theo loại kiến thức khác Kỹ so sánh: So sánh phân tích đặc điểm giống khác đối tượng Tùy vào mục đích mà so sánh nặng tìm đặc điểm giống hay khác Khi so sánh nên rèn luyện cho học sinh theo bước sau Bước 1: Cho biết đối tượng cần so sánh Bước 2: Xác định tiêu chí so sánh Bước 3: Xác định đặc điểm giống Bước 4: Xác định đặc điểm khác Bước 5: Trả lời câu hỏi “ Tại có giống khác đó?” Qua so sánh, học sinh phân biệt, hệ thống hóa, củng cố khái niệm đồng thời thao tác tư giúp người học tìm So sánh đạt hình thức lời, bảng hệ thống, tranh – sơ đồ, biểu đồ, sơ đồ logic Kỹ khái quát hóa: Khái quát hóa hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính chất vào nhóm trình chuyển từ đơn thành chung Khái quát hóa giữ vai trò chủ yếu hình thành khái niệm Có hình thức khái quát hóa sau: + Khái quát hóa sơ bộ: nhìn thoáng qua, tri giác thoáng qua + Khái quát hóa cục bộ: phát dấu hiệu chất dẫn đến việc hình thành khái niệm + Khái quát hóa chuyên đề: Dẫn tới lĩnh hội hệ thống khái niệm đối tượng loại + Khái quát hóa tổng kết + Khái quát hóa liên môn Kỹ suy luận: Suy luận hình thức tư duy, nhờ rút phán đoán mời từ hay nhiều phán đoán trước theo quy tắc logic Có yêu tố: + Tiền đề: phán đoán xuất phát + Kết luận: phán đoán + Lập luận: cách thức logic để rút kết luận Suy luận có kiểu: + Suy luận quy nạp: Là suy luận khái quát tri thức đối tượng thành tri thức chung, từ riêng đến chung Trong Sinh học, suy luận quy nạp thường liên quan đến lý thuyết xác suất Có hai loại suy luận quy nạp: hoàn toàn không hoàn toàn, suy luận không hoàn toàn ứng dụng Sinh học + Suy luận diễn dịch: Là suy luận từ chung đến riêng, từ phổ biến đến cá biệt Trong dạy học Sinh học, suy luận diễn dịch trình từ khái niệm, quy luật đến kiện, tượng cụ thể Suy luận diễn dịch thường sử dụng nhiều lớp lớn + Suy luận loại suy Là suy luận mà đó, suy luận kết luận có cấp độ với suy luận tiêu đề, người ta gọi phép tương tự 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương “Sinh sản” phần Sinh học thể– Sinh học 11 1.2.1.1 Mục tiêu - Kiến thức: + Trình bày khái niệm sinh sản vô tính hữu tính cấp độ thể + Phân biệt sinh sản vô tính hữu tính, kiểu sinh sản vô tính hữu tính - Kỹ năng: + Rèn luyện cho học sinh kỹ tư duy: phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hóa - Thái độ: + Thông qua chương giúp học sinh có nhìn khái quát chiều hướng tiến hóa sinh giới + Việc rèn luyện kỹ góp phần giúp học sinh hứng thú môn học 1.2.1.2 Nội dung Chương “Sinh sản” phần “Sinh học thể” bao gồm bài: A Sinh sản thực vật Bài 41: Sinh sản vô tính thực vật Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật Bài 43: Thực hành: Nhân giống giâm, chiết, ghép thực vật B Sinh sản động vật Bài 44: Sinh sản vô tính động vật Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người 1.2.1.3 Cấu trúc Sinh sản Sinh sản vô tính Sinh sản phân đôi Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản hữu tính Sinh sản bào tử 10 Tiếp hợp Thụ tinh + Tế bào sinh dưỡng (n) sau tạo ống phấn Số lần nguyên phân lần lần Từ tế bào mẹ hạt phấn (2n) cho hạt phấn (n), hạt phấn gồm: tế bào sinh sản Kết sau tạo giao tử đực (n), tế bào sinh dưỡng (n) sau Bài tập 6: bào nhân cực (2n) Từ tế bào mẹ túi phôi cho túi phôi gồm: tế bào đối cực (n), tế bào kèm (n), tế bào trứng (n) tế bào nhân cực (2n) tạo ống phấn Nga cố gắng hoàn