DẠY học đảm bảo CHẤT LƯỢNG môn TOÁN ở cấp TIỂU học CHƯƠNG TRÌNH SEQAP

DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN Ở CẤP TIỂU HỌC CHƯƠNG TRÌNH SEQAP...  Nhận thức đúng đắn về dạy học đảm bảo chất lượng môn Toán ở các trường thí điểm dạy học cả ngày...  Định hướng

DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

MÔN TOÁN Ở CẤP TIỂU HỌC

(CHƯƠNG TRÌNH SEQAP)

MỤC TIÊU CỤ THỂ GIÚP GIÁO VIÊN:

 Hiểu sâu hơn về chương trình sách giáo khoa môn Toán ở cấp tiểu học

 Biết cách hướng dẫn học sinh tự giải các dạng bài thực hành toán quan trọng ở các lớp 1, 2, 3

và các lớp 4, 5

 Nhận thức đúng đắn về dạy học đảm bảo chất lượng môn Toán ở các trường thí điểm dạy học

cả ngày

 Chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức dạy học Toán ( cả ngày).

 Tự tin trong tự nâng cao năng lực chuyên môn

NỘI DUNG TẬP HUẤN

 Đặc điểm chương trình và sách giáo khoa môn Toán cấp tiểu học

 Định hướng vận dụng chương trình và SGK môn Toán để tổ chức dạy học đảm bảo chất lượng

giáo dục môn học ở các trường của

 Đặc điểm chương trình và SGK môn Toán ở các lớp 1, 2, 3 và các lớp 4, 5

 Hướng dẫn dạy học một số dạng bài thực hành chủ yếu của Toán lớp 1, 2, 3 và của Toán 4, 5.

 Góp ý kiến cho nội dung tập huấn

PHẦN I ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH

VÀ SGK MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC

I ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN CẤP

 Phương pháp và hình thức tổ chức.

 Cách đánh giá kết quả học tập của học sinh

1 ĐẶC ĐIỂM MỤC TIÊU MÔN TOÁN

CẤP TIỂU HỌC

1.1 MỤC TIÊU VỀ KIẾN THỨC:

… Cần có những kiến thức cơ bản, ban đầu về

số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

1.2 MỤC TIÊU VỀ KĨ NĂNG:

… Hình thành các kĩ năng thực hành tính đo

lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống

ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG MÔN TOÁN CẤP

4 MẠCH ND

KẾ THỪA, CẬP NHẬT, CẤU TRÚC LẠI ( PHÙ HỢP NHẬN

THỨC CỦA HS)

2.1 PHẠM VI (BỀ RỘNG)

4 mạch nội dung :

Số học (yếu tố đại số, yếu tố thống kê).

Đại lượng và đo đại lượng.

Yếu tố hình học.

Giải toán có lời văn.

3 PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC

TỔ CHỨC DẠY HỌC TOÁN

3.1 NGUYÊN TẮC CHUNG:

Vận dụng hợp lí các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để hướng dẫn học

sinh thực hiện các hoạt động tự học tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.

3.2 VAI TRÒ CỦA HỌC SINH, GIÁO

VIÊN, MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC

HỌC SINH

Cá nhân, nhóm, lớp

Gia đình, cộng đồng, nhà trường

3.3 QUY TRÌNH VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

MÔN TOÁN GỒM:

 Bước 1: Phát hiện vấn đề cần giải quyết

 Bước 2: Giải quyết vấn đề (thường dẫn đến kiến thức mới)

 Bước 3: Vận dụng để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong đời sống (thường hình thành kĩ năng hoặc năng lực)

3.4 PHÙ HỢP VỚI TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC, SỨC KHỎE HỌC SINH

 Giai đoạn các lớp 1, 2, 3: Sử dụng đồ dùng, hình ảnh minh họa trực quan, sinh động

 Giai đoạn các lớp 4, 5 : Sử dụng kinh

nghiệm sống và kiến thức, kĩ năng đã học

ở các lớp 1, 2, 3.

