Đang tải... (xem toàn văn)
IC¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc míi: Bao goàm caùc phöông phaùp sau : Phöông phaùp tröïc quan: “Troø laøm, thaày xem”. Daïy hoïc baèng phieáu giao vieäc. Daïy HS theo höôùng khuyeán khích HS töï phaùt hieän. Daïy hoïc theo nhoùm. Daïy hoïc phaân hoaù theo naêng löïc cuûa töøng hoïc sinh. Toå chöùc troø chôi toaùn hoïc.
D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi Phßng gi¸o dơc & ®µo t¹o lý nh©n Trưêng tiĨu häc nh©n hËu d¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi TrÇn ThÞ Ngut Giáo viên : NĂM HỌC 2016-2017 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi PhÇn I: Lý chän ®Ị tµi 1, C¬ së lý ln: Công đổi kinh tế xã hội diễn ngày, giờ, khắp đất nước, đòi hỏi phải có lớp người lao động có lónh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghó dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách học thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung, phương pháp dạy học tiểu học nói chung môn toán lớp nói riêng Việc dạy học toán tiểu học phân chia thành giai đoạn : Giai đoạn lớp 1,2,3 giai đoạn lớp 4,5 Toán bổ sung, hoàn thiện kiến thức kó môn toán giai đoạn lớp 1,2,3, chuẩn bò cho việc dạy học toán với mức phát triển giai đoạn lớp 4,5 Đặc biệt phát triển lực tư thực hành cho HS Toán thuộc giai đoạn lớp 1,2,3 nên có đầy đủ đặc điểm toán – Do kế thừa kết đổi phương pháp dạy học toán toán Vì dạy học toán đòi hỏi GV phải có nhiều cố gắng để đóng góp vào việc xác lập, khẳng đònh tính hợp lí khả thi đổi dạy học toán theo chương trình sách giáo khoa Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm GV với yếu tố phương pháp dạy học đại Mỗi phương pháp dạy học dù đại, tiên tiến đến đâu phù hợp cho tất tất học 2, C¬ së thùc tiƠn: Trong thùc tÕ lối dạy học cũø có cân đối rõ rệt dạy học GV hoạt động häc HS đó: - GV thường xuyên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách GV, HS thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo HS - HS học tập cách thụ động chủ yếu nghe thầy giảng, ghi nhớ làm theo mẩu Do HS hứng thú học tập, nội dung hoạt động học TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có cá nhân em có hội phát triển - GV người có quyền đánh giá kết học tập em HS tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái lại điều giảng - Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo Do phải cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Từ vò trí tầm quan trọng dạy học toán 3, qua nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên thực tế giảng dạy năm qua nên mạnh dạn chọn đề tài “DẠY TỐT MÔN TOÁN THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI” PhÇn II: Néi dung Đề tài gồm3 néi dung sau: – Các phương pháp dạy học – Biện pháp thực – Đánh giá kết thực năm học I-C¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc míi: Bao gồm phương pháp sau : - Phương pháp trực quan: “Trò làm, thầy xem” - Dạy học phiếu giao việc - Dạy HS theo hướng khuyến khích HS tự phát - Dạy học theo nhóm - Dạy học phân hoá theo lực học sinh - Tổ chức trò chơi toán học II-C¸c gi¶ ph¸p, biƯn ph¸p thùc hiƯn: 1.