bai thu hoach modul THCS 24

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC ……………………… Họ tên giáo viên: ……………………… Năm sinh: …………………………… Tổ chuyên môn: …………………… MODUL THCS 24: KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ VÀ KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC A Nội dung: I Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra: * Để biên soạn đề kiểm tra, người đề cần thực theo quy trình sau: - Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: + Đề kiểm tra tự luận; + Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; + Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan * Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác * Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) + Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) + Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức * Một số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: - Dạng 1: Khung ma trận đề kiểm tra: (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Tên Chủ đề (nội dung, chương) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % ………… …………… Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết (cấp độ 1) Thông hiểu (cấp độ 2) Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao (cấp độ 3) (cấp độ 4) Chuẩn KT, Chuẩn KT, KNcần KNcần kiểm kiểm tra tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm điểm=… % Chuẩn KT, Chuẩn KT, KNcần KNcần kiểm kiểm tra tra Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm điểm=… % Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số câu Số điểm điểm=… % Số câu Số điểm Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % - Dạng 2: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ( nội dung, (cấp độ 1) (cấp độ 2) Cấp độ thấp Cấp độ cao chương) (cấp độ 3) (cấp độ 4) TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Chủ đề Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số Số Số Số Số Số Số Số Tỉ lệ % điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm Chủ đề Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ Cộng Số câu số điểm % Số câu Số điểm Tỉ lệ % ……… ……… …… Chủ đề n n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số điểm n ktra Số câu Số câu Số Số điểm điểm % Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KT, KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ KNcầ n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra n ktra Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số Số Số Số Số Số Số Số Số điểm Tỉ lệ % điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm % TS câu Số câu Số câu Số câu Số câu TS điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số Tỉ lệ % % % % điểm - Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận + Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định + Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch HS 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn nêu quan điểm - Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: + Nội dung: khoa học xác; + Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; + Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mô tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt mô tả mức độ hoàn thành công việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt Cách tính điểm a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm Lưu ý: cách tính không phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức, đó: + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10x 38: 40 = điểm Lưu ý: cách tính không phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Để khắc phục hạn chế cho điểm theo bậc tư duy: câu bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; câu bậc thông hiểu đạt 0,15 điểm; câu bậc vận dụng đạt 0,2 điểm b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời điểm Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN điểm phần TNKQ; + XTL điểm phần TL; + TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: điểm c Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm II Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đánh giá kiến thức kỹ Mục đích kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá phận trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thông tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Cố nhiên trắc nghiệm giấy bút đo lường hết tất mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, trắc nghiệm Ở ta nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt cần phải xác định Một trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập phát biểu mục tiêu liên quan đến học sinh, đến học tập chúng, đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, sở ta khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường *Một mục đích đánh giá: Xác định kết theo mục tiêu đề Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình Đánh giá công tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Từ xem xét xác định nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với phần kiến thức dạy Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Việc xem xét thảo luận câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, xem phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội Trong dạy học có chức năng: Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học dạy Chức xã hội: Công khai hoá kết học tập học sinh Chức khoa học: nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến dạy học Tuỳ mục đích đánh hay vài chức đặt lên hàng đầu Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá Là phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình đề Tổ chức thi phải nghiêm minh Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm Xu hướng chung tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp Song dù hình thức nào, vấn đề “lượng hoá” nội dung môn học theo đơn vị kiến thức để làm chuẩn cho việc kiểm đánh giá, cho điểm khách quan quan trọng 3.2 Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khối