MỤC LỤC
A_— LỚI NÓI ĐẦU: c-ccc<ccsc se c<se 2 B CƠ SỞ LÝ LUẬN: c5 c5 ssses 3 C KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP: 4 I LẬP KẺ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP: 4 Il DANH GIA KẾT QUÁ GIÁO DỤC HỌC SINH: 5 III THỰC HIỆN MỘT SÓ NỘI DUNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
0) 1 .H ddäA 6
IV XÂY DỰNG TẬP THẺ HỌC SINH TỰ QUẢN: 10 Vv TO CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP: - «<< << c << << s<s 11 VI ĐÁNH GIÁ KẾT QUÁ CỦA HỌC SINH: 13 C PHẢN KẾT LUẬN: - << << c5 << sses 15
Trang 2A LỜI NÓI ĐẦU
Giáo dục là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh trí tuệ của cả
tương lai dân tộc nhằm sớm đạt cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn điện của thế hệ trẻ Việt nam trong xu thế hội nhập với thế giới hiện nay Trong lĩnh vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí rất quan trọng Giáo dục không những cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tri thức khoa học tiễn bộ của loài người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh là điều quan trọng cốt yếu
Đặc biệt là lứa tuôi học sinh tiểu học
Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự phát triển công nghệ, của tri thức thì việc giáo
dục có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây dựng con người mới XHCN nhằm
đáp ứng sự phát triển chung của toàn nhân loại, đào tạo các em trong tương lai trở
thành những người có đủ cả đức và tài để xây dựng và bảo vệ đất nước, bảo vệ Tổ quốc VN xã hội chủ nghĩa Do đó hiện nay đang còn ngồi trên ghế nhà trường ở
bậc học tiểu học các em còn bỡ ngỡ rất nhiều đỗi với mọi hoạt động của nhà trường
các em phải CÓ nghĩa vụ phải học tập nghiêm túc đề tiếp thu kiến thức và nhân cách làm người Đối với các em khả năng chú ý, ý chí, ngôn ngữ và kỹ năng hành động còn nhiều hạn chế nên các em cũng cân có sự quan tâm đặc biệt, sự hướng dẫn cụ thể, chu đáo, đều đặn hàng ngày của GVCN, cha mẹ học sinh (ở nhà) nhằm g1úp trẻ kịp thời điều chỉnh cách học, xử lý tình huống cụ thể hàng ngày đề lỗi sống của các em ngày một tốt hơn, hoàn thiện về nhân cách, đạo đức cá nhân để sơm giúp các em hình thành nhân cách tốt đẹp để bước vào bậc học cao hơn trong tương lai
Hưởng ứng lời kêu gọi của Bác Hồ: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Đội ngũ GVCN là những chiến sĩ tiên phong xung kích đi đầu trong phong trào này Chính nghề dạy học đã đào tạo con người phát triển một cách toàn diện Đề đáp ứng không ngừng yêu cầu của sự phát triển xã hội loài người, mỗi một con người không ngừng rèn luyện tư tưởng đạo đức và ra sức học
tập để trở thành con người lao động có đủ tri thức và đạo đức XHCN Đây cũng
chính là mục tiêu phân đâu của mỗi chúng ta
Chủ tịch Hỗ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có
đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Do đó việc xây dựng đạo đức, kiến
thức, lỗi sống cho các em ngay khi đang ngồi trên ghế nhà trường là vẫn đề vô cùng quan trọng, đây cũng chính là thước đo đề đánh giá một con người
Trong cuộc sông hiện nay thì đa số mọi người đều sống tốt song bên cạnh đó cũng có không ít những thói hư tật xâu đang còn tôn tại cùng với các em ở trong
Trang 3cho các em Tục ngữ có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” lứa tuôi của học
sinh tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuôi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thê, tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuôi, cùng lớp, cùng trường lứa tuôi này như trang giấy trăng đề tiếp thu những kỹ năng sông đang còn rất bỡ ngỡ, đơn giản của các em Mặt khác còn có những điều kiện khách quan khác như thiếu sự chăm sóc của gia đinh, hoàn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm
lý khác đã làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và đạo đức xấu của các em Cụ