§èi víi c¸c ph¬ng ph¸p: 1.1/ Phương pháp trực quan “Trò làm, thầy xem”: Đặc điểm phương pháp trực quan cũ có GV thao tác đồ dùng trực quan HS chăm quan sát mà GV không kiểm soát hoạt động, suy nghó HS Trong phương pháp trực quan “Kiểu mới” HS phải làm việc trực quan với GV; để GV quan sát, điều chỉnh, nhắc nhở (nếu cần thiết) TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi Ví dụ : Khi dạy lí thuyết (1) tiết “Diện tích hình” ( SGK trang 151) - Nếu dùng lối trực quan cũ, GV đặt miếng bìa trắng hình chữ nhật vào miếng bìa đỏ hình tròn ( SGK ) cho HS quan sát nêu “Hình chữ nhật nằm hoàn toàn hình tròn Ta nói : Diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình tròn” - Nếu dùng lối trực quan GV làm sau: Yêu cầu HS lấy êke bảng con, đặt êke nằm trọn mặt bảng GV nêu êke nằm hoàn toàn bảng Ta nói diện tích êke bé diện tích bảng hay “ Diện tích hình tam giác bé diện tích hình chữ nhật” Ta thấy cách dạy 100% HS trực tiếp tham gia hoạt động Em không làm GV biết mà nhắc nhở Em làm sai : Đặt êke nằm chòi bảng GV uốn nắn –2/ Dạy học phiếu giao việc : Phiếu giao việc hệ thống công việc mà HS phải tiến hành để tự chiếm lónh kiến thức mới, tự hình thành kó Những công việc viết trước giấy có chứa sẵn chổ trống để HS làm Thường thường GV soạn phiếu giao việc rối photocopy thành nhiều để phát cho HS học Trên phiếu giao việc ta làm sẵn cho HS nhiều điều, em phải làm việc quan trọng nhất, việc mà nên tiết kiệm nhiều thời gian 1- 3/ Dạy học theo hướng khuyến khích HS tự phát : Nhược điểm cách dạy học phiếu giao việc : Cách dạy cứng nhắc, mang tính rập khuôn Để khắc phục nhược điểm ta tổ chức dạy học cho HS tìm tòi, tranh luận cho HS thảo luận để tìm cách giải vấn đề Gọi tắc “Dạy học tự phát hiện” Cách dạy học giúp cho trẻ có điều kiện để: - Tự thể tài năng, trí thông minh, óc sáng tạo - Rèn luyện tính tháo vát, lực tự xoay sở, óc dám nghó dám làm sống - Năng lực phát minh; lực trình bày diễn đạt, tính tự tin sống - Trình bày cách dạy học sau: + GV nêu vấn đề TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi + Từng HS tự suy nghó cách giải ( Hoặc nhóm ), toàn lớp chất vấn, trao đổi thảo luận + Cuối GV nhận xét, đánh giá, chốt lại ý quan trọng Ví dụ minh hoạ: Phương pháp dạy học áp dụng chia số có 2(3,4,5) chữ số cho số có chữ số Bước đầu GV cho HS cá nhân, cuối GV chốt lại cách tính Tuy nhiên cách dạy học có số nhược điểm sau: - Tốn nhiều thời gian - Chỉ thực số loại mà - Rất khó thực HS hoc trước – 4/ Dạy học theo nhóm: Hiện cách dạy học phổ biến nước ta hoạt động dạy học theo lớp Cách dạy học có nhiều ưu điểm sau: - Thích hợp với phương pháp giảng giải hay làm mẩu - Dễ tổ chức hay quản lý Cách dạy học theo nhóm có nhiều mạnh như: - Tạo hội để HS hoà nhập cộng đồng : Các em tập lắng nghe người khác mạnh dạn phát biểu quan điểm - Góp phần rèn luyện tinh thần tự lực HS: GV giao nhiều công việc cho em tự làm mà không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để HS nâng cao lực hợp tác - Tạo điều kiện để HS phát huy hết khả Vì cần kết hợp hài hoà cách dạy học theo lớp theo nhóm, không nên coi trọng cách mà phải tuỳ tình hình mà sử dụng cho phù hợp * Qui trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm gồm bước sau: - Bước 1: Chia nhóm chia chỗ làm việc - Bước 2: Cử nhóm trưởng ( GV cử nhóm tự đề ) - Bước 3: GV giao việc, HS nhận việc ( Có thể dùng phiếu dùng lời nói rõ yêu cầu công việc, thời gian hoàn thành ) - Bước 4: Các nhóm làm việc : Nhóm trưởng diều khiển hoạt động nhóm, thành viên nhóm phải suy nghó, làm việc độc lập trước trao đổi giúp đỡ lẫn nhau; GV theo dõi, giúp đỡ nhóm trưởng giải đáp vướng mắc có - Bước 5: Các nhóm trình bày : Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm trước lớp TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi - Bước 6: Tổng hợp kết luận : GV tổng hợp ý kiến nhóm, kết luận để xác đònh tính đúng, sai động viên, khuyến khích HS * Một số cách chia nhóm: - Chia ngẫu nhiên : Thường dùng không phân biệt đối tượng HS, HS phải hoạt động để giải vấn đề, tìm