thành bảng số chổ thiếu sót Hãy giúp Nga điền vào chổ thiếu PHÂN BIỆT CÁC PHƯƠNG THỨC THỤ TINH (THEO ĐẶC ĐIỂM CẤU TẠO) Phương thức Đặc điểm thụ tinh Nhận xét mức độ Sinh vật đại tiến hoá giải diện thích Tiếp hợp Tự thụ tinh Trùng đế giày Một cá thể hình thành giao tử đực giao tử cái, giao tử đực giao tử cá thể thụ tinh với Thụ tinh chéo Mục đích: - Củng cố Sinh sản vô tính động vật Sinh sản hữu tính động vật - Đáp án Phương thức Đặc điểm Nhận xét mức độ 18 Sinh vật đại thụ tinh Tiếp hợp tiến hoá giải diện thích Hai cá thể áp chặt vào Chưa tiến hoá Trùng đế giày tạo cầu chưa có khác biệt nối tế bào chất, qua cầu rõ giới tính nối diễn trao đổi chưa hình thành giao nhân, có tổ hợp tử Tự thụ tinh lại vật chất di truyền Một cá thể hình Mức độ tiến hoá Bọt biển thành giao tử đực thấp vật chất di giao tử cái, giao tử truyền đực giao tử cá đổi Thụ tinh chéo thể thụ tinh với Giao tử đực giao tử Mức độ tiến hoá cao Gà hình thành vật chất di truyền thể khác thụ tinh với đổi mới, dễ thích nghi 2.2.3.2 Một số tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ khái quát hóa Bài tập 1: Sau học xong sinh sản hữu tính thực vật, bạn phát biểu hướng tiến hóa sinh sản hữu tính thực vật sau: + Sinh sản hữu tính ngày chiếm ưu + Thụ tinh ngày phụ thuộc vào môi trường nước Em có nhận xét ý kiến trên? Đáp án Chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính thực vật - Từ sinh sản vô tính đến sinh sản hữu tính - Chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính: 19 + Phân hóa giới tính: Cơ thể lưỡng tính thể đơn tính + Tự thụ phấn thụ phấn chéo + Thụ tinh nhờ nước  thụ tinh không nhờ nước + Thụ tinh thụ tinh kép Bài tập 2: Khi dạy khái niệm sinh sản vô tính, giáo viên đưa ví dụ cụ thể sau: Lá thuốc bỏng  Cây thuốc bỏng Hom sắn  Cây sắn Cây đậu xanh hoa   hạt  nảy mầm  đậu xanh Củ khoai tây mọc mầm thành khoai tây Hãy hình thức sinh sản tương ứng với ví dụ? Từ em nêu khái niệm sinh sản vô tính gì? Đáp án Sự tiến sản hình thức thuộc hình thức Hình thức 1, , thuộc hình thức sinhhóa sảntrong sinhsinh dưỡng, hữu tính động vật sinh sản hữu tính Khái niệm sinh sản vô tính: Sinh sản vô tính hình thức sinh sản hợp giao tử dực giao tử tạo thành hợp tử Cơ quan sinh sản Hình thức thụ tinh Bài tập 3: Bảo vệ phôi chăm sóc Một bạn lập sơ đồ tiến hóa sinh sản hữu tính động vật thiếu Em giúp bạn hoàn chỉnh sơ đồ Phân hóa Trứng phát triển lệ thuộc môi trường Thụ tinh Trứng phát triển lệ Thụ tinh 20 chéo thuộc môi trường Đáp án Sự tiến hóa sinh sản hữu tính động vật Đáp án: Cơ quan sinh sản Chưa phân hóa Hình thức thụ tinh Phân hóa Thụ tinh Tự thụ tinh Bảo vệ phôi chăm sóc Trứng phát triển lệ thuộc môi trường Trứng phát Cơ thể lưỡng tính Cơ thể đơn tính triển lệ 21 Thụ tinh chéo thuộc môi trường Đẻ trứng Đẻ Thụ tinh Bài tập 4: Bạn Linh tóm tắt hình thức sinh sản sơ đồ sau Sinh sản phân đôi Sinh sản vô tính Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản Sinh sản bào tử Tiếp hợp Sinh sản bào tử Sinh sản hữu tính Các em có nhận xét sơ đồ trên? Thụ tinh Sinh sản phân đôi Gợi ý phần trả lời: sơ đồ chưa xáctính Sinhchính sản vô Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản Tiếp hợp Sinh sản hữu 22 tính Thụ tinh Bài tập 5: Bạn Linh cho hình thức sinh sản hữu tính động vật trải qua giai đoạn Tuy nhiên trình làm bài, bạn quên điền giai đoạn Em giúp bạn