thể các em hay bắt chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thé, trộm cắp dụng cụ học tập của bạn bè, gây gỗ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường Chính vì vậy việc giáo dục cho học sinh ở lứa tuôi tiểu học là một nhiệm vụ cấp
bách trong nhà trường đề thiết thực xây dựng một môi trương giáo dục lành mạnh
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường học
Xuất phát từ mục tiêu chung đó, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đóng một vai trò vô cùng quan trọng, có thể nói “là khâu then chốt, quyết định” việc nâng
cao chất lượng học tập của các em
Nhận thức được vai trò vô cùng quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp Bản
thân tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm cũng như nhận
được sự trợ giúp, tư vấn của đồng nghiệp Qúa trình làm công tác chủ nhiệm lớp bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp Tôi
xin mạnh dạn được nêu lên những kinh nghiệm sau và mong nhận được sự đóng
góp của đồng nghiệp cũng như của hội đồng sư phạm B CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1/ Cơ sở thực tiễn: -Dựa vào triết học Mác-lê nin: “Bản chất con người là tông hòa các mỗi quan hệ xã hội” -Từ thực tế công tác ở bậc học Tiểu học
-Tâm lý lứa tuôi học sinh ở bậc học Tiểu học
-Tình hình thực tế tại địa phương và sự chăm sóc của các đoàn thể xã hội
khác
2/ Phạm vỉ nghiên cứu:
Học sinh lớp 4A Trường TH Bùi Thị Xuân (Năm học 2010 — 2011)
3/Điều tra khảo sát:
Trang 4Trường PTDTBT TH & THCS Bùi Thị Xuân thuộc địa bàn Xã EaSin Huyện Krông Buk Tỉnh Đăk Lăk Được thành lập tháng 08 năm 2011 là tiền thân của Trường TH Bùi Thị Xuân (thành lập nắm 2007)
Trong năm học 2011 — 2012 Trường có tổng số học sinh là 285 em được
biên chế thành 12 lớp( trong đó khối 1, 3 lớp 61 em, khối 2, 2 lớp 45 em, khối 3,
2 lớp 40 em, khối 4, 1 lớp 27 em, khối 5, 2 lớp 40 em, khối 6, 2 lớp 70 em.) Học sinh trong trường có 99% là học sinh dân tộc thiểu số gồm Edé, Tay,
Hoa Irong đó học sinh dân tộc Êđê chiếm tới 90 %
Trường được xây dựng trên địa bàn Xã Ea5mm Huyện Krông Buk là một Xã
vùng ba đặc biệt khó khăn, nằm cách xa trung tâm Huyện Krông Buk 40 km Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương hết sức khó khăn, các bậc Cha, Mẹ của
học sinh hầu hết làm nghề nông, trồng trọt, chăn nuôi, theo mùa vụ ở nương rẫy,
thường xuyên xa nhà
Học sinh trong trường hơn 99% là dân tộc thiểu số, có nhiều dân tộc cùng
nhau chung sống Do vậy mỗi dân tộc lại có những tâm lý, lỗi sống, phong tục tập quán khác nhau Mức độ tiếp thu, nhận thức cũng như khả năng hòa nhập
vào cộng đồng cũng ở nhiều cấp độ khác nhau Đặc biệt các em học sinh dân tộc
thiểu số lại thường hay tự kỷ, ít giao tiếp, đời sống tâm lý, tinh thần của các em gần như “Đóng kín” Vì vậy công tác chủ nhiệm lớp gặp rất nhiều khó khăn, trong khi đó bản thân tôi được nhà trường phân công, công tác chủ nhiệm lớp
4A Một đơn vị lớp khi tôi trông nhận, mặt học lực xếp loại giỏi có 2/30 em =
6%, khá 8/30 em = 26%, trung bình 15/30 em = 50%, yếu 5/30 em = 16% ( năm
học 2010 — 2011) Đề hoàn thành nhiệm vụ của năm học 2010 - 2011 nói chung và dần từng bước nâng cao chất lượng học tập của các em học sinh
C KẾ HOACH CÔNG TÁC CHỦ NHIÊM LỚP
I/ LAP KE HOACH CONG TAC CHU NHIEM LOP
1 Những điều kiện để xây dụng kế hoạch
Đề có kế hoạch xác với thực tế, cần tìm hiểu rõ về: - Mục tiêu và nhiệm vụ năm học
- Kế hoạch giáo dục chung của trường
Trang 5- Đặc điểm tình hình của lớp, những mặt mạnh và thuận lợi của lớp về mọi mặt
và những mặt yếu và hạn chế của lớp
- Đặc điểm của gia đình học sinh: Hoàn cảnh gia đình về mặt kinh tế, tình cảm, trình độ, mức độ quan tâm giáo dục con cải và phương pháp giáo dục con Cal V V
2 Lập kế hoạch hoạt động
a Cơ câu tổ chức học sinh của lớp
b Xác định mục tiêu phần dau chung của lớp