hiểu kiến thức mới, rèn luyện kỉ năng, nhiệm vụ giao - Chia thành nhóm có trình độ : Thường dùng cần có phân hoá mức độ khó dễ nội dung học, tập cho đối tượng Ta hay chia thành nhóm: Giỏi, khá, trung bình yếu - Chia thành nhóm gồm đủ trình độ : Cách chia thường dùng nội dung công việc đòi hỏi HS phải có hổ trợ lẫn Chẳng hạn tổ chức thực hành đo độ dài, ôn tập giải toán khó – 5/ Dạy học phân hoá theo lực học sinh: Lâu thường dạy học lối đồng loạt Các HS lớp dù HS giỏi, khá, trung bình hay yếu nghe chung giảng; làm chung số tập Chẳng hạn với tập đó: - Các HS khá, giỏi làm phút - Các HS trung bình làm phút - Các HS yếu làm phút GV ước chừng theo mức đa số HS trung bình sau phút sửa bài, HS HS giỏi phải ngồi chơi, chờ phút; HS yếu chưa làm xong, GV sửa, em yếu việc chép sửa vào xong Trình trạng làm cho em yếu yếu mãi, mặt khác lại kìm hãm phát triển em giỏi Khi luyện tập, GV phân hoá theo nhiều cách: Cho HS làm SGK Các em giỏi làm xong trước, em yếu làm sau, GV sát, giúp đỡ HS yếu để em làm phần hai số Khi GV giao việc thêm cho em giỏi làm: Có thể làm phiếu giao cho em treo bảng phụ ghi sẵn tập để thay cho phiếu Để HS yếu trung bình không bò mặc cảm: GV nên nói em làm xong làm thêm tập Trong lúc HS làm việc, GV sát, đôn đốc, giúp đỡ em yếu, Với HS giỏi kiểm tra xem em làm chưa, em tự động chuyển sang khác * Trong lúc đàm thoại GV nên có loại câu hỏi: TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi - Câu khó cho HS giỏi - Câu dễ cho HS yếu - Câu bình thường cho HS trung bình Trong lúc tập nhà, thêm (hoặc bớt) cho HS giỏi (yếu kém) Dạy học phân hoá thể việc dạy học phụ đạo HS yếu bồi dưỡng HS giỏi – 6/ Tổ chức vui chơi có nội dung toán học: Vì đặc điểm hồn nhiên, hiếu động… trẻ nên yêu cầu đáng ý việc đổi phương pháp dạy toán phải cho HS cảm thấy vui thích học toán Muốn ta cần tìm cách đưa nhiều hình thức học tập vui vào toán Có hình thức sau : a) Trò chơi toán học : Là trò chơi có chứa yếu tố toán học Trò chơi phân loại theo số người tham gia trò chơi: trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân Trò chơi trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, kết hợp vận động với trí tuệ Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi toán học là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, rèn kỉ - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn tư ngoại khoá Nếu phân loại theo mạch kiến thức toán tiểu học, ta nói tới chẳng hạn: - Trò chơi tính toán - Trò chơi vẽ hình, điếm hình, cắt ghép hình - Trò chơi giải toán Căn nội dung kiến thức, trình độ HS diều kiện vốn có, GV lựa chọn trò chơi để đưa vào dạy học hoạt động dạy học toán GV phải đặt biệt ý xác đònh rõ mục đích trò chơi Các bước chuẩn bò tiến hành trò chơi sau: - Chuẩn bò : GV chuẩn bò dụng cụ cần thiết, cho HS chuẩn bò dụng cụ dễ kiếm - Công bố luật chơi: GV giải thích cách chơi nêu rõ chơi trực tiếp, cổ động, đánh giá, chơi nào, chơi bao lâu, phần thưởng gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, rõ ràng để giải thích cách chơi, TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi không nên giải thích dài dòng khiến HS hứng thú từ chưa tham gia trò chơi - Tiến hành : Dù trực tiếp hay gián tiếp, tất HS lớp phải tham gia vào trò chơi; GV theo dõi giúp đỡ HS tháo gỡ vướng mắc cần - Nhận xét : GV nhận xét, khuyến khích HS b) Đố vui toán học: Câu đố toán học giống tập toán, nói chung khác với tập toán bình thường số điểm sau: - Trong câu đố toán học, nội dung toán học gắn với nội dung hấp dẫn sống thực nội dung tưởng tượng - Lời giải câu đố toán học thường ngắn