lập sơ đồ? Gợi ý phần trả lời: Hình thành tinh trùng trứng Thụ tinh Phát triển phôi thành thể 2.2.3.3 Một số tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tíchtổng hợp Bài tập Trước Sinh học, cô giáo yêu cầu nhóm mang số mẫu vật sinh sản vô tính, nhóm bạn Trâm chuẩn bị: - Củ khoai lang để lâu ngày đất ẩm mọc thành - Lá thuốc bỏng rơi xuống đất ẩm mọc thành mắt - Một hom sắn vùi vào đất ẩm trước mọc chồi - Một hạt đậu rơi xuống đất ẩm mọc thành - Dây rau má gồm nhiều lớn nhỏ - Hạt bắp mọc thành 23 Nhóm bạn Trâm chuẩn bị chưa? Tại sao? Vậy sinh sản vô tính? * Gợi ý trả lời: - Trong ví dụ trên, ví dụ hạt đậu hạt bắp không Vì cây đậu, bắp sinh từ hạt, hạt noãn biến đổi thành sau thụ tinh, có kết hợp giao tử đực Những mẫu vật lại sinh sản vô tính, mọc từ phần thể mẹ - Sinh sản vô tính hình thức sinh sản kết hợp giao tử đực giao tử cái, sinh từ phần thể mẹ, giống giống mẹ Bài tập Giờ kiểm tra, thầy giáo viết đề lên bảng: "Có người nói rằng, thực vật hạt kín xảy thụ tinh kép lựa chọn thông minh Em suy nghĩ nhận định trên?” Tèo bối rối chưa biết phải làm sao, em giúp Tèo thử xem? * Gợi ý trả lời: - Thụ tinh kép hai giao tử đực tham gia vào thụ tinh: giao tử kết hợp với noãn cầu thành hợp tử, giao tử kết hợp nhân cực thành nội nhũ - Tiền đề: Thụ tinh kép có tham gia tinh tử lúc: + Tinh tử thứ (n) + trứng (n)→ hợp tử (2n) + Tinh tử thứ hai (n)+ nhân cực (2n)→ nội nhũ (3n) - Kết luận: Thụ tinh kép thực vật hạt kín lựa chọn thông minh thực vật trình tiến hóa - Lập luận: Trên sở kiến thức học thụ tinh thực vật hạt kín, ưu điểm sinh sản hữu tính thực vật Thụ tinh kép tượng giao tử đực tham gia thụ tinh, giao tử (n) kết hợp với trứng (n) tạo hợp tử (2n), giao tử khác kết hợp với nhân lưỡng bội (2n) tạo nên tế bào nhân tam bội (3n) Sự thụ tinh kép vậy, thứ tiết kiệm vật liệu di truyền, thứ hai nhân tam bội hình thành nội nhũ nguồn cung cấp dinh dưỡng dồi nuôi phôi (2n) phát triển tự dưỡng đảm bảo cho hệ sau sinh trưởng, phát triển tốt, có sức thích nghi với điều kiện môi trường sống 24 thay đổi nhằm trì nòi giống sau Như vậy, thụ tinh kép thực lựa chọn thông minh thực vật trình tiến hóa Bài tập Hai bạn Huyền Mai tranh luận Huyền nói: “Sinh sản hữu tính ưu việt sinh sản vô tính” Mai lại cho rằng: “ Sinh sản vô tính ưu việt tạo số lượng lớn từ cá thể thời gian ngắn” Với kiến thức sinh sản em cho biết ý kiến ? Tại sao? * Gợi ý trả lời: - Ý Huyền sinh sản hữu tính tiến hóa sinh sản hữu tính : + Tăng khả thích nghi hệ sau với môi trường sống biến đổi + Có tái tổ hợp vật chất di truyền nên tạo tổ hợp gen phong phú đa dạng tạo đa dạng di truyền cung cấp nguồn vật liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên tiến hóa Bài tập Giờ kiểm tra 15 phút tiết, cô giáo cho sơ đồ sau yêu cầu học sinh hoàn thành: Hoa ? Bao phấn TB mẹ hạt phấn (2n) Giảm phân ?Hoa ? hạt Nhị phấn Bao phấn ? ? Nếu em học sinh lớp,TB emmẹ sẽhạt làmphấn (2n) nào? Sơ đồ hình thành hạt phấn * Gợi ý trả lời: Giảm phân tế bào (n) Nguyên phân lần hạt phấn TB sinh sản (n) 25 TB ống phấn (n) Sơ đồ hình thành hạt phấn Bài Tập 5: Nhà Lan có khỉ dễ thương Lan thích lắm, muốn nhanh chóng sinh thêm nhiều dễ thương Nhưng bà nội nói rằng: “Khỉ sinh lần thôi” “ Ước em khỉ nhà sinh 2, nhỉ!” – Lan thở dài ao ước Em có cách tư vấn giúp Lan toại nguyện không? Nếu có, sở khoa học biện pháp gì? * Gợi