- Học tâp: Chỉ tiêu cần đạt, kế hoach bồi dưỡng học sinh khả giỏi, phụ đạo học
sinh yếu kém - Lao động
- Xây dựng tập thê lớp
- Các hoạt động giáo dục
II ĐÁNH GIÁ KẾT QUA GIAO DUC HỌC SINH
Đánh giá kết quá GD HS là một trong những nội dung lớn và hết sức quan
trọng của công tác chủ nhiệm lớp Bỡi lẽ nó không phải chỉ phan anh kết quả
GD Hồ mà còn phản ánh nội dung, phương pháp GD của lực lượng GD nói chung, của GVCN nói riêng Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS nỗ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy ngững ưu điểm, không ngừng rèn luyện, phan dau vươn lên hoàn thiện mình Nói cách khác, sự đánh giá đúng, mang tính GD và kết quá GD Ngược lại đánh giá không đúng, không khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của GVCN nói riêng đưa lại hậu quả xấu — phản GD
Hậu quả này không lường trước được, không đo đếm được Trong thực tế hiện
nay do đánh giá của GVCN có những sai lầm ( có thể có tình hay vô tình) đã dẫn tới những phán ứng của HS Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có tính nguyên tắc đôi với GVCN trong việc đánh giá thành tích của lớp và từng HS
Đánh giá kết quả GD chất lượng HS cần căn cứ vào các chỉ tiêu GD đạo đức
cho Hồ trong nhà trường Đó là phẩm chất đạo đức cần được giáo dục thông qua
thái độ hành vi ứng xử trong các mỗi quan hệ đa dạng của các em như: đối với
công việc, với xã hội, với mọi người, với bản thân mình
Đối với công việc: Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực hoc tap, tinh thân trách nhiệm và quan tâm đến hiệu quả học tập, lao động, các hoạt động tập thể, tận
tụy trong cơng việc và hồn thành tốt các công việc được giao
Đối với mọi người và xã hội: Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện,
đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trọng người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu,
nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi sinh, ý
thức cộng đồng và hợp tác
Trang 6Đối với bản thân: Đánh giá lòng tự trọng bán thân, điều này được thê hiện ở cách ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, nói năng lịch sự, lễ phép, văn minh, quyết tâm khắc phục những yếu kém của bán thân để không ngừng tiến bộ, sống có hoài
bão, ước mơ
Tóm lại: Đánh giá kết quả HS cũng chính là GD các em GVCN cần tô chức
cho HS tham gia vào quá trình tự đánh giá và kết quả đánh giá, kết quả rèn
luyện của bản thân mỗi em nói riêng, của cả lớp nói chung theo các phẩm chất nói trên Việc tô chức cho HS tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá
chính là việc giúp HS điều chỉnh thái độ hành vi của mình và rèn luyện cho các em năng lực tự hoàn thiện nhân cách
lll THUC HIEN MOT SO NOI DUNG CONG TAC CHỦ NHIÊM LỚP
* Tim hiéu va phân loại học sinh lớp chủ nhiệm:
Đề GD HS có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp Đúng như K.ĐÐ Usinki đã nói rằng: “Muôn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt” Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng phái làm công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách
+ Đề tìm hiểu hoc sinh, tiền hành với 07 biện pháp như sau:
- nghiên cứu lý lịch học sinh ( hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức khóc )
- nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ, các biên bản họp tô lớp,
các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra
- _ Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, xu hướng, sở thích, thái độ trong quan hệ với tập thể lớp( thờ ơ hay hăng hái, nhanh
nhẹn tháo vát hay chậm chạp)
- _ Trao đối với GVCN và các GV bộ môn của năm học trước về tình hình
chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của từng học sinh
- _ Trao đối với các lượng GD khác nếu như can: Ban giám hiệu, Tổng phụ trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sỉnh