3.5 CHÚ Ý

 Một trong số các cơ sở quan trọng để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học

Toán là sự phát hiện của Hi-le (Hiele Van

P.H) về 5 trình độ phát triển tư duy về hình dạng không gian của học sinh phổ thông, từ

đó suy ra các trình độ phát triển tư duy về

quan hệ số lượng…

NĂM TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ HÌNH DẠNG KHÔNG GIAN

 Trình độ 1: Hình hình học được tri giác như một

“ toàn thể” và chỉ khác nhau về hình dạng

 Trình độ 2: Phân tích được một số đặc điểm của hình Mỗi hình hình học đại diện cho một số tính chất và được nhận biết thông qua các tính chất

ấy Các tính chất được nhận ra bằng kinh

nghiệm

 Trình độ 3: Các tính chất của các hình và bản

thân các hình được sắp xếp 1 cách logic Một số tính chất được sử dụng để định nghĩa hình, từ đó dùng suy diễn Logic để có tính chất khác

Nhờ suy diễn (dù “nho nhỏ”) mà thu gọn các

thực nghiệm Chỉ cần phát hiện một số tính chất bằng thực nghiệm còn những tính chất khác

được tìm ra bằng suy luận

 Trình độ 4 : HS nhận thức được vai trò và bản chất các tiên đề, các định nghĩa, các định lí, cấu trúc lôgic của các chứng minh,quan hệ lôgic giữa các định

nghĩa và các mệnh đề (Có thể tiên đề hóa một lí

thuyết hình học trên một thể hiện cụ thể)

 Trình độ 5 : Có thể xây dựng hình học như một hệ thống suy diễn trừu tượng (tách khỏi các đối tượng hình học cụ thể)…

 Ở tiểu học chỉ có thể dạy học theo trình độ 1 và 2 Trong chương trình hiện hành có 10 học kì, 5 học kì đầu chủ yếu dạy học theo trình độ 1, 5 học kì sau

chủ yếu dạy học theo trình độ 2.

4 ĐẶC ĐIỂM VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN

đánh giá

II ĐẶC ĐIỂM SÁCH GIÁO KHOA

MÔN TOÁN CẤP TIỂU HỌC

1 SGK là tài liệu cụ thể hóa các yêu cầu về kiến

thức và kĩ năng quy định trong chương trình

môn học ở từng lớp, đáp ứng yêu cầu đổi mới

về phương pháp giáo dục của cấp học (Điều 29- Luật Giáo dục - 2005 )

2 SGK Toán cấp Tiểu học có nhiều đổi mới (so

với trước 2002):

2.1 SGK là tài liệu hỗ trợ hoạt động tự học của

học sinh, theo sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên sao cho :

* HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng vững chắc;

phát triển năng lực học tập theo nguyện vọng

và sở trường của học sinh

* Hình thành phương pháp học tập Toán cho

học sinh

* HS tiếp cận được với công cụ đánh giá mới

(phối hợp tự luận và trắc nghiệm)

3 Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV chủ động,

linh hoạt lựa chọn nội dung, điều chỉnh nội

dung, tự phân chia thời lượng,…, tổ chức dạy học phù hợp với địa phương và đối tượng học sinh

4 Đổi mới về hình thức của SGK:

4.1.Thay đổi kích thước :

Trước 2002 là 14,5 × 20,5 (cm)

Từ 2002 là 17 × 24 (cm)

4.2 Phân chia bài học, bài thực hành (màu

xanh, màu trắng)

4.3 Tăng số lượng hình, kích thước hình,

tranh, ảnh minh họa

4.4 Đa dạng hóa các bài thực hành (tự luận,

một số dạng trắc nghiệm)

4.5 Lựa chọn, sử dụng thống nhất các thuật

ngữ, các “ lệnh” ngắn gọn , chính xác, dễ hiểu

5 Chuẩn hóa SGK:

5.1 Không có các bài nâng cao

5.2 SGK chứa chuẩn kiến thức, kĩ năng.5.3 Đáp ứng nhu cầu phát triển của học

sinh

PHẦN II DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN TRONG CÁC

TRƯỜNG TH DẠY HỌC CẢ NGÀY

I MỤC TIÊU :

Thực hiện 3 hỗ trợ chủ yếu :

 Tăng thời lượng thực hành

 Nâng cao năng lực chuyên môn cho GV

 Hỗ trợ về học liệu và một số điều kiện

khác để học sinh đạt chuẩn một cách vững chắc và phát triển năng lực cá

nhân của học sinh

II Ý NGHĨA CỦA NHỮNG HỖ TRỢ

- Mỗi tuần thêm 2 tiết thực hành ở buổi thứ hai

- Tổng số tiết : 1190 tiết (tăng 42%)

- Thời lượng thực hành bằng % thời lượng dạy

học kiến thức mới

II.2 Nâng cao năng lực chuyên môn của GV

 Hiểu sâu hơn về chương trình và SGK Toán.

 Biết tổ chức dạy học Toán ở trường dạy học cả ngày.

 Chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong dạy học

*Ví dụ 1: Tài liệu thực hành củng cố kiến thức, kỹ năng môn Toán ở từng lớp.

* Ví dụ 2 : Tài liệu bồi dưỡng nâng cao

năng lực chuyên môn cho GV dạy thí điểm

ở các trường dạy học cả ngày

 Cung cấp đồ dùng dạy học, một số tài liệu dạy học và điều kiện khác để có thêm

thuận lợi trong dạy học

III ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN TRONG CÁC TRƯỜNG THÍ ĐIỂM DẠY HỌC CẢ NGÀY

III.1 Năm nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục

trường học :

 Chương trình giáo dục.

 Năng lực cá nhân và động cơ học tập của HS.

 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.

 Thời lượng và sắp xếp thời gian học tập.

 Môi trường giáo dục, SGK, thiết bị giáo dục…

III.2 Định hướng dạy học đảm bảo chất

lượng môn Toán :

 Tổ chức dạy học Toán (buổi thứ nhất, buổi thứ hai) theo chương trình, SGK hiện

hành cà theo hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ

 Tăng thời lượng thực hành củng cố kiến thức, kĩ năng môn Toán (2 tiết/ tuần và ở buổi thứ hai)

 Bồi dưỡng năng lực cho GV và cán bộ quản

lí giáo dục về:

- Lập kế hoạch dạy học cả ngày

- Hướng dẫn kết nối buổi thứ nhất và buổi thứ hai

- Hỗ trợ HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng một cách vững chắc và đáp ứng nhu cầu

phát triển của cá nhân HS

PHẦN III HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI THỰC HÀNH Ở CÁC LỚP 1, 2, 3.

I QUAN NIỆM VỀ DẠNG BÀI THỰC HÀNH

TRONG MÔN TOÁN :

1 Bài thực hành : bao gồm các bài luyện tập,

thực hành trong SGK Toán

2 Dạng bài thực hành : là đại diện cho một

nhóm bài thực hành củng cố, ôn tập cho một kiến thức, kĩ năng cụ thể thuộc một mạch nội dung của môn Toán ở một lớp xác định

Ví dụ : Dạng bài thực hành về quan hệ số lượng

ở lớp 1 có :

- Dạng 1: So sánh số lượng bằng lập tương ứng 1-1.

- Dạng 2: So sánh số lượng dựa vào phép đếm.

Phân nhóm theo dạng bài có tính tương đối

Không bỏ sót một dạng bài nào.

II MỤC TIÊU CỦA PHÂN NHÓM CÁC DẠNG BÀI THỰC HÀNH

III TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI THỰC HÀNH

- Nhiệm vụ 2 : So với các dạng bài (về quan hệ số

lượng) ở lớp 1, ở lớp 2 có dạng nào mới không, ở lớp 3 có dạng nào mới không?

- Nhiệm vụ 2 : So với các dạng bài này ở lớp

1, ở mỗi lớp 2, 3 có thêm dạng nào mới

không?

- Nhiệm vụ 3 : Nhận xét, bình luận, đề xuất

- Nhiệm vụ 2: So với các dạng bài này ở lớp

1, ở mỗi lớp 2, 3 có thêm dạng mới nào

không?

4 Bài 4: Các dạng bài thực hành về độ dài

và đo độ dài ( hoặc về thời gian và đo thời gian) ở các lớp 1, 2, 3

Nhiệm vụ 1: Thống kê các dạng bài về độ dài và đo độ dài ở từng lớp 1, 2, 3

- Nhiệm vụ 2: So với các dạng bài này ở lớp

1, ở mỗi lớp 2, 3 có thêm dạng mới nào

không?

5 Bài 5: Các dạng bài thực hành về nhận dạng hình ở các lớp 1, 2, 3.

- Nhiệm vụ 1: Thống kê các dạng bài về

nhận dạng hình ở từng lớp 1, 2, 3

- Nhiệm cụ 2: So với các dạng bài này ở lớp

1, ở mỗi lớp 2, 3 có thêm dạng mới nào

không?

6 Bài 6: Các dạng bài thực hành về giải bài toán có lời văn ở các lớp 1, 2, 3.

- Nhiệm vụ 1: Thống kê các dạng bài về giải bài toán có lời văn ở từng lớp 1, 2, 3

- Nhiệm vụ 2: So với các dạng bài này ở lớp

1, ở mỗi lớp 2, 3 có thêm dạng mới nào

không?