ý trả lời: - Sử dụng biện pháp đa thai nhân tạo - Cơ sở khoa học: Dựa vào chế điều hòa sinh trứng tiêm hormone thùy trước tuyến yên để làm nhiều trứng chín, rụng lấy trứng ngoài, thụ tinh nhân tạo thời điểm nuôi cấy môi trường thích hợp để hợp tử phát triển thành phôi cấy vào tử cung cái( khỉ cái) 2.3.4 Thiết kế số tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ suy luận Bài tập 1(Củng cố phần ứng dụng sinh sản vô tính) Có bạn tranh luận với nhau: 26 +Ban Nam nghe tin đồn Cao Viên (Thanh Oai, Hà Nội) tao ngũ (cam Canh, quất, phật thủ, ) Bạn muốn trồng để chưng vào dịp tết làm cách + Bạn cho : Không thể cây, kiểu gen có kiểu hình Đó phiếm Em giải thích giúp bạn đề xuất cách giúp bạn trồng ngũ Hướng giải *Tiền đề: Biện pháp ghép cành *Kết luận: Có thể trồng ngũ *Lập luận: Chọn gốc ghép khỏe, chọn cành ghép muốn ghép Tiến hành ghép cành tạo ngủ Bài tập 2: ( Dùng đặt vấn đề vào dạy phần khái niệm) Khi cho ví dụ sinh sản vô tính động vật bạn đưa ví dụ sau: + Trùng đế giày phân đôi tạo trùng đế giày + Thằn lằn đứt đuôi mọc đuôi + Một mảnh thể thuỷ tức lớn lên tạo thành thể Theo em ví dụ có xác không? Tại sao? Từ em cho biết sinh sản vô tính động vật? - Hướng giải *Tiền đề: Sinh sản vô tính thực vật *Kết luận: Ví dụ thằn lằn đứt đuôi mọc đuôi sinh sản vô tính , tượng tái sinh phận *Lập luận:thằn lằn đứt đuôi mọc đuôi không tạo cá thể mới→ sinh sản vô tính mà tượng tái sinh Sinh sản vô tính hình thức kết hợp giao tử đực giao tử cái, cá thể sinh giống giống bố mẹ Bài tập (Củng cố phần sinh sản hữu tính động vật) 27 Sơ đồ Sự tiếp hợp tảo xoắn Giảm phân Kết hợp nhân Hai sợi tảo áp vào Hợp tử TB phát triển  Tảo xoắn tế bào 2n n tế bào tiêu biến Theo em sơ đồ hình thức sinh sản hữu tính hay vô tính?Tại sao? - Hướng giải quyết: * Tiền đề: Kiến thức sinh sản hữu tính * Kết luận: Hình thức sinh sản hữu tính * Lập luận: Ở có kết hợp nhân sợi tảo ( kết hợp giao tử đực giao tử cái) tạo thành hợp tử 2n Thông qua giảm phân tạo tế bào đơn bội  thể Bài tập 4: ( Dạy phần hình thức thụ tinh) Có ý kiến cho thụ tinh tiến hóa thụ tinh thụ tinh thực môi trường nước, trình thụ tinh xảy dễ dàng, không tiêu tốn lượng thụ tinh Theo em ý kiến xác không ? Tại - Hướng giải quyết: * Tiền đề: Thụ tinh thực môi trường nước, trình thụ tinh xảy dễ dàng, không tiêu tốn lượng *Kết luận: Thụ tinh tiến hóa thụ tinh * Lập luận: + Thụ tinh xảy môi trường nước, thực dễ dàng, không tiêu tốn lượng hiệu không cao, số trứng thụ tinh/ tổng số trứng đẻ thấp hiệu suất thụ tinh thấp số trứng bị làm mồi cho động vật khác, khả sống sót non thấp 28 +Thụ tinh xảy bên thể động vật nên tỷ lệ sống sót cao hơn, hiệu suất thụ tinh cao Vì thụ tinh tiến hóa  Ý kiến không xác Bài tập 5: ( Củng cố sinh sản hữu tính động vật) Có bạn học sinh phát biểu sau:" Động vật thực vật chuyển từ đời sống nước lên cạn, gặp trở ngại liên quan đến trình sinh sản.Vì trình tiến hóa sinh sản hữu tính, động vật phải khắc phục trở ngại đó".Theo em ý kiến nào?Hãy giải thích cho bạn rõ? - Hướng giải quyết: * Tiền đề: Chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính thực vật ( học trước) * Kết luận: Động vật chuyển từ đời sống nước lên cạn, gặp trở ngại liên quan đến trình sinh sản phải khắc phục trình tiến hóa * Lập luận: - Lên cạn môi trường nước thụ tinh không thực  Trứng đẻ bị khô dễ bị tác nhân khác làm hỏng