Trang 7- _ Trao đối với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mình định nghiên cứu
Như vậy, tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thừơng xuyên, vừa có tính cấp
bách trong những khoảng thời gian nhất định, lại vừa có tính gia1 đoạn Do vậy,
GVCN cần có kê hoạch thực hiện ở việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiễn hành tìm hiểu học sinh Có như vậy, việc tìm hiểu học sinh mới liên
tục, GVCN cũng thu được những thông tin phong phú, cụ thể có độ tin cậy về thực
trạng và diễn biên của tâm lý, hoàn cảnh của học sinh lớp mình Cho nên, có thé
nói tìm hiểu học sinh là một quá trình diễn ra liên tục suốt năm học tuy nhiên,
không phải thời điểm nào của năm học cũng tiễn hành những biện pháp tìm hiểu học sinh nêu ở trên Điều quan trọng là phải phân chia những thời kì ứng với những biện pháp nào để thu những thông tin về học sinh chính xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm có hiệu quả
Thông thường, việc tìm hiểu học sinh diễn ra theo các giai doan sau day: 1 Giai đoạn thứ nhất:
Đó là những giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình học sinh nói chung, về cá nhân học sinh nói riêng
a.Vêu câu của giai đoạn này là:
- - Nhanh chóng nắm bắt được sơ bộ tình hình lớp( tô chức lớp, những thành tích và tồn tại của lớp, những cá nhân tiên tiến và những học sinh có vẫn đẻ, xu hướng của lớp )
- Phân loại được đối tượng giáo dục để bước đầu có thể đề xuất ( dự kiến)
những tác động sư phạm với tập thể lớp
b, Cách tiễn hành:
- Ở dây trình bày cách tiễn hành nói chung cho GVCN các lóp Song trong quá trình phân tíchsẽ đề cập rõ hơn các lớp đầu cấp
- Đề tiễn hành điều tra cơ bản tình hình học sinh, thong thường người ta thực hiện
các công việc sau:
+ Tổ chưc cho học sinh phiếu kê khai về sơ yếu lí lịch về bản thân và gia đình theo mẫu GVCN lập ra Mỗi học sinh tự viết 1 câu theo đúng yêu cầu: Rõ ràng,
chính xác, viết sạch đẹp không tây xóa, không viết tắt, viết trung thực, không giấu giém phan cua hoc sinh thi học sinh tự ghi Phần của gia đình thì học sinh hỏi ý kiến cha mẹ để ghi chính xác Cuối phiếu kê khai đều có chử ký của học sinh và
cha mẹ các em
+ Đối với học sinh từ lớp 2-5, cha mẹ nên đề học sinh có thể tự ghi một cách thoải mái và hợp lí
+ Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đôi tượng của mình theo các nội dung mà mình đã định tìm hiểu chẳng hạn như: về hoàn cảnh gia đình,
Trang 8thành phân gia đình, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình về đặc điểm của học sinh (kết quả học tập và rèn luyện của nhưỡng năm học trước, về nguyện vọng và sở thích, về sức khỏe về mong muốn của gia đình đối với nhà trường và nhưỡng kiến nghị khác Kết quả phân loại học sinh được ghi vào số chủ nhiệm theo từng nội dung Như vậy GVCN có được những bức tranh hoàn toàn về tình hình
học sinh của lớp cũng như của tùng cá nhân học sinh, trên cơ sở đó GVCN dự kiến
kế hoạch công tác GD đói với lớp và đói với từng cá nhân học sinh
- Trong khi phân loại, nếu có trường hợp nào chưa rõ thì GVCN cần có những biện pháp ngiêng cứu tiếp, thu thập thông tin khách quan để có đánh giá, nhận định chính xác Có thể trao đôi ngay với học sinh hoặc yêu cầu của cha mẹ học sinh giải trình, nhất là những học sinh có vấn đề
- Bán kế hoạch dó phải chứa đựng những nội dung công tác GD vói những biện
pháp khác nhau, được thực hiện theo những khoản thời gian nhất định Bản kế
hoạch đó cũng nên trao đổi với GV bộ môn ở lớp nhằm thống nhất cách thức GD học sinh đồng thời cũng nhận định được những ý kiến bỗ sung quý giá từ phía học
sinh Việc thực hiện bản kế hoạch sẽ được triển khai sau khi có cuộc gap ØỠ với các GV bộ môn, với ban đại diện cha mẹ học sinh
2 Giai đoạn thứ hai:
La giai đoạn theo dõi và kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đôi tượng GD
của giai đoạn thứ nhất