gọn, thông minh, gây bất ngờ, thú vò Đố vui toán học có nhiều tác dụng dạy học toán sau: - Tạo không khí thư giãn, thoải mái lớp học - Tạo tình kích thích HS suy nghó, góp phần rèn luyện tư sáng tạo gây hứng thú học tập Với mục đích phục vụ dạy học, câu đố toán học sử dụng vào các dòp khác như: - Khởi động lớp học - Luyện tập kó năng, cố kiến thức tiết học - Phục vụ ngoại khoá §èi víi c¸c d¹ng bµi vµ c¸c m¹ch kiÕn thøc: phương pháp dạy học trình bày t«i vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào c¸c dạng bài: Dạy dạy luyện tập, thực hành, phương pháp dạy hai dạng vµ c¸c m¹ch kiÕn thøc cụ thể sau: 2.1 – Phương pháp dạy mới: a) Giúp HS tự phát tự giải vấn đề học : - GV hướng dẫn HS tự phát vấn đề học giúp HS sử dụng kinh nghiệm thân để tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết, từ tự tìm cách giải vấn đề - Giúp HS trình bày cách giải vấn đề b) Giúp HS tập khái quát hoá cách giải vấn đề để tự chiếm lónh kiến thức Từ lớp yêu cầu HS nêu “Qui tắc khái quát” để vừa chiếm lónh kiến thức vừa tập dỵt khái quát hoá theo mức độ phù hợp với HS lớp c) Hướng dẫn HS thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức có liên quan học TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi - Mỗi kiến thức có trình làm quen để chuẩn bò : Ví dụ lớp 1,2: HS nhận biết hình vuông, hình chữ nhật mắt, đến lớp HS nhận biết hình vuông, hình chữ nhật khái niệm… - Khả ứng dụng kiến thức thể thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể, riêng lẻ Thông qua tập thực hành tiết học mới, HS có điều kiện vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể, riêng lẻ Đây hội để cố kiến thức mới, rèn luyện kó thực hành giải vấn đề liên quan đến kiến thức - Hai trình thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức có liên quan học, tạo hổ trợ, củng cố lẫn trình phát triển nhận thức HS, giúp HS học liên hệ với thực hành, không “học để biết” mà “học để làm”, học để giải vấn đề sống d) Giúp HS phát triển trình độ tư khả diễn đạt lời, hình ảnh, kí hiệu… Tuy nhiên, GV phải vào trình độ chung lớp mà phát triển mức lực học tập HS Hết sức hạn chế áp đặt đòi hỏi vượt mức cố gắng HS 2 – Phương pháp dạy thực hành, luyện tập: Mục tiêu dạy thực hành, luyện tập ( thông qua câu hỏi, tập tiết dạy mới, tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập ) củng cố kiến thức HS chiếm lónh được, hình thành kó thực hành bước phát triển tư HS Các tập thực hành, luyện tập thường xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, thực hành trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Có thể dạy thực hành, luyện tập sau: a) Giúp HS nhận kiến thức ( Hoặc kiến thức học ) nội dung tập đa dạng, phong phú: Nếu HS tự đọc ( quan sát ) đề tự nhận dạng tương tự kiến thức học mối quan hệ cụ thể nội dung tập HS biết cách làm Nếu HS chưa nhận kiến thức học tập GV nên giúp HS cách gợi ý, hướng dẫn HS nhớ lại kiến thức, cách làm ( để HS khác giúp bạn nhớ lại ), không nên vội vàng làm thay Chẳng hạn, giải toán có lời văn lớp GV nên yêu cầu HS tóm tắt lại đề toán để giúp HS tìm mối liên hệ tư liệu có 10 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi toán, từ nhớ lại dạng tương tự học nhận kiến thức cần sử dụng để giải toán b) Giúp HS tự thực hành, luyện tập theo khả HS: - Bao yêu cầu HS phải àm tập theo thứ tự xếp SGK, không tự ý bỏ tập nào, kể tập HS cho dễ - Không nên bắt HS phải chờ đợi trình làm Trong khoảng thời gian tiết học, phải chấp nhận có HS làm nhiều tập HS khác GV ý quan tâm giúp đỡ HS yếu làm bài, không làm thay cho HS HS giỏi làm nhiều tập Tuy nhiên