nhiệt độ cao thấp, ánh sáng mặt trời mạnh, vi khuẩn xâm nhập - Động vật khắc phục: Thay hình thức thụ tinh Đẻ trứng có vỏ bọc dày (vỏ đá vôi protein) phôi phát triển thể mẹ, chăm sóc nuôi dưỡng an toàn Bài tập :(Củng cố phần chế sinh trứng) Bác Nghĩa dùng viên uống tránh thai ngày không hiểu uống viên uống tránh thai ngày có kinh nguyệt bình thường lại giúp thực kế hoạch hóa gia đình Bằng kiến thức chế điều hòa sinh trứng em giải thích cho bác Nghĩa hiểu - Hướng giải quyết: * Tiền đề: Bản chất thuốc tránh thai progesterone ostrogen Khi nồng độ progesteron ostrogen tăng cao chúng tác động vào vùng đồi, tuyển yên ức chế rụng trứng Chu kì kinh nguyệt chu kì rụng trứng liên quan chặt chẽ với 29 * Kết luận: Người dùng thuốc tránh thai ngăn không cho rụng trứng hành kinh * Lập luận: Thuốc tránh thái có 28 viên có 21 viên có progesterone ostrogen, viên lại thuốc bổ Uống ngày kinh đến ngày thứ 21 chu kì kinh , uống sang viên thứ 22 coi lúc thể vàng teo progesterone ostrogen giảm tiết đột ngột làm co thắt mạch máu nội mạc tử cung không cung cấp máu bị hoại tử, bong dẫn tới hành kinh, trước trứng không rụng 30 PHẦN III – KẾT LUẬN Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài có số kết luận sau: Để tổ chức học sinh hoạt động học tập tích cực, có nhiều biện pháp thực dạy học Sinh học sử dụng tập tình biện pháp có hiệu quả, phù hợp với tính chất nội dung môn học Vì sử dụng tập tình thông qua tranh, hình ảnh,…kích thích tư học sinh, hướng tư vào việc tìm tòi, phát vấn đề cần khám phá trình học tập Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung Chương : Sinh sản, Sinh học 11 xác định hệ thống tập tình dạy học phần làm sở thiết kế tập tình rèn luyện kỹ tư cho học sinh Từ tập tình giáo viên sử dụng nhiều khâu khác trình dạy học định hướng cho học sinh cách làm để học sinh tự khái quát hóa lại khái niệm Sinh học 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Kim Nhạn (2011), Xây dựng sử dụng tập tình dạy học Sinh học 11, THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Huế Đỗ Minh Thành (2012), Phát triển kỹ tư cho học sinh dạy học chương sinh sản – Sinh học 11, Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2010), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Quy Nhơn Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2008), Sinh học 11 nâng cao sách giáo viên, NXB giáo dục 32 [...]... thiết kế tình huống 2.2.2 Quy trình sử dụng: Bước 1: Giới thiệu bài tập tình huống Bước 2: Cho học sinh thảo luận để giải bài tập tình huống (các nhóm làm việc) Bước 3: Cho học sinh thảo luận kết quả (thông báo kết quả) Bước 4: Giáo viên kết luận, chính xác hóa kiến thức 11 2.2.3 Thiết kế một số bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tu duy trong dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11,... bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng trong dạy học chương IV Sinh Sản, Sinh học 11 2.1 Nguyên tắc thiết kế bài tập tình huống: - Bài tập tình huống nêu ra phải tạo ra được nhu cầu nhận thức, tạo được tính sáng tạo, kích thích tư duy của người giải - Bài tập tình huống nêu ra phải xuất phát từ nhiệm vụ của giáo viên, từ các kỹ năng cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học - Bài tập tình huống. .. khám phá trong quá trình học tập 2 Trên cơ sở phân tích cấu trúc, nội dung Chương : Sinh sản, Sinh học 11 chúng tôi xác định được hệ thống bài tập tình huống trong dạy học phần đó làm cơ sở thiết kế bài tập tình huống rèn luyện các kỹ năng tư duy cho học sinh 3 Từ những bài tập tình huống này giáo viên có thể sử dụng trong nhiều khâu khác nhau của quá trình dạy học hoặc có thể định hướng cho học sinh cách... học sinh cách làm để học sinh có thể tự mình khái quát hóa lại các khái niệm Sinh học mới 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 3 Trần Thị Kim Nhạn (2011), Xây dựng và sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Sinh học 11, THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Huế 4 Đỗ Minh Thành (2012), Phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy học chương sinh sản – Sinh học 11, Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ 5 Vũ... – KẾT LUẬN Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài chúng tôi có một số kết luận sau: 1 Để tổ chức học sinh hoạt động học tập tích cực, tuy có nhiều biện pháp thực hiện nhưng trong dạy học Sinh học sử dụng bài tập tình huống là một biện pháp có hiệu quả, phù hợp với tính chất nội dung môn học Vì sử dụng bài tập tình huống thông qua tranh, hình ảnh,…kích thích được tư duy của học sinh, hướng... đồ như sau Sinh sản phân đôi Sinh sản vô tính Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản Sinh sản bằng bào tử Tiếp hợp Sinh sản bằng bào tử Sinh sản hữu tính Các em có nhận xét gì về sơ đồ trên? Thụ tinh Sinh sản phân đôi Gợi ý phần trả lời: sơ đồ trên chưa xáctính Sinhchính sản vô Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản Tiếp hợp Sinh sản hữu 22 tính Thụ tinh Bài tập 5: Bạn Linh cho rằng hình thức sinh sản hữu tính ở động vật... phải gắn với cơ sở lý luận với một liều lượng tối đa cho phép - Bài tập tình huống gồm 2 phần: tình huống và yêu cầu 2.2 Quy trình thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức: 2.2.1 Quy trình thiết kế: Bước 1: Xác định các kỹ năng nhận thức cần rèn luyện cho học sinh Bước 2: Nghiên cứu thực tiễn: có từ câu phát biểu, câu trả lời của học sinh, dự giờ, bài kiểm tra, từ đó... số bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh Bài tập 1: Bạn Nam cho rằng: Hình thức sinh sản hữu tính ưu việt hơn sinh sản vô tính và bạn đã lập bảng với các tiêu chi so sánh giữa sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính nhưng chưa hoàn thành bảng Em hãy giúp bạn hoàn thành bảng nhé Nếu em đồng tình với ý kiến trên thì em hãy giải thích vì sao? Tiêu chí so sánh Sinh sản vô tính Sinh. .. thức Hình thức 1, 2 , 4 thuộc hình thức sinhhóa sảntrong sinhsinh dưỡng, hữu tính ở động vật sinh sản hữu tính Khái niệm sinh sản vô tính: Sinh sản vô tính là hình thức sinh sản không có sự hợp nhất giữa giao tử dực và giao tử cái tạo thành hợp tử Cơ quan sinh sản Hình thức thụ tinh Bài tập 3: Bảo vệ phôi và chăm sóc con Một bạn lập sơ đồ về sự tiến hóa trong sinh sản hữu tính ở động vật nhưng còn thiếu... trải qua 3 giai đoạn Tuy nhiên trong quá trình làm bài, bạn đã quên điền các giai đoạn đó Em hãy giúp bạn lập sơ đồ? Gợi ý phần trả lời: Hình thành tinh trùng và trứng Thụ tinh Phát triển phôi thành cơ thể 2.2.3.3 Một số bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tíchtổng hợp Bài tập 1 Trước giờ Sinh học, cô giáo yêu cầu mỗi nhóm mang một số mẫu vật về sinh sản vô tính, nhóm bạn Trâm