a, Vêu cầu của giai đoạn thứ hai là:
- Kiểm nghiệm trên thực té su phân loại GD đã thật sự đúng đắn chưa
- Tiếp tục điều chỉnh sự phân loại đó (nếu có)
b, Cách tiến hành
- Bước tiếp theo sự phân loại sơ bộ đói tượng GD, là GVCN tiến hành một vài
loạt hoạt động tập thé, đẻ học sinh bộc lộ tính cách, GVCN có thê kiểm tra lại độ chính xác của sự phân loại ban đầu Nếu qua thực tế cho thay nhận định không nhất
quán là nhận định ban đâu chỉ có sự điều chỉnh Ở bước này, GVCN có thể thực
hiện một vài hoặt động sau đây:
+ trò chuyện với học sinh, với GVCN cũ về một vài đôi tượng GD cân phái nghiên cứu và xem xét lại Qua trao đôi vói học sinh, GVCN có thể hiểu biết thêm
về đối tượng GD của mình về: quan hệ bạn bè, những nét cá tính đặc biệt, những
khá năng và sở trường , hoàn cánh gia đình với GVCN cũ, người GVCN mới có thê năm bắt được nhựng thông tin bao quát về đói tượng GD cần xem xét
+ Thăm gia đình học sinh năm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hơn về hoàn cảnh gia dinh trong việc GD con cái, những tính cách của học sinh, đòng thời là dịp dé ban bac
Trang 9+ Quan sát đối tượng GD cho hợp lí và đúng đắn hơn, đồng thời bở sung thêm kế hoạch công tác GD những nội dung và biện pháp GD cần thiết
- Kết thúc g1a1 đoạn thứ 2, GVCN phải có những nhận định về từng học sinh, phân loại học sinh của lớp tương đối chính xác Đó là cách xác định nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động của lớp chủ nhiệm
- Tùy theo đạc điểm, nội dung GD của lớp, GVCN phân loại
Ví dụ: căn cứ vào trình độ nhận thức, vào năng lực học tập, vào pham chat dao đức hoặc căn cứ vào năng lực hoạt động của tập thể, hoạt động xã hội của học sinh
Qua thực tế, GVCN có thê phân học sinh của lớp mình thành ba nhóm:
+ Nhóm 1: Gồm những học sinh tích cực, ủng hộ các giải pháp giáo dục
+ Nhóm 2: Gồm những học sinh không có những biểu hiện gì xâu, nhưng không thể biểu hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thé lớp
+ Nhóm 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập, tư cách
đạo đức cần phải được quan tâm nhiều nhất
- Kế hoạch công tác GD thê hiện trong những nội dung và biện pháp GD cho từng nhóm đối tượng Kết quả của việc tìm hiểu học sinh qua hai giai đoạn (trong
khoảng thời gian từ tháng 9 đến tháng 10) là điều kiện cần thiết để GVCN làm tốt công tác GD học sinh
3.Giai đoạn thứ ba:
Đây là giai đoạn diễn ra liên tục cho đề n kết thúc năm học Ở ø1a1 đoạn này
GVCN không nhất thiết phải tiến hành liên tục tìm hiểu học sinh, mà phân chia thành những thời kì khác nhau Việc tìm hiểu học sinh ở giai đoạn này nhiều hay it là tùy thuộc vào những tác động sư phạm có hiệu quả hay không, vào mức độ phân đầu của học sinh Vì vậy giai đoạn này là giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu học sinh
a, Yéu cau của giai đoạn này là:
- Khăng định việc tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên trong suốt năm học - Giúp nâng cao trình đọ sư phạm của GV trong cong tac GD hoc sinh b, Cách tiền hành - Vì đây là giai đoạn với thời gian khá dài, nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kì và thường xuyên
+ Nếu là thường xuyên thì tìm hiểu học sinh tiến hành dưới các hình thức sau: Quan sát học sinh qua các hoạt động, nghiên cứu kết qua hoc tap, qua số điểm, sô ghi đầu bài, sô liên lạc, bài kiểm tra, các sản phẩm về học tập do tự tay các em làm,
tham dự các cuộc họp tổ, lớp để tìm hiểu thêm về đối tượng
+ Tìm hiểu học sinh định kì tức là đối tượng GD được nghiên cứu tại một thời điểm xác định, chang hạn như giữa học kì hoặc cuối mỗi tháng học tập
Trang 10IV XAY DUNG TAP THE HOC SINH TU QUAN
Đây là một trong những nội dung công tác quan trọng của người GVCN lớp Công
tác chủ nhiệm gidi duoc danh giá bởi việc xây dựng một tập thể học sinh thực sự có
khả năng tự quán mọi hoạt động của mình Vì vậy GVCN khi xây dựng tập thể học sinh, cần tiên hành theo một quy trình chặt chẽ
1.Vêu cầu của việc Xây dựng tập thể học sinh tự quản
- Xây dựng một tập thê học sinh tự quản mà nong cốt của nó là đội ngũ cán bộ lớp
có kĩ năng điều hành các hoạt động của tập thé minh
- Tạo được không khí tự rèn luyện, mạnh dạn, ý thức làm chủ ở mọi học sinh
- Hình thành ở học sinh những kĩ năng tổ chức cơ bản như:
+ Kĩ năng nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động
+ Kĩ năng điều khiến tập thê lớp thực hiện kế hoạch đó
+ Kĩ năng đánh giá kết quả hoạt động và rút kinh nghiệm đề lần sau làm tốt hơn
2.Cách thức tiễn hành
a, Lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều khiến tập
thể lớp có 2 cách hình thành:
- GVCN tự lựa một đội ngũ cán bộ lớp trên cơ sở làm việc tìm hiểu học sinh
- Tập thê lóp tự lựa chọn, bầu ra đội ngũ cán bộ lớp trên cơ sở thông qua các hinh thức bỏ phiếu kín
- Nhưng tốt nhất GVCN cần định hướng cho tập thé tu lua chon, bién y kiến của
mình thành quyết định dân chủ của tập thê học sinh bằng việc xác định những tiêu
chuẩn lựa chọn mục tiêu nội dung hoạt động của lớp để chọn được người gánh vác
của tập thể
- Khi lựa chọn những học sinh có đủ tiêu chuẩn vào đội ngũ cán bộ của lớp,
GVCN có thê tự mình lựa chọn rồi thông báo cho lớp biết hoặc dù
ng phiếu thăm dò ý kiến học sinh rồi sau đó có quyết định chính thức
- Nếu tập thể học sinh tự lựa chọn thì phải tô chức cho các em bỏ phiếu tín nhiệm
những bạn xứng đáng nhất vào cán sự lớp Việc bỏ phiếu phái diễn ra công khai, đúng nguyên tac, bao dam tinh dân chủ không á áp đặt học sinh
b, Việc huấn luyện, bồi dưỡng cán bộ lớp diễn ra ngay sau khi tập thể lớp đã
lựa chọn những đội ngũ này Trình tự các bước huấn luyện như sau:
- Tập hơp đội ngũ cán bộ lớp nêu rõ mục đích của huấn luyện nhằm bồi dưỡng hiểu biết cho các em về ý nghĩa của việc xác định tập thể lớp vững mạnh, về vai trò
và nhiệm vụ của cán bộ lớp trong việc xây dụng tập thể lớp, về mỗi quan hệ công
Trang 11- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp, cán bộ chức năng Yêu cầu các em
hãy ghi nhiệm vụ của mình vào số công tác đề ghi nhớ và thực hiện
- Cho các em thảo luận, bàn biện pháp thực hiện bản kế hoạch công tác của lớp, định hướng vào công việc cuat từng loại cán bộ lớp
- Nếu cần có thể tô chức huấn luyện riêng cho từng cán bộ theo một chương trình huấn luyện do GVCN biên soạn Chương trình huấn luyện này giúp học sinh xác
định mục đích nội dung, phương pháp tiễn hành và những điều kiện cần thiết đề thực hiện
c, Tổ chức bồi dưỡng và huấn luyện cho toàn lớp về những nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản
- Việc làm này có thê được tiễn hành trong suốt năm học song nên tập trung vào một thời cần thiết như: Đầu năm học, cuỗi HKI, sang đầu HKII, giữa HKII Những nội dung cân huán luyện
+ Thê nào là một tập thê lớp tự quản
+ Vai trò đội ngũ cán bộ lớp trong quá trình lớp tự quản + Tự quản giờ học văng giáo viên
+ Tự quản giờ truy bài
+ Tự quản các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Những nội dung trên có thể được xen kẽ vào nội dung của giờ sinh hoạt tập thé
HS có địp trao đôi, bàn bạc, coi đó như một địp huấn luyện các em
d, Tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện các kĩ năng tự quản
- Đây là bước quan trọng mà trong đó mọi thành viên của lớp đều được tham gia
vào vic xay dung tap thé lớp tự quản
- Các hoạt động được tô chức theo phương châm “thây lui dân về hội trường để trò tự quản và điều khiến”
+ Ban đầu GVCN có thể tham Ø1a trực tiếp vào việc xây dụng kế hoạch hoạt
động, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiến học sinh tham gia hoạt động và đánh giá kết quả cuối cùng
+ Sau do giao dân cho cán bộ lớp tự tổ chưc và điều khiển các hoạt động của lớp
Giúp đỡ học sinh với tư cách là người cô vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em + tổ chức đề học sinh đánh giá kết quá hoạt động của tập thể lớp Qua đánh giá
các em rút ra được bài học kinh nghiệm đẻ cho những hoạt động tiếp theo dạt hiệu
quả cao hơn Mỗi lần như vậy là dịp để tập thể học sinh trưởng thành
V TÔ CHỨC CÁC HOẠT ĐÔNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1 Yêu câu giáo dục
Trang 12- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bỗ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thâm my, tang cuon thể chất, nhận thức và xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương đất nước
- Giáo dục thái độ tích cực, tỉnh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong các hoạt động tập thể
- Rèn luyện cho học sinh các kĩ nắng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phân GD tích cực của người công đân tương lai
2 Cách tiễn hành:
a, Hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng Đó là các loại hình: - Hoạt động xã hội
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật
- Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT - Hoạt động theo hứng thú khoa học - Hoạt động lao động
Với những loại hoạt động như trên, nhà trương có thể tiến hành đưới nhiều hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong
quá trình giáo dục
b, Quy trình tô chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp diễn ra theo quy trình các bước sau đây:
* Bước 1: Giáo viên chuẩn bi
- Xác định rõ tên của chủ đề hoạt động hoặc tên của buổi sinh hoạt việc định được tên gọi sẽ thể hiện được nội dung của hoạt động, do đó sẽ lựa chọn được các
hình thức hoạt động phù hợp
- Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt được các hoạt động đó theo 3 yêu cầu: nhận
thức, thái độ, kĩ năng hành vi
- Dự kiến nội dung và các hình thức hoạt động của tô chức
- Dự kiến người thực hiện: học sinh làm gì, GVCN làm gì, các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phân việc nào
- Dự kiến thời gian tiến hành cho các chủ điểm giáo dục, cho từng thời điểm cụ thể
- Dự kiến địa điểm tiến hành
- Điều kiện phương tiện vật chất cần thiết
Trang 13* Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học sinh thiết kế thể hiện mà cỗ gắng, nỗ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở có
sự cô vẫn của GVCN
- Dụa vào yêu cầu GD và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng nhau, lập biên bản kế hoạch hoạt động Nội dung của bản kế hoạch do học sinh xây dựng gồm các vấn đề sau:
+ Phân công những công việc cân tô chức cho tô, nhóm và mọi thành viên tham gia vào quá trình chuẩn bị cũng như lúc tiến hành hoạt động
+ Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị và hồn thành các cơng việc được phan công
+ Lựa chọn địa điểm thực hiện các công việc của từng tô, nhóm, cá nhân
+ Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (trình độ các mục sẽ thực hiện
trong buôi hoạt động)
* Bước 3: thực hiện kế hoạch hoạt động
Đây là bước thực hiện toàn bộ kết quả chuẩn bị của học sinh và giáo viên, là
bước thê hiển năng lực tô chức tự quản hoặt động tập thể Vì vậy cần chú ý những điểm sau:
+ Thực hiện theo đúng chương trình đã vạch
+ Cần chú ý có thê nảy sinh những tình huống ngoài dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản để phòng và có phương án giải quyết dé khỏi bị động
+ GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cô vấn cho đội ngũ tự quản huy động tiềm năng của mọi người cùng tham gia đề mọi hoạt động sôi nội, bồ ích, sinh động
* Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả
- GVCN cùng với đội ngũ cán bộ lớp rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt dong dé lần sau làm tốt hơn Đồng thời dây cũng là dịp bồi đưỡng các em về kĩ
năng đánh giá hoạt động của tập thể
- Khi đánh giá cần hướng dẫn các em nhận định cá ưu điểm và tôn tại để khắc phục Việc đánh giá có thê tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách công khai và mọi người cũng đóng góp ý kiên Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu hoặc trao đôi với đội ngũ cán bộ lớp hoặc với các đại biểu khác nhau cùng sinh hoạt
VI DANH GIA KET QUA CUA HỌC SINH
1 Yéu cau gido duc
- Xem xét một cách khách quan, công bằng về những kết quá học tập rèn luyện
của học sinh một cách toàn diện so với mục tiêu, kế hoạch đã đặt ra
- Giúp GVCN điều chỉnh được công việc cho phù hợp, kịp với thực
Trang 14- Đảm bảo việc đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, theo định kì thuộc vào nội dung công việc
2.Cách thức tiễn hành
a Nội dung đánh giá
- Như trong chương trình 2 đã trình bày, GVCN thực hiện các nội dung đánh gia theo một trình tự nhất định Các nội dung đánh giá phải thực hiện đây đủ theo tiến trình sau đây
b Tiến trình đánh giá
- Ở đây, GVCN cần đánh giá theo từng mặt giáo dục, rồi tông hợp kết quả quả đánh giá để xem xét toàn diện học sinh ( bức tranh tổng thể và kết quả đánh giá giáo dục một học sinh cũng như trong một tập thể lớp)
- Tiến trình đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh gồm:
- Xác định chuẩn đánh giá và được thảo luận đề mỗi học sinh hiểu và có trách nhiệm tham gia đánh giá và tự đánh giá
- Mỗi học sinh được phát 1 phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá Các em
tự đánh giá bản thân theo các chỉ tiêu đó, rồi tự xếp loại hạnh kiểm theo 2 mức độ:
Thực hiện đầy đủ, thực hiện chưa đây đủ
- Sau đó, họp tô học sinh để thông qua bản tự đánh giá đó, Ý kiến của tổ sẽ là
nguôn thông tin có giá trị để GVCN quyết định xếp loại hạnh kiêm của học sinh - Cuỗi cùng GVCN quyết định và công bố kết quá xếp loại Hạnh kiếm của từng
học sinh, GVCN cần căn cứ vào quy định về xếp loại Hạnh kiểm của Bộ điều chỉnh
cho phù hợp với thực trạng của lớp, yêu cầu của nhà trường 3 Bài học kinh nghiệm:
- Qua thực tế nghiên cứu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên
tiêu học Tôi rút ra bài học kinh nghiệm như sau:
+ Năm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của
nhà trường
+ Tìm hiểu năm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường
+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối
tượng trong lớp và các yếu tô tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của các em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối VỚI COn Cái
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách của người thầy giáo
Trang 15+ GVCN phải là người tơ chức liên kết tồn xã hội để xây dựng môi trường sư
phạm lành mạnh, thong nhat tac động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục
+ Chính vì vậy mà kết quả giáo dục của đơn vị lớp 4A cuối năm học 2010 —
2011 đạt được kết quả ngoài sự mong đợi ; cụ thể 2 mặt chất lượng như sau: + Về học lực:
- Xếp loại giỏi có 5 em/30 em = 16, 6%; loai kha 12em/30 em = 40%; loai
trung binh 12em/ 30 em = 40%; loại yêu lem/30 em = 3% + Về hạnh kiểm:
- _ Xếp loại tốt có 10em/30em =33,3%, loại khá 17em/30 em =56,6% loại trung bình 3em/30 em= 10% loại yếu không có
D PHAN KET LUAN
Qua việc nghiên cứutìm hiểu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên tiêu học là một công việc thường xuyên hàng ngày của giáo viên, nhưng đòi hỏi mỗi giáo viên phải có niềm say mê nghiên cứu tìm hiểutừng nội dung công tác chủ nhiệm của mình, từng đối tượng học sinh là một vẫn đề hết
sức khó khăn Trên thực tế, nhiều năm công tác chủ nhiệm lớp, tỉ lệ học sinh học tập từng bước được nâng cao rõ rệt Đặc biệt trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh
Qua nghiên cứu tìm hiểu, áp dụng các biện pháp trên đã đem lại cho bản thân tôi một kĩ năng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp Còn đối với học sinh, các em
đã nâng cao được chất lượng học tập, đặc biệt là kinh nghiệm và phương pháp học