dù làm hay nhiều phải làm đúng, trình bày gọn, rõ ràng cố gắng tìm cách giải hợp lí c) Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng HS: - Tăng cường cho HS trao đổi ý kiến nhóm nhỏ, lớp cách giải Nên khuyến khích HS bình luận cách giải bạn, rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải - Sự hỗ trợ HS nhóm giải giúp HS tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách giải tự sửa chữa, điều chỉnh thiếu sót thân d) Khuyến khích HS tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập: - Tập cho HS có thói quen tự kểm tra xem có làm nhằm, làm sai… - Trong số trường hợp hướng dẫn HS tự đánh giá làm bạn điểm báo cáo cho GV - Khuyến khích HS tự nêu hạn chế làm bạn e) Tập cho HS có thói quen tìm nhiều phương án để giải vấn đề, không thoả mãn với kết đạt được: Khuyến khích HS tìm hiểu nhiều phương án lựa chọn phương án tốt để giải toán, để giải vấn đề học tập Điều quan trọng HS làm nhiều tập GV cung cấp thêm nhiều tập ( kể tập khó ) cho HS mà GV HS khai thác tìm cách giải HS, hình thức khác cố nhiều lần kiến thức trọng tâm Hiện nay, nhiều tiết học TH, HS chưa quen đặt câu hỏi cho GV, thường trả lời câu hỏi cho GV, GV tìm cách khuyến khích giúp HS mạnh dạn đặt câu hỏi lớp ( cần thiết) 11 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi Để dạy tốt môn toán tiểu học, GV nắm vững phương pháp dạy toán, hiểu rõ phương pháp đặt thù dạy hay luyện tập, thực hành mà GV cần nắm vững số phương pháp đặt thù dạymột số nội dung cụ thể môn toán như: Dạy nội dung số học, dạy học nội dung đại lượng đo đại lượng, dạy học yếu tố hình học dạy học nội dung giải toán lớp Cụ thể sau: – Dạy học nội dung số học toán : Nội dung số học môn toán lớp bao gồm: Đọc viết, đếm, so sánh số phạm vi 10.000 phạm vi 100.000; phần đơn vò; bảng nhân chia 6,7,8,9; phép cộng phép trừ số có chữ số (nhớ hai lược không liên tiếp); phép chia số có hai ba bốn năm chữ số cho số có chữ số (chia hết chia có dư); làm quen với biểu thức, tính giá trò biểu thức, tìm số chia chưa biết, giới thiệu số la mãvà số yếu tố thống kê đơn giản Việc lựa chọn ND số học theo hướng giảm nhẹ kiến thức lí thuyết, tăng thực hành vận dụng; thực “học qua hoạt động thực hành”, “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để hoàn thiện nhân cách” quán triệt nội dung phương pháp dạy học toán - Dạy học nội dung đại lượng đo đại lượng lớp : Bao gồm ND sau: - Đề – xi – mét, Héc – tô – mét - Bảng đơn vò đo độ dài - Xem đồng hồ (chính xác đến phút) - Tháng, năm - Tiền Việt Nam (đến 100000 đồng) - Đơn vò đo diện tích – cm2 Dạy học đại lượng đo đại lượng lớp trước hết phải theo đònh hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học Do đặc điểm mạch kiến thức mà có thể phương pháp dạy học có hiệu Dạy học nội dung hình thành biểu tượng đại lượng đơn vò đo đại lượng Thông qua quan sát, ước lượng, tiếp xúc, so sánh, đối chiếu để HS có biểu tượng đại lượng độ dài, diện tích… Thông qua hoạt động sinh hoạt ngày trẻ (thức dậy, tập thể dục, học, nhà, xem ti vi….) để HS có cảm nhận thơì gian, ý niệm nhanh, chậm, sớm, muộn… 12 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi Dạy HS theo hướng tăng cường hoạt động thực hành, đo lường ước lượng Chẳng hạn: - HS sử dụng thước đo để đo độ dài, ước lượng số đo độ dài - HS thực hành xem đồng hồ, ứng với thời gian trước 12 sau 12 giờ, xem đọc lòch ngày, tháng, năm… - HS thực hành cân vật có khối lượng đến Gam - HS rèn kó chuyển đổi đơn vò đo thông thường - HS làm quen với việc mua bán, đổi tiền Do GV cần nên tổ chức tốt thực hành đo lường lớp Mỗi HS có riêng thực hành tốt nhất, tránh làm hình thức áp đặt – Dạy yếu tố hình học lớp 3: Dưới số gợi ý phương pháp dạy số ND yếu tố hình học toán lớp - Khi dạy khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình học tiến hành hoạt động : + Liên hệ khái niệm, kiến thức học chuyển sang khái niệm, kiến thức mới, chẳng hạn: Từ nhận dạng hình chử nhật, hình vuông dạng tổng thể (lớp 1,2) đến lớp 3, hình chữ nhật, hình vuông nhận dạng với đặc điểm yếu tố cạnh, góc hình chử nhật đó; từ cách tính chu vi hình tam giác học lớp 2, HS biết tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông theo qui tắc lớp 3….Hoặc học hình tròn cần liên hệ tới khái niệm trung điểm, đoạn thẳng (tâm đường tròn trung điểm đường kính), dạy khái niệm diện tích đo diện tích liên hệ tới việc đếm số ô vuông hình làm quen trước + Dùng đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có dạng hình học pù hợp để HS có biểu tượng hình học nhận biết hình đó, chẳng hạn : Viên gạch có hình vuông, mặt đồng hồ có hình tròn, khung ảnh có dạng hình chữ nhật….Hoặc từ hình ảnh kim đồng hồ để tạo góc, HS làm quen với khái niệm góc, góc vuông, góc không vuông - Khi dạy có tính luyện tập, thực hành, cần cho HS tự hoạt động (Được tự do, vẽ, xếp, ghép hình, tự tính toán tìm kết quả….) GV không nên làm thay hướng dẫn kó chi HS, SGK có số tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, GV dựa vào để sáng tạo tập khác phù hợp, gây hứng thú với HS 13 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi – Dạy học nội dung giải toán lớp 3: Sau số lưu ý phương pháp giải toán có lời văn lớp 3: - Trước hết cho HS hiểu giải toán hợp? Giải toán hợp khác với giải toán đơn nào? Trên sở toán đơn mà chuyển sang hình thành bước giải toán hợp - Khi giải toán có lời văn, chủ yếu dạy cho HS biết cách giải toán, GV không nên làm thay áp đặt cách giải cho HS làm phép tính để tìm kết Cố gắng để HS tự tìm cách giải toán (tập trung vào ba bước: Tóm tắt toán để biết toán cho gì, hỏi gì? Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện để với phép tính tương ứng Trình bày bà giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số) - Về phần tóm tắt toán, yêu cầu HS tự tri giác đề toán nêu (viết) tóm tắt Có thể tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng Phần tóm tắt cần thiết học giải toán, nhiên không thiết phải viết vào trình bày giải - Về trình bày giải, HS cần viết lời giải phép tính tương ứng, GV kiên trì để HS tự diễn đạt câu lời giải lời, viết câu lời giải vào vở, không vội vàng làm thay cho HS - Khi dạy có ND hình học lớp (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông), toán cần trình bày giải toán có lời văn, lưu ý phép tính ứng với câu lời giải có đến 2, dấu phép tính, HS ghi kết phép tính trung gian mà ghi kết cuối KÕt qu¶: - Thực dạy học nội dung toán theo đònh hướng đổi phương pháp dạy học TH: GV đóng vai trò người điều khiển, tổ chức hoạt động dạy, HS phát huy tích cực, chủ động cố gắng tự chiếm lónh kiến thức HD có mức độ thầy - Có kế hoạch dạy cụ thể, suy nghó, tìm tòi cách dạy tốt Sau tiết dạy, GV có nhận xét, rút kinh nghiệm để năm học sau dạy tốt - Tận dụng ĐDDH có, tự làm để việc dạy học đạt kết - Luôn quan tâm, ý đến đối tượng HS, lên kế hoạch hàng tuần việc phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi - Từng bước giúp HS tự giác học tập, biết nhận xét, đánh giá kết học tập bạn, thân 14 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi - Luôn học hỏi, trao dồi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Luôn tìm tòi, học hỏi thông qua tài liệu sách báo - Điều quan trọng mang đến thành công cho tiết dạy học toán cho HS yêu thích, hứng thú học toán, lời giảng giải GV phải ngắn gọn, dễ hiểu, khơi gợi, kích thích suy nghó HS Qua trình giảng dạy, t«i ®· vËn dơng ph¬ng ph¸p míi phï hỵp víi thùc tÕ cđa líp m×nh, năm học 2012 – 2013 mang lại kết sau: -Đầu năm, đa số HS nắm vững kiến thức học lớp 2, tạo điều kiện thuận lợi cho GV lớp tiếp tục thực dạy toán theo phương pháp Qua kiểm tra chất lượng đầu năm, líp cã kÕt qu¶ sau: Giỏi : 10 % Khá : 40 % TB : 35 % Yếu : 15 % Qua một thời gian dạy, vận dụng phương pháp dạy học mới, góp phần mang lại kết khả quan: + HS nắm bắt vững kiến thức học + HS mạnh dạn, tự tin, tìm kiến thức, biết nhận xét, đánh giá kết học tập bạn, + Mỗi thành viên có kế hoạch phụ đạo hàng tuần để giúp đỡ HS yếu kém, bước giúp em theo kòp bạn + Lớp thành lập đội HS giỏi toán, có kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cụ thể, trường tổ chức thi HS giỏi, kết môn toán chưa cao qua giúp cho GV rút phương pháp bồi dưỡng HS thời gian tới + Sau gÇn năm (24 tn)gi¶ng dạy môn toán theo phương pháp mới, kÕt qu¶ ®¹t thĨ nh sau: Giỏi : 29 % Khá : 48 % TB : 19 % Yếu : % - T«i cố gắng thực tốt nhiệm vụ giao, tiếp tục giảng dạy theo phương pháp để nâng cao kết giảng dạy 15 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n theo ph¬ng ph¸p míi PhÇn III: KÕt ln Bµi häc kinh nghiƯm: Để đảm bảo thành công việc đổi phương pháp dạy học toán cần phải lựa chọn giải pháp có tính khả thi cao.Có giải pháp sau phù hợp với nhiều trường TH : - Đổi nhận thức, cần trân trọng khả chủ động, sáng tạo GV HS tiểu học - Đổi hình thức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học trường, tăng cường trò chơi học tập - Đổi cách trang trí, xếp phòng học để tạo môi trường học thích hợp - Đổi phương tiện dạy học, khuyến khích dùng loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phương tiện kó thuật - Đổi cách kiểm tra, đánh giá 2.§Ị xt: Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn kinh nghiƯm “D¹y tèt m«n To¸n theo ph¬ng ph¸p míi”.T«i mong ®ỵc sù tham kh¶o cđa c¸c ®ång nghiƯp khèi cïng ban gi¸m hiƯu nhµ trêng gióp t«i vµ anh em khèi, kh¾c phơc, ph¸t huy c¸ch d¹y theo ph¬ng ph¸p míi ®Ĩ n©ng cao chÊt lỵng gi¶ng day m«n To¸n n¨m häc tíi TrÇn ThÞ Ngut 16 TrÇn ThÞ Ngut [...]... tn)gi¶ng dạy môn toán theo phương pháp mới, kÕt qu¶ ®¹t cơ thĨ nh sau: Giỏi : 29 % Khá : 48 % TB : 19 % Yếu : 4 % - T«i luôn cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, tiếp tục giảng dạy theo phương pháp mới để nâng cao kết quả giảng dạy 15 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n 3 theo ph¬ng ph¸p míi PhÇn III: KÕt ln 1 Bµi häc kinh nghiƯm: Để đảm bảo thành công việc đổi mới phương pháp dạy học toán 3 cần phải lựa... 20 13 mang lại kết quả như sau: -Đầu năm, đa số HS nắm vững kiến thức đã học ở lớp 2, đã tạo điều kiện thuận lợi cho GV lớp 3 tiếp tục thực hiện dạy toán theo phương pháp mới Qua kiểm tra chất lượng đầu năm, líp cã kÕt qu¶ như sau: Giỏi : 10 % Khá : 40 % TB : 35 % Yếu : 15 % Qua một một thời gian dạy, vận dụng phương pháp dạy học mới, đã góp phần mang lại kết quả khả quan: + HS nắm bắt khá vững các kiến. .. pháp đặt thù khi dạy bài mới hay bài luyện tập, thực hành mà GV cần nắm vững một số phương pháp đặt thù khi dạymột số nội dung cụ thể trong môn toán 3 như: Dạy nội dung số học, dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng, dạy học các yếu tố hình học và dạy học nội dung giải toán ở lớp 3 Cụ thể như sau: 2 3 – Dạy học nội dung số học ở toán 3 : Nội dung số học trong môn toán ở lớp 3 bao gồm: Đọc viết, đếm,... bài có ND hình học ở lớp 3 (Tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông), các bài toán đó cần được trình bày như bài giải toán có lời văn, lưu ý phép tính ứng với câu lời giải có thể có đến 2, 3 dấu phép tính, HS không phải ghi kết quả của phép tính trung gian mà chỉ ghi kết quả cuối cùng 3 KÕt qu¶: - Thực hiện dạy học các nội dung toán 3 theo đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học ở TH: GV đóng... tính toán tìm ra kết quả….) GV không nên làm thay hoặc hướng dẫn quá kó chi HS, trong SGK có một số bài tập luyện tập thực hành có tính chất làm mẫu, GV có thể dựa vào đó để sáng tạo ra các bài tập khác phù hợp, gây được hứng thú với HS 13 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n 3 theo ph¬ng ph¸p míi 2 6 – Dạy học nội dung giải toán ở lớp 3: Sau đây là một số lưu ý về phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 3: ... giải toán hợp? Giải bài toán hợp khác với giải bài toán đơn thế nào? Trên cơ sở bài toán đơn mà chuyển sang hình thành các bước giải các bài toán hợp - Khi giải bài toán có lời văn, chủ yếu dạy cho HS biết cách giải bài toán, GV không nên làm thay hoặc áp đặt cách giải hoặc chỉ cho HS làm mỗi phép tính để tìm ra kết quả Cố gắng để HS tự tìm ra cách giải toán (tập trung vào ba bước: Tóm tắt bài toán. .. toán 3 cần phải lựa chọn được những giải pháp có tính khả thi cao.Có 5 giải pháp sau rất phù hợp với nhiều trường TH : - Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động, sáng tạo của GV và HS tiểu học - Đổi mới các hình thức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trò chơi học tập - Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học... nhiều lần về kiến thức trọng tâm của bài Hiện nay, trong nhiều tiết học ở TH, HS chưa quen đặt câu hỏi cho GV, thường chỉ là trả lời câu hỏi cho GV, các GV hãy tìm mọi cách khuyến khích giúp HS mạnh dạn đặt câu hỏi ở trong lớp ( khi cần thiết) 11 TrÇn ThÞ Ngut D¹y tèt m«n to¸n 3 theo ph¬ng ph¸p míi Để dạy tốt môn toán ở tiểu học, GV không những nắm vững các phương pháp dạy toán, hiểu rõ phương pháp đặt... xác đến từng phút) - Tháng, năm - Tiền Việt Nam (đến 100000 đồng) - Đơn vò đo diện tích – cm2 Dạy học đại lượng và đo đại lượng ở lớp 3 trước hết phải theo đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học Do đặc điểm của mỗi mạch kiến thức mà có sự thể hiện phương pháp dạy học có hiệu quả Dạy học nội dung hình thành biểu tượng về đại lượng và đơn vò đo đại lượng Thông qua quan sát, ước lượng, tiếp... trò chơi học tập - Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trường học thích hợp - Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phương tiện kó thuật - Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá 2.§Ị xt: Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn kinh nghiƯm “D¹y tèt m«n To¸n 3 theo ph¬ng ph¸p míi”.T«i mong ®ỵc sù tham kh¶o cđa c¸c ®ång nghiƯp trong khèi cïng ban gi¸m hiƯu ... toán theo chương trình sách giáo khoa Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm GV với yếu tố phương pháp dạy học đại Mỗi phương pháp dạy học dù đại, tiên tiến đến đâu... MÔN TOÁN THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI” PhÇn II: Néi dung Đề tài gồm3 néi dung sau: – Các phương pháp dạy học – Biện pháp thực – Đánh giá kết thực năm học I-C¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc míi: Bao gồm phương pháp. .. học nội dung giải toán lớp 3: Sau số lưu ý phương pháp giải toán có lời văn lớp 3: - Trước hết cho HS hiểu giải toán hợp? Giải toán hợp khác với giải toán đơn nào? Trên sở toán đơn mà chuyển