lượng chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, ý thức, thái độ …trong đó, ý đánh giá số lượng chất lượng, nội dung hình thức 3.3 Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 3.4 Yêu cầu đảm bảo tính phát triển Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập học sinh Cần đảm bảo tính công khai đánh giá Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ cần tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây: - Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học Kiểm tra trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học học phần bắt đầu… - Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá; tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kỹ để làm đối chiếu thông tin thu lượm kiểm tra Các hình thức kiểm tra, đánh giá Tự luận trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập học sinh Cả hai bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, loại kiểm tra, đánh giá có ưu khuyết điểm riêng Với hình thức tự luận, điều quan trọng phải xác định hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá vấn đề phức tạp trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt không phản ánh toàn nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ chấm giáo viên nặng tính chủ quan Vì thế, để nâng cao tính khách quan kiểm tra, đánh giá, nhiều tác giả cho nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống trắc nghiệm chừng mực định khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra – thi tự luận Trong xu phát triển khoa học giáo dục nói chung, lý luận dạy học nói riêng, vấn đề kiểm tra, đánh giá thành tích học tập học sinh loại hình nhà trường cần nghiên cứu nghiêm túc, trước hết cần đổi hoàn thiện hình thức cách thức kiểm tra, đánh giá B Vận dụng : Modul 24 kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra, thiết lập ma trận kỹ thuật kiểm tra đánh giá nội dung cần thiết người giáo viên để đánh giá trình độ tiếp thu học sinh đánh giá thực chất lực học sinh, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm vấn đề dạy học Từ có biện pháp điều chỉnh việc đề để nâng cao chất lượng giảng dạy Bản thân tập huấn phương pháp xây dựng đề kiểm tra theo ma trận Trong năm học 2015- 2016 áp dụng xây dựng đề kiểm tra chương I môn đại số gồm sau: Tiết theo PPCT: 14 KIỂM TRA TIẾT I Mục tiêu: Về kiến thức - Kiểm tra lại kiến thức học vị mạng máy tính Internet như: Từ máy tính đến mạng máy tính, mạng thông tin toàn cầu Internet, tìm kiếm thông tin Internet, thư điưn tư Kĩ Kiểm tra kĩ xem thông tin, tìm kiếm thông tin, đọc thư, soạn thư gửi thư điện tử Thái độ - Nghiêm túc làm kiểm tra II Chuẩn bị: GV : Đề kiểm tra HS : Đồ dùng học tập III Tiến trình kiểm tra: Đề kiểm tra : * Ma trận nhận thức kiểm tra T Chủ đề mạch kiến thức, kĩ T Từ máy tính đến mạng máy tính Mạng thông tin toàn cầu Internet Tổ chức truy cập thông tin Internet Thư điện tử Số Tầm quan Tiết trọng 19 27 27 27 100 Trọng Tổng Điểm số điểm 10 2.5 44 1.7 46 2.8 76 3.2 2.3 67 2.9 233 10 * Ma trận đề kiểm tra tiết MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NỘI DUNG – CHỦ ĐỀ Chương I Từ máy tính đến mạng máy tính Nhận biết TL/TN C1 Mạng máy tính Thông hiểu TL/TN Vận dụng (1) TL/TN Vận dụng (2) TL/TN TỔNG SỐ 1đ 1đ Thư điện tử C2 C6 1đ Mạng thông tin toàn cầu Internet Tìm kiếm thông tin Internet TỔNG SỐ C3 2đ C7 1đ C4 3đ 2đ 3đ C5 1đ 2 2đ 3đ 10 4đ 4đ 2đ 10 đ Chú thích: a) Đề thiết kế với tỉ lệ: 40% nhận biết + 40% thông hiểu + 20% vận dụng (1) 40% trắc nghiệm + 60% tự luận b) Cấu trúc bài: câu c) Cấu trúc câu hỏi: CÂU HỎI I PHẦN TRẮC NGHIỆM: Hãy chọn câu trả lời Câu 1: Khi kết nối nhiều máy tính thành mạng máy tính, lợi ích đây: A Có thể dùng chung thiết bị phần cứng B Có thể dùng chung phần mềm liệu C Có thể trao đổi thông tin máy tính qua thư điện tử D Tất lợi ích Câu 2: Trong số địa đây, địa địa thư điện tử? A www.vnexpress.net B huan120397@gmail.com C http://www.mail.google.com C Tất địa Câu 3: Thiết bị dùng để kết nối Internet: A Modem ADSL B Chuột C Máy in D Tất thiết bị Câu 4: Trong số địa đây, địa địa website? A sonha@yahoo.com.vn B wap.vinaphone.com.vn C www.edu.net.vn D Tất địa II PHẦN TỰ LUẬN Câu 5: Để truy cập trang web em cần sử dụng phần mềm gì? Làm để truy cập trang web cụ thể Câu 6: Thư điện tử gì? Hãy cho biết ưu điểm việc sử dụng thư điện tử so với thư truyền thống (Gửi qua đường bưu điện) Câu 7: Hãy phân biệt giống khác mạng có dây mạng không dây ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I – PHẦN TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Câu Câu Câu Câu Câu Đáp án D B A C Điểm điểm điểm điểm điểm II – PHẦN TỰ LUẬN (6 điểm) Câu Nội dung Câu Để truy cập trang web ta sử dụng phần mềm trình duyệt web (Internet Explorer Firefox, ) Để truy cập trang web ta làm sau: B1: Nhập địa trang web vào ô địa (0,5đ) B2: Nhấn Enter Câu * Thư điện tử dịch vụ chuyển thư dạng số mạng máy tính thông qua hộp thư điện tử (1đ) * Ưu điểm thư điện tử so với thư truyền thống là: Chi phí thấp, thời gian chuyển gần tức thời, người gửi đồng thời cho nhiều người nhận, gửi kèm tệp… Câu Sự giống nhau: (1đ) - Đểu sử dụng môi trường truyền dẫn cho phép tín hiệu truyền qua Sự khác nhau: - Mạng có dây: sử dụng môi trường truyền dẫn có dây: cáp quang ,cáp đồng trục, cáp xoắn - Mạng không dây: sử dụng môi trường truyền dẫn không dây: sóng điện từ, xạ hồng ngoại, sóng truyền qua vệ tinh Điểm điểm 0,5 điểm 0,5 điểm điểm điểm điểm 0,5 điểm 0,5 điểm Người viết Chu quốc Tài ... đánh giá B Vận dụng : Modul 24 kỹ thu t biên soạn đề kiểm tra, thiết lập ma trận kỹ thu t kiểm tra đánh giá nội dung cần thiết người giáo viên để đánh giá trình độ tiếp thu học sinh đánh giá... Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm II Kỹ thu t kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá... chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thu t Rubric việc tính điểm